作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
課文《唯一的聽眾》教案設計 唯一的聽眾教案篇一
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關。
一、導入新課
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）
二、感知課文
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人
個別連起來說說。
三、研讀課文
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）
（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現了一個練琴的好地方，樓------）
（出示：第二小節(jié)）
你是怎樣感到的。（從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？（莊重、沮喪）
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人??！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）
寫好之后說給同學聽。
老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------
（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
給我信心
讓小伙子不自卑
不要有顧慮勇敢地拉
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）
是??！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
四、結課
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。
五、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子
板書： 唯一的聽眾
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信
課文《唯一的聽眾》教案設計 唯一的聽眾教案篇二
《唯的一聽眾》是小學語文六年級上冊第三組課文中的一篇講讀課文，這個一組課文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。
１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
４、學習神情描寫、人物心理描寫、環(huán)境描寫的作用。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
有這樣以為音樂家，對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，都能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲?？墒怯姓l知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變？是誰給了他動力和幫助呢？今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神秘觀眾。
板書課題：唯一的聽眾。
１、學生讀題。
２、理解“唯一。
感知
過渡：這位唯一的聽眾是怎樣的一個人？給你留下怎樣的印象？選擇自己喜歡的方式自由的讀課文。難讀的地方多讀幾遍。
１、學生自由讀。
２、出示生詞，讀詞語，掃除字音的障礙，正音：沖（chòngchōng）
３、指名回答：唯一的聽眾。
１、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化？
２、交流回答：
心理上：沮喪（開頭）信心百倍（結尾）。
行為上：不敢在家練（開頭）面對成百上千觀眾（結尾）。
過渡：這位唯一的聽眾太偉大了，太令人仰慕了，居然能讓一位音樂白癡成為音樂家，現在我們懷著敬仰之心再次走進文本了解這位神秘的唯一的聽眾。
１、默讀全文，課文幾次寫了老婦人對我講的話？找出來抓住她的語言、神情、心理活動來體會體會。
２、交流出示句子：
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
４、質疑：這位老人在什么情況下這樣說的？她為什么這樣說？為什么還說自己是個聾子？
５、相機點撥從“溜”字看出了什么？（說明作者我沒有自信）從“每天”想到了什么？
（說明老人希望作者我能堅持練小提琴，激勵我不要放棄。）
體會出：當我面對拉小提琴感到沮喪、灰心、準備放棄時，老人用充滿理解、包容、鼓勵我堅持不懈地繼續(xù)拉，在老人的愛護下，我打消了顧慮，有了堅持拉小提琴的勇氣。
６、有感情的朗讀。（體會老人的親切、熱情和對年輕人的愛護）
過渡：老人用熱情、親切、詩一般的有聲話語激勵我時，她那無聲的神情又是怎樣的呢？找出相關的句子體會。
７、學生交流出示句子發(fā)揮想象：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說
過渡：此時，作者在老人耐心傾聽、熱情鼓勵下，他的心理上發(fā)生怎樣的變化呢？行動上也發(fā)生了怎樣的改變呢？
８、學生回答。師相機板書：羞愧興奮每天……拉老人看到作者我能堅持拉琴了，又怎樣說的呢？
９、學生交流：相機出示句子：
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
體會老人的真誠無私、幫助我找回自信，激勵我刻苦練習拉琴。
１０、有感情的朗讀句子。
１１、此時作者的心理上發(fā)生了怎樣的變化呢？相機板書“快樂、自信”。
（“洋溢著一種從未有過的感覺”。指的是快樂，自信、被人夸獎后的竊喜……）
過渡：老人友善的話語激勵著我不斷努力，此時老人的神情是怎樣的呢？找出相關的句子體會。
１２、學生交流，出示句子想象：
“當我每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜地望著我，”仿佛在說平靜的表面是在掩飾老人內心的激動和她前面的謊言……
１３、作者聽到老人的話后，心理上、行動上會是怎樣呢？
過渡：就這樣天天拉，作者的琴技越來越好，老人又是怎樣說的呢？神情是怎樣的？
１４、學生交流出示句子：
“有一次，她說我的親生能給她帶來快樂和幸福?！拔乙渤３Ｍ浰莻€聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
（體會出我和老人是在用音樂交流，用心靈感受音樂，對于耳朵的聽覺上的感覺已經是不重要了。抓住‘微笑’‘打著節(jié)奏’體會出老人看到我的點滴進步而發(fā)自內心的欣慰和激動，同時體會出老人對我的期望和提醒，希望我明白琴藝是無止境的，還必須繼續(xù)努力，能達到更高的境界……感情朗讀。）
１５、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
過渡：正因為老教授循循善誘的教導，默默真誠的關切，我的學琴經歷了一個鳳凰涅槃的過程，請用上以下心理變化和行動變化的詞語，結合課文內容講述作者我的學琴經歷。
沮喪、抱歉、羞愧、興奮、洋溢、盡心盡力、無法割舍……
過渡：此時此刻，看到作者有這樣大進步，你們一定有很多話要說吧。綜合老人的三次說話和三個平靜的內容，你想對老人說點什么呢？如果是你文中的作者，會怎樣說呢？
１、學生交流，相機出示：愛是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，使人奮進。
２、學生交流收集的歌頌人間美好心靈的名言名句。
如：不精不誠，不能動人。
給予永遠比拿快樂。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
君曾為我送溫暖，我今為誰揚風帆？
……
可以根據學生對善意謊言和誠信的理解進行一個小辯論，“生活中需不需要謊言的存在?！币部梢圆灰@個環(huán)節(jié)。
如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。就讓我們再次懷著敬仰、感激之情讀一讀課題：唯一的聽眾。在以后的生活中也能對他人多一份關愛，多一份友善吧。
【板書設計】
唯一的聽眾
耳朵聾了
用心聽
平靜地望
良苦用心真誠無私
【教學反思】
這節(jié)課的設計主要著眼于學生的語文素養(yǎng)的提高，讓學生在文本中來回走幾回，讀幾遍，大概了解老婦人給學生留下的印象。首先，讓學生將課文的開頭和結尾結合起來看、比較，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣大的改變？是誰給了他動力和勇氣？激發(fā)學生學習的興趣。再抓住重點部分老婦人的話和我的的心理、行動上的變化進行讀、悟、說、想象、寫等訓練，唱出本組課文以愛為旋律的心靈之歌，唱出人間真情，感受真情的美好，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動參與閱讀活動，使精神和語言共生，從而提高語文綜合素養(yǎng)。在這里為給學生在道德認識上一個正確的認識，設計一個小辯論，區(qū)分“謊言和善意的謊言”以及誠實守信。
課文《唯一的聽眾》教案設計 唯一的聽眾教案篇三
教材簡析：課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教學目標：
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
課前準備：cai課件（小提琴曲《月光》奏鳴曲、課文插圖及課文重點句段）
教學過程：
第一課時
一、揭題設疑
1.播放《月光奏鳴曲》。
師：同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
師：可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開課本，帶著這些問題朗讀課文，注意讀準字音，認清字形，把句子讀通順。
2、檢查生字認讀情況
3、 交流：
①這唯一的聽眾是誰？
②這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
③簡單概括地說說她為我做了什么事？
（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）
4、說說課文主要講了一件什么事？
相繼板書：“我”：音樂白癡——————————成功
三、作業(yè)
抄寫生字，朗讀課文。
第二課時
一、復習主要內容
1、通過上節(jié)課的學習我們知道了課文主要講了什么？
2、指名回答。
3、過渡：是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響，那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態(tài)）
二、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重
1、接下來請同學們認真地默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
2、匯報交流：請同學們按一定的順序交流。
a、句子一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！?“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>
①老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
②“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？
引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發(fā)覺有人在場而十分沮喪。
如果是你看見了這一幕？你會怎么做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
③老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
④她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
⑤此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
b、句子二
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
①你能讀明白老人的用意嗎？
②在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
③老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？
引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。
c、句子三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
①老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
②在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
d、句子四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋??！?/p>
①從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？
作者對此有疑問嗎？
出示：我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)奏?！?/p>
那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……”
②那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？
作者在文章中這樣寫到：
我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是個聾子?！?/p>
“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！” ……
此時，你想的是什么？
③老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？
3、我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發(fā)現嗎？
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
4、如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰(zhàn)勝自己。
（配上小提琴曲《月光》奏鳴曲）
當我第一次在樹林里拉琴時，看到（引讀）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！?/p>
正是有了她的不斷鼓勵，我每天清晨都會到樹林里演奏，（引讀） “她一直很平靜地望著我?！?/p>
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（引讀）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
5、此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學們聯系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
三、總結升華
師：好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
師：正是由于她——（我才由音樂上的白癡走向成功。
四、回歸生活，感悟人生。
一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，
一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，
一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，
在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
五、板書：
11、 唯一的聽眾
老婦人：???????????? 尊重? 鼓勵? 肯定? 欣賞
“我” ： 音樂白癡————————————————成功
自信? 刻苦? 努力
課文《唯一的聽眾》教案設計 唯一的聽眾教案篇四
1、學習本課生字詞。
2、能有感情地朗讀課文。
3、抓住“我”心理、行動的變化這條線索，理解文章脈絡，分清文章層次，歸納課文內容。
給課文劃分意義段，歸納課文主要內容。
引導學生理清“我”在學習拉琴過程中心理及行動上發(fā)生的變化。
一、揭題質疑，談話導入。
1、欣賞小提琴曲。
師：大家聽得多認真呀，你們就是這首曲子的——聽眾（板書）?？墒乔雍寐犌匐y拉，曾經有一位演奏家，在最初的時候，他只有——唯一的聽眾，板書“唯一的”，理解“唯一”。（獨一無
二、絕無僅有、）
2、齊讀課題，質疑。
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀強調“唯一”）同學們，讀了課題，你最想問什么？（生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納了一下，不外乎這三個：
“唯一的聽眾”到底是指誰？為什么說是“唯一的”？“唯一的聽眾”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解決這三個問題呢？（好好地讀讀課文。）
二、初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙。
1、下面請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這三個問題的答案。難讀的句子多讀兩遍。
2、同學們都讀得非常認真，來看看收獲怎么樣。剛才這三個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（板書：耳聾的老人→老教授）
一開始我們就知道嗎？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同時抓住文中的其他時間詞。（讓生勾畫）
（2）為什么說是“唯一的”？（生：）
課文哪些段落寫到老人聽“我”拉琴的事？
其實，還有誰也聽過“我”的琴聲？（父親、妹妹）他們有什么評價？（音樂白癡、
鋸床腿）（——引出對第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行動。）聽了這樣的評價后，作者的心理和行動發(fā)生了什么變化？（生：十分沮喪（板書）、不敢在家里練琴）
現在讓我們來看一看課文，通過初讀，我們知道，這唯一的聽眾就是指這位耳聾的老人，是她給予了“我”無私的幫助。在她的幫助下，我發(fā)生了很大的變化。下面就請同學們在文中找一找，勾一勾“我”的心理發(fā)生了變化的詞語。交流時，教師請學生填空、補充板書，相機提示“歉”的書寫。（十分沮喪→神圣感→又沮喪→抱歉→羞愧、興奮→從未有過的感覺；）
勾畫相關行為的語言，教師引導歸納：不敢在家里練琴（坐）→在樹林里練琴→又開始在家里練琴了（站→動作）→面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。關注地點的變化，動作的變化。（設計為填空練習，關注拉琴場合和動作的變化）
（3）“唯一的聽眾”她到底做了什么事情？（生默讀2到8自然段，自己歸
納，交流時，教師提示抓住主要人物做了什么，結果如何。相機板書結果中變化的詞語。）（明確地概括出段意）
三、理清結構，劃分意義段，概括主要內容。
1、我們解決了同學們的疑問，明白了作者的心理、行動發(fā)生的變化后，現在請同學們按照作者的變化給課文劃分意義段，用簡練的語言概括每段的段意。（提示9-11是進一步發(fā)生變化的原因，可以單獨成段）
1段：“我”練琴遭到父親和妹妹的否定，十分沮喪，不敢在家中練琴。（家中拉琴遭冷遇）
2-8段：寫“我”在樹林練琴時偶遇一位老人，在老人的不斷鼓勵下，“我”的琴技不斷提高，并逐漸找回自信。（林中練琴遇知音）
9-11段：通過“我”與妹妹的對話得知了老人的身份，引起了“我”心靈的震撼，激起了“我”對老人的感激與敬仰之情。（得知真相憾心靈）
12段：寫“我”始終不忘老人對“我”的鼓勵和幫助。（舞臺演奏生感慨）
2、如果我們把這四部分的段意進行歸納和整理，就能概括出這篇文章的主要內容，你們能試著概括一下嗎？（學生概括并修正。）
（課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫組下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的故事。）
3、通過讀課文，我們知道在老人的幫助下，“我”發(fā)生了翻天覆地的變化，
請同學們靜下心來想一想，老人究竟用了什么辦法讓我有如此大的改變呢？下節(jié)課進一步深入地理解課文內容。
課文《唯一的聽眾》教案設計 唯一的聽眾教案篇五
1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描寫琴聲的語句。
2、聯系“我”的感受，品讀描寫老婦人語言的語句，感受她的美好心靈。
3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫助令“我“終生受益。
師：通過上節(jié)課的學習，我們已經知道了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。
過渡：對于文中這兩位主要人物也已經有所了解，現在我們一起來交流。
1）唯一的聽眾
◆交流
◆板書：音樂學院最有聲望的教授
樂團首席小提琴手
◆引讀體會老教授的身份之高
“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多么受人尊敬?。?/p>
2）“我”
◆交流
◆板書：熱愛音樂
面對成百上千的觀眾演奏
◆理解“音樂白癡”
父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白癡）說明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）
1）結合妹妹前后評價的的兩句話
2）理解“指點”
師：昨天我們已經查過字典，誰來說說“指點”是什么意思？
（在技藝上進行指導、點撥。）
3）對照妹妹的話質疑
老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是這節(jié)課我們要了解的。一般我們會通過什么指點別人？（語言傳授，動作示范）。今天課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。
1）默讀課文，用直線劃出老教授說的話，并大聲念出來
2）交流，出示：
◆我發(fā)現這四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
◆可是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？
出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
◆為什么你認為這句也是老教授說的話？
3）自讀，讀通句子
4）引讀，理清線索
由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此后，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）
過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生。
1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”
（節(jié)奏明快，語句優(yōu)美）
2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎？
3）指名讀讀2－7節(jié)，劃出老婦人看到和聽到的內容
師：這些話看上去很平淡，為什么會令我覺得像詩呢？老人是怎么會想到說這些話的呢？我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么。
◆交流，出示：
我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自己：“我真是一個白癡！”
我的臉頓時紅起來。
4）結合看到和聽到的內容，想像老教授說這番話時的心理活動
◆想像說話
師：現在你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？
出示：老教授看到……聽到……，心想……
◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑
☆“詛咒”就是咒罵的意思?！拔摇睘槭裁匆爸淞R”自己？（懊惱、沮喪到了極點。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。
◆小結：
剛才大家都說得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。
5）體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持
老人最后還囑咐我——（就在每天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什么？
6）再讀，體會“我”的`內心感受
◆自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之后，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
◆師生配合讀，體會“我”的內心感受
7）體會“詩一般的語言”
現在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？
8）小結：
她真是一個善解人意的老人啊。
9）指導朗讀
◆自由讀句
這是一位老教授用心良苦的指點，自己試著讀好句子，要注意語氣、語調。
◆指名讀
自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個秘密，這個秘密是什么？你知道了嗎？
◆引讀：
我每天都會如約來到林中，面對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——
◆指導讀句
老人的這句話該怎么讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？
自己練、指名讀
◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發(fā)生變化，有一天——
◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。
◆交流，出示：
我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲?！F在，我已經不在乎了。
（充滿自信）
我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
（認真練習）
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（大長琴藝）
1）看來“我”的身上的確有了非常明顯的進步，現在你覺得老教授有沒有指點“我”？
2）聯系老教授的話說說她是用什么方式指點“我”的？
交流，板書：
耳聾贊美
3）深入體會老人的“美好心靈”
◆體會老教授裝聾的良苦用心
☆借助提示練習說話
這樣的指點方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說一說。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（必須忍受）___________________________。
（怎么做）
老教授是為“我”而“聾”?。?/p>
（在“聾”上加上雙引號。）
◆師生配合練習說話，進一步體會老人的美好心靈
☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話）
◆讀讀第12節(jié)，你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里？
（不道破，每天拉最好聽的曲子給老人聽。）
于是，——，每天都這樣堅持著，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此時我的內心也充滿了對她的——）后來——
我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、美好的回憶。
今天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中并不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都應該能從音樂中感受快樂、感受生活的美好。讓我們一起記住這位每天清晨里“我”——（再讀課題）
唯一的聽眾 “我”
美好的心靈 （裝耳“聾”贊美）
音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂
樂團首席小提琴手 面對成百上千觀眾演奏
課文《唯一的聽眾》教案設計 唯一的聽眾教案篇六
引導學生明白，學習單靠鼓勵和自信是還不夠的，還需要自己的努力與堅持不懈才能獲得成功。
理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”在學習拉琴的過程中心理和行動的變化，體會老教授真誠無私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情，感受人與人之間真情的美好。
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重點“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點 培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
1、學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
2、教師準備掛圖。
一、預習探究
導入：
1、父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
2、板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
3、成功究竟緣于何人？感知文章大意，完成預習要求。學生課前查閱資料和檢查預習，就是為了感受小提琴曲的優(yōu)美，和這個孩子拉琴的艱難。
二、合作交流
1、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a、默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
b、無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2、文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺演琴生感慨
3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。小組內交流，質疑問難，資料共享，感受男孩的心情沮喪灰心。
三、鞏固延伸
開動腦筋想一想：
1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
5、任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
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