作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
高一下學期語文教案 高一開學第一課語文教案篇一
創(chuàng)作背景：本詩寫于1939年4月，那時作者居于成都，作者雖為一介書生，卻關心時代風云，人民的憂患。詩人的思想在寒冬里奔走，在惡夢里抗爭。本詩即通過象征和聯(lián)想，運用含蓄的語言，讓幻想和現(xiàn)實交織，抒發(fā)了詩人在那個特殊的時代，對光明的憧憬，對現(xiàn)實的抗爭，以及詩人在寒冷壓抑的環(huán)境中憂郁凄苦的心境。
分析：
第一層、詩人對光明的憧憬。窗外的太陽，四月的藍天，和煦的春風，是詩人的幻想，是詩人的憧憬。然而，這些卻被重簾隔斷，尋覓復尋覓，失落又嘆息。詩意具有暗示性：重簾豈非層層鐵幕?光明的太陽豈非真理的光輝，民族的希望?
第二層、寫詩人憂郁凄苦的心境?！翱漳钡漠敳皇菚r空，它應當是那個時代的特征，沒有太陽的“黑屋子”的黃昏，在寒冷的黑夜里做著“不安的夢”，叫人情何以堪?不盡深意，盡在詩外。但詩人執(zhí)著的追求，始終朝向“星空”。
你的窗，也許就是希望，或者說就是憧憬。我的窗與此對應，也就是失望。第一層與第二層是基本相對稱的，第一層中的“太陽”與第二層中的“陽光”，“重簾”與“重簾”，“春風”與“晚風”，尋找與“遠去了，你帶著……你的明燈”，以及“迷失”等等，但是，第二層明顯比第一層更加壓抑，凄涼。第一層是“靜夜星空”或許尚可帶給你“無憂的睡眠”，而第二層卻是“不安的睡夢”以及“無言的星空”。
第一層與第二層，采用象征與聯(lián)想，運用含蓄的語言，描繪了詩人在希望與失望兩種境遇下，從“尋找”到“迷失”，，從“失落”到“無盡的黃昏”的心靈體驗過程。
你的窗
開向太陽
開向四月的藍天
為何以重簾遮住
讓春風溜過如煙?
我將怎樣尋找
那些寂寞的足跡
在你靜靜的窗前
我將怎樣尋找
我失落的嘆息?
讓靜夜星空
帶給你我的懷想吧
也帶給你無憂的睡眠
而我 如一個陌生客
默默地 走過你窗前
高一下學期語文教案 高一開學第一課語文教案篇二
對下列句子所用修辭手法及其作用的理解，有錯誤的一項是
( )
a.星星在頭上眨著慵懶的眼儉，也像要睡了。(運用擬人的修辭手法，形象地表現(xiàn)了夜空星光的暗淡)
b.這是什么精神?這是國際主義精神，這是共產主義精神，每一個共產黨員都要學習這種精神。(運用設問的修辭手法，提出問題，引起讀者的思考，同時引出了論點)
c.風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，……地上折射出無數(shù)的箭頭。(運用比喻的修辭手法，形象地寫出了雨落地后濺起的形態(tài))
d.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。(運用夸張的修辭手法，形象地描繪出春花競相開放的情景)
精析 此題既考查了對選項所涉及到的修辭手法的辨識，又考查了對其表達作用的理解。題中共考查了擬人、設問、比喻三種修辭手法，而并沒有夸張手法的運用。d項也是運用了擬人的手法，把桃樹、杏樹、梨樹人格化，賦予它們人的特點，達到了形象生動描寫事物的效果。解答這類題時，對表達作用的理解是難點，要在掌握各種修辭手法一般表達作用的基礎上，聯(lián)系語境仔細揣摩、體味。
答案 d
高一下學期語文教案 高一開學第一課語文教案篇三
教學設想：《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫作結合起來。此外，我的教學對象是初二的學生，根據他們目前的思維發(fā)展水平及知識結構，理解此篇小說不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。
學習目標：
1、 知識與能力目標
通過兩個病人形象，看清人性的美與丑;
體會小說精巧的構思及對比手法的運用;
品味小說精練含蓄的語言。
2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法;
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學習重難點：
1、理解人性的美與丑;
2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。
學習方法與手段：
朗讀法與討論法
學習課時：1課時
學習過程：
一、導入
窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么?
學生回答時，教師給予適時的評論。
我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。
今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么?
板書課題作者
二、把握小說情節(jié)
過渡語：課前已經讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。
小說內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我?”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償?shù)卣加心菑埓?，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書：
開端：關系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結局：見到一堵光禿禿的墻
此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養(yǎng)學生的概括能力。
三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么?
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句(一個孩童……網球賽)
過渡語：窗外的景色如何呢?我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何?
明確：景色充滿生機活力，幸福美好。
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎?
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做?
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由?
學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書：
靠窗病人：熱愛生活 熱愛生命
關心他人 心靈美好 道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由?
師生合作形成板書：
不靠窗病人：嫉妒心強 自私
卑劣丑惡 無情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常?你如何看待?
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。
小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質;一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法?
明確：對比手法(板書)，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創(chuàng)作手法，增強文章表現(xiàn)力。
有意識的提醒學生將閱讀與寫作結合起來。
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