心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇一
有效教學(xué)需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。
有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。
有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式
1、課堂步驟的時間的分配和有效性聯(lián)系在技能知識的教學(xué)中，有關(guān)過程雖然是由于發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)的學(xué)生的普遍問題想統(tǒng)一解決，但在學(xué)生還沒有完成之前，這樣的舉措是低效的甚至是無效的。所以在這樣的過程中，老師講和學(xué)生應(yīng)用操作的時間的比例的控制能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。
第二種過程的時間調(diào)配難度的把握看起來好像簡單一些，因為大家覺得是復(fù)習(xí)課，前面技術(shù)性的知識點已經(jīng)落實好了，現(xiàn)在僅僅是把學(xué)生的“冷飯”再炒一下就行了，其實并不是那么的簡單，其中更講究的是你給學(xué)生練的習(xí)題的難易的控制，時間你覺得是可以在20分鐘以內(nèi)完成，可偏偏出的習(xí)題卻難住了大部分的學(xué)生，無奈之下只有兩種選擇，一是犧牲自己講解的時間給學(xué)生再練習(xí)，而這樣的練習(xí)應(yīng)該說是低效的，因為學(xué)生不能很好的完成，加上你也沒有時間分析，要不得，二是不管學(xué)生完成沒有，現(xiàn)講了再說，但學(xué)生在聽你講解的時侯也是糊里糊涂的，哪能印象深刻呢，也是低效的課堂效果。所以，這樣
4久而久之造成的是學(xué)生思考的一種惰性，一種依賴性，這也可能是學(xué)生成績一直沒有一個高度，沒有一個創(chuàng)新的根本性原因。筆者有時為了趕時間進(jìn)度，深怕學(xué)生思考的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過我快速講解的時間，所以就迫不及待的將過程和答案公布于眾，其實這樣傳授的知識點完全有可能是低效的，因為沒有經(jīng)過思路掙扎的問題可能就是一個問題。
另外，除了能提問，其質(zhì)量也是一個問題，深深地影響到學(xué)生掌握知識的程度，我們在聽取其他教師的課程會發(fā)現(xiàn)，有的信息技術(shù)教師在口頭語上常常是以“是不是啊?對不對呢?”來取代所謂的提問，這時的學(xué)生的回答很簡單，沒有其他選擇，只有“對”與“錯”的美妙的結(jié)合，這么的效果能起到我們所預(yù)期的嗎?當(dāng)然回答也很簡單：不能。本人其實也有犯此毛病的時侯，是因為覺得在信息技術(shù)的操作中，要學(xué)生完整的回答一個操作的步驟是比較困難的，如：如何新建一個文本文件。此時學(xué)生的操作可能
性的落實，但和教師的提問是分不開的，你的問題簡單只能用“是”或“不是”來回答，那么就太牽強(qiáng)了，學(xué)生心里有想法也不能表達(dá)，所以兩者缺一不可。
新課堂要求教師能運用新型課堂教學(xué)評價理念在課堂上正確的評價學(xué)生，我們教學(xué)過程中的評價，學(xué)習(xí)成果的評價，教學(xué)的階段性評價都將是課堂教學(xué)有效性的影響因素，我們要真正理解“評價最重要的意圖不是為了證明是為了改進(jìn)“。
信息技術(shù)課堂的操作性很強(qiáng)，學(xué)生的一舉一動所見即所得，教師對于他們學(xué)習(xí)過程中的情況千萬不要吝嗇給予反饋，此時及時的反饋既評價可給他們的操作進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然很多類似“很好，不錯，對極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，good“等語言的使用更能給學(xué)生一種肯定，鼓勵和希望，讓他們在學(xué)生的過程中有更高的積極性，從
以教師的魅力是貫穿整個課堂，把握住學(xué)生精力的一條主線，精力集中了，自然效率就高了。聽過一省優(yōu)質(zhì)課一等一的老師的課，課堂中的個人魅力發(fā)揮的淋漓盡致，不僅是學(xué)生，在場所有的老師都被她深深的吸引，無不贊嘆其深厚的功底，不會遜色于任何一門其它學(xué)科的老師，所以，在她的課堂中只有專注。
提高我們信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)并不是一下子就完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取新知識，充實自己，從自身的行為舉止、語言語音、精神狀態(tài)、應(yīng)變能力、板書設(shè)計等等方面入手，能在學(xué)生面前展示一個豐富的自我，那么，在課堂上，誰還有時間去理會雜事，這樣的課堂，就是一個高效的課堂。
教學(xué)方法指的是教師的教法，在信息技術(shù)課堂中，用的較為普遍的是任務(wù)驅(qū)動法，但無論是哪種方法，都可以有預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，要隨著課堂教
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇二
信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了整個社會生活的變革，文化教育更是首當(dāng)其沖，信息技術(shù)課理所當(dāng)然地成了學(xué)校教育的一門課程。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
在日常教學(xué)中，不少教師錯誤地將學(xué)生對“計算機(jī)”的興趣誤以為對“信息技術(shù)”的興趣，認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣已經(jīng)很高，不存在提高的問題。然而課堂實踐和調(diào)查表明，學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，僅僅表現(xiàn)在對“計算機(jī)”本身的興趣，他們的目的在于上網(wǎng)、玩游戲甚至是聊天等，而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“不好玩”，沒興趣。由此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不一定能掌握好信息技術(shù)知識的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對計算機(jī)的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而較好地完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。依據(jù)新課標(biāo)的精神，結(jié)合我校的具體實際情況，我在信息技術(shù)的教學(xué)中做了以下幾個方面的嘗試。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。文字編輯是信息技術(shù)課的主要內(nèi)容之一，然而不少學(xué)生會認(rèn)為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學(xué)會的學(xué)生也覺得它“沒意思”。所以在上“文字編輯”這節(jié)課時，我從廣泛應(yīng)用于日常生活之中的關(guān)于文字編輯的內(nèi)容入手，如報紙、電視、廣告語、手機(jī)短信等，使學(xué)生在體會信息技術(shù)對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上這堂課時，我以一幅事先做好的“我為奧運獻(xiàn)計策”的作品作為本節(jié)課的導(dǎo)入。從這幅作品中，同學(xué)們有了動手操作的要求，學(xué)生就需要掌握本節(jié)要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識才能完成同樣的作品。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教材，是依據(jù)教育部的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫的，其中對各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容作了詳細(xì)的指導(dǎo)性的規(guī)定，但又非常地靈活，給廣大信息技術(shù)教師提供了非常寬的選擇余地。比如要求掌握“繪圖工具的使用”，對于一些沒有接觸過計算機(jī)的同學(xué)來說，需要教師的詳細(xì)講解，而一些對畫圖程序已經(jīng)“玩”得很熟練的學(xué)生，對此則失去學(xué)習(xí)興趣。上該節(jié)課時，既要詳細(xì)講解本節(jié)課，又要適當(dāng)?shù)財U(kuò)充內(nèi)容，設(shè)置一些主題，讓初學(xué)者學(xué)得會，讓學(xué)得好的同學(xué)也吃得飽。如“繪圖工具的使用”這堂課，我不僅要求學(xué)生學(xué)會使用某一種工具，而且要求學(xué)生把繪圖工具有機(jī)地結(jié)合起來，有創(chuàng)造性地進(jìn)行繪圖。對原先沒有接觸過計算機(jī)、層次較低的同學(xué)，可以使用基本工具先完成一幅簡單的圖畫，而對于學(xué)習(xí)還有潛力的同學(xué)，我就要求除了以上的內(nèi)容外，再利用繪圖工具設(shè)置出一些特殊效果，如“一個文字有多種顏色、多種字體并存”等，這樣學(xué)生的積極性就被極大地調(diào)動起來，所有的學(xué)生就都能在課堂上找到自己的興趣所在。又如，在講word中“插入圖片”這節(jié)課時，我首先讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、手抄報、詩配畫等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”他們的眼中流露出求知的欲望。在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學(xué)生介紹一些圖片來源的知識，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、網(wǎng)絡(luò)下載等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著信息教學(xué)的深入，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)及掌握程度上存在差異。在教學(xué)設(shè)計中若缺乏周密的考慮，就會使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”，由此失去信心……
面對學(xué)生的差異，我從學(xué)生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在講新課前，調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在我的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而讓少部分有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的內(nèi)容，這樣不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到了因人而異、有的放矢。
恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
多媒體手段一直被喻為“教育教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的輔助作用，但并不是說只要在多媒體教室上了課、使用了電腦、使用了投影就算是多媒體教學(xué)了，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那單純的課堂教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？答案是否定的。當(dāng)我講《計算機(jī)的組成》時，這是一節(jié)不容易使學(xué)生感興趣的純理論的課，我從同學(xué)們見到過的計算機(jī)外觀入手，講計算機(jī)軟件和硬件、計算機(jī)的硬件組成及各部分的作用，我用準(zhǔn)確而幽默的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，將抽象的名詞具體化，專業(yè)的語言生活化；并且為了強(qiáng)化記憶，還設(shè)計了一張圖，如“計算機(jī)五大部件”──我用五個圓圈來表示，將這五個圓圈按一定的位置來擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”──用來表示“輸入、輸出兩大部件”，像這樣的比喻形象而生動，使學(xué)生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這樣的課就要求老師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
我把信息課的任務(wù)分為三種：信息采集型任務(wù)、信息處理型任務(wù)和綜合型任務(wù)。在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獲取。這樣的任務(wù)是信息采集型任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識。讓學(xué)生在word中制作一個通訊錄，或是利用excel電子表格對考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，這些都屬于信息處理型任務(wù)。綜合型任務(wù)一般放在一個完整的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，作為檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”的知識做成演示文稿。這個任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。
在設(shè)計任務(wù)的過程中要注意以下兩點：
1．任務(wù)間的縱向聯(lián)系，盡量與學(xué)生所學(xué)知識前后呼應(yīng)。如在“讓網(wǎng)頁靚起來”一課中，要求學(xué)生在photoshop中制作網(wǎng)頁的背景；在網(wǎng)頁中插入自己制作的flash動畫；給自己設(shè)計的演示文稿做上超鏈接等。這樣的綜合任務(wù)可以將原先學(xué)過的許多知識聯(lián)系在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強(qiáng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。
2．盡量采用教材中未出現(xiàn)的例子，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生實踐的內(nèi)容。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會用教材中的例子進(jìn)行自學(xué)，但教材中的例子包含內(nèi)容是有限的，若整個教學(xué)僅圍繞已有的例子來進(jìn)行，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠靈活，因此在設(shè)計任務(wù)時，要動腦設(shè)計一些針對性強(qiáng)、能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)實例，來提高信息課的教學(xué)質(zhì)量。
在幾年的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我總結(jié)出一條經(jīng)驗，“要讓學(xué)生動起來，就要允許他們犯錯誤”。在教學(xué)中，如果僅僅是“教師演示→學(xué)生練習(xí)”，如此循環(huán)往復(fù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課。開始學(xué)生還有積極性，最后有時就會“不知所為”，僅僅是“為做而做，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅是被動接受，沒有發(fā)揮學(xué)生能動性的課堂，教學(xué)效果一定不是最好的。所以“允許他們犯錯誤”，就意味著教師不能僅僅是講解、演示，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，而應(yīng)該給他們發(fā)揮的空間。在學(xué)習(xí)怎樣刪除文本這部分內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，然后請幾個學(xué)生集中進(jìn)行演示，糾正錯誤，與全班同學(xué)分享創(chuàng)新成果。同樣的刪除，但幾位學(xué)生采用的方法卻不一樣。一位是用delete鍵進(jìn)行刪除，一位是用退格鍵backspace進(jìn)行刪除，一位是用剪切按鈕進(jìn)行剪切，還有一位是用空格鍵進(jìn)行刪除。這些不同的方法讓全班同學(xué)耳目一新，茅塞頓開。又如“繪圖工具的使用”一節(jié)的教學(xué)中，曲線工具較難掌握，為了讓學(xué)生掌握“曲線工具”的使用，先出示了兩條不同的曲線，讓學(xué)生觀察其不同之處，學(xué)生很容易看出，這兩條曲線一條是閉合的一條是不封閉的。我就進(jìn)一步問，大家能不能自己畫出這兩條曲線，學(xué)生一致回答“很容易”。下面是學(xué)生開始繪圖，結(jié)果學(xué)生想了各種方法，但是鼠標(biāo)拖來拖去，始終達(dá)不到目的；有的學(xué)生畫出了一條不封閉的曲線，老師讓他告訴大家制作方法。有的同學(xué)畫出了閉合的曲線，但他卻歸納不出具體的操作方法。允許他們不會做，允許他們犯錯誤，然后通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最后教師的作用就是幫助同學(xué)們歸納、總結(jié)，把同學(xué)們還不能完全理清的知識條理化。
實踐是創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，通過自主學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的最佳途徑。學(xué)習(xí)的過程本身是一個不斷積累知識的過程，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一種操作技能與知識積累同時進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)本身也有連續(xù)性的特點，在階段性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主地進(jìn)行知識歸納與總結(jié)十分重要亦十分必要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，讓他們把自己的切身感受與全班同學(xué)共享，既可以起到承上啟下的作用，又可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和總結(jié)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師一方面以旁觀者的身份出現(xiàn)，同時亦要做適當(dāng)?shù)募m正和輔導(dǎo)。
信息技術(shù)課的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)其本質(zhì)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用來解決新問題。它強(qiáng)調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。但在探究學(xué)習(xí)中，教師還要根據(jù)當(dāng)時的情況做及時點撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。
教學(xué)中采用對比，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容間橫向及縱向的聯(lián)系，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，較大程度地提高學(xué)習(xí)的效果。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同軟件間完成相似任務(wù)的對比，通過對比，使學(xué)生的知識得到遷移，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。在學(xué)生掌握了word中圖片、文字的插入方法后，在powerpoint的教學(xué)中就可讓學(xué)生對比word中的相應(yīng)操作自己探索并掌握方法，在powerpoint中掌握了超鏈接的方法之后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的鏈接時，也可采用對比學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自主而迅速地解決問題；可以讓學(xué)生自己總結(jié)層的含義及應(yīng)用目的等等。
對教學(xué)內(nèi)容及時地做出總結(jié)，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)知識應(yīng)用的靈活性。總結(jié)過程可以讓學(xué)生自己來進(jìn)行，使其成為學(xué)習(xí)的主人。例如，復(fù)制文件，可以采用多種不同方法來完成，在練習(xí)中請不同的學(xué)生給全班同學(xué)演示不同的操作方法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對這些操作方法進(jìn)行總結(jié)。這樣既能調(diào)動全班同學(xué)的熱情與學(xué)習(xí)積極性，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。
對學(xué)生的評價方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學(xué)生完成任務(wù)的情況：對于完成任務(wù)好的學(xué)生，要在最短的時間內(nèi)給予肯定、表揚；差的也要及時鼓勵、適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，但在指導(dǎo)時，一定不要妨礙學(xué)生獨立思考，要引導(dǎo)他們主動思考、探索，以達(dá)到創(chuàng)造性原則的目的。
總之，信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題。我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益。
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇三
信息技術(shù)時代，知識不斷更新，單純的知識儲備型人才已難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。特別是歷史教師，由于歷史作為記載過去的學(xué)科，時間久遠(yuǎn)，理解史實有些困難，這就需要教師給學(xué)生提供直觀的素材，感知歷史；同時利用學(xué)生好玩、好動、好奇，容易被新鮮事務(wù)所吸引的天性，使這項技術(shù)和正確的教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高課堂教學(xué)效率。其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
1、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史知識最大的特點就是過去性，學(xué)歷史的都知道一句話叫“歷史沒有假如”。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖不可重復(fù)歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等，營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！皩W(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”學(xué)生只有對歷史學(xué)科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。
例如在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，營造出一種近似真實的歷史情境，消除了學(xué)生和這段歷史的時空距離，很快被這種情境所吸引，融進(jìn)了這段歷史當(dāng)中。
2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏，提高歷史課堂效率。在課堂教學(xué)中，對基本史實和一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌等，可以在網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，然后制作成多媒體課件來組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，大大拓寬學(xué)生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準(zhǔn)確，省時省力，從而達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，大大地提高歷史課堂教學(xué)效率。
3、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)習(xí)歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現(xiàn)象，而在于通過資料、證據(jù)和推理、形成綜合、分析、運用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學(xué)生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實現(xiàn)這個目的創(chuàng)造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供眾多的信息，能幫助學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展思維空間，為學(xué)生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。
既然信息技術(shù)在歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮如此大的作用，在平時歷史教學(xué)中，我們有必要充分利用這種現(xiàn)代化手段，來使我們的歷史課更加生動、高效。下面我以《戊戌變法》一節(jié)課為例來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在歷史教學(xué)中的具體運用。
1、形象導(dǎo)入本課，明確教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)設(shè)計的有的放矢。
教學(xué)設(shè)計必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。本節(jié)課的教學(xué)重點是戊戌變法的內(nèi)容及意義。教學(xué)難點是如何評價戊戌變法。上課時先播放《中國近現(xiàn)代史》聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了戊戍變法從開始到失敗的過程，以及變法的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生邊瀏覽課件邊重點分析戊戍變法的內(nèi)容，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何評價戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點、學(xué)說，而且適時點撥評價的方法，通過學(xué)生的討論、發(fā)言，形成對戊戍變法的正確的認(rèn)識。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下制作的課件能高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂效率
2、充分利用信息技術(shù)，突破重點難點，激發(fā)學(xué)生主動剖析歷史事件。
變法內(nèi)容和意義是教學(xué)重點，為此，我設(shè)計了“歸類措施表”，把變法內(nèi)容分為4個方面，16項措施，以多媒體形式展示出來。然后讓學(xué)生分析這些措施會對誰有利、對誰有害，再引導(dǎo)學(xué)生把變法的意義歸納為“三個有利于”：有利于資產(chǎn)階級參政，有利于中國資本主義的發(fā)展，有利于西方科技的傳播。
對本節(jié)難點“如何評價戊戍變法”這一問題，薈萃各派具有代表的觀點，甚至摻雜一些虛假的信息、建立它的資料庫，以便讓學(xué)生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學(xué)生形成自己的一得之見。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生利用這些資料提煉出自己獨特的見解，向教科書、權(quán)威挑戰(zhàn)。結(jié)果真是“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂教學(xué)的氣氛異?；钴S，學(xué)生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性，大大超出了教師的估計和想象。所以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只給材料、不給結(jié)論的信息方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是對于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判精神，是大有裨益的。
3、發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，模擬歷史情景，充分調(diào)動學(xué)生主動性。
在運用信息技術(shù)教學(xué)手段講解貫穿全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了兩個模擬歷史?。阂皇强涤袨榕c頑固派的論戰(zhàn)。讓學(xué)生自己表演，并適時用投影儀顯示論戰(zhàn)時的插圖，使學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時論戰(zhàn)的激烈情景。二是譚嗣同夜訪袁世凱的情景。通過表演，學(xué)生不僅重溫了這段歷史，而且對袁世凱的性格有了一定的了解，認(rèn)識到袁世凱的陰險狡詐，為以后講解袁世凱竊取辛亥革命果實作了鋪墊。同時，設(shè)計了一個列表歸納分析（戊戌變法的內(nèi)容對誰有利）、一個材料分析（光緒頒布詔書的真正含義）和一個關(guān)于愛國主義（譚嗣同自愿犧牲的意義）的小討論。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主角，再配合信息技術(shù)的聲、圖、影效果，能使他們較容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
實踐證明，多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用有利于突破教學(xué)重點、難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。使學(xué)生以趣激情，寓知于樂，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神飽滿，情緒高漲，乃有在知識的海洋中遨游之快感，師生感情融為一體，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)。
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇四
目前，許多小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會計算機(jī)的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勎业膸c體會。
首先小學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機(jī)正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。
其次，學(xué)生喜歡利用電腦繪畫；繪畫比較容易學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從比較容易的.學(xué)起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合的一種好方法。而且學(xué)生在繪畫的過程中還能培養(yǎng)他們美的情操！
在教學(xué)中可以充分利用計算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機(jī)知識的理解和記憶。如教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”時，我先提問空格鍵、換檔鍵和backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標(biāo)前面的字母，相當(dāng)于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
電腦知識有很大的開放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)powerpoint的超級鏈接時，老師先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找，有的學(xué)生在使用幫助系統(tǒng)（在教學(xué)word時就教了如何使用幫助系統(tǒng)），，同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時的點撥，學(xué)生很容易就掌握了超級鏈接的方法。利用電腦本身自有的特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；教學(xué)word的插入圖片時，讓學(xué)生進(jìn)行詩配畫的創(chuàng)作；在低年級教學(xué)“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學(xué)生感到無比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。
計算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，在計算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)
有所用”。如在教學(xué)word時，結(jié)合學(xué)生實際，讓他們用計算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學(xué)科，查找自己需要了解的知識，，這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計算機(jī)知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)課程這門課程，必須使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到實踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會，一定要學(xué)好。
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇五
通過這兩天的學(xué)習(xí)，本人的教學(xué)觀念以及在教材和評價等多方面感觸很大。讓我認(rèn)識到“三維目標(biāo)的確定”確實是新課標(biāo)下的一個難點，教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合實際情況來定。目標(biāo)定得太 大，學(xué)生不好接受，那這堂課就沒有達(dá)到我們所要教學(xué)效果。
此次培訓(xùn)的內(nèi)容是：
我有了以下幾點心得體會：
教師要走進(jìn)新課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”。
1、要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。
2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。在新課程目標(biāo)下，教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu);有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)等。因此，為了適應(yīng)教學(xué)，教師應(yīng)通過自學(xué)或培訓(xùn)等方式，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實知識?？偠灾?，教師一定要通過學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。
3、教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上，學(xué)習(xí)信息技術(shù)最新成果最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
1、師生合作
在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。
2、教師與教師之間的合作
要求教師從個體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)生的活動課指導(dǎo)。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先學(xué)會合作。
知識體系的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的激勵者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的。
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇六
信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了整個社會生活的變革，文化教育更是首當(dāng)其沖，信息技術(shù)課理所當(dāng)然地成了學(xué)校教育的一門課程。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
在日常教學(xué)中，不少教師錯誤地將學(xué)生對“計算機(jī)”的興趣誤以為對“信息技術(shù)”的興趣，認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣已經(jīng)很高，不存在提高的問題。然而課堂實踐和調(diào)查表明，學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，僅僅表現(xiàn)在對“計算機(jī)”本身的興趣，他們的目的在于上網(wǎng)、玩游戲甚至是聊天等，而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“不好玩”，沒興趣。由此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不一定能掌握好信息技術(shù)知識的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對計算機(jī)的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而較好地完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。依據(jù)新課標(biāo)的精神，結(jié)合我校的具體實際情況，我在信息技術(shù)的教學(xué)中做了以下幾個方面的嘗試。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。文字編輯是信息技術(shù)課的主要內(nèi)容之一，然而不少學(xué)生會認(rèn)為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學(xué)會的學(xué)生也覺得它“沒意思”。所以在上“文字編輯”這節(jié)課時，我從廣泛應(yīng)用于日常生活之中的關(guān)于文字編輯的內(nèi)容入手，如報紙、電視、廣告語、手機(jī)短信等，使學(xué)生在體會信息技術(shù)對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上這堂課時，我以一幅事先做好的“我為奧運獻(xiàn)計策”的作品作為本節(jié)課的導(dǎo)入。從這幅作品中，同學(xué)們有了動手操作的要求，學(xué)生就需要掌握本節(jié)要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識才能完成同樣的作品。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教材，是依據(jù)教育部的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫的，其中對各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容作了詳細(xì)的指導(dǎo)性的規(guī)定，但又非常地靈活，給廣大信息技術(shù)教師提供了非常寬的選擇余地。比如要求掌握“繪圖工具的使用”，對于一些沒有接觸過計算機(jī)的同學(xué)來說，需要教師的詳細(xì)講解，而一些對畫圖程序已經(jīng)“玩”得很熟練的學(xué)生，對此則失去學(xué)習(xí)興趣。上該節(jié)課時，既要詳細(xì)講解本節(jié)課，又要適當(dāng)?shù)財U(kuò)充內(nèi)容，設(shè)置一些主題，讓初學(xué)者學(xué)得會，讓學(xué)得好的同學(xué)也吃得飽。如“繪圖工具的使用”這堂課，我不僅要求學(xué)生學(xué)會使用某一種工具，而且要求學(xué)生把繪圖工具有機(jī)地結(jié)合起來，有創(chuàng)造性地進(jìn)行繪圖。對原先沒有接觸過計算機(jī)、層次較低的同學(xué)，可以使用基本工具先完成一幅簡單的圖畫，而對于學(xué)習(xí)還有潛力的同學(xué)，我就要求除了以上的內(nèi)容外，再利用繪圖工具設(shè)置出一些特殊效果，如“一個文字有多種顏色、多種字體并存”等，這樣學(xué)生的積極性就被極大地調(diào)動起來，所有的學(xué)生就都能在課堂上找到自己的興趣所在。又如，在講word中“插入圖片”這節(jié)課時，我首先讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、手抄報、詩配畫等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”他們的眼中流露出求知的欲望。在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學(xué)生介紹一些圖片來源的知識，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、網(wǎng)絡(luò)下載等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著信息教學(xué)的深入，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)及掌握程度上存在差異。在教學(xué)設(shè)計中若缺乏周密的考慮，就會使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”，由此失去信心……
面對學(xué)生的差異，我從學(xué)生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在講新課前，調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在我的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而讓少部分有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的內(nèi)容，這樣不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到了因人而異、有的放矢。
恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
多媒體手段一直被喻為“教育教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的輔助作用，但并不是說只要在多媒體教室上了課、使用了電腦、使用了投影就算是多媒體教學(xué)了，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那單純的課堂教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？答案是否定的。當(dāng)我講《計算機(jī)的組成》時，這是一節(jié)不容易使學(xué)生感興趣的純理論的課，我從同學(xué)們見到過的計算機(jī)外觀入手，講計算機(jī)軟件和硬件、計算機(jī)的硬件組成及各部分的作用，我用準(zhǔn)確而幽默的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，將抽象的名詞具體化，專業(yè)的語言生活化；并且為了強(qiáng)化記憶，還設(shè)計了一張圖，如“計算機(jī)五大部件”──我用五個圓圈來表示，將這五個圓圈按一定的位置來擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”──用來表示“輸入、輸出兩大部件”，像這樣的比喻形象而生動，使學(xué)生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這樣的課就要求老師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
我把信息課的任務(wù)分為三種：信息采集型任務(wù)、信息處理型任務(wù)和綜合型任務(wù)。在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獲取。這樣的任務(wù)是信息采集型任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識。讓學(xué)生在word中制作一個通訊錄，或是利用excel電子表格對考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，這些都屬于信息處理型任務(wù)。綜合型任務(wù)一般放在一個完整的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，作為檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”的知識做成演示文稿。這個任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。
在設(shè)計任務(wù)的過程中要注意以下兩點：
1．任務(wù)間的縱向聯(lián)系，盡量與學(xué)生所學(xué)知識前后呼應(yīng)。如在“讓網(wǎng)頁靚起來”一課中，要求學(xué)生在photoshop中制作網(wǎng)頁的背景；在網(wǎng)頁中插入自己制作的flash動畫；給自己設(shè)計的演示文稿做上超鏈接等。這樣的綜合任務(wù)可以將原先學(xué)過的許多知識聯(lián)系在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強(qiáng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。
2．盡量采用教材中未出現(xiàn)的例子，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生實踐的內(nèi)容。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會用教材中的例子進(jìn)行自學(xué)，但教材中的例子包含內(nèi)容是有限的，若整個教學(xué)僅圍繞已有的例子來進(jìn)行，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠靈活，因此在設(shè)計任務(wù)時，要動腦設(shè)計一些針對性強(qiáng)、能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)實例，來提高信息課的教學(xué)質(zhì)量。
在幾年的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我總結(jié)出一條經(jīng)驗，“要讓學(xué)生動起來，就要允許他們犯錯誤”。在教學(xué)中，如果僅僅是“教師演示→學(xué)生練習(xí)”，如此循環(huán)往復(fù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課。開始學(xué)生還有積極性，最后有時就會“不知所為”，僅僅是“為做而做，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅是被動接受，沒有發(fā)揮學(xué)生能動性的課堂，教學(xué)效果一定不是最好的。所以“允許他們犯錯誤”，就意味著教師不能僅僅是講解、演示，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，而應(yīng)該給他們發(fā)揮的空間。在學(xué)習(xí)怎樣刪除文本這部分內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，然后請幾個學(xué)生集中進(jìn)行演示，糾正錯誤，與全班同學(xué)分享創(chuàng)新成果。同樣的刪除，但幾位學(xué)生采用的方法卻不一樣。一位是用delete鍵進(jìn)行刪除，一位是用退格鍵backspace進(jìn)行刪除，一位是用剪切按鈕進(jìn)行剪切，還有一位是用空格鍵進(jìn)行刪除。這些不同的方法讓全班同學(xué)耳目一新，茅塞頓開。又如“繪圖工具的使用”一節(jié)的教學(xué)中，曲線工具較難掌握，為了讓學(xué)生掌握“曲線工具”的使用，先出示了兩條不同的曲線，讓學(xué)生觀察其不同之處，學(xué)生很容易看出，這兩條曲線一條是閉合的一條是不封閉的。我就進(jìn)一步問，大家能不能自己畫出這兩條曲線，學(xué)生一致回答“很容易”。下面是學(xué)生開始繪圖，結(jié)果學(xué)生想了各種方法，但是鼠標(biāo)拖來拖去，始終達(dá)不到目的；有的學(xué)生畫出了一條不封閉的曲線，老師讓他告訴大家制作方法。有的同學(xué)畫出了閉合的曲線，但他卻歸納不出具體的操作方法。允許他們不會做，允許他們犯錯誤，然后通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最后教師的作用就是幫助同學(xué)們歸納、總結(jié)，把同學(xué)們還不能完全理清的知識條理化。
實踐是創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，通過自主學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的最佳途徑。學(xué)習(xí)的過程本身是一個不斷積累知識的過程，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一種操作技能與知識積累同時進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)本身也有連續(xù)性的特點，在階段性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主地進(jìn)行知識歸納與總結(jié)十分重要亦十分必要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，讓他們把自己的切身感受與全班同學(xué)共享，既可以起到承上啟下的作用，又可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和總結(jié)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師一方面以旁觀者的身份出現(xiàn)，同時亦要做適當(dāng)?shù)募m正和輔導(dǎo)。
信息技術(shù)課的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)其本質(zhì)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用來解決新問題。它強(qiáng)調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。但在探究學(xué)習(xí)中，教師還要根據(jù)當(dāng)時的情況做及時點撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。
教學(xué)中采用對比，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容間橫向及縱向的聯(lián)系，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，較大程度地提高學(xué)習(xí)的效果。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同軟件間完成相似任務(wù)的對比，通過對比，使學(xué)生的知識得到遷移，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。在學(xué)生掌握了word中圖片、文字的插入方法后，在powerpoint的教學(xué)中就可讓學(xué)生對比word中的相應(yīng)操作自己探索并掌握方法，在powerpoint中掌握了超鏈接的方法之后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的鏈接時，也可采用對比學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自主而迅速地解決問題；可以讓學(xué)生自己總結(jié)層的含義及應(yīng)用目的等等。
對教學(xué)內(nèi)容及時地做出總結(jié)，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)知識應(yīng)用的靈活性。總結(jié)過程可以讓學(xué)生自己來進(jìn)行，使其成為學(xué)習(xí)的主人。例如，復(fù)制文件，可以采用多種不同方法來完成，在練習(xí)中請不同的學(xué)生給全班同學(xué)演示不同的操作方法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對這些操作方法進(jìn)行總結(jié)。這樣既能調(diào)動全班同學(xué)的熱情與學(xué)習(xí)積極性，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。
對學(xué)生的評價方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學(xué)生完成任務(wù)的情況：對于完成任務(wù)好的學(xué)生，要在最短的時間內(nèi)給予肯定、表揚；差的也要及時鼓勵、適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，但在指導(dǎo)時，一定不要妨礙學(xué)生獨立思考，要引導(dǎo)他們主動思考、探索，以達(dá)到創(chuàng)造性原則的目的。
總之，信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題。我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益。
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇七
本次培訓(xùn)很實用，以任務(wù)驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學(xué)、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力，信息技術(shù)學(xué)習(xí)心得體會。與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點，同時給我們的感受也非常深刻。
比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基矗
特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基矗
在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導(dǎo)老師的點撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識，而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學(xué)實踐中，對所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，梳理教學(xué)思路，加深對教材的理解。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識，提升了教學(xué)設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學(xué)習(xí)方式上，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補(bǔ)，使老師們能相互取長補(bǔ)短，共同提高，同時增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作意識;探究型的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，各展所長，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
通過此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學(xué)習(xí)雖然完成了，但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學(xué)中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇八
效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
有效教學(xué)需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。
有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。
有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式
1、課堂步驟的時間的分配和有效性聯(lián)系在技能知識的教學(xué)中，有關(guān)過程雖然是由于發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)的學(xué)生的普遍問題想統(tǒng)一解決，但在學(xué)生還沒有完成之前，這樣的舉措是低效的甚至是無效的。所以在這樣的過程中，老師講和學(xué)生應(yīng)用操作的時間的比例的控制能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。
第二種過程的時間調(diào)配難度的把握看起來好像簡單一些，因為大家覺得是復(fù)習(xí)課，前面技術(shù)性的知識點已經(jīng)落實好了，現(xiàn)在僅僅是把學(xué)生的“冷飯”再炒一下就行了，其實并不是那么的簡單，其中更講究的是你給學(xué)生練的習(xí)題的難易的控制，時間你覺得是可以在20分鐘以內(nèi)完成，可偏偏出的習(xí)題卻難住了大部分的學(xué)生，無奈之下只有兩種選擇，一是犧牲自己講解的時間給學(xué)生再練習(xí)，而這樣的練習(xí)應(yīng)該說是低效的，因為學(xué)生不能很好的完成，加上你也沒有時間分析，要不得，二是不管學(xué)生完成沒有，現(xiàn)講了再說，但學(xué)生在聽你講解的時侯也是糊里糊涂的，哪能印象深刻呢，也是低效的課堂效果。所以，這樣
4久而久之造成的是學(xué)生思考的一種惰性，一種依賴性，這也可能是學(xué)生成績一直沒有一個高度，沒有一個創(chuàng)新的根本性原因。筆者有時為了趕時間進(jìn)度，深怕學(xué)生思考的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過我快速講解的時間，所以就迫不及待的將過程和答案公布于眾，其實這樣傳授的知識點完全有可能是低效的，因為沒有經(jīng)過思路掙扎的問題可能就是一個問題。
另外，除了能提問，其質(zhì)量也是一個問題，深深地影響到學(xué)生掌握知識的程度，我們在聽取其他教師的課程會發(fā)現(xiàn)，有的信息技術(shù)教師在口頭語上常常是以“是不是啊?對不對呢?”來取代所謂的提問，這時的學(xué)生的回答很簡單，沒有其他選擇，只有“對”與“錯”的美妙的結(jié)合，這么的效果能起到我們所預(yù)期的嗎?當(dāng)然回答也很簡單：不能。本人其實也有犯此毛病的時侯，是因為覺得在信息技術(shù)的操作中，要學(xué)生完整的回答一個操作的步驟是比較困難的，如：如何新建一個文本文件。此時學(xué)生的操作可能
性的落實，但和教師的提問是分不開的，你的問題簡單只能用“是”或“不是”來回答，那么就太牽強(qiáng)了，學(xué)生心里有想法也不能表達(dá)，所以兩者缺一不可。
新課堂要求教師能運用新型課堂教學(xué)評價理念在課堂上正確的評價學(xué)生，我們教學(xué)過程中的評價，學(xué)習(xí)成果的評價，教學(xué)的階段性評價都將是課堂教學(xué)有效性的影響因素，我們要真正理解“評價最重要的意圖不是為了證明是為了改進(jìn)“。
信息技術(shù)課堂的操作性很強(qiáng)，學(xué)生的一舉一動所見即所得，教師對于他們學(xué)習(xí)過程中的情況千萬不要吝嗇給予反饋，此時及時的反饋既評價可給他們的操作進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然很多類似“很好，不錯，對極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，good“等語言的使用更能給學(xué)生一種肯定，鼓勵和希望，讓他們在學(xué)生的過程中有更高的積極性，從
以教師的魅力是貫穿整個課堂，把握住學(xué)生精力的一條主線，精力集中了，自然效率就高了。聽過一省優(yōu)質(zhì)課一等一的老師的課，課堂中的個人魅力發(fā)揮的淋漓盡致，不僅是學(xué)生，在場所有的老師都被她深深的吸引，無不贊嘆其深厚的功底，不會遜色于任何一門其它學(xué)科的老師，所以，在她的課堂中只有專注。
提高我們信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)并不是一下子就完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取新知識，充實自己，從自身的行為舉止、語言語音、精神狀態(tài)、應(yīng)變能力、板書設(shè)計等等方面入手，能在學(xué)生面前展示一個豐富的自我，那么，在課堂上，誰還有時間去理會雜事，這樣的課堂，就是一個高效的課堂。
教學(xué)方法指的是教師的教法，在信息技術(shù)課堂中，用的較為普遍的是任務(wù)驅(qū)動法，但無論是哪種方法，都可以有預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，要隨著課堂教
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇九
通過這兩天的學(xué)習(xí)，本人的教學(xué)觀念以及在教材和評價等多方面感觸很大。讓我認(rèn)識到“三維目標(biāo)的確定”確實是新課標(biāo)下的一個難點，教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合實際情況來定。目標(biāo)定得太 大，學(xué)生不好接受，那這堂課就沒有達(dá)到我們所要教學(xué)效果。
此次培訓(xùn)的內(nèi)容是：
我有了以下幾點心得體會：
教師要走進(jìn)新課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”。
1、要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。
2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。在新課程目標(biāo)下，教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu);有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)等。因此，為了適應(yīng)教學(xué)，教師應(yīng)通過自學(xué)或培訓(xùn)等方式，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實知識?？偠灾處熞欢ㄒㄟ^學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。
3、教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上，學(xué)習(xí)信息技術(shù)最新成果最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
1、師生合作
在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。
2、教師與教師之間的合作
要求教師從個體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)生的活動課指導(dǎo)。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先學(xué)會合作。
知識體系的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的激勵者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的。
信息技術(shù)教學(xué)心得體會1500字左右篇十
本次培訓(xùn)很實用，以任務(wù)驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學(xué)、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力，信息技術(shù)學(xué)習(xí)心得體會。與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點，同時給我們的感受也非常深刻。
比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基矗
特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基矗
在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導(dǎo)老師的點撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識，而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學(xué)實踐中，對所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，梳理教學(xué)思路，加深對教材的理解。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識，提升了教學(xué)設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學(xué)習(xí)方式上，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補(bǔ)，使老師們能相互取長補(bǔ)短，共同提高，同時增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作意識;探究型的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，各展所長，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
通過此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學(xué)習(xí)雖然完成了，但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學(xué)中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
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