認真品味一部作品后，大家一定收獲不少吧，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎？下面是我給大家整理的讀后感范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
問銀河的讀后感篇一
課文篇幅較短，課文內容比較通俗易懂，教學中，我想辦法引導學生“到課文中走一個來回”，同時想方設法引導學生充分而有效地讀書，以學生為主體，努力使自己的.課堂過程做到動靜有節(jié)，疏密有致，訓練有序。
在教學中，我盡可能的引導學生多讀書，并在每一次讀書時都有明確的讀書要求。如初讀課文，我要求學生字音讀準，句子讀連貫，課文讀通順。第二次讀課文的要求是邊讀邊想，課文中的小朋友問了銀河哪些問題。第三次讀課文，我的要求是選擇你最喜歡的一段，多讀幾遍，想想你應該怎樣問銀河。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
而在學生朗讀課文的時候，我對朗讀的指導也比較注重。通過點撥學生明白朗讀時需要注意的地方。如學生讀“問銀河”三個字的時候，我提醒到：銀河離我們很遙遠，你喊的那么輕，銀河能聽到嗎？學生立刻投入地喊起銀河來。讓學生通過聯想產生畫面。如學習第二自然段時，我問你好象看到了什么。學生回答看到了很多的客輪和貨船。那你能通過朗讀表現出有很多的船嗎？學生一下子又心領神會。通過看插圖、幻燈，有了切身的感受后，再讀課文，學生的朗讀又是不一樣的。最后，引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題；每段開頭都是“銀河呀，在你……”,每個問題幾乎都是“有……嗎？”表達方式上的相似，也利于朗讀和背誦。
從整堂課來看，學生的朗讀是比較到位的。
問銀河的讀后感篇二
一、 在初讀課文教學過程中，學生自主朗讀各同桌互動聽讀結合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏、不添、不錯，不倒，讀得準確，在朗讀過程中識讀生字，初悟詩文的美。
二、 在生字教學過程中，能充分運用各種直觀形象的教具進行教學，使學生在富有童趣的游戲中快樂地學習生字。但是由于這個環(huán)節(jié)占用的時間太多，致使教學朗讀部分過于倉促，不能按時完成教學任務。
三、 注重知識的'遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。能結合插圖，培養(yǎng)學生喜愛思考、主動發(fā)問的良好學習品質和對天文知識的興趣。能積極鼓勵學生大膽地把自己提出的問題編成一首小詩，拓展了學生的思維，讓學學會運用。
四、 課堂環(huán)節(jié)設計雖好，但是由于每個環(huán)節(jié)的過渡不自然不流暢，感覺上好像把教學內容分隔成條條塊塊。今后在教學中應多講究教學藝術，體現童趣，吸引同學，提高教學效果。
五、 小組交流流動的環(huán)節(jié)還應多一點，滿足學生參與的激情。朗讀形式不在講究多樣化，而在于注重效果。學生讀書的份量尚不夠，應讓學生多讀，感情就能越投入，對課文的理解就越透徹。
問銀河的讀后感篇三
《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。
我主要遵循學生的年齡特征和語文學習的規(guī)律來設計這堂課的教學環(huán)節(jié)。
課始美麗的星空動畫使學生仿佛置身其中，激發(fā)了學生學習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。
尤其最后的寫字環(huán)節(jié)，先通過大屏幕展示生字的筆畫筆順，讓學生在仔細觀察的基礎上交流寫字的要點。再通過老師范寫，學生進行書空練習，掌握書寫的方法，從而為接下來的學生獨立書寫奠定了良好的基礎。整個寫字教學環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造了自主探究的時間與空間，使他們學會觀察字的間架結構，逐漸養(yǎng)成了良好的書寫習慣。
必須將感悟語言和發(fā)展思維結合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的'問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風景美嗎？”有的問：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問題都應給予了贊揚。
我想這堂課我最大的缺點就是沒能很好地與學生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節(jié)課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會把學生帶入到特定的教學情境之中。其次，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神會使整堂課的教學在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進行，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學習組織者，學生就在這樣一個組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。
問銀河的讀后感篇四
“低年級的語文怎么教，教什么？”是我這一學年來一直在思考的問題。從畢業(yè)班輪轉到一年級時，剛開始很不習慣，一句話得重復說上三遍，教完學生不記得了，考試聽寫效果差……因此，我常常在反思自己的教學方法是否讓一年級的孩子所接受，教學內容如何更科學地安排才能讓學生想學、愛學、樂學？
這學期承擔了學校骨干教師風采展示課的任務，本想開其他年級的課，但轉念一想，越是困難越應該去面對、去直視，因此，我決定上《問銀河》一課。上的是第一課時，教學設計如何體現第一課時和低年級教學的特點呢？反復研讀課標與教材及教學用書，我定下以探索“低年級識字的有效性”和“有效課堂理答”策略相結合的研討主題，定出《問銀河》的三維目標：
知識與技能：
1、正確、流利地朗讀課文，感受銀河的神奇。
2、在語言環(huán)境中學習積累詞語：銀河、告訴、春夏秋冬、日出日落、乘著、邀請、做客。
3、掌握本課生字，能按筆順寫字，寫得正確、端正。
過程與方法：繼續(xù)練習用看拼音、聽讀、編字謎、加減字法、換偏旁等方法識字，練習運用偏旁知識了解字形、字義。
情感態(tài)度與價值觀：體會詩中所表達的熱愛大自然、親近大自然的感情、培養(yǎng)想象力。
然后又確定第一課時的教學目標：
1、正確地朗讀課文，初步感知銀河的神奇。
2、學習生字，寫好“沒”“能”，在語言環(huán)境中學習和積累詞語。
3、了解作者向銀河提了哪些問題，試著學編一節(jié)小詩。
上完課，自我感覺不錯，覺得在這節(jié)課學生有所得，聽課的老師有所悟，有幾個地方做得不錯：
一、激發(fā)學生學習興趣：猜謎導入，交流觀看有關銀河的圖片和介紹，教師的范讀從各方面刺激學生，調動學生學習的興趣。
二、識字方法的滲透應用：從文入手整體感知，接著抽出新詞，重點指導學習積累；然后挑出生字，游戲鞏固，生字按要求分為兩類：二類生字10個要求會讀、會認；一類生字7個要求會讀、會寫、會用。教學一類生字時，7個生字根據字形、字義等采取不同的識字方法來認識、識記、運用它，如：“閃”字，有的學生用“加字法”：門+人=閃；有的學生編字謎：門里有個人。還有拼拼音、換偏旁、減字法、組詞、造句。特別有幾個生成點讓我記憶猶新：學習“客”時，學生黃源編了個字謎“寶寶睡在客廳。”，我說字謎的答案不能出現在謎語中，黃源馬上說，那就改為“寶寶被各種人抱。”多機靈的孩子，學知識就是要會融會貫通。在給“沒有”造句時，學生陳霽說：“今天，我沒有去爬山?！蔽翼樋谡f，因為你要上課。又有一學生說：“上課了，操場上沒有人。”在指導寫“沒”時，我問鋌鍇，你想提醒同學們哪個筆畫，他馬上說是“橫折彎”，我引導他們比較“橫折彎”與“橫折彎鉤”的不同，并把帶有這個部件的字請同學列舉出來，加深印象。
三、抓住讀寫點，進行表達訓練。我抓住第二至五了解作者向銀河提的問題，讓學生觀看有關圖片，指導試著學編一節(jié)小詩。有意識地從小訓練學生的讀寫能力對他們語文能力的形成至關重要。
四、進行有效理答。整節(jié)課上，老師始終用飽滿的.情緒、友好的態(tài)度、親切的微笑來感染學生，對學生的提問、回答給予關注、回答、點撥、指導。
“課前下功夫，課上重細節(jié)，課后勤反思?！庇形煌逻@樣告訴我，確實，我們的陣地就在課堂上，我們的時間只有四十分鐘，如何在這有限的時間實現有效、高效的教學將是我們孜孜不倦的追求。
問銀河的讀后感篇五
《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。
“語文教學不僅擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和良好學習習慣的任務，而且擔負著發(fā)展學生思維、促進學生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？有的問：你那里刮風嗎？你那里下雨嗎？有的問：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散。對所有的`問題都應給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩。”使學生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創(chuàng)造思維、獨立人格得到了最好的體現。
可見問題在學習中的重要性，一方面可以通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長此以往，以問題為紐帶組織教學，就能喚起孩子的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解。
《問銀河》一文還可以有這樣一種上法：先讓學生說說現實中的河，再說說河的特點，以及河里、河上、河邊等的景物，在學生發(fā)言的基礎上，板書出（或出示出）文中的景物，借助多媒體讓學生認識“斜拉橋”等學生看得比較少的景物，再朗讀這些詞語。
第二步，讓學生問問“天上河——銀河”，是不是也有這些景，從而回到課文內容，進行朗讀的指導與訓練。
第三步，拓展性地問，激發(fā)學生“飛天”的夢想。
問銀河的讀后感篇六
《問銀河》 以孩子的口吻對美麗神秘的銀河提出了很多有趣的問題，體現了兒童強烈的好奇心和求知欲。本課富于童趣，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
根據本課的特點我主要是通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中體會，在讀中感悟，以此來培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的朗讀水平。整堂課著重抓住識字，朗讀的訓練重點。在學習中，孩子們深深地被這首小詩吸引了，從孩子們那投入的感情朗讀中足以見得。
通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅學會了本課要求會認、會寫的生字，而且能有感情地朗讀小詩，勾起了孩子們的好奇心，孩子們也紛紛地提出了自己的問題，并且也學作者寫了小詩。如：《問天空》《問大?！返?。孩子們那豐富的想象力和創(chuàng)造力也充分地顯現出來。
在備課的`時候，我注意到了本課第二節(jié)和第三節(jié)中“寬闊”和“寬廣 ”的區(qū)分。這兩個詞也是理解河道和河面的一個很好的突破口。于是在教學中，我把這個問題拋給了學生，孩子們的確也說不上來，在教學中，我就用簡筆畫加以演示，演示完畢，又讓孩子帶著自己的理解讀“寬闊的河道”、“寬廣的河面”。學生的確讀得象模象樣。不用說，這一教學環(huán)節(jié)如我預想中一樣，順利過關。
這篇課文是要求背誦的。課后，我在抽查學生背書的時候，發(fā)現還有好幾個孩子將“寬闊”和“寬廣”用錯。這究竟是怎么一回事呢？我百思不得其解，到底缺了點什么？自認為課堂上已講解的很透徹了呀。問題出在哪兒？自己反思了一下，我僅僅是將知識填鴨式地灌輸給了學生，并沒有讓他們說，也就是說這個知識點并沒有轉化成學生自己的內存?，F在回想起來，如果在課堂上，再把內容深入點，比方說創(chuàng)設情境“學校操場和海洋哪個用寬闊形容，哪個用寬廣形容更恰當？”或者還可以讓學生用這兩個詞分別說一句話，這樣我想就不會出現現在這種炒夾生飯的狀況了，也不會感覺“怎么就缺了那么點”的感慨了。
問銀河的讀后感篇七
師：老師在黑板上寫兩個字，如果你認識，就大聲讀出來。（板書：銀河）
師：（指著銀河二字）你們知道關于銀河的哪些知識？
（評析：充分調動學生已有的知識經驗，使學生對語文學習產生親近感。）
生：銀河上有許許多多的小星星，一閃一閃的特別漂亮。
生：銀河離我們特別遠，還有很多星座：獵戶座。
生：北斗七星、牧羊座、
生：仙后座
（評析與反思：課前學生查閱、搜集了大量的資料，才懂得那么多天文知識。如果教師不進行持續(xù)性學習，勢必會落在學生后面?，F在看來，不光是教學方式的轉變促學生學習方式的轉變，可喜的是學生學習方式在促教學方式轉變了。）
師：你們想親眼看一看銀河是什么樣的嗎?老師滿足你們的愿望。（播放關于銀河的多媒體課件）
師:
看完銀河,你們想說點什么？
生:
銀河太美了,像仙境,我特別想馬上到那里去玩耍。
生：銀河你真漂亮，我真想把你摘下來和我一起睡覺。
生：我想對銀河說：你那里有沒有小房子，有沒有綠樹和小草？
（給學生播放一段關于銀河的錄像，目的是幫助他們對銀河有初步的感知，激發(fā)學生對學習的興趣。學生通過錄像，會明白銀河不是河。）
師:(和學生交流、談話)有一位小朋友看了美麗迷人的銀河后，問了銀河很多問題(板書:問)，我們一起去看看。
師：請同學們快快打開書66頁。
（評析與反思：這里滲透學習習慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的習慣是從一點一滴做起的，它對學生成長影響很大。良好的習慣從小培養(yǎng)）
師:聽老師讀課文,你們用手指著，認真聽。
生：我覺得您第二小節(jié)讀的特別好。
（師讀完后學生自主，發(fā)自內心評價評價。教師讀得確實很美）
師：謝謝你夸我。
生:我覺得您讀得哪都好。
（學情分析：目前學生從整體上感覺老師讀得好，究竟哪讀得好，還沒有分辨清，朗讀的評價標準在學生頭腦中還沒有建立起來。教師要在學習過程中，指導學生學會評價。）
師：也謝謝你的夸獎，其實老師更希望你們也把課文讀好。
（評析：這里教師就是一個促進者的角色，在激勵學生，你們要相信自己能學好。從后面課堂的實況看，學生朗讀確實好。）
師:要想把課文讀好,得先和你的學習伙伴做好三件事:
第一件事:
自己認認真真讀課文,遇到不認識的字用自己喜歡的方法認識它.
第二件事:
擺字卡，過生字關。
第三件事:
互相讀一讀課文。
師：看哪個小組完成的又快又好.開始.
（學生興趣濃厚，積極主動的`與小伙伴參與到學習活動中）
（評析：培養(yǎng)學生認真讀書的習慣和自主合作學習的能力。）
師:（教師深入到小組中巡視、指導）在你們學習的過程中，老師發(fā)現這個字音不準(出示乘著飛船的卡片，指著乘字)。
師：誰會讀，請當小老師教教大家？
小老師：（走上講臺）當小老師教教大家。（具體情節(jié)略）
（評析：這時學生非常關注，愛學。原因：同伴的榜樣、力量是無窮的。）
師：讀下面的詞句（電腦出示夏日的夜空、長胡子的小蝦、穿硬殼衣服的田螺、你什么時候向我們發(fā)出邀請、我們乘著飛船到你那里做客的圖片和短語）。
生：邀請是什么意思？
（學情分析：在實驗班中,學生有問題，主動提，學生已有了這種意識，不明白自發(fā)提問。）
生：我覺得邀請就是請小朋友到我家里去玩耍。
生：家里做了好吃的，有禮貌的請好朋友來吃。
（評析：學生以自己的親身體驗來解釋詞語意思，這是小孩子的特點）
師：邀請在這里是什么意思？
（評析：指導學生感悟語言，學習語言，并且遵循著這樣的原則：在語言環(huán)境中識字,學詞，與認識事物有機結合；在詞語中識字，使字不離詞、詞不離句，降低學生的識字難度。）
生：（開展識字車游戲,鞏固識字。游戲規(guī)則：從車頭到車尾都由學生定誰識字,不能重復。）
師:用喜歡的方式讀一讀課文?(可以自己讀,兩個人讀,小組分小節(jié)讀。目的看一看學生是否能正確、流利的朗讀課文，為學生深入學習打基礎。)
師：大家要注意聽,看他們讀得是否正確,流利。
生：(自己商量怎樣讀)
學生讀完后，學生之間、教師與學生互評。（略）
（評析：學生參與評價，可以互相取長補短，培養(yǎng)傾聽習慣，為學生正確、流利、學習有感情地朗讀課文奠定基礎。評價中滲透著濃濃的人文關懷。）
四、再讀課文，讀中品味。
師：這篇課文中的小朋友向銀河問了很多問題。
那么你能不能幫他解答這些問題呢？
生（全體）：自讀課文，獨立思考。
生：我來解答為什么大家都叫你河這個問題。銀河上都是許多漂亮的小星星,它一閃一閃的,發(fā)著亮光,看上去就特別像河,其實他不是真的河.
生:我和他的意思差不多,銀河上有特別多閃著銀光的小星星,所以就叫它銀河.
生：我來回答你那里有沒有長胡子的小蝦和穿硬殼衣服的田螺？因為那不是真正的河，那里不會有小蝦和田螺。
師：你們都知道銀河中沒有小蝦，田螺，那為什么小朋友還要這么問呢。
生:因為小朋友年齡太小了,他不知道那里有沒有小蝦、田螺。所以要問。
生:我覺得這個小朋友他非常聰明，他肯定也知道銀河上沒有小蝦、田螺，是因為他對銀河產生特別大的興趣，希望上面啥（方言）都有，所以才問的。
（評析：幫助文中的小朋友解答關于銀河方面的問題，滿足了學生的心理需要。由于有課前搜集關于銀河的知識、經驗的積累，又有課堂中學生與文本、教師之間的對話，學生非常愿意參與，參與情緒高漲，效果很好。）
生：我覺得這個小朋友他特別喜愛銀河，看銀河入了迷，所以它才產生了那多的問題，那么多想法。
師：你還從哪可以看出小朋友特別喜愛銀河呢？
（評析：教師已發(fā)現孩子在交流的過程中，思維的深刻性，感情的真摯。只有讓學生真正的品讀才產生。此時教師指導者學生再讀文，體會喜愛。）
生：我從你什么時候向我們發(fā)出邀請看出來的。因為如果小朋友不喜歡銀河的話，她就不會希望銀河邀請他了。
生：我還從讓我們乘著飛船到你那里做客看出來的。因為如果小朋友不喜歡銀河的話，她就不會乘著飛船想到銀河那里去玩。
（評析：這是學生自己體驗、感悟出來的。因為老師相信學生能學會，把主動權交給了他們，所以才有這樣的體會。）
師：此時你們就乘著飛船飛向銀河，想象一下會是什么樣？
生：（想象略）
（評析：在理解的基礎上，打開學生想象的閘門，激發(fā)學生固有的善于想象的能力。學生們興趣盎然。）
師：銀河這么美，你們這么喜愛？你能不能通過朗讀，讀出喜愛來!
生：能！
師：從課文4個小節(jié)中選出你最喜歡的小節(jié)多讀幾遍。
（生全體美美的讀了起來。）
生:我喜歡第二小節(jié),我給大家讀讀。(生讀)
生：你讀出了問話的語氣。聲音再大點兒就更好了。
（評析：此時學生的評價朗讀，沒用老師指導，自己聽出來，感受出來的。真有了點兒不待老師教自能讀書的味道。）
師：是呀，長胡子的小蝦,穿硬殼衣服的田螺多有意思,多可愛呀!聽了你讀，我更喜愛了。
生:我喜歡第四小節(jié),因為我特別想馬上到銀河那里去玩,去摸一摸那閃閃的星星.(生讀)
(評析：這一環(huán)節(jié),學生選擇自己喜歡的小節(jié)讀,在讀中體會；通過學生間用欣賞的眼光去聽、去評，提高了學生參與讀書的興趣，同時培養(yǎng)了語感，使學生讀得入境。)
師:文中小朋友問了銀河那么多問題，你們有問題問銀河嗎?
生：我想問問銀河，你那里有沒有漂亮的小房子，有沒有小汽車？
（評析：愛問，是兒童的天性；向銀河發(fā)問，激活學生頭腦里潛藏的常識，更是學生喜好的。）
師：你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎？
生：銀河銀河，請你告訴我，你那里有沒有可愛的數碼寶貝，有沒有大恐龍？
生：銀河銀河請你告訴我，你那里有沒有美麗的蝴蝶，有沒有鮮花、小草和綠樹？
生：銀河銀河，請你告訴我，你那里有沒有變形金剛，有沒有神通廣大的葫蘆娃？
生：
（評析：在向銀河提問的過程中，老師有意識的培養(yǎng)學生在問的過程中體會意境，在問的過程中展開想象，在問的過程中學習語言。三個維度目標整合在一起，處處有體現，處處有落實。）
師:你們提的問題真好。有些問題，我們可以解答；有些問題，不用說你們，連老師還得想一想，查一查呢？這些答案在哪呢?悄悄的告訴你們，就在書中。老師這有兩本書,你可以借去看,也可以到圖書館、上網去查找答案.
師:千萬記住,不要忘了去找答案告訴老師呀!
（評析：向學生推薦學校圖書室的有關書目，激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)積累知識的習慣，同時又能自主解決課堂上所提出的問題。）
本節(jié)課教與學的活動自始至終都是在輕松愉悅的氛圍中進行。
穆老師采用聲像并茂、視聽結合的手段多媒體教學軟件導入新課，使學生對美麗的銀河有一個整體感知的過程，把抽象變具體，把陌生變熟悉；課堂上讓學生選擇自己喜歡的方式學習課文中不認識的字，培養(yǎng)自主學習的意識與習慣，在小伙伴互相檢字的過程中，學生間互幫互助，主動、探究意識強；在反饋檢查識字中，首先讓學生在語言環(huán)境中識字，讓孩子當小老師教大家識字，學生當小老師時，生生互動，互相評價，通過識字游戲活動，使學生在玩中識字，在樂中識字。
整節(jié)課，給學生充分的讀的時間，讓學生自讀自悟中感悟語言；在讀中評，在評中提高學生朗讀能力，獲得美的情感體驗；讀懂文章后，給學生學生向銀河發(fā)問的時間、空間，激發(fā)學生展開無限美妙的遐想。
本課還有一個特色是：課堂與學生的生活相聯系，激發(fā)學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)積累知識的習慣，使課堂教學得到延伸與拓展。
總之，這節(jié)課較好的體現了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的新課程理念。
問銀河的讀后感篇八
《問銀河》是一首童趣性強，讀起來瑯瑯上口的兒童詩歌。設計本節(jié)教學，我緊緊圍繞課標要求，在識字教學中，體現學生自主識字，同伴互助，注意識字方法的指導。閱讀教學則是抓重點語句讓學生在讀中品味，讀中感悟，培養(yǎng)學生良好的語感，并注重語言文字的訓練。
回顧整堂課能欣喜地看到學生在收獲知識的同時也在收獲著一種快樂。，應該說在語言文字訓練上還是比較成功的，學生對于詞語的正確搭配，擬人句子的運用，都掌握得較好，最后的仿照原文句式進行說話練習，學生也完成得令人滿意，小組合作識字的收效也頗豐。但成績的背后總能發(fā)現更多的不足在時刻提醒自己需要不斷地去改進方法，虛心學習。
不足之一：課件沒發(fā)揮應有的作用。由于光線的問題，我精心選取的銀河的圖片在大屏幕上投影模糊，學生對于銀河的神奇和壯美并沒有領略到，使得讓學生看銀河說感受時思維受到限制，并沒有很好的發(fā)揮。
不足之二：課堂容量過大，導致各項知識內容落得不夠扎實，總感覺留有缺憾。設計本節(jié)課時也曾考慮過這個問題，但為了追求內容的'充實，教學的觀賞性還是保留的過多的知識訓練。
不足之三：自身的教學功底不夠過硬，應變能力不強，對于課堂偶發(fā)事件的處理還不夠靈活。如學生在小組合作識字時，有一個小組遲遲不結束，（由于該小組長特別負責任）當時自己只是想到了用站在講臺上這種方式來催促他們快點完成，因此也只是充當了一個指揮者，如果此時我能深入到其組內，幫助他們完成學習任務，那該是多么好的收效??！對于教師是學生學習的合作者這一角色的理解自己還不到位。今后應努力去改變自己，修正自身。
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