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蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的.。這都是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。
三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。
四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的`能力。
要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號(hào)在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)來(lái)幫助我們呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說(shuō)出具體的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對(duì)比練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì)清晰表述任意角度方向。
其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。
根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2．能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。
2．比較理解近似數(shù)1和1.0。
下面就整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：
在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場(chǎng)買(mǎi)菜付錢(qián)情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的.近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。
在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識(shí)。最后運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問(wèn)題。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組，組間交流互動(dòng)。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解。
. ≈1 （ ）
. ≈1.0（ ）
1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫(xiě)在后面的括號(hào)里。
2．小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)近似數(shù)1和1.0的不同之處。
在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉”。
在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測(cè)單，檢測(cè)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。
在進(jìn)行小組交流時(shí)，由于一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開(kāi)了思路，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉?？梢哉f(shuō)兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識(shí)搭建了合理的平臺(tái)。
在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力處處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四
本課通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)具體事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復(fù)比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
1．能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)，對(duì)比商品的價(jià)格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲。“好的開(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度?？磥?lái)，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng)。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專(zhuān)業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的`”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng)，出現(xiàn)了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過(guò)于細(xì)化。總是擔(dān)心學(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)進(jìn)行了總結(jié)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩《優(yōu)化》中的第一課時(shí)“沏茶”問(wèn)題。教科書(shū)首先以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了沏茶需要做的事情以及所需的時(shí)間。這樣讓學(xué)生更好地了解沏茶時(shí)需要做的各項(xiàng)事情，以便于學(xué)生對(duì)最優(yōu)方案的探索，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和初步解決問(wèn)題的能力，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)容易找到解決問(wèn)題的方法，而且還會(huì)找到解決問(wèn)題的不同策略，但關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，經(jīng)歷從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，讓學(xué)生從優(yōu)化的角度解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步體會(huì)統(tǒng)籌思想在解決問(wèn)題中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和合理安排時(shí)間的意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面入手的：
課前緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻后說(shuō)說(shuō)看到了什么內(nèi)容，這樣導(dǎo)入新課，方法新穎，銜接自然。
教學(xué)時(shí)，沏茶問(wèn)題情境圖我是分層分批呈現(xiàn)，先出示沏茶時(shí)需要做的幾件事，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)有順序的說(shuō)說(shuō)需要做哪些事，再出示做各件事所要的時(shí)間，這樣讓學(xué)生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。
學(xué)生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題先小組討論，說(shuō)說(shuō)怎樣沏茶，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業(yè)單上畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)找個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示自己的設(shè)計(jì)方案。匯報(bào)交流時(shí)，結(jié)合投影儀展示學(xué)生的作品，從學(xué)生設(shè)計(jì)的多種方案中選擇正確的，再?gòu)恼_的方案中選擇最合理的最節(jié)省時(shí)間的方案，并多次的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路。課堂上力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生按照自己的思維來(lái)解決優(yōu)化問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)上臺(tái)展示、自我解說(shuō)，培養(yǎng)了他們的思維能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流意識(shí)。這樣的教學(xué)不但活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得積極主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂教學(xué)中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時(shí)可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時(shí)，有一男生大聲說(shuō)道：“老師，我還有一種最節(jié)省時(shí)間的方法?！蔽艺f(shuō)：“那好，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)！”學(xué)生立刻站起來(lái)大聲說(shuō)道：“我在接水一分鐘的同時(shí)可以找茶葉！”這時(shí)又有一男生說(shuō)：“老師，我不同意他的說(shuō)法?！薄澳钦?qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由?！?/p>
男孩嗖地站立而起，響亮地說(shuō):“如果接水的同時(shí)找茶葉，水會(huì)溢出水壺，這樣會(huì)浪費(fèi)水的！”“看，這位學(xué)生的節(jié)約用水意識(shí)多強(qiáng)！”話音剛落，又有一位女生搶著說(shuō)到：“老師，我也不同意他的說(shuō)法。因?yàn)楝F(xiàn)在的電水壺下面有插電接口，如果接水時(shí)找茶葉，水會(huì)溢到那接口上，這樣燒起來(lái)會(huì)爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時(shí)的安全意識(shí)多強(qiáng)啦！”全體師生都為學(xué)生的.精彩回答而驚訝。這時(shí)，那個(gè)男生還不甘心地輕聲說(shuō)：“老師，我平時(shí)真的這樣做過(guò)?！蔽艺f(shuō)：“那你認(rèn)為剛才的兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“有道理?！蔽医又f(shuō)道：“這里燒水需要八分鐘，同時(shí)完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時(shí)間綽綽有余，不匆忙，既安全又節(jié)約水資源，何樂(lè)而不為呢？”男孩終于點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“我知道了！”課堂上的這一生成現(xiàn)象在以前的多次研課磨課中從未出現(xiàn)，也是備課中從未預(yù)設(shè)的，教師充分利用學(xué)生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現(xiàn)象。
當(dāng)然，本節(jié)課還有一些遺憾的地方：
一、課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答上，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況靈活巧妙的予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，雖然有時(shí)也有適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，但評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較單一，在今后的課堂教學(xué)中繼續(xù)完善，不斷改進(jìn)。
二、小組活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要求，而且沒(méi)有很好的給予指導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，以致我在搜集學(xué)生的作品時(shí)花費(fèi)時(shí)間較多。學(xué)生活動(dòng)收放不夠及時(shí)，耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間。
總之，本節(jié)課經(jīng)過(guò)多次地打磨過(guò)后，教學(xué)設(shè)計(jì)完整，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學(xué)中更要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學(xué)生對(duì)算法的認(rèn)識(shí)就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過(guò)程中，獲得思維上的發(fā)展。
在 本課中，對(duì)于“0.85＋1.6＋2.4”這個(gè)算式，有的學(xué)生說(shuō)：“我是先算0.85＋1.6，算出的和再與2.4相加?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生解釋這一算法的過(guò) 程：實(shí)際上就是“從左向右依次計(jì)算的”。那么當(dāng)有的學(xué)生匯報(bào)用豎式計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這種算法的運(yùn)算順序也是“從左向右依次計(jì)算的”，只是書(shū)寫(xiě)形式的 不同而已。可見(jiàn)在加以引導(dǎo)后，學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行歸納，這也就加深了對(duì)兩種算法的理解。還有的學(xué)生運(yùn)用了加法結(jié)合律，先算1.6＋2.4，再加上0.85。 這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到 了進(jìn)一步的提升。
計(jì)算教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注別人的不同算法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行歸納、提升，而且對(duì)于有一些問(wèn)題，我們還需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過(guò)程應(yīng)該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的.過(guò)程后，通過(guò)學(xué)生的自主交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。
本 課中，我在射擊游戲中設(shè)計(jì)了兩個(gè)有探究?jī)r(jià)值的小問(wèn)題。問(wèn)題一：小明和小紅誰(shuí)的總分高？馬上就有的學(xué)生回答，分別把小明和小紅的三次得分加起來(lái)算出總分然后 比較就可以了。這時(shí)有的同學(xué)動(dòng)起筆來(lái)，有的同學(xué)口算能力強(qiáng)就直接口算起來(lái)。我沒(méi)有急于評(píng)論而是等待著他們的結(jié)果。這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)既沒(méi)有筆算也沒(méi)有口算，只 是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個(gè)舉起了手：“老師，我不用計(jì)算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)小明的總分高?！睂W(xué)生中發(fā)出了“咦？”和“哦！”的聲音，同 時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)舉起了手。我讓這位同學(xué)接著說(shuō)：“第一次小明比小紅分?jǐn)?shù)高0.3分，第三次小明比小紅分?jǐn)?shù)低0.3分，這就相當(dāng)于平了。而第二次小明比小紅 分?jǐn)?shù)高，所以小明的總分高”。這時(shí)學(xué)生中自動(dòng)爆發(fā)出一陣掌聲。我想這掌聲充分證明了學(xué)生們自己已經(jīng)意識(shí)到這種算法的價(jià)值。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫(xiě)完算式接著就開(kāi)始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算，在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對(duì)脫式計(jì)算的格式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也很多，主要是把先算的部分寫(xiě)在等號(hào)后面，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫(xiě)出來(lái)，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。如何解決這些難題呢？
第一，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。
第二，熟記運(yùn)算順序，達(dá)到張口就來(lái)的水平，這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三，在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計(jì)算的要原搬照抄，參與計(jì)算的是寫(xiě)計(jì)算結(jié)果。
第四，練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的運(yùn)算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，達(dá)到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求，提高學(xué)生的綜合能力和計(jì)算能力。雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八
《乘法運(yùn)算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想?；谶@種思想，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索加法運(yùn)算律的`過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識(shí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。
教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
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