每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇一
1、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點,本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間,發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生積極主動地思維,充分發(fā)揮了學(xué)生的想像能力和智力潛能。
2、做到了兩個根本轉(zhuǎn)變:
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán),而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,及時地進(jìn)行點撥與指導(dǎo)。同時,以輕松的話語、親切的態(tài)度與學(xué)生交流,創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學(xué)氛圍。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀能體現(xiàn)學(xué)生由不會到會的過程:
學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀、個別學(xué)生示范讀能讓學(xué)生充分地“讀”,將“讀”落到實處,讓學(xué)生充分感受人物的心靈世界。整個教學(xué)樸實無華,在學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動中,實現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
4、充分利用課程資源,開展豐富多彩的語文實踐活動。
在拓展活動中,一是安排了說一說“我知道”,這是結(jié)合了課文內(nèi)客的特點,以具體的實例向?qū)W生進(jìn)行這樣的引導(dǎo),通過獲取與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,從而提高自身的語文素養(yǎng);二是展示多種有趣的郵票讓學(xué)生欣賞,去激發(fā)學(xué)生的興趣。這一實踐活動的安排與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系,加強(qiáng)了語文的實踐活動。最后通過集郵的小朋友帶郵票,同學(xué)間欣賞的形式,讓孩子們走出課走進(jìn)生活在生活中學(xué)習(xí)語文,運用語文。
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇二
被調(diào)研耽誤了一天,今天上完了后兩則成語故事,總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多:想教的都教了,但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后,上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計,發(fā)現(xiàn)也都大同小異,和我的教學(xué)也相差無幾。有搜教后記來看,看到了因為名叫“盧永霞”,被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個部分:第一是對教材和學(xué)情的分析,以及大致的教學(xué)設(shè)想,第二是對前兩則成語教學(xué)片斷的描述及自我點評。
看過盧老師的教學(xué)片段后,發(fā)現(xiàn)其實不少做法正如我所做了的,但區(qū)別在于,我是漫無目的的,三個故事的教學(xué)都顯得過于隨意,沒有內(nèi)在的聯(lián)系,而盧老師因為之前充分的教材解讀,整個教學(xué)過程因為有明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo),顯得從容有致,教學(xué)效果自然也就出來了。其實很多時候,像我這樣的普通老師不是不會上課,而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法,更給我以啟示:教學(xué)要有效,教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確,就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
1、第一則成語故事《自相矛盾》,從“矛”和“盾”入手,理解課題詞語,在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時,抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了?!边@兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生體會南郭先生前后不同的心理變化,想象他內(nèi)心的想法。
3、教學(xué)《畫龍點睛》時主要式讓學(xué)生們通過一些詞語去想象人物的話語,如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”,但我缺少的正是“構(gòu)”,以后要學(xué)會深入分析文本,“構(gòu)想”教學(xué)過程,才能讓課堂更精彩。
《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數(shù)》三個成語故事,看似簡單的故事情節(jié)卻蘊含著豐富的成語內(nèi)涵。怎樣在兩個課時內(nèi)把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理,安排第一課時初讀課文,了解故事情節(jié);第二課時研讀故事,理解成語內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡單,問題設(shè)計直中關(guān)鍵問題,使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時,我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處,進(jìn)而理解成語內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時,我直接問:文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關(guān)鍵,使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果,受到教育。最后教學(xué)《畫龍點睛》時,我引導(dǎo)學(xué)生對比張僧繇點睛前后龍的變化,展開想象和討論,從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,不正是精減問題,避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之,課堂提問要有實效,有的直切關(guān)鍵,有的逐步深入,有的迂回跳躍,使課堂提問的富有藝術(shù)性。
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇三
這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是感受豐富多彩的成語世界,了解成語的來源,在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會正確的辨析成語,最終學(xué)會正確的使用成語。針對教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了四個環(huán)節(jié)的設(shè)計:溯本求源、成語接龍、辨析成語、設(shè)計成語名片。本節(jié)課我運用成語結(jié)合我的名字設(shè)計了一張成語名片來導(dǎo)入,讓學(xué)生們感受到成語在日常生活中的應(yīng)用。
整個課堂氣氛頓時活躍起來了,學(xué)生們都很驚奇,原來成語可以這么用,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就起來了。這讓我認(rèn)識到,課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中不是可有可無的,如果每節(jié)課的開頭都是:好,我們今天來學(xué)習(xí)第x課。學(xué)生哪里來的學(xué)習(xí)興趣呢?在備課時,設(shè)計一個精彩的導(dǎo)入是不可忽略的環(huán)節(jié)。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中都接觸和積累了一些成語,在課前,我特意讓學(xué)生每人寫出20個成語,然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認(rèn)識,在認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認(rèn)識上升到理性總結(jié)。
溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過連線來完成,成語的來源主要有6類,分別是神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學(xué)生平時積累成語,只是理解成語的意思,很少去追溯成語的來源。所以在連線的時候,學(xué)生把握不是很好。學(xué)生對成語的來源很有興趣,特別是對來自神話傳說和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳說、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品,學(xué)生學(xué)習(xí)成語就是對中華文化的傳承。在了解成語來源后,我設(shè)計了成語接龍的環(huán)節(jié),目的是檢測學(xué)生的成語積累量。
成語接龍的首個成語我都是讓學(xué)生出,學(xué)生出的成語都比較難,不容易接上,所以這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到檢測的效果。積累成語的最終目的是學(xué)會運用成語,運用得當(dāng)會起到畫龍點睛的藝術(shù)效果,運用不當(dāng)會貽笑大方,所以在辨析成語環(huán)節(jié),我找了一個反例,小學(xué)生寫的作文《我的一家》,作文中運用了很多成語,但都用得不恰當(dāng)。學(xué)生在看完作文之后,對誤用成語有一個更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型,課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們在平時考試中接觸到的類型和例子,并且在課堂中展示。
學(xué)生們都收集到了很多的例子,在課堂展示過程中也落落大方,從容自信。新課改提倡是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學(xué)生展示過程中,我沒有做到及時的反饋。每個學(xué)生展示完后,教師要對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正,對于學(xué)生沒有漏講的知識點要及時的補(bǔ)充。
在這個環(huán)節(jié),教師和學(xué)生是脫離的,凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用,但是教師沒有起到點撥、提升的作用。這是這個環(huán)節(jié)做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型后,教師再出幾個高考成語題當(dāng)場檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運用成語,結(jié)合自己的名字,給自己設(shè)計一張成語名片。這個環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng),這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,在設(shè)計過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的個性。整堂課學(xué)生都積極配合,課堂氣氛非常活躍。但是由于教師在教學(xué)過程中時間把握不當(dāng),導(dǎo)致后面的辨析成語、設(shè)計成語名片的環(huán)節(jié)時間不充分,而這兩個環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點。這也提醒了我,在教學(xué)設(shè)計時,要大膽的取舍,與其面面俱到,不如抓住一點深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀,在成語這一塊還有很多挖掘的地方,通過學(xué)習(xí)成語,讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇四
我執(zhí)教的是《一個小村莊的故事》,這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文三年級下冊第二組課文,緊緊圍繞“保護(hù)周圍的環(huán)境”為主題的一篇精讀課文。正如這篇課文的題目一樣,它講述的是一個小村莊的故事:山谷中早先有過一個美麗的小村莊,村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林,人們靠著鋒利的斧頭過上了“不錯的日子”。但是由于亂砍濫伐,這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了。這個故事講的不僅僅是“一個小村莊的故事”,它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛護(hù)大自然,必將受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木,愛護(hù)周圍的環(huán)境,維護(hù)生態(tài)平衡。
本文篇幅短小,語言樸實,然而其中蘊涵的道理是十分深刻的。因此我將本文的主要特點歸納為“言簡意賅”,根據(jù)這個特點展開了準(zhǔn)備工作,在具體執(zhí)教之后,我從以下幾個反面展開反思。
一、 中年級的識字教學(xué),“簡化”的心理要喊停
很多老師都認(rèn)為,學(xué)生到了中年級,應(yīng)該學(xué)習(xí)的識字方法和技巧都會了,那么是不是已經(jīng)可以放開手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字新詞了,是的,現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,但是這一切不等于忽略教師的引導(dǎo)作用。正是由于學(xué)生的識字和寫字量增加了,所以識字的鞏固工作是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形、“裸”的讀音,“郁”的字義來說都是難點,因此在第二課時的教學(xué)中我仍然做了強(qiáng)調(diào),目的就是加強(qiáng)鞏固,讓這些難記的字在學(xué)生的腦海中留下深深的印象。
二、 中年級的閱讀教學(xué),應(yīng)在“泥濘”中走向美好
這是一篇精讀課文,精讀課文時教材的主體,是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借,在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀,但是我主要進(jìn)行了默讀的訓(xùn)練。在我分析了文本特點“言簡意深”之后,我將默讀放在了重要的位置,因為本文中有很多地方的詞句是要求學(xué)生認(rèn)真思考的,而默讀的特點就是速度比朗讀快,更有利于學(xué)生的思考。因此在朗讀的時候我情調(diào)了默讀的特點“不出聲、不動唇、不指讀”強(qiáng)調(diào)要“在心里讀、在腦中思”。雖然剛開始這樣的訓(xùn)練,還有點難度,如在課文教學(xué)時,我雖然讓學(xué)生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子,但是學(xué)生也沒有能真正地進(jìn)入思考的狀態(tài),但是我相信,只要進(jìn)過一定時間的訓(xùn)練,學(xué)生的默讀技巧一定有更多的進(jìn)步。
三、 拓展,在生活中演繹語文的美好
教學(xué)的驚喜有時候是在課內(nèi),但也還有課外的延伸。教學(xué)即將結(jié)束的時候,我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事,沒有想到周末的時候,班長帶來幾個學(xué)生到我家找我,說他們做了幾個保護(hù)環(huán)境的廣告牌,當(dāng)時我還想這只是我的一個作業(yè)沒有什么特別的地方,但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學(xué)校旁邊的小河邊,還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊,什么是語文,我想孩子們把我們學(xué)習(xí)的東西運用到生活中,讓語文浸染他們的靈魂,讓他們快樂生活,健康學(xué)習(xí),我想那么我的語文的目的就達(dá)到了。
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇五
本課是長春義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課。
本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事,展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小,卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法,寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望,以期使之堅強(qiáng)樂觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后,大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時,他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩如畫的窗外,“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外,什么也沒有……課文寫到這里戛然而止,給人留下了無限回味空間。
在教學(xué)時我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問?”此時孩子們暢所欲言,分別談出了自已的疑問,其中不乏一些有價值的問題。“病房里發(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的,同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問,我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之后,都能簡單的概括出文章的主要內(nèi)容,但在語言上還是有些啰嗦,我因勢利導(dǎo),馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內(nèi)容,孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。
“同學(xué)們,在讀文的過程中,你又產(chǎn)生了什么疑問呢?”“為什么說這個病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問題產(chǎn)生之后,我并沒有馬上公布答案,而是請同學(xué)們再讀課文,小組討論發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問題后,我又請同學(xué)分別扮演兩個人物,通過讀吉姆描繪的外面美好世界,請學(xué)生讀出自已的體會,那么你能為文章補(bǔ)白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解,同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,和自已對美好生活的獨特感悟!
文章結(jié)尾,當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間,不只是大衛(wèi),就連所有的讀者都為之振撼,窗外是一堵墻,什么都沒有,當(dāng)讀到這時,我感到孩子們有些振撼了,我引讀“孩子們,窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本,讀出了他們內(nèi)心深處的感動!
“你是大衛(wèi),你會說什么,做什么?大衛(wèi)會怎么對待疾病和其他困難?如病房里又來了病友,大衛(wèi)會怎樣做?”請學(xué)生動筆寫寫你的感悟,借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆,同時在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠,珍重自已的同時,樹立一種“大愛”之情!
當(dāng)然了在教學(xué)中,不乏一些遺憾。在問題的情境設(shè)計上有些不緊湊,孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠,分析過多,教師牽的太多!在今后的教學(xué)中我會不斷改進(jìn),使每節(jié)課都精彩!
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇六
《“貝”的故事》這篇課文是一篇識字小故事。課文分兩個自然段,第一自然段講述了“貝”的來源和它發(fā)展演變過程。第二自然段講述了“貝”的字義來源和以它作偏旁的字在表意上的共同規(guī)律。旨在讓學(xué)生在有趣的故事情境中認(rèn)識生字,了解歸類識字的方法,并借助規(guī)律來認(rèn)識生字,初步感受古人造字的智慧和中國漢字文化的博大精深。
本節(jié)課是這篇識字課文的第二課時。在導(dǎo)入的過程中,我先為學(xué)生講述了一個有關(guān)漢字文化的小故事,讓學(xué)生深入淺出地了解漢字文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時候,我先讓同學(xué)們觀察貝殼的形狀,了解“貝”字的演變過程,進(jìn)而了解到什么是甲骨文。為了更好地讓學(xué)生記憶和了解,我還讓學(xué)生看了“馬”“魚”這幾個字的演變,以達(dá)到觸類旁通的效果。
接著通過給學(xué)生講解貝殼由于可以隨身攜帶,不容易損壞,古人把貝殼當(dāng)作錢幣,讓學(xué)生知道貝在古時候的作用。所以用“貝”作偏旁的字多大與錢財有關(guān),從而引出生字“賺”“賠”“購”“貧”“貨”,這樣,學(xué)生就了解了帶貝字旁的字的含義,也學(xué)習(xí)了歸類識字的學(xué)習(xí)方法,在方便記憶的同時,更深刻記住了這些字的含義。在這個基礎(chǔ)上我適機(jī)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生了解更多的“貝”字旁的字。然后出示圖片讓學(xué)生猜一猜,“鏡、珠”等字的偏旁與什么有關(guān)。最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展《甲骨文的故事》。
這節(jié)課上,我充分調(diào)動了學(xué)生積極性和參與性,感受漢語言文字和中華文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長。了解貝字的起源和字形字義特點。對漢字的起源了解的更清楚,對漢字的興趣更加濃厚。
比較成功的地方:這節(jié)課,通過講解“貝”的起源發(fā)展與演變,學(xué)生不僅在音、形、義這幾方面很好地掌握了“貝”字旁的生字,而且也對漢字文化有了一定的了解,產(chǎn)生了濃厚的探究的興趣。
不足之處:老師對學(xué)生的評價語還不太到位與及時;指導(dǎo)書寫上還需要更加細(xì)致;應(yīng)該在講課過程中,對學(xué)生多進(jìn)行一些朗讀指導(dǎo)。
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇七
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充滿智慧的故事,情節(jié)跌宕起伏,語言形象生動,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,非常引人入勝,能充分調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性。因此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容,簡要講述故事;2.通過閱讀對比,理解智慧的人是真正強(qiáng)大的,不可戰(zhàn)勝的主題思想;3.學(xué)習(xí)運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。
一、學(xué)會講故事 體會情節(jié)曲折
這個板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩,我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個故事的重點部分,即惡魔的出現(xiàn)時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分,讓學(xué)生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩,由于這個環(huán)節(jié)需時較長,所以我選了一個口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講述,這個學(xué)生能夠流利順暢地講完故事,但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點的話語,缺乏表現(xiàn)力,所以沒能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對話 感悟形象特點
這篇課文的人物對話非常生動,課文亦是以對話展開情節(jié)的,所以讀好人物的對話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩人物的心理與語氣,夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)智,同學(xué)們的積極性一下提高許多,準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點。
三、妙說一幅圖 引出故事主題
“請同學(xué)們觀察插圖,解說為什么畫得好?”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中,那是邪惡的象征,而漁夫看見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小,兇惡強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對比,但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔,因此故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大、不可戰(zhàn)勝的。 這樣結(jié)合課文看圖說話,可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的能力,在這個環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想,如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉,長長地向漁夫伸去,令人恐懼”?;具_(dá)到了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇八
《大樹的故事》這節(jié)課是我和孩子們都喜歡的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,我把這節(jié)內(nèi)容提前到這多彩的秋天。
故事最能觸動孩子們的內(nèi)心世界,我決定用“大樹的故事”導(dǎo)入課題。這個故事應(yīng)該是一個開心的、讓孩子們動手動腦的故事,經(jīng)過反復(fù)思考,我編出這樣一個故事:森林里有一顆好大好大的樹,它的根須扎得很深,樹干又粗又壯,樹枝向四周擴(kuò)散,滿樹茂密的葉子綠的發(fā)亮。誰能畫出這棵大樹?我指兩名學(xué)生畫大樹,比一比誰畫的大,然后范畫一棵大樹,邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。
接著講故事:這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上筑巢、小松鼠在樹干上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇……慢慢地,它們都成了大樹的好朋友,每天都有好多動物朋友陪著大樹。誰來幫大樹把朋友請到身邊?我讓舉手積極的同學(xué)自己上講臺,把動物朋友畫在最恰當(dāng)?shù)牡胤?。并很快確定學(xué) 生的畫里缺乏的重要方面,悄悄對個別學(xué)生進(jìn)行提示。
孩子們的情緒很快被調(diào)動起來,紛紛各抒己見。他們的想法出乎意料的奇特:有的說,大樹想和我們?nèi)祟愖雠笥?有的說大樹想像它的朋友一樣四處走走看看;還有的說,大樹想到我們的課堂里,跟我們一起學(xué)習(xí),聽老師講故事......每一個想法都那么新奇、可愛!
每個孩子都在思考,都想表達(dá),我也被孩子們的情緒感染了!你能幫大樹完成心愿嗎?你一定有好辦法! 很快,課堂上有涌起一次高潮:大樹原本就是人類的好朋友,有的人亂砍濫伐樹木是不對的,人類應(yīng)該愛護(hù)綠色;等大樹的果實成熟了,小動物摘走果實,就能把大樹的種子帶到每個角落,就好像大樹去了每個地方;我把大樹畫下來,它不就可以到我們的課堂里來了嗎?...... 趁熱打鐵,我提示孩子們用畫筆把自己想到的記錄下來,孩子們思維活躍,大都已經(jīng)“胸有成竹”,作品明顯好于前幾次。
第二節(jié)課完成作品后,我還組織學(xué)生講“大樹的故事”,并根據(jù)孩子們的故事自然提出我的課堂小結(jié):大樹的故事可真多,有開心的,也有不開心的。但只要我們都來愛護(hù)它們,它們一定會帶給我們更多開心的故事!
整節(jié)課在故事中自然生成,孩子們輕松愉快,活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。
二年級語文貝的故事教學(xué)反思篇九
本節(jié)課是我上的是第一課時,上完后自己感覺有以下優(yōu)點:首先是導(dǎo)課比較有趣。首先我通過展示漂亮的貝殼圖片讓孩子們看一看,夸一夸,充分展示孩子的豐富詞匯量,進(jìn)而引出課題。隨文識字中讓孩子們先找出要認(rèn)的生字,然后利用“語境識字”、“利用圖片記憶”、“猜字謎”等多種方式,盡量給孩子們創(chuàng)設(shè)有趣的識字氛圍。
當(dāng)然,我感覺這節(jié)課也有很多遺憾的地方,不足之處有:
一、給孩子們預(yù)留的寫字時間太少,沒能及時提醒孩子們注意寫字姿勢,沒能展示更多的孩子的書寫。
二、整節(jié)課上得有點倉促。教會認(rèn)的16個生字的時間有點倉促,不論是在讀生字,還是說識字方法上,時間都有點緊張。最后在檢測完詞語后,就沒有時間讓孩子們讀課文了,所以這個環(huán)節(jié)我就只能省略了。
三、課文中有幾處需要輕聲讀的字,要做出重點強(qiáng)調(diào)。比如“漂亮”中的“亮”,單獨讀時是四聲,可是放在此處則是要輕聲讀。我在講到此處時,忘記給孩子們提醒了。
在以后的教學(xué)中,我會積極向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí),多聽他們的課,取長補(bǔ)短,不斷改進(jìn)自己的教學(xué),“百尺竿頭更進(jìn)一步”,爭取使自己的課堂教學(xué)水平能有大的提高。
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