人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
生于憂患死于安樂(lè)篇一
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.掌握一些文言實(shí)詞，特別注意通假字“曾、衡、拂”和使動(dòng)詞。理解介詞“于”的用法（相當(dāng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的介詞“在、從、給、由于”等）。積累詞語(yǔ)：舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒。
3.真正懂得“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。
【課文提示】
1.本文是孟子游說(shuō)諸侯的一段言論。題目是選者加的。
【正音正字】
2. 辨析通假字：
曾：同“增（zēng）”，增加。
衡：同“橫”，梗塞，不順。
拂（士）：同“弼”，輔弼。
【初學(xué)課文】
1. 默讀課文，借助注釋、詞典掃清文字障礙，了解文中的歷史人物，了解課文內(nèi)容。
2. 劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。
全文分三部分：
①第1、2段，舉例闡述憂患能造就人才的道理。這部分用歸納法。
②第3段，從正反兩方面論證艱苦磨練的必要性。
③第4段，得出“生于憂患，死于安樂(lè)”的結(jié)論。
【朗讀課文】
【要點(diǎn)指導(dǎo)】
使動(dòng)用法，是指有些詞本來(lái)沒(méi)有“使令”意義，而在一定結(jié)構(gòu)中才含有這種意義。
動(dòng)詞、形容詞、名詞、數(shù)詞都可以活用為使動(dòng)詞。
使動(dòng)詞的翻譯公式是：使動(dòng)詞＋賓語(yǔ)＝使＋賓語(yǔ)＋使動(dòng)詞。如：
①苦其心志：使……困苦。
②勞其筋骨：使……勞苦。
③餓其體膚：使……饑餓。
④空乏其身：使……貧困匱乏。
⑤行拂亂其所為：使……顛倒錯(cuò)亂。
⑥動(dòng)心忍性：使……震動(dòng)。 使……堅(jiān)忍。
【朗讀課文】
【課外作業(yè)】
1. 完成“學(xué)習(xí)建議”。
2. 按要求，逐句翻譯全文。
3. 通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解孟子的生平和作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
翻譯：舜從田野中發(fā)跡，傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲從魚(yú)鹽販中被舉用，管夷吾從獄官那里獲釋后為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井登上相位。
原文：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
翻譯：上天要下達(dá)重大使命給這個(gè)人，一定先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，使他的行動(dòng)顛倒錯(cuò)亂，使他的內(nèi)心震動(dòng)、使他的性格堅(jiān)忍不拔，（以此不斷）增長(zhǎng)他的才干。
原文：人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
翻譯：一個(gè)人常常犯錯(cuò)誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個(gè)人的想法只有）從臉上顯露出來(lái)，在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來(lái)，然后才能被人們了解。如果內(nèi)部沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士，外部沒(méi)有敵國(guó)外患，一個(gè)國(guó)家就會(huì)滅亡。
原文：然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。
翻譯：這樣才知道由于憂患會(huì)使人生存，而由于安樂(lè)會(huì)使人滅亡。
【朗讀課文】
【課文簡(jiǎn)介】
本文的中心論點(diǎn)是：生于憂患，死于安樂(lè)。文章先舉例，再說(shuō)理，最后歸納中心論點(diǎn)。
第1段，以六個(gè)出生低微，經(jīng)過(guò)種種磨練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，證明人才是在艱苦環(huán)境中造就的。這六位名人從卑微到顯貴的事例排比，強(qiáng)調(diào)他們都經(jīng)歷了磨難。6個(gè)事例并舉，為論點(diǎn)提供豐富充足的事實(shí)論據(jù)。
第2段，概括前一段，從理論上證明“生于憂患”。從前一段的眾多事實(shí)，歸納出自己的觀點(diǎn)：人要擔(dān)負(fù)重任，成就大業(yè)，必須在各方面受磨練?！疤鞂⒔荡笕斡谑侨艘病边B接上下兩段，把前一段的具體人物作了概括，由事過(guò)渡到理，由個(gè)別推向一般?！氨叵瓤嗥湫闹尽绷?，有力而且詳盡地指出艱苦的磨練是多方面的，包括思想上、肉體上、生活上、行動(dòng)上。這就使議論有了豐富的內(nèi)涵，而不只是簡(jiǎn)單的推導(dǎo)。
第3段，由個(gè)人的成長(zhǎng)談到國(guó)家的治理，正反結(jié)合，闡明受磨難使人生存發(fā)展，圖安逸使國(guó)家滅亡的道理。這一段是上文的引申和發(fā)展?！叭撕氵^(guò)，然后能改”是一層引申意。然后再?gòu)膫€(gè)人推論到一個(gè)國(guó)家，這是又一層引申。“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”是從反面假設(shè)。勸說(shuō)君王要有憂患意識(shí)，這是孟子游說(shuō)諸侯的目的。
第4段，自然作出“生于憂患，死于安樂(lè)”的結(jié)論。結(jié)論用對(duì)偶形式，高度概括，對(duì)照鮮明，醒目易記，具有深刻的哲理，成為千古警句。
本文論證層層深入，邏輯性強(qiáng)。先列舉事例，再?gòu)膫€(gè)別帶一般，推及到一類(lèi)人，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨練出來(lái)的。接下來(lái)從個(gè)人作為推論到國(guó)家治理，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。而排比、對(duì)偶，又增強(qiáng)了說(shuō)理的氣勢(shì)。排比句如“舜發(fā)于畎畝之中，……百里奚舉于市”，對(duì)偶句如“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患”，使文章平添氣勢(shì)，給人以美不勝收之感。
第三課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】（根據(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論）
1. 上天用以使人“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”的方法是什么？（用課文詞語(yǔ)回答）
3. 作者認(rèn)為“國(guó)恒亡”的原因是什么？（用課文詞語(yǔ)回答）
4. 本文的論點(diǎn)是什么？
5. 各段大概寫(xiě)些什么？段與段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
6. 第1段列舉6個(gè)事例，是否重復(fù)？為什么？
7. 本文的論證方法是什么？
8. “生于憂患，死于安樂(lè)”論點(diǎn)是怎樣得出來(lái)的？
9. 找出本文排比句和對(duì)稱句，它們有什么作用？
10. 簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”的看法。
【學(xué)習(xí)小結(jié)】
《密室日記》用內(nèi)心獨(dú)白的方法，抒發(fā)了面對(duì)民族迫害時(shí)的感情。
《你是我的辭典》用日常小事，展現(xiàn)主人公面對(duì)生理缺陷時(shí)的精神世界。
《生命之線》通過(guò)生活片斷和插敘，用對(duì)比手法表現(xiàn)人物面對(duì)事業(yè)艱難時(shí)的積極態(tài)度。
《石縫間的生命》運(yùn)用象征，揭示逆境中不屈不撓的意義。
《生于憂患，死于安樂(lè)》用對(duì)比、排比等修辭手法，抒發(fā)作者的思想感情。
【課外預(yù)習(xí)】
1. 讀幾遍《賣(mài)油翁》，掃除文字障礙。
2. 大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
生于憂患死于安樂(lè)篇二
生于憂患，死于安樂(lè)(關(guān)于名人名言)
常求有利別人，不求有利自己。 —— 謝覺(jué)哉
一切利己的生活，都是非理性的，動(dòng)物的生活。 —— 列夫·托爾斯泰
生活的理想，就是為了理想的生活?！獜埪勌?/p>
靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！T葛亮
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。—高爾基
世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗?！K格拉底
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。－－屈原
與有肝膽人共事，從無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)
出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！芏仡U
要成就一件大事業(yè)，必須從小事做起?！袑?/p>
欲窮千里目，更上一層樓?！踔疅?/p>
獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下?！?p>孟子
豈能盡如人意，但求無(wú)愧我心！—林則徐
由儉入奢易，由奢入儉難?！抉R光
世上無(wú)難事，只要肯攀登?！珴蓶|
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！?p>魯迅
君子愛(ài)財(cái)，取之有道。—
孔子
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！n愈
一言既出，駟馬難追?！?/p>
虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。—毛澤東
茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之?！謩t徐
如果說(shuō)我比別人看得要遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟??！ｎD
吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！f子
我的最高原則是：不論對(duì)任何困難都絕不屈服?！永锓蛉?/p>
人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的?！蟹蛲袪査固?/p>
人的理性粉碎了迷信，而人的感情也將摧毀利己主義。 —— 海
生于憂患死于安樂(lè)篇三
掌握好閱讀理解的技巧和解題策略是每位學(xué)子在高中階段必須學(xué)會(huì)的一門(mén)必修課，也是在語(yǔ)文考試中得高分的關(guān)鍵。以下這篇是由本站小編為您收集整理，希望能借此提高同學(xué)們的閱讀、鑒賞、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
(二)舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。人恒過(guò)，然后能改，困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。
1、《生于憂患，死于安樂(lè)》選自，中心論點(diǎn)是。闡述了孟子_______的人才觀。
3、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。所以動(dòng)心忍性( ) 困于心衡于慮而后作( )傅說(shuō)舉于版筑之間( )出則無(wú)敵國(guó)外患者( )故天將降大任于是人也( )舜發(fā)于畎畝之中( )管夷吾舉于士( )百里奚舉于市( )( )苦其心志( )人恒過(guò)( )
4、翻譯句子：
(1)入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡(2)故天將降大任于是人也。(3)生于憂患，死于安樂(lè)。
5、比較下列各組加點(diǎn)的詞語(yǔ)，意思相同的一項(xiàng)是( )
a.國(guó)恒亡河曲智叟亡以應(yīng)
b.故天將降大任于是人也故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手
d.國(guó)恒亡則有去國(guó)懷鄉(xiāng)6、本文作者認(rèn)為國(guó)家長(zhǎng)盛不衰，就需要有_______和_______。(用課文詞語(yǔ)回答)
7、開(kāi)篇列舉的六位人物有什么共同的特點(diǎn)?試具體比較分析。
9、孟子在文中列舉了六位歷史人物的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)了“逆境能成才;現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能成才”。對(duì)此，你有什么看法，請(qǐng)舉例談?wù)劇?/p>
2、拂通弼，輔弼衡通橫，梗塞，不順曾能增，增加
4、翻譯(1)(一個(gè)國(guó)家)內(nèi)部如果沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士，外部沒(méi)有敵國(guó)外患，這個(gè)國(guó)家就往往會(huì)導(dǎo)致滅亡。(2)所以上天將要下達(dá)重大的使命給這樣的人。(3)憂患(能激勵(lì)人勤奮)使人生存發(fā)展;安逸享樂(lè)使人萎靡，必將導(dǎo)致滅亡。
5、b
6、法家拂士敵國(guó)外患7、這六個(gè)人出身都卑微。(種田、筑墻、販賣(mài)魚(yú)鹽、犯人、隱居者、奴隸)，他們都是經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來(lái)都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。
8、人要成大器，就必須經(jīng)受磨練自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男
9、這是一道開(kāi)放性試題，無(wú)惟一答案。針對(duì)其中一個(gè)觀點(diǎn)或兩個(gè)觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)談，言之成理均可。
生于憂患死于安樂(lè)篇四
二、《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
三、我教《生于憂患，死于安樂(lè)》
（一）以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入
（二）讀全文，整體感知課文內(nèi)容
1.默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)
2.讓學(xué)生齊讀課文
（2）學(xué)生齊讀。
3.老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感
4.再次讓學(xué)生齊讀全文
（三）教讀第1段
第1段的內(nèi)容和寫(xiě)法前面已有分析，教讀的程序是：
3.讓學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。
4.老師歸納性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點(diǎn)。
（四）教讀第2段
1.指名一位學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，后發(fā)表評(píng)論。
3.老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
4.提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（質(zhì)疑）的能力。
5.老師啟發(fā)性板書(shū)：（附文后）
解釋：所有加點(diǎn)的字均為使動(dòng)用法；下畫(huà)線的詞為通假字。
6.讓學(xué)生合上書(shū)本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。
7.老師擦掉板書(shū)，讓學(xué)生背誦第2段。
（五）教讀第3段
生于憂患死于安樂(lè)篇五
：吳建良（武進(jìn)區(qū)成章初中）
e-mial ：
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生
（1）??? 正確朗讀文言文的習(xí)慣，克服機(jī)械朗讀的毛病。
（2）??? 誦讀文言文名段的習(xí)慣，并初步掌握一些背誦的方法，
克服機(jī)械誦讀的毛病。
2、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自讀，使學(xué)生
（1）??? 能掌握一定的文言詞語(yǔ)，為今后學(xué)好文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）??? 對(duì)照頁(yè)下注釋，自譯全文，了解大意。
（3）??? 明白“擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練?！边@一深刻道理。
。
1、教師提要求：
朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時(shí)候初步領(lǐng)會(huì)
全文大意。
2、學(xué)生根據(jù)要求自行朗讀。
3、教師或?qū)W生范讀。
4、指名讀，并評(píng)議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀，并評(píng)議。
7、齊讀。
1、教師提要求：
①??? 這篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句，請(qǐng)找出這些駢句來(lái)。
②??? 朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)來(lái)，
并給這些駢名劃分恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。
③??? 領(lǐng)會(huì)這些駢句的意思。
④??? 能當(dāng)堂背誦。
2、學(xué)生根據(jù)要求自讀。
3、討論明確。
三、。
教師提要求：
對(duì)照頁(yè)下注釋，自譯全文，了解大意。
學(xué)生根據(jù)要求自讀。
討論明確。
四、。
五、（練習(xí)題另附）
六、。
七、：
《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。
請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，具體說(shuō)說(shuō)自己的看法。
：（略）
參考譯文：
舜從田野中發(fā)跡，傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚(yú)鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。
所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動(dòng)去阻礙、干擾他的事業(yè)，（通過(guò)這些）來(lái)讓他內(nèi)心警覺(jué)，使他的性格堅(jiān)定起來(lái)，以不斷增長(zhǎng)才干。
一個(gè)人常犯錯(cuò)誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個(gè)人的想法，只有）從臉色上顯露出來(lái)，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來(lái)，然后才能為人們所了解。而一個(gè)國(guó)家，內(nèi)部如果沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士，外部沒(méi)有敵國(guó)外患，這個(gè)國(guó)家就往往會(huì)導(dǎo)致滅亡。這樣，人們才會(huì)明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂(lè)將導(dǎo)致滅亡。
生于憂患死于安樂(lè)篇六
二、《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
三、我教《生于憂患，死于安樂(lè)》
（一）以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入
（二）讀全文，整體感知課文內(nèi)容
1.默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)
2.讓學(xué)生齊讀課文
（2）學(xué)生齊讀。
3.老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感
4.再次讓學(xué)生齊讀全文
（三）教讀第1段
第1段的內(nèi)容和寫(xiě)法前面已有分析，教讀的程序是：
3.讓學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。
4.老師歸納性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點(diǎn)。
（四）教讀第2段
1.指名一位學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，后發(fā)表評(píng)論。
3.老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
4.提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（質(zhì)疑）的能力。
5.老師啟發(fā)性板書(shū)：（附文后）
解釋：所有加點(diǎn)的字均為使動(dòng)用法；下畫(huà)線的詞為通假字。
6.讓學(xué)生合上書(shū)本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。
7.老師擦掉板書(shū)，讓學(xué)生背誦第2段。
（五）教讀第3段
中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)
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