總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí)。
地理教學(xué)總結(jié)論文篇一
地理是世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境及社會要素的統(tǒng)稱。以下是小編收集的地理的教學(xué)論文，歡迎查看！
【】實施創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的共識。地理學(xué)科內(nèi)容豐富，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著獨特的優(yōu)勢。教師更新教學(xué)理念，采用研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，拓展思維空間，增強(qiáng)思維活力，使學(xué)生成為適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)新、開拓型人才。
全球科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新、開拓型人才，實施創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的發(fā)展方向。高職階段是學(xué)生思維品質(zhì)與思維能力形成的關(guān)鍵時期，高職教學(xué)中創(chuàng)新意識建立和創(chuàng)新思維培養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)科涉及自然、人文等眾多要素，綜合性、實踐性強(qiáng)，許多地理問題貼近時代，更能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的欲望，在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)方面具有獨特的優(yōu)勢。高職地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。
興趣具有巨大的推動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最直接、最有效的心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極主動地探索事物的奧秘。地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)的濃厚興趣。課堂教學(xué)中，內(nèi)容導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計一個有吸引力的開始，喚起學(xué)生的興趣和求知欲，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，這對優(yōu)化教學(xué)效果大有裨益。教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式形式多樣，一則有趣的故事、一曲動聽的音樂，一段精彩的視頻、一張生動的圖片、一個社會的熱點問題等，都可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)生興趣盎然。在此情境下再引導(dǎo)學(xué)生展開探究，尋找問題的答案。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開良好的教學(xué)氛圍與寬松的教學(xué)環(huán)境。盧梭說過:“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。營造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教學(xué)中要改變師講生聽的單向傳遞，鼓勵學(xué)生間、師生間相互討論的多向交流，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生的主動思考與積極思維提供機(jī)會、創(chuàng)造條件。
如開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生思維。教師的評價對學(xué)生有很大的影響，因此在評價學(xué)生時，要改變過去過分重視結(jié)果，而更多關(guān)注學(xué)生探究問題的過程以及在這一過程中的探索精神、投入程度以及思維的廣度深度與創(chuàng)新性?！霸u價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”評價主體可以是教師，也可以采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，以鼓勵性評價為主，促使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信。
(一)訓(xùn)練逆向思維，促進(jìn)思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)新的一種有效方法，它克服了思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性。地理教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的'放矢地對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維流暢性的發(fā)展。例如，假如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那還能看到太陽東升西落嗎?假如黃赤交角不存在，地球上還會有晝夜更替嗎?熱帶、溫帶的范圍會有變化嗎?學(xué)生不會分析晝夜更替、溫度帶劃分的原理，是不可能作出正確判斷的。因此教師在地理教學(xué)中可以有意識地設(shè)計一些假想性問題激發(fā)學(xué)生積極思考、充分想象，加深對事物原理的認(rèn)識，拓展思維廣度與深度，使創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。
(二)訓(xùn)練發(fā)散思維、發(fā)展思維的靈活性
教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生對一個問題多角度進(jìn)行分析，提出盡可能多、盡可能獨創(chuàng)的見解、思路、方法，積極開發(fā)發(fā)散性思維。例如，對于我國東北老工業(yè)區(qū)改造有什么建議?啟發(fā)學(xué)生從地形、交通、資源、人口、技術(shù)、市場等方面積極思考，大膽提出自己的見解，在思維的相互碰撞中點燃創(chuàng)造的火花?！叭绾魏侠黹_發(fā)區(qū)域旅游資源?”、“我國西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，是否適于大規(guī)模開發(fā)?”、“南水北調(diào)怎么調(diào)?”等地理問題都適于開發(fā)發(fā)散性思維，發(fā)展思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，僅停留在發(fā)散思維上是不夠的，發(fā)散思維必須與聚合思維相結(jié)合，因此教師還必須重視收斂思維能力的培養(yǎng)，“去粗存精”、“去偽存真”，養(yǎng)成科學(xué)論證、檢驗假說的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。
(三)培育批判性思維，激發(fā)思維的求異性
清華大學(xué)校長顧秉林曾提到“為什么我們的學(xué)生在遇到一些實際問題時比較缺乏分析問題、解決問題的能力?……關(guān)鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念?！迸行运季S意味著作出合理、明智的判斷。在研究問題的過程中，要敢于對既成理論、方法作出理性分析，甚至敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，要對思維定勢進(jìn)行反思、剖析，培養(yǎng)思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。
例如，一提到“沙塵暴”，很多人都為之色變，認(rèn)為它就是一種氣象災(zāi)害，對人類有百害而無一利，但事實真的如此嗎?教學(xué)中鼓勵學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，提煉出自己的觀點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，黃土高原“風(fēng)成說”中沙塵是重要的物質(zhì)條件;沙塵暴可以抵抗全球變暖;美麗的夏威夷島的形成離不開沙塵暴等等。同學(xué)們開放了思路，極大地促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的提高。再如，河流上是否應(yīng)該建設(shè)大型電站等水利工程?通過林地變成耕地能解決糧食問題等等，對這類問題的反思、探討都是培育學(xué)生批判性思維的良好素材。
傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，思維僵化，已不適應(yīng)當(dāng)前教育和社會發(fā)展的需要。必須探索新的教學(xué)方法，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)多端思維，提高創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)改變觀念，即教師不再是知識的講述者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供翔實的資料或共享資源，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，由學(xué)生自己來講述地理現(xiàn)象、分析地理原理。
這時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析北印度洋的季風(fēng)洋流。這樣，在教學(xué)中學(xué)生處于一種“憤悱狀態(tài)”，主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，思維能力得到培養(yǎng)。地理教學(xué)中具有一定深度，啟發(fā)性強(qiáng)，又符合學(xué)生思維的課題，如“厄爾尼諾給我國氣候帶來哪些影響”、“溫室效應(yīng)和全球變暖”等，教師都可以問題為支撐點組織研討，推動學(xué)生不斷探究，使學(xué)生獲得自我教育，發(fā)展多種思維。此外，學(xué)生動手進(jìn)行地理實驗、地理教學(xué)具制作、課件設(shè)計;開展地理問題辯論;走出校門到天文館、氣象站、工廠、環(huán)保設(shè)施進(jìn)行參觀考察;就某一地理主題進(jìn)行調(diào)查訪問，如街頭排擋對城市環(huán)境污染調(diào)查，旅游活動對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的影響研究等，都有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識，培養(yǎng)關(guān)心社會的情懷和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新思維活動。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是地理教學(xué)永恒的話題。只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生樂于思考，善于采用合適的方法靈活地運(yùn)用地理知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才有可能成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)造型、開拓型的人才。
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地理教學(xué)總結(jié)論文篇二
對于地理的教學(xué)，作為地理老師，我們必須要了解的。以下是小編精心準(zhǔn)備的地理案例教學(xué)論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
高中地理新教材設(shè)計了許多案例，案例直觀、形象、典型，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。在教學(xué)過程中我們可以結(jié)合實際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設(shè)計成案例，這樣更會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到較好的教學(xué)效果。我針對月食問題，設(shè)計了《用簡單器材演示月食的成因》這樣一個教學(xué)案例。
中學(xué)地理案例教學(xué)實例
高中地理新教材知識新穎，內(nèi)容豐富，是使學(xué)生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過積極參與來獲得知識和認(rèn)識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設(shè)計和思考的問題。
新教材設(shè)計了許多案例，案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當(dāng)然在實際教學(xué)過程中我們也可以結(jié)合實際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設(shè)計成案例，這樣更會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到較好的教學(xué)效果。
前幾天，出現(xiàn)了月全食現(xiàn)象，有的學(xué)生就問我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對于月食、日食現(xiàn)象，學(xué)生們也見過幾次，但他們并不明白這種現(xiàn)象的成因。這個問題高中地理教材上并沒有講到，于是我就想能不能設(shè)計一堂生動形象的課，讓學(xué)生們理解這個問題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡單的器材來演示月食、日食的形成原理。
經(jīng)過反復(fù)思考，我想到了用兩個體積比較大的球體――籃球和足球分別來代替地球和月球，用手電筒來代替太陽，讓學(xué)生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學(xué)生留了一個作業(yè)，讓他們到網(wǎng)上查找一下月食、日食的相關(guān)資料。為了讓學(xué)生更好的觀察，我特意選了一節(jié)晚自習(xí)來演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準(zhǔn)備了一個手電筒。
“咦，老師，你收的是誰的球?。俊碑?dāng)我?guī)е@球和足球進(jìn)教室時，一個學(xué)生好奇地問我。我說“不是的，是上課要用的?！庇谑?，同學(xué)們就先議論開了，并且紛紛猜測籃球和足球是干什么用的。我沒有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續(xù)好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。
“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學(xué)都說不知道，也有的同學(xué)說知道。我就讓幾個同學(xué)簡單的說了一下從網(wǎng)上查的資料并相互討論了一下?！巴瑢W(xué)們討論完了，那我們這節(jié)課就來演示一下月食的.形成過程。”說完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說我需要幾個同學(xué)來做我的助手，同學(xué)們顯得非常積極，爭先恐后的來做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個學(xué)生拿著籃球代表地球，另一個學(xué)生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動。我把教室里的燈全都關(guān)上，然后拿著手電筒走到講臺前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現(xiàn)了一片陰影區(qū)。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側(cè)能夠被“太陽”照射到的地方，這時我問：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家看到的是什么月相？”同學(xué)們想了想說這是滿月。這時我讓“月球”向陰影區(qū)移動，當(dāng) “月球” 移動到一部分進(jìn)入陰影區(qū)的時候停下。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時，我留意了一下其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。這時我就讓一個同學(xué)來說一說他觀察到了什么。他就回答說“月球的一半被地球擋住了”我繼續(xù)問“那這是什么現(xiàn)象？”這時不光是這位同學(xué)，其他同學(xué)也都搶著說道“這是月食”。我說“很好，不過準(zhǔn)確的說是月偏食”。然后我讓“月球”繼續(xù)移動，當(dāng)“月球”完全移動到陰影區(qū)內(nèi)的時候停下，這時“月球”完全被“地球”擋住了，同學(xué)們都說這是月全食?！霸虑颉崩^續(xù)向另一側(cè)移動，直到完全出了陰影區(qū)，又恢復(fù)成了滿月狀態(tài)。至此演示就結(jié)束了。
我總結(jié)道：“剛才同學(xué)們都看到了月食的形成以及結(jié)束的整個過程。月食就是當(dāng)太陽、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽與月球分別位于地球的兩側(cè)時，照射到月球的太陽光線就會被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食?！敝螅矣肿屚瑢W(xué)們演示了日食的形成過程。整堂課形象生動，又是通過學(xué)生自主參與來完成的，同學(xué)們的興致都很高，教學(xué)效果比較好。
這個案例來源于實際，因為貼近生活，激發(fā)了學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。這個案例教學(xué)的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運(yùn)用新學(xué)的知識來理解月食、日食，使知識變得鮮活、有趣。在這個案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。
由此我想到，地理課堂教學(xué)特別是案例教學(xué)不應(yīng)局限于課本，可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍┪覀內(nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷幕蚴菍W(xué)生比較感興趣的地理現(xiàn)象、事件設(shè)計成案例，讓學(xué)生搜集資料，參與活動并相互討論，最終得出結(jié)論。案例教學(xué)的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進(jìn)了學(xué)生思維，開闊了學(xué)生視野，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其積極探索、研究地理問題的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
地理教學(xué)總結(jié)論文篇三
地理是文科的一門科學(xué)，在高中，作為一名地理老師，我們應(yīng)該怎么開展地理教學(xué)工作呢？以下是小編精心準(zhǔn)備的關(guān)于高中地理教學(xué)論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
本文作者結(jié)合新課改的實際情況，對高中地理教學(xué)方法提出了自己的看法。
：高中地理 教學(xué) 分析
新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識，同時也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“全球氣候變化的可能影響”時，可以播放《追蹤變化的氣候》、電影《后天》、《2012》視屏片段，從地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近現(xiàn)代時期的氣候變化、氣候變化的自然原因、人為原因以及氣候變化對人類環(huán)境和自然環(huán)境的影響幾個方面，配以圖片和視屏的展示，在這種情況下導(dǎo)入課程，能激發(fā)學(xué)生的熱愛自然、保護(hù)自然的情懷，進(jìn)而再教學(xué)生應(yīng)對氣候變化的措施，如何從身邊的小事做起，保護(hù)我們生活的環(huán)境，相信這樣的課程會讓學(xué)生終身難忘。
在學(xué)習(xí)評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新評價模式，注重科學(xué)性與有效性。要改變過去只讓學(xué)生關(guān)心地理成績而不注重地理學(xué)習(xí)過程的看法，要融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價。讓學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)的重要性和實用性，可采取全程性評價的等級評價方式。在課堂教學(xué)中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護(hù)等學(xué)生學(xué)以致用的知識，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感與行為與教學(xué)相融通，注重對學(xué)生的激勵，特別是對后進(jìn)學(xué)生，綜合對學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進(jìn)行評價，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。
課程目標(biāo)又分教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)生生情分析要讓學(xué)生明白通過這節(jié)課的教學(xué)將會達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教案中要花功夫，整個學(xué)習(xí)的流程、活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中先了解，在課堂講授后可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識內(nèi)容的實際情況出發(fā)，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學(xué)生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學(xué)生的.內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學(xué)生喜聞樂見的話題進(jìn)行突破性教學(xué)；同時也要強(qiáng)化教師對知識內(nèi)容進(jìn)行再次探索，達(dá)到“點、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“人地關(guān)系思想的演變”相對比較枯燥的課程時，如果照本宣科就不會有良好的教學(xué)效果的，教師要結(jié)合生情，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一多媒體信息讓學(xué)生開闊眼界，增長知識面，通過數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣。讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
當(dāng)前，不少學(xué)生抱怨高中地理難學(xué)、不容易學(xué)會，細(xì)究原因，有兩部分：一部分是教學(xué)手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式，理念陳舊，教學(xué)方法無趣，造成了學(xué)生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學(xué)知識費(fèi)時費(fèi)勁；另一部分是學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性和差異性，認(rèn)為學(xué)地理難學(xué)，也認(rèn)為學(xué)地理沒用，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。新課標(biāo)提出了很多新的要求，教師要適應(yīng)新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究新形勢下的多樣化學(xué)習(xí)思維和模式，幫助學(xué)生掌握地理知識和技能。
地理教學(xué)總結(jié)論文篇四
摘 要:教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解和掌握,它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石,往往成為教學(xué)活動的嚴(yán)重障礙,但地理教學(xué)難點的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。
關(guān)鍵詞:理解性；記憶性；運(yùn)用性；難點；突破；方法。
教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解和掌握,教師難以講清的教學(xué)點,是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。其實質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石,往往成為教學(xué)活動的嚴(yán)重障礙,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”,喪失信心,阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識。教學(xué)難點是一個相對的教學(xué)概念,同一教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平、思維能力的狀況不同,有的易于接受,有的則感到難以理解和掌握。教學(xué)難點的“難”處不同,突破的方法也不同。
一、抽象性的教學(xué)難點及其突破方法
中學(xué)地理教學(xué)中,抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說明事實的材料過于簡單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點,使感性知識理性化,實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運(yùn)用,教師在突破抽象性難點時,要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系,要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
抽象性難點的化解方法有:
(1)例證法。高中地理講“人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系”富含哲理性強(qiáng),學(xué)生難以理解,可以通過舉例子的辦法讓學(xué)生明白其內(nèi)涵。20世紀(jì)80年級以來,科學(xué)工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”,采用魚塘一臺田模式:挖魚塘,在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨,栽種水生經(jīng)濟(jì)作物；筑臺田,在田地里種糧、果、棉和飼料植物等,飼養(yǎng)禽畜。這種模式,使魚塘一臺田相互促進(jìn),主體開發(fā),綜合利用,達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。
(2)實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體,可調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動,使教學(xué)難點可感易解。例如,背斜、向斜的根本區(qū)別,既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。如果教師用課本當(dāng)教具,讓學(xué)生把書本想象成地層,用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè),分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折,請學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成,學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。
(3)聯(lián)系法。生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認(rèn)識,是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活,可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感,使難點易化。例如,熱力環(huán)流的形成過程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化,可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會來說明。
(4)比喻法。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。例如,將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū),排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學(xué)難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。
二、記憶性難點及其處理方法
記憶是知識積累的過程,只有把所學(xué)知識記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn),才能聯(lián)系知識和分析解決問題,進(jìn)而形成能力。
(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng),朗朗上口,可讓學(xué)生在短時間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識。例如,中國的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。
(2)給予材料特殊意義。例如,太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點著了產(chǎn)生的小火星。
(3)加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容,與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識,使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生常有以下疑問:caco3(石灰?guī)r)微溶于水,為什么會產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問,若不引入化學(xué)知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中,caco3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的co2,形成co2的水溶液這種溶液呈酸性。caco3可以溶解在這種酸性溶液中。co2在水中溶解越多,酸性越強(qiáng),對caco3的溶解能力越強(qiáng)。
三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點及其突破方法
具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識,因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多,而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變,故而成為教學(xué)中最為突出的難點。
例如有關(guān)氣候的知識層次較多,各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜,每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置,可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部,以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位,又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下,太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素,但對“世界屋脊”――青藏高原來說,地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間,也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識,舉一反三,靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
四、運(yùn)用性難點及其突破方法
中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。運(yùn)用性難點的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性,要力求巧設(shè)問題情境,增加問題層次,減緩問題坡度,必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型,以引導(dǎo)學(xué)生層層深入,逐步求得結(jié)果,達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后,學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計算法則,若不解決這一難點,學(xué)生就會失去信心,考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結(jié)合實際巧編故事,效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上,一對孿生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,試問她們出生在什么地區(qū),為什么?故事一講完,學(xué)生興趣馬上來了,通過這一故事的講解,不僅突破了教學(xué)難點,也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
教學(xué)有法,但無定法。地理教學(xué)難點的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽,要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力,讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下,自主地跨越教學(xué)難點這一學(xué)習(xí)上的障礙。
參考文獻(xiàn):
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[2]《中學(xué)地理教學(xué)參考》. 陜西師范大學(xué)主辦.
[3]《地理教育》. 重慶師范大學(xué)主辦.
地理教學(xué)總結(jié)論文篇五
作為一名地理老師，大家知道怎么樣書寫自己的教學(xué)論文嗎？以下是小編為大家整理好的初中地理教學(xué)論文范文，歡迎大家閱讀參考！
現(xiàn)代社會的教學(xué)已經(jīng)不是以前的生搬硬套了，而是更看重學(xué)生思維能力。把理論與實際相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而且現(xiàn)代社會提倡大家做一個有思想的人，因為有了思想大家才是一個鮮活的生命，而不是一個提線木偶。在教學(xué)中，尤其是地理教學(xué)，更看重思維教育，這也是學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。
現(xiàn)代社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在逐漸影響我們的生活和學(xué)習(xí)模式，為了適應(yīng)社會大潮流的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)新一代適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸地被新課改取代。如今社會所需要的接班人是能適應(yīng)社會，趕超社會的，而不是一直隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，不進(jìn)則退。尤其是地理這一學(xué)科，更需要老師積極地調(diào)動大家的主動性，如果只是學(xué)習(xí)書本上理論知識，那么學(xué)生會停留在書本階段，而這時就需要老師引導(dǎo)大家，在大家學(xué)習(xí)地理的階段起到主導(dǎo)作用。說到地理很多學(xué)生都會覺得頭疼，認(rèn)為怎么學(xué)都學(xué)不會，剛開始看到書本的時候的確會有這種現(xiàn)象，但是當(dāng)深入進(jìn)去之后就會發(fā)覺地理其實是一門相當(dāng)有意思的學(xué)科，看到祖國的大好河山全都深深烙印在我們的腦海中，走在路上我們所看到的很多東西都可以運(yùn)用到地理知識，就會覺得地理無處不在了。新課標(biāo)是怎樣體現(xiàn)其“新”的：首先是老師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，以前上課都是老師講課，學(xué)生聽講，那到底有沒有聽懂，有沒有理解呢？二者都會覺得這節(jié)課講完了，學(xué)生聽課也結(jié)束了，知識內(nèi)容也就過去了，但是不一定進(jìn)到了學(xué)生心里；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從老師帶領(lǐng)著大家聽課轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)下學(xué)生自己去講、去交流、去領(lǐng)會，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動領(lǐng)會。學(xué)生變成了主人，老師成為了輔助。
初中是學(xué)生剛接觸地理知識的階段，如果在高中階段不選擇文科，那么可能只有短短兩年接觸地理的時間，有多少的學(xué)生因為地理而選擇放棄了文科。這就要求老師發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)地理的啟蒙作用。首先學(xué)習(xí)地理要有扎實的.地理知識，中國地大物博，幅員遼闊，不是我們一朝一夕就能全部領(lǐng)會貫通的，要想學(xué)好地理，基礎(chǔ)的地理知識要牢記，任何領(lǐng)域知識的融會貫通都是建立在有大量知識累積的基礎(chǔ)上的；其次，提高學(xué)生的空間想象能力，翻開初中的地理課本，我們會看到形形色色圖畫，因為我們的地球是立體的，并不只是一個平面圖形，只需要我們記住就行了，這個需要的是我們的立體空間感，對于想象力比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理可能是一件比較吃力的事情，但是任何學(xué)習(xí)都是有章可循的，這就需要地理老師在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生想象力。當(dāng)大家都具備一定的思維之后，無論是初中的地理還是數(shù)學(xué)中的立體幾何問題，對我們來說都會迎刃而解。這種思維能力并不是天生的，所以想象、空間能力差的同學(xué)，也不用灰心失望，這就靠老師積極主動地引導(dǎo)大家，調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性。在教學(xué)中，選擇反差較大的材料，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于用腦、敢于開口提問的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖、記圖、想象、推理的能力，充分應(yīng)運(yùn)多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的思維空間是我們無法想象的，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的啟蒙階段，老師要充分調(diào)動學(xué)生想象能力，一旦打開想象的空間，那么學(xué)習(xí)地理難得問題就迎刃而解了。
語出李新《為有源頭活水來》：“要結(jié)合實際工作和革命斗爭的需要來學(xué)；學(xué)以致用；并且勤學(xué)苦學(xué)?！泵献佑醒浴氨M信書，不如無書”。本本主義之所以為人不齒，過錯不在于“本本”，而在于抱著“本本”不放的人。過度依賴書本，學(xué)生只能是學(xué)到很淺薄的書面知識，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，而且現(xiàn)在的考試并不是只要學(xué)好課本就一定能拿高分，在很多考試中都會牽扯到時事熱點的題目。因此在學(xué)習(xí)中，無論是什么學(xué)科，都要做到學(xué)以致用。例如在初中地理學(xué)科中當(dāng)老師講完板塊構(gòu)造學(xué)理論以后，讓學(xué)生運(yùn)用這一理論解釋地理現(xiàn)象等。以前的中國式教育就是填鴨式方法，慢慢的中國的教育問題就落在了別的國家后面，然而學(xué)習(xí)就是為了學(xué)完之后能夠在實際中得到應(yīng)用，而中國的孩子只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在的新課改形勢就是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)就是為了學(xué)完就可以用的，如果這個知識學(xué)完以后我們不會用到，那么就是做了無用功，或者我們學(xué)了不去用那就等于是浪費(fèi)時間學(xué)習(xí)。在地理這個學(xué)科中學(xué)以致用發(fā)揮得淋漓盡致，只要我們生存在這個地球上，那么時時刻刻都是在與地理打交道的，我們的學(xué)習(xí)不可能是脫離實際生活的，很多知識都是與日常生活緊密結(jié)合在一起的。在學(xué)習(xí)知識上我們的依托是課本，從課本中挖掘地理素材，因此書本為我們提供素材，那生活就為我們提供實踐。在生活中可以運(yùn)用學(xué)到的地理知識，收集聽到、看到的地理時事熱點，現(xiàn)今也是一個信息時代，從各個渠道中都能獲得我們需要的知識。老師進(jìn)行教學(xué)的時候，也應(yīng)該緊跟時代步伐，在教授書本上知識的同時，不能脫離時代發(fā)展。
初中的地理知識并不是大家想象中的攔路虎，只是需要的空間想象能力要強(qiáng)，但是這種能力是可以通過后天的培養(yǎng)的，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會，老師也在一步步跟隨社會發(fā)展的趨勢，摒棄以前的填鴨式教育，在課堂上老師只是起到領(lǐng)導(dǎo)作用，而真正學(xué)習(xí)的主人變成了學(xué)生自己，通過交流讓學(xué)生一步步地變成主動學(xué)習(xí)，而不是以前的被動接受的教學(xué)。因為一個人的潛能是無限的，等著別人挖掘的，也只能是很少的一部分，現(xiàn)代社會主張張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自己。新課改的目的就是最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的能力。以前的課堂以老師講為主，但是現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生為主，讓學(xué)生融入教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動者。
[2]黃世卿.培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究，2015.
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