作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
認(rèn)識(shí)角 教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)角教案反思篇一
備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣安排確實(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見(jiàn)到素未謀面的操場(chǎng)，且生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，能按老師的要求乖乖地、準(zhǔn)確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。
朗朗上口的口訣，有時(shí)可以將復(fù)雜的步驟簡(jiǎn)單化，學(xué)生也喜歡。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：
①當(dāng)認(rèn)識(shí)角的各部分名稱后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；
②在畫角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。平時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。
以前在執(zhí)教《角的分類》時(shí)，一直糾結(jié)于在ppt中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來(lái)，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了。
①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)單，就不需要ppt的動(dòng)作路徑；
②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過(guò)直觀對(duì)比感知，深化角的本質(zhì)特征；
③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過(guò)兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。
當(dāng)然，遺憾總存在于課堂中，由于準(zhǔn)備匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒(méi)有用心思考，思路也有些混亂。
①內(nèi)容安排過(guò)密，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松。
②忽視學(xué)生獨(dú)立參與活動(dòng)的細(xì)節(jié)。
③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩，卻忽略了學(xué)生的能力。
反思也點(diǎn)到即止，匆匆而過(guò)，此次開(kāi)課有歡喜亦有汗水。
首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；
首見(jiàn)學(xué)生之配合，難能可貴；
首當(dāng)其沖之課堂，猶為珍貴！
認(rèn)識(shí)角 教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)角教案反思篇二
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以下幾個(gè)比較成功的地方：
課的開(kāi)始，教師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物尋找角開(kāi)始，接著，通過(guò)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣可以使學(xué)生有親切感，自然地就會(huì)產(chǎn)生了一種樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的積極性。
這節(jié)課中，我為學(xué)生的探索設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角的特征；其次，畫角，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的'認(rèn)識(shí)；然后從形式多樣的圖形中標(biāo)出角，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展；最后，通過(guò)玩角，比一比角的大小、形狀，激發(fā)學(xué)生尋找角的秘密互相交流。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學(xué)生各種能力的。培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了課改中數(shù)學(xué)“活動(dòng)化”的要求。
在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，我運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上描出角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，經(jīng)過(guò)思考，總結(jié)如下：
1、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求
在本節(jié)課對(duì)畫角的處理中，只是讓學(xué)生通過(guò)觀察出的角的特點(diǎn)來(lái)自己畫角，如果在畫之前有要求，比如，比誰(shuí)畫得快，畫得多，在畫的過(guò)程中挑選畫的好的和畫的不對(duì)的，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)更積極，對(duì)角的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深刻。比角大小時(shí)應(yīng)該給學(xué)生多加點(diǎn)思考性，比如，比誰(shuí)做的角最大，比誰(shuí)做的角最小，這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊，還讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了思維。
2、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率
本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高，但是在一些細(xì)節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學(xué)生找角的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生先集體找，再單獨(dú)匯報(bào)，這樣學(xué)生就全員參與了，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高。
認(rèn)識(shí)角 教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)角教案反思篇三
學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，并已建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。在安排時(shí)，我把教材做了如下處理。
教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，而具有地區(qū)特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對(duì)于學(xué)生來(lái)講后者更為熟悉。因此，將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始，在這座觀賞性很強(qiáng)的大橋中抽象出圖形──角，不僅給學(xué)生以美的熏陶，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，同時(shí)，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：制作角、分類、交流、擺角、閉眼想、畫角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)教師的講解就水到渠成了；而在交流、擺角、閉眼想、畫角這四個(gè)環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識(shí)，很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角，這樣做無(wú)疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無(wú)旁貸的。因此，教學(xué)中，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對(duì)自己擺或畫的直角進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗(yàn)證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。
課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會(huì)，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示，互相補(bǔ)充。
學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。本堂課最后，設(shè)計(jì)一個(gè)“教你學(xué)畫簡(jiǎn)筆畫”的環(huán)節(jié)，把本課的知識(shí)融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè)此不疲的畫畫當(dāng)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，在合作中深化了對(duì)銳角和鈍角表象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主與合作共存，愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生在有限的空間內(nèi)都能競(jìng)相綻放、展翅飛翔！
認(rèn)識(shí)角 教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)角教案反思篇四
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的國(guó)旗，鐘面，剪刀引入，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來(lái)初步認(rèn)識(shí)角，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識(shí)“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)拉一拉“活動(dòng)角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。
烏申斯基說(shuō)過(guò)：如果教師的教學(xué)充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識(shí)為兒童所接受。我運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動(dòng)態(tài)的演示“形物”的分離，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，大小不明顯的角，通過(guò)使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了最佳的效果。
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