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小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇一
語文教育研究方法論是系統(tǒng)的學(xué)科方法論，主要是對(duì)語文教育研究中對(duì)方和方法關(guān)系適宜性問題的探討。在我國(guó)教育改革工作不斷深入的今天，語文作為母語教育，必須受到重視，加強(qiáng)對(duì)語文教育研究方法論的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進(jìn)過程，就是語文教育理論向方法論轉(zhuǎn)化的過程。本文首先對(duì)語文教育研究方法論進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務(wù)，并提出研究方法論的意義所在。
一、語文教育方法論概述
顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎(chǔ)上形成的，解決在教育中如何具體實(shí)施的問題。
語文教育研究方法論，主要是對(duì)語文教育理論實(shí)踐運(yùn)用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際方法。不僅需要重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)該知道如何進(jìn)行具體的培養(yǎng)?？傊?，語文教育研究方法論，主要是對(duì)教育理論的總結(jié)，并將其轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的方法觀點(diǎn)等。
二、語文教育研究方法論的任務(wù)
語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據(jù)。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個(gè)方面的具體任務(wù)：
1.歷史研究
從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對(duì)象之間關(guān)系。沿著語言教育研究方法論發(fā)展的過程，對(duì)歷史發(fā)展與演變中，幾個(gè)階段中的特點(diǎn)、矛盾進(jìn)行分析，對(duì)語文教育研究方法論形成的原因、發(fā)展意義等進(jìn)行探討。語文教育研究方法論歷史研究側(cè)重于對(duì)其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同時(shí)將研究方法論放在科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)下，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學(xué)科獨(dú)立開始，并對(duì)語文教育中的教材、代表性文獻(xiàn)、專著等進(jìn)行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。
2.結(jié)構(gòu)研究
通過對(duì)語文教育研究方法論構(gòu)建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進(jìn)行分析，探討語文教育方法論構(gòu)建問題。從橫向和縱向兩個(gè)方面入手，對(duì)方法論進(jìn)行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學(xué)科之間、和各個(gè)教育理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。在橫向上，一般是對(duì)語言教育研究方法論與心理學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科方法論之間的關(guān)系，研究語文教育理論在這些學(xué)科中的運(yùn)用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點(diǎn)。也可以說橫向研究是對(duì)語文教育研究方法論本體構(gòu)成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會(huì)科學(xué)方法論、哲學(xué)方法論、人文科學(xué)方法論之間的關(guān)系，并對(duì)學(xué)科群方法論問題進(jìn)行探討，這些研究理論能夠?yàn)檎Z言教育研究方法論提供充足的動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。
3.理論核心研究
在研究語文教育研究方法論過程中，可以對(duì)其核心、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學(xué)方法論重點(diǎn)在于批評(píng)、鑒賞;而語言學(xué)方法論主要是語用學(xué)基礎(chǔ)等。以這些理論為研究的基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)階段語文教育研究方法論體系中的相關(guān)研究方法、發(fā)展動(dòng)力、方法和對(duì)象之間矛盾等進(jìn)行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發(fā)展提供動(dòng)力與依據(jù)。
歷史研究、結(jié)構(gòu)研究以及理論核心研究三個(gè)部分的內(nèi)容，共同構(gòu)成了語文教育研究方法論的內(nèi)容。其中，歷史研究為方法論提供事實(shí)依據(jù)，通過對(duì)發(fā)展歷史的思考，促進(jìn)對(duì)語文教育研究方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的研究工作打下基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)研究主要集中在語文教育研究方法論轉(zhuǎn)化問題以及結(jié)構(gòu)關(guān)系;理論核心研究集合了前兩個(gè)部分的基礎(chǔ)，對(duì)語文教育研究方法論的核心問題進(jìn)行深入的探討。盡管這三項(xiàng)任務(wù)不是并列的，但其相對(duì)集中，相互滲透，是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程，為語文教育研究方法論的形成和發(fā)展提供了寶貴的依據(jù)。
三、研究語語文教育研究方法論的意義
關(guān)于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個(gè)較為系統(tǒng)化的研究體系。其中，董菊初老師對(duì)論方法和方法論進(jìn)行區(qū)分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學(xué)者，相繼對(duì)語文教育研究方法論進(jìn)行探討，從理論和實(shí)踐層面的研究工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在語文學(xué)科發(fā)展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學(xué)科發(fā)展的速度，通過方法論研究，為教育教學(xué)工作提供充分的理論依據(jù)，并探討出有效的實(shí)踐方法，幫助語文教育學(xué)突破發(fā)展瓶頸，消化研究對(duì)象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的研究對(duì)象需求。
四、總結(jié)
通過上述分析可知，語文教育科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中得到了十足的進(jìn)不，也盡力了多個(gè)發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)語文教育研究方法論的研究，對(duì)提高語文學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)語文教育發(fā)展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結(jié)構(gòu)，從多個(gè)角度、不同層次加以研究，逐漸形成現(xiàn)代化的語文教育理論，為我國(guó)教育研究工作打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇二
1、教學(xué)思想與教育手段結(jié)合
在表面上看語文知識(shí)是教師傳授給學(xué)生的，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)這一過程，是學(xué)生在教師或者其他人的幫助下，并利用學(xué)習(xí)資料而獲得的，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。教學(xué)思想要與教學(xué)手段相結(jié)合，教學(xué)模式要以學(xué)為主，這樣才能讓小學(xué)語文的教學(xué)更加高效。
2、改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容
我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的變化一直很小，教學(xué)模式單一，這都會(huì)影響小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。改變這種單一的教學(xué)模式和語文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大幫助。例如，利用多媒體教學(xué)就是典型的例子。多媒體教學(xué)讓學(xué)生的聽覺與視覺并用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶，這種多種感官并用的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。另外，多媒體教學(xué)還可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一些課本上問的字和圖片難以展示的知識(shí)，在多媒體上可以利用視頻的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)。多媒體的使用還更加方便，教師省去了在黑板上板書的工作，多媒體教學(xué)手段不僅可以用于課堂教學(xué)還可以用于課外輔導(dǎo)，優(yōu)勢(shì)很大。
3、充分利用資源
語文知識(shí)具有涉及的知識(shí)面廣，涉及領(lǐng)域多的特點(diǎn)，借助這一優(yōu)勢(shì)，可以充分利用資源來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，獲取語文資源的途徑多種多樣，例如教材中附帶的光盤、網(wǎng)絡(luò)上下載的資源等都可以用來學(xué)習(xí)語文知識(shí)。學(xué)校主管部門以及教師要對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃Y源以及遠(yuǎn)程的教育資源進(jìn)行收集和整理，使其能夠在小學(xué)語文教學(xué)的工作中充分發(fā)揮作用。
4、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與性
合作學(xué)習(xí)的意思就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人在一起學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)要以學(xué)生為主，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生與其他人在一起學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，而且合作學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提高合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生都參與其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)積極查閱資料，相互討論交流彼此的觀點(diǎn)，這有利于知識(shí)的共享與拓展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的交流中將自己的人生觀、價(jià)值觀都得以展現(xiàn)，有利于學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)探索意識(shí)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也很有幫助。
5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
興趣是學(xué)生最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。興趣可以讓學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積極性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以從多個(gè)方面進(jìn)行。例如利用多媒體教學(xué);增加實(shí)踐活動(dòng);組織課堂討論等，這些措施都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使活動(dòng)中的學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng);在課堂討論中學(xué)生可以展現(xiàn)自己的個(gè)性等，這都對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)有很大幫助。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇三
一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂
課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，讓身為語文教師的我們清楚的認(rèn)識(shí)到，科學(xué)合理的平衡課本、學(xué)生、教師三方面的關(guān)系非常關(guān)鍵。語文教師應(yīng)該秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育精神，重視學(xué)生的主體性，不可以將自己的位置擺在學(xué)生之上，相反的，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者，這可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文感受到的快樂，還可以讓他們喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)、樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)。由于課改的要求非常全面，不管是課本內(nèi)容、教學(xué)模式都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，這么多的改革同步進(jìn)行，難免會(huì)使部分教師手忙腳亂、手足無措，他們徹底摒棄了過去沿用的教學(xué)模式，告別了過去使用的教學(xué)媒體，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是全新的，就像是沒有任何抵御外界風(fēng)險(xiǎn)能力的嬰兒一樣。很多人覺得，這樣才能稱之為真正的教學(xué)改革，但其實(shí)有些教師的新嘗試讓人感到非常無語。我們進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，課堂應(yīng)該一張一弛，需要平心靜氣的時(shí)候就要安安靜靜的教學(xué)，不要盲目的覺得一片歡騰的課堂就會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的真正快樂。語文教師一定要注意的是，絕對(duì)不可以去做那些只會(huì)讓學(xué)生單純覺得“好玩”的事情，學(xué)生如果將太多精力投入在偏離教學(xué)重點(diǎn)的方面，就會(huì)抹煞了小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的真正意義。
二、實(shí)現(xiàn)課堂的快樂
小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容安排都已經(jīng)綜合考慮了學(xué)生的`實(shí)際認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、情感因素等。實(shí)際教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該一手抓閱讀，一手抓表達(dá);一面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一面提升他們的智慧，這樣小學(xué)生才可以感受到語文課堂是一個(gè)能產(chǎn)生很多快樂的地方。假如教師只是安排學(xué)生枯燥、機(jī)械的按照教材做這做那，那么雖然學(xué)生也能夠?qū)W到一些知識(shí)，可是卻并不是快樂的學(xué)到了知識(shí)，也無法促進(jìn)他們以后喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)。作者認(rèn)為，真正的快樂教學(xué)是要讓學(xué)生以后都以快樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文。因此，教學(xué)的過程中，作者非常重視為學(xué)生創(chuàng)造可以讓他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。語文課本里面有些課文能夠構(gòu)建出意境深遠(yuǎn)的畫面，作者讓學(xué)生以課文呈現(xiàn)的畫面為基礎(chǔ)，說出自己的想法和體會(huì);另外，還借助這些畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考與表達(dá)，從而大幅提升他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情和樂趣。平時(shí)的教學(xué)中，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂表達(dá)，教師可以采取續(xù)寫的方式，創(chuàng)設(shè)具有延伸性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和理解力，盡情說出心里的想法。例如：作者進(jìn)行《生命的壯歌》的教學(xué)時(shí)，最后做了這樣的延續(xù)：“獵人哥哥震驚得放下x槍的時(shí)候，你認(rèn)為他想到了什么呢?”通過學(xué)生富于想象力和個(gè)性的回答，作者從側(cè)面了解到了孩子的天真本性和天馬行空的聯(lián)想能力。這樣讓學(xué)生按照自己的分析和理解，進(jìn)行課本延伸和充實(shí)的做法，可以有效提升語文課堂的樂趣，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的快樂學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘快樂
每個(gè)人對(duì)同一篇文章的理解都不盡相同，因?yàn)閷?duì)文章進(jìn)行理解的時(shí)候，會(huì)融入很多個(gè)人的性格以及情感元素。我們進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，班級(jí)里的學(xué)生對(duì)每篇課文的理解也各不相同，我們教學(xué)的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘語文學(xué)習(xí)中的“個(gè)性”。這里我們所說的個(gè)性，其實(shí)就是學(xué)生利用自己的語言和觀點(diǎn)對(duì)故事進(jìn)行的描述，由于要通過自己的思考和整理才能夠進(jìn)行上面的描述，所以學(xué)生都覺得很有意思，對(duì)這樣的方式很喜歡。不過，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意的是：有些學(xué)生描述出來的故事，根本已經(jīng)不是之前告訴他們的那個(gè)了，而是一個(gè)相似但卻存在很多不同的故事。這并不重要，我們需要認(rèn)識(shí)到，雖然通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生自己的獨(dú)特看法，不過有時(shí)候他們的看法經(jīng)常前后矛盾、口徑不一，但這都是正常的現(xiàn)象。換句話說，正是這些看起來矛盾又混淆的看法，才能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考、探討、爭(zhēng)論等，從而借助他們集體的智慧得出真正準(zhǔn)確的故事描述。例如，進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)總是會(huì)有些古詩，教師也會(huì)安排學(xué)生利用課余時(shí)間讀一些課外的古詩。作者記得有位高級(jí)教師曾經(jīng)說過，能夠喚起古詩教學(xué)生機(jī)和魅力的，絕不是詩句的字面解釋，而是那些隱藏在詩句文字背后的情感和品格。語文教師要如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏的情感和品格呢?作者常用的方法是：進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，作者帶領(lǐng)學(xué)生按照詩句的字面意思展開大膽的聯(lián)想，逐步引出其蘊(yùn)含的思想深意;課堂上每講解一首古詩，作者就讓學(xué)生閱讀一首課外的古詩，學(xué)生借助閱讀、理解這一系列自學(xué)過程，能夠逐漸感受到古詩中蘊(yùn)涵的思想深意，從而收獲學(xué)習(xí)古詩的快樂。
綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們絕對(duì)不可以由于有人對(duì)快樂教學(xué)的質(zhì)疑就中斷對(duì)其的研究和探索，也不可以盲目幻想將自己的每堂課都打造成快樂教學(xué)的榜樣。小學(xué)語文教師應(yīng)該透徹研究語文課本中包含的快樂元素，嘗試進(jìn)行快樂教學(xué)的新模式，力爭(zhēng)為學(xué)生打造一個(gè)可以讓他們實(shí)現(xiàn)真正意義上快樂學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓他們快樂的學(xué)習(xí)語文，快樂的掌握知識(shí)，快樂的茁壯成長(zhǎng)。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇四
小學(xué)語文教學(xué)中有很多值得我們思考的問題，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。語文教材中對(duì)閱讀提出了詳細(xì)的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等很多形式，教師應(yīng)該根據(jù)規(guī)定的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節(jié)約時(shí)間，追求所謂的效率，對(duì)需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進(jìn)行朗讀，其實(shí)這樣的做法無法實(shí)現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成消極的影響。學(xué)生只有通過精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對(duì)語言文字的感悟。閱讀的過程是學(xué)生理解和把握作者思想的過程，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文章和作者之間心靈的交流和對(duì)話，學(xué)生在閱讀中會(huì)豐富自身情感，實(shí)現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵。
一、合作對(duì)話式反思
自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請(qǐng)不同年級(jí)的教研組，可以是同一年級(jí)不同學(xué)科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學(xué)過程，然后把他們的所聽、所思、所感進(jìn)行深入的交流和溝通，對(duì)于共同性問題和個(gè)性問題提出相應(yīng)的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗(yàn)。
二、通過與學(xué)生或者聽課教師交流反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學(xué)的受眾群體，因此對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學(xué)生。教師課后想要得知自己的教學(xué)效果可以向?qū)W生征詢意見，從而進(jìn)行教學(xué)反思。小學(xué)生性情直白，會(huì)把自身的真實(shí)感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學(xué)語文教學(xué)需要師生的共同合作，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。
三、借助教學(xué)錄像、錄音反思
教師在教學(xué)中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時(shí)解決，此時(shí)教師可以借用錄音和錄像對(duì)教學(xué)進(jìn)行錄制，課后對(duì)視頻和錄音進(jìn)行重放，找尋到教學(xué)中存在的問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性解決。錄像還可以讓教師觀察到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和情緒，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思。
四、教師要多反思
遇到的問題教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性解決。在實(shí)際生活中，班級(jí)里的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級(jí)成績(jī)好的學(xué)生在全校的排名中名列前茅，但是班級(jí)里名詞靠后的學(xué)生分?jǐn)?shù)少的可憐。在進(jìn)行教學(xué)反思后，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導(dǎo)致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學(xué)生都跟不上教師的思路，成績(jī)靠前的學(xué)生雖然能夠跟上但沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的`根源，從而針對(duì)性地解決問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀。
五、教師應(yīng)以誠(chéng)相待，耐心答疑學(xué)生的問題
小學(xué)生對(duì)身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新穎事物總是會(huì)問東問西。對(duì)待學(xué)生的提問，教師應(yīng)該做到“師不必賢于弟子”的大度，對(duì)自己的過世應(yīng)該敢于承認(rèn)，做到實(shí)事求是，開誠(chéng)布公地對(duì)待學(xué)生。但從教師自身要求來說，應(yīng)該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大大小小的影響，學(xué)生會(huì)模仿教師的言行，因此教師應(yīng)注意自身的言行，成為學(xué)生的榜樣。語文教學(xué)離不開創(chuàng)新，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文課程是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學(xué)科，學(xué)生只有把小學(xué)語文的基礎(chǔ)打好，才能在以后的語文學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。首先，作為中華兒女應(yīng)該把漢字，本本分分做人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和提高學(xué)習(xí)能力，把語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，靈活運(yùn)用。
綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學(xué)需要可持續(xù)性，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。理論與實(shí)踐相結(jié)合是教師教學(xué)的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。教學(xué)反思對(duì)師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)踐產(chǎn)生理論，理論引導(dǎo)實(shí)踐，反思可以將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會(huì)和教育發(fā)展的需求，教師應(yīng)確立終身努力的目標(biāo)，探究最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇五
一、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍
閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究。
二、了解學(xué)生閱讀心理
教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感(如愛國(guó)、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。
三、讓學(xué)生明確閱讀目的
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累與科文、同學(xué)、老師對(duì)話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
四、教給學(xué)生閱讀方法
在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：
1.目標(biāo)閱讀法。
要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。
2.快速閱讀法。
要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。
3.以意逆志法。
孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。
4.十目一行法。
清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。
5.寫寫畫畫法。
美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的.記號(hào)，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會(huì)取得成效。
五、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量
這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語文素質(zhì)才會(huì)得到提高。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇六
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、愛動(dòng)，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心;而語文學(xué)科涉獵內(nèi)容廣泛，知識(shí)、技能種類繁多。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語文教學(xué)的“多樣式”，抓住了二者的契合點(diǎn)，就能較好地提高小學(xué)語文教學(xué)效果。有效的教學(xué)體現(xiàn)在傳授知識(shí)、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習(xí)慣等多方面效果的達(dá)成，小學(xué)語文課堂是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的重要陣地。小學(xué)語文教師需精心設(shè)計(jì)、深入研究各種教學(xué)方式。
一、感想式教學(xué)
什么是“感想式”教學(xué)?就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開展語文教學(xué)。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。“感想式”教學(xué)，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。成績(jī)好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績(jī)一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲，或復(fù)述學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》，學(xué)生談感想，有的對(duì)“母親”加以分析;有的對(duì)“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了較好的落實(shí)。
二、質(zhì)疑式教學(xué)
質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見，提出了幾十個(gè)問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學(xué)
用討論的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說起，造成冷場(chǎng)。
討論式教學(xué)的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類知識(shí)可以采取學(xué)生互問互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問題。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同?教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點(diǎn)問題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。
四、表演式教學(xué)
這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對(duì)課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進(jìn)行表演。
表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對(duì)課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。為了很好的改編和表演，學(xué)生對(duì)把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對(duì)課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動(dòng)下自覺主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與，而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。
五、競(jìng)賽式教學(xué)
競(jìng)賽式語文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競(jìng)賽情況的教學(xué)方式。
實(shí)施競(jìng)賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文;三是要在競(jìng)賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機(jī)會(huì)。
競(jìng)賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識(shí)。競(jìng)賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來活動(dòng)，目的不在競(jìng)賽的勝負(fù)。競(jìng)賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競(jìng)賽的快樂，達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
綜上所述，語文教學(xué)方式是多種多樣的，由教學(xué)內(nèi)容決定，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。要防止一味追求變換教學(xué)形式，?；茏拥谋撞?。不同教材選用不同的教學(xué)方式，爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果。這正是本文探討多種教學(xué)方式的初衷，教學(xué)方式千萬種，關(guān)鍵在“有效”二字。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇七
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”在小學(xué)中低年級(jí)語文中，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言尤其具有示范和影響學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內(nèi)涵深刻的語種。但現(xiàn)在多數(shù)國(guó)人的母語達(dá)不到要求，語文高考成績(jī)不理想，關(guān)鍵是從小就沒打好基礎(chǔ)，這與小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān)。因此，抓住語文學(xué)科的特性，研究語文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于提升語文教學(xué)語言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)教師語言的要求?筆者認(rèn)為要把握“三性”。
一、語言的準(zhǔn)確性
在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性。才具有正面示范的效應(yīng)。越是面對(duì)小學(xué)生，語言越要規(guī)范。小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，處在很強(qiáng)的語言模仿階段。語文教師的語言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個(gè)”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數(shù)學(xué)”說成“獸合”等等。有的教師對(duì)語言的科學(xué)含義把握不準(zhǔn)，如把名詞“落花生”理解成動(dòng)賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教學(xué)語言不準(zhǔn)確現(xiàn)象，一要認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)把握不準(zhǔn)的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學(xué)生交流。教師必須按憲法規(guī)定的《全國(guó)通用的普通話》來教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果教師不會(huì)用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠也是不規(guī)范的。
二、語言的淺顯性
小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童習(xí)慣的、熟悉的方法手段。如，小學(xué)生習(xí)慣形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)生動(dòng)有趣等，同時(shí)要有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。
江西的小學(xué)語文特級(jí)教師高憲娥老師長(zhǎng)期致力于情境教學(xué)的探索實(shí)踐，請(qǐng)看她對(duì)四年級(jí)《桂林山水》的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
我們家鄉(xiāng)有水塘，有饒河，有鄱陽湖。不管是水塘的水，饒河的水，還是鄱陽湖的水，都是普通的水，渾濁的'水，沒有什么特別景色的水。然而有一種水，缺不是普通的水，而是被譽(yù)為“甲天下”的水。你們知道這是什么?
(學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)
桂林山水為什么會(huì)被譽(yù)為“天下第一”呢?它又是什么特點(diǎn)呢?這一課我們就來學(xué)習(xí)第2課《桂林山水》。
受經(jīng)驗(yàn)限制，學(xué)生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生的好奇心。之后，教師站在學(xué)生的角度提出兩個(gè)問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個(gè)問題未必真是學(xué)生想到的，而這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)超前一步進(jìn)行導(dǎo)向。這段導(dǎo)入語既考慮了兒童的可接受性，對(duì)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)作了形象生動(dòng)的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、語言的生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語言要形象、生動(dòng)、充滿活力。小學(xué)中低年級(jí)語言教學(xué)的語言更要形象生動(dòng)，這既符合教材的特點(diǎn)，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。
語文教材中形象生動(dòng)的作品比比皆是，教師要善于用最生動(dòng)的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在意境中切身感受體會(huì)，解其惑。尤其是講到典型人物、生動(dòng)事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動(dòng)形象，就能將抽象化具體，深?yuàn)W變淺顯，枯燥成風(fēng)趣。生動(dòng)的語言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
怎樣使課堂語言生動(dòng)形象?要練就三個(gè)基本功。
1、講課要有趣味。語文教師要善于從中低年級(jí)小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生。有的特級(jí)教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，加深對(duì)事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學(xué)到知識(shí)、受到教育，感受到精神上的享受和充實(shí)。如有位老師在講《人類的老師》，問學(xué)生：“人與動(dòng)物誰更聰明?”學(xué)生自然會(huì)回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇課文，你們就會(huì)知道蠢豬也有比人聰明的時(shí)候?！睂W(xué)生會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲。這種幽默語言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
2、講課要?jiǎng)诱媲?。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語言的生命、靈魂?！泵鎸?duì)一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，將蘊(yùn)含的思想感情化為自己的真情實(shí)感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的喜怒哀樂傳達(dá)給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。
例如，我在公開教學(xué)中講《永生的眼睛》時(shí)，把自己融合在主人公琳達(dá)的感情中，數(shù)次淚水奪眶而出，學(xué)生也大多熱淚盈眶。這節(jié)課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進(jìn)入到一種師生心心相印的境界，使學(xué)生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇八
一、緊扣文本特色
著名特級(jí)教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說話時(shí)的心情，感受人物這樣說話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)
讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期《江南春》這首古詩時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”;再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時(shí)不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個(gè)景，說一說自己為什么這樣畫，評(píng)一評(píng)誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色?學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點(diǎn)的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫生，一會(huì)兒在春游。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。
例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
四、定位年段要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話是要在互動(dòng)中生成思想，生成情感，生成語言。這種對(duì)話是基于充分朗讀、體驗(yàn)、感悟的對(duì)話。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情是怎樣的?學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字?！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛桑罱K體會(huì)到原來作者是在美麗的春景中自得其樂?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。
五、切合兒童特性
我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語言。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇九
由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。
在教學(xué)過程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力。
如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在新課改小學(xué)語文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語言環(huán)境。語文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來說也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導(dǎo)語進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂學(xué)習(xí)。
所以說，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語文課堂也就隨之而成了。
備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問題。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。
這就要求所有的小學(xué)語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
四、改善語文課堂教學(xué)模式
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學(xué)模式中，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。
例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)
閱讀量的提高在小學(xué)語文的教學(xué)過程中可謂是重中之重。在小學(xué)語文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。
另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文老師教學(xué)方法與策略小學(xué)語文老師教學(xué)方法分享題目篇十
教學(xué)方法直接關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和到教學(xué)效果的好壞;教學(xué)方法的選擇、組合、設(shè)計(jì)，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)理念
。下面是小編整理的2021小學(xué)語文老師教學(xué)方法5篇，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望大家喜歡，也希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)中有很多值得我們思考的問題，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。語文教材中對(duì)閱讀提出了詳細(xì)的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等很多形式，教師應(yīng)該根據(jù)規(guī)定的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節(jié)約時(shí)間，追求所謂的效率，對(duì)需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進(jìn)行朗讀，其實(shí)這樣的做法無法實(shí)現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成消極的影響。學(xué)生只有通過精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對(duì)語言文字的感悟。閱讀的過程是學(xué)生理解和把握作者思想的過程，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文章和作者之間心靈的交流和對(duì)話，學(xué)生在閱讀中會(huì)豐富自身情感，實(shí)現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵。
一、合作對(duì)話式反思
自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請(qǐng)不同年級(jí)的教研組，可以是同一年級(jí)不同學(xué)科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學(xué)過程，然后把他們的所聽、所思、所感進(jìn)行深入的交流和溝通，對(duì)于共同性問題和個(gè)性問題提出相應(yīng)的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗(yàn)。
二、通過與學(xué)生或者聽課教師交流反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學(xué)的受眾群體，因此對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學(xué)生。教師課后想要得知自己的教學(xué)效果可以向?qū)W生征詢意見，從而進(jìn)行教學(xué)反思。小學(xué)生性情直白，會(huì)把自身的真實(shí)感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學(xué)語文教學(xué)需要師生的共同合作，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。
三、借助教學(xué)錄像、錄音反思
教師在教學(xué)中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時(shí)解決，此時(shí)教師可以借用錄音和錄像對(duì)教學(xué)進(jìn)行錄制，課后對(duì)視頻和錄音進(jìn)行重放，找尋到教學(xué)中存在的問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性解決。錄像還可以讓教師觀察到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和情緒，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思。
四、教師要多反思
遇到的問題教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性解決。在實(shí)際生活中，班級(jí)里的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級(jí)成績(jī)好的學(xué)生在全校的排名中名列前茅，但是班級(jí)里名詞靠后的學(xué)生分?jǐn)?shù)少的可憐。在進(jìn)行教學(xué)反思后，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導(dǎo)致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學(xué)生都跟不上教師的思路，成績(jī)靠前的學(xué)生雖然能夠跟上但沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的`根源，從而針對(duì)性地解決問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀。
五、教師應(yīng)以誠(chéng)相待，耐心答疑學(xué)生的問題
小學(xué)生對(duì)身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新穎事物總是會(huì)問東問西。對(duì)待學(xué)生的提問，教師應(yīng)該做到“師不必賢于弟子”的大度，對(duì)自己的過世應(yīng)該敢于承認(rèn)，做到實(shí)事求是，開誠(chéng)布公地對(duì)待學(xué)生。但從教師自身要求來說，應(yīng)該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大大小小的影響，學(xué)生會(huì)模仿教師的言行，因此教師應(yīng)注意自身的言行，成為學(xué)生的榜樣。語文教學(xué)離不開創(chuàng)新，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文課程是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學(xué)科，學(xué)生只有把小學(xué)語文的基礎(chǔ)打好，才能在以后的語文學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。首先，作為中華兒女應(yīng)該把漢字，本本分分做人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和提高學(xué)習(xí)能力，把語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，靈活運(yùn)用。
綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學(xué)需要可持續(xù)性，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。理論與實(shí)踐相結(jié)合是教師教學(xué)的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。教學(xué)反思對(duì)師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)踐產(chǎn)生理論，理論引導(dǎo)實(shí)踐，反思可以將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會(huì)和教育發(fā)展的需求，教師應(yīng)確立終身努力的目標(biāo)，探究最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、愛動(dòng)，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心;而語文學(xué)科涉獵內(nèi)容廣泛，知識(shí)、技能種類繁多。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語文教學(xué)的“多樣式”，抓住了二者的契合點(diǎn)，就能較好地提高小學(xué)語文教學(xué)效果。有效的教學(xué)體現(xiàn)在傳授知識(shí)、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習(xí)慣等多方面效果的達(dá)成，小學(xué)語文課堂是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的重要陣地。小學(xué)語文教師需精心設(shè)計(jì)、深入研究各種教學(xué)方式。
一、感想式教學(xué)
什么是“感想式”教學(xué)?就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開展語文教學(xué)。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程?！案邢胧健苯虒W(xué)，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。成績(jī)好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績(jī)一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲，或復(fù)述學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》，學(xué)生談感想，有的對(duì)“母親”加以分析;有的對(duì)“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了較好的落實(shí)。
二、質(zhì)疑式教學(xué)
質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見，提出了幾十個(gè)問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學(xué)
用討論的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說起，造成冷場(chǎng)。
討論式教學(xué)的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類知識(shí)可以采取學(xué)生互問互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問題。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同?教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點(diǎn)問題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。
四、表演式教學(xué)
這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對(duì)課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進(jìn)行表演。
表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對(duì)課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。為了很好的改編和表演，學(xué)生對(duì)把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對(duì)課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動(dòng)下自覺主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與，而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。
五、競(jìng)賽式教學(xué)
競(jìng)賽式語文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競(jìng)賽情況的教學(xué)方式。
實(shí)施競(jìng)賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文;三是要在競(jìng)賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機(jī)會(huì)。
競(jìng)賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識(shí)。競(jìng)賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來活動(dòng)，目的不在競(jìng)賽的勝負(fù)。競(jìng)賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競(jìng)賽的快樂，達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
綜上所述，語文教學(xué)方式是多種多樣的，由教學(xué)內(nèi)容決定，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。要防止一味追求變換教學(xué)形式，?；茏拥谋撞 ２煌滩倪x用不同的教學(xué)方式，爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果。這正是本文探討多種教學(xué)方式的初衷，教學(xué)方式千萬種，關(guān)鍵在“有效”二字。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛W(xué)中低年級(jí)語文中，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言尤其具有示范和影響學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內(nèi)涵深刻的語種。但現(xiàn)在多數(shù)國(guó)人的母語達(dá)不到要求，語文高考成績(jī)不理想，關(guān)鍵是從小就沒打好基礎(chǔ)，這與小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān)。因此，抓住語文學(xué)科的特性，研究語文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于提升語文教學(xué)語言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)教師語言的要求?筆者認(rèn)為要把握“三性”。
一、語言的準(zhǔn)確性
在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性。才具有正面示范的效應(yīng)。越是面對(duì)小學(xué)生，語言越要規(guī)范。小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，處在很強(qiáng)的語言模仿階段。語文教師的語言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個(gè)”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數(shù)學(xué)”說成“獸合”等等。有的教師對(duì)語言的科學(xué)含義把握不準(zhǔn)，如把名詞“落花生”理解成動(dòng)賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教學(xué)語言不準(zhǔn)確現(xiàn)象，一要認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)把握不準(zhǔn)的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學(xué)生交流。教師必須按憲法規(guī)定的《全國(guó)通用的普通話》來教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果教師不會(huì)用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠也是不規(guī)范的。
二、語言的淺顯性
小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童習(xí)慣的、熟悉的方法手段。如，小學(xué)生習(xí)慣形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)生動(dòng)有趣等，同時(shí)要有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。
江西的小學(xué)語文特級(jí)教師高憲娥老師長(zhǎng)期致力于情境教學(xué)的探索實(shí)踐，請(qǐng)看她對(duì)四年級(jí)《桂林山水》的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
我們家鄉(xiāng)有水塘，有饒河，有鄱陽湖。不管是水塘的水，饒河的水，還是鄱陽湖的水，都是普通的水，渾濁的'水，沒有什么特別景色的水。然而有一種水，缺不是普通的水，而是被譽(yù)為“甲天下”的水。你們知道這是什么?
(學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)
桂林山水為什么會(huì)被譽(yù)為“天下第一”呢?它又是什么特點(diǎn)呢?這一課我們就來學(xué)習(xí)第2課《桂林山水》。
受經(jīng)驗(yàn)限制，學(xué)生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生的好奇心。之后，教師站在學(xué)生的角度提出兩個(gè)問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個(gè)問題未必真是學(xué)生想到的，而這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)超前一步進(jìn)行導(dǎo)向。這段導(dǎo)入語既考慮了兒童的可接受性，對(duì)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)作了形象生動(dòng)的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、語言的生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語言要形象、生動(dòng)、充滿活力。小學(xué)中低年級(jí)語言教學(xué)的語言更要形象生動(dòng)，這既符合教材的特點(diǎn)，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。
語文教材中形象生動(dòng)的作品比比皆是，教師要善于用最生動(dòng)的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在意境中切身感受體會(huì)，解其惑。尤其是講到典型人物、生動(dòng)事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動(dòng)形象，就能將抽象化具體，深?yuàn)W變淺顯，枯燥成風(fēng)趣。生動(dòng)的語言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
怎樣使課堂語言生動(dòng)形象?要練就三個(gè)基本功。
1、講課要有趣味。語文教師要善于從中低年級(jí)小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生。有的特級(jí)教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，加深對(duì)事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學(xué)到知識(shí)、受到教育，感受到精神上的享受和充實(shí)。如有位老師在講《人類的老師》，問學(xué)生：“人與動(dòng)物誰更聰明?”學(xué)生自然會(huì)回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇課文，你們就會(huì)知道蠢豬也有比人聰明的時(shí)候?！睂W(xué)生會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲。這種幽默語言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
2、講課要?jiǎng)诱媲?。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語言的生命、靈魂?！泵鎸?duì)一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，將蘊(yùn)含的思想感情化為自己的真情實(shí)感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的喜怒哀樂傳達(dá)給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。
例如，我在公開教學(xué)中講《永生的眼睛》時(shí)，把自己融合在主人公琳達(dá)的感情中，數(shù)次淚水奪眶而出，學(xué)生也大多熱淚盈眶。這節(jié)課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進(jìn)入到一種師生心心相印的境界，使學(xué)生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。
一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂
課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，讓身為語文教師的我們清楚的認(rèn)識(shí)到，科學(xué)合理的平衡課本、學(xué)生、教師三方面的關(guān)系非常關(guān)鍵。語文教師應(yīng)該秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育精神，重視學(xué)生的主體性，不可以將自己的位置擺在學(xué)生之上，相反的，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者，這可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文感受到的快樂，還可以讓他們喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)、樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)。由于課改的要求非常全面，不管是課本內(nèi)容、教學(xué)模式都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，這么多的改革同步進(jìn)行，難免會(huì)使部分教師手忙腳亂、手足無措，他們徹底摒棄了過去沿用的教學(xué)模式，告別了過去使用的教學(xué)媒體，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是全新的，就像是沒有任何抵御外界風(fēng)險(xiǎn)能力的嬰兒一樣。很多人覺得，這樣才能稱之為真正的教學(xué)改革，但其實(shí)有些教師的新嘗試讓人感到非常無語。我們進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，課堂應(yīng)該一張一弛，需要平心靜氣的時(shí)候就要安安靜靜的教學(xué)，不要盲目的覺得一片歡騰的課堂就會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的真正快樂。語文教師一定要注意的是，絕對(duì)不可以去做那些只會(huì)讓學(xué)生單純覺得“好玩”的事情，學(xué)生如果將太多精力投入在偏離教學(xué)重點(diǎn)的方面，就會(huì)抹煞了小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的真正意義。
二、實(shí)現(xiàn)課堂的快樂
小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容安排都已經(jīng)綜合考慮了學(xué)生的`實(shí)際認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、情感因素等。實(shí)際教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該一手抓閱讀，一手抓表達(dá);一面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一面提升他們的智慧，這樣小學(xué)生才可以感受到語文課堂是一個(gè)能產(chǎn)生很多快樂的地方。假如教師只是安排學(xué)生枯燥、機(jī)械的按照教材做這做那，那么雖然學(xué)生也能夠?qū)W到一些知識(shí)，可是卻并不是快樂的學(xué)到了知識(shí)，也無法促進(jìn)他們以后喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)。作者認(rèn)為，真正的快樂教學(xué)是要讓學(xué)生以后都以快樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文。因此，教學(xué)的過程中，作者非常重視為學(xué)生創(chuàng)造可以讓他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。語文課本里面有些課文能夠構(gòu)建出意境深遠(yuǎn)的畫面，作者讓學(xué)生以課文呈現(xiàn)的畫面為基礎(chǔ)，說出自己的想法和體會(huì);另外，還借助這些畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考與表達(dá)，從而大幅提升他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情和樂趣。平時(shí)的教學(xué)中，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂表達(dá)，教師可以采取續(xù)寫的方式，創(chuàng)設(shè)具有延伸性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和理解力，盡情說出心里的想法。例如：作者進(jìn)行《生命的壯歌》的教學(xué)時(shí)，最后做了這樣的延續(xù)：“獵人哥哥震驚得放下x槍的時(shí)候，你認(rèn)為他想到了什么呢?”通過學(xué)生富于想象力和個(gè)性的回答，作者從側(cè)面了解到了孩子的天真本性和天馬行空的聯(lián)想能力。這樣讓學(xué)生按照自己的分析和理解，進(jìn)行課本延伸和充實(shí)的做法，可以有效提升語文課堂的樂趣，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的快樂學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘快樂
每個(gè)人對(duì)同一篇文章的理解都不盡相同，因?yàn)閷?duì)文章進(jìn)行理解的時(shí)候，會(huì)融入很多個(gè)人的性格以及情感元素。我們進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，班級(jí)里的學(xué)生對(duì)每篇課文的理解也各不相同，我們教學(xué)的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘語文學(xué)習(xí)中的“個(gè)性”。這里我們所說的個(gè)性，其實(shí)就是學(xué)生利用自己的語言和觀點(diǎn)對(duì)故事進(jìn)行的描述，由于要通過自己的思考和整理才能夠進(jìn)行上面的描述，所以學(xué)生都覺得很有意思，對(duì)這樣的方式很喜歡。不過，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意的是：有些學(xué)生描述出來的故事，根本已經(jīng)不是之前告訴他們的那個(gè)了，而是一個(gè)相似但卻存在很多不同的故事。這并不重要，我們需要認(rèn)識(shí)到，雖然通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生自己的獨(dú)特看法，不過有時(shí)候他們的看法經(jīng)常前后矛盾、口徑不一，但這都是正常的現(xiàn)象。換句話說，正是這些看起來矛盾又混淆的看法，才能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考、探討、爭(zhēng)論等，從而借助他們集體的智慧得出真正準(zhǔn)確的故事描述。例如，進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)總是會(huì)有些古詩，教師也會(huì)安排學(xué)生利用課余時(shí)間讀一些課外的古詩。作者記得有位高級(jí)教師曾經(jīng)說過，能夠喚起古詩教學(xué)生機(jī)和魅力的，絕不是詩句的字面解釋，而是那些隱藏在詩句文字背后的情感和品格。語文教師要如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏的情感和品格呢?作者常用的方法是：進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，作者帶領(lǐng)學(xué)生按照詩句的字面意思展開大膽的聯(lián)想，逐步引出其蘊(yùn)含的思想深意;課堂上每講解一首古詩，作者就讓學(xué)生閱讀一首課外的古詩，學(xué)生借助閱讀、理解這一系列自學(xué)過程，能夠逐漸感受到古詩中蘊(yùn)涵的思想深意，從而收獲學(xué)習(xí)古詩的快樂。
綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們絕對(duì)不可以由于有人對(duì)快樂教學(xué)的質(zhì)疑就中斷對(duì)其的研究和探索，也不可以盲目幻想將自己的每堂課都打造成快樂教學(xué)的榜樣。小學(xué)語文教師應(yīng)該透徹研究語文課本中包含的快樂元素，嘗試進(jìn)行快樂教學(xué)的新模式，力爭(zhēng)為學(xué)生打造一個(gè)可以讓他們實(shí)現(xiàn)真正意義上快樂學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓他們快樂的學(xué)習(xí)語文，快樂的掌握知識(shí)，快樂的茁壯成長(zhǎng)。
語文教育研究方法論是系統(tǒng)的學(xué)科方法論，主要是對(duì)語文教育研究中對(duì)方和方法關(guān)系適宜性問題的探討。在我國(guó)教育改革工作不斷深入的今天，語文作為母語教育，必須受到重視，加強(qiáng)對(duì)語文教育研究方法論的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進(jìn)過程，就是語文教育理論向方法論轉(zhuǎn)化的過程。本文首先對(duì)語文教育研究方法論進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務(wù)，并提出研究方法論的意義所在。
一、語文教育方法論概述
顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎(chǔ)上形成的，解決在教育中如何具體實(shí)施的問題。
語文教育研究方法論，主要是對(duì)語文教育理論實(shí)踐運(yùn)用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際方法。不僅需要重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)該知道如何進(jìn)行具體的培養(yǎng)?？傊?，語文教育研究方法論，主要是對(duì)教育理論的總結(jié)，并將其轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的方法觀點(diǎn)等。
二、語文教育研究方法論的任務(wù)
語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據(jù)。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個(gè)方面的具體任務(wù)：
1.歷史研究
從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對(duì)象之間關(guān)系。沿著語言教育研究方法論發(fā)展的過程，對(duì)歷史發(fā)展與演變中，幾個(gè)階段中的特點(diǎn)、矛盾進(jìn)行分析，對(duì)語文教育研究方法論形成的原因、發(fā)展意義等進(jìn)行探討。語文教育研究方法論歷史研究側(cè)重于對(duì)其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同時(shí)將研究方法論放在科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)下，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學(xué)科獨(dú)立開始，并對(duì)語文教育中的教材、代表性文獻(xiàn)、專著等進(jìn)行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。
2.結(jié)構(gòu)研究
通過對(duì)語文教育研究方法論構(gòu)建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進(jìn)行分析，探討語文教育方法論構(gòu)建問題。從橫向和縱向兩個(gè)方面入手，對(duì)方法論進(jìn)行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學(xué)科之間、和各個(gè)教育理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。在橫向上，一般是對(duì)語言教育研究方法論與心理學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科方法論之間的關(guān)系，研究語文教育理論在這些學(xué)科中的運(yùn)用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點(diǎn)。也可以說橫向研究是對(duì)語文教育研究方法論本體構(gòu)成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會(huì)科學(xué)方法論、哲學(xué)方法論、人文科學(xué)方法論之間的關(guān)系，并對(duì)學(xué)科群方法論問題進(jìn)行探討，這些研究理論能夠?yàn)檎Z言教育研究方法論提供充足的動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。
3.理論核心研究
在研究語文教育研究方法論過程中，可以對(duì)其核心、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學(xué)方法論重點(diǎn)在于批評(píng)、鑒賞;而語言學(xué)方法論主要是語用學(xué)基礎(chǔ)等。以這些理論為研究的基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)階段語文教育研究方法論體系中的相關(guān)研究方法、發(fā)展動(dòng)力、方法和對(duì)象之間矛盾等進(jìn)行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發(fā)展提供動(dòng)力與依據(jù)。
歷史研究、結(jié)構(gòu)研究以及理論核心研究三個(gè)部分的內(nèi)容，共同構(gòu)成了語文教育研究方法論的內(nèi)容。其中，歷史研究為方法論提供事實(shí)依據(jù)，通過對(duì)發(fā)展歷史的思考，促進(jìn)對(duì)語文教育研究方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的研究工作打下基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)研究主要集中在語文教育研究方法論轉(zhuǎn)化問題以及結(jié)構(gòu)關(guān)系;理論核心研究集合了前兩個(gè)部分的基礎(chǔ)，對(duì)語文教育研究方法論的核心問題進(jìn)行深入的探討。盡管這三項(xiàng)任務(wù)不是并列的，但其相對(duì)集中，相互滲透，是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程，為語文教育研究方法論的形成和發(fā)展提供了寶貴的依據(jù)。
三、研究語語文教育研究方法論的意義
關(guān)于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個(gè)較為系統(tǒng)化的研究體系。其中，董菊初老師對(duì)論方法和方法論進(jìn)行區(qū)分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學(xué)者，相繼對(duì)語文教育研究方法論進(jìn)行探討，從理論和實(shí)踐層面的研究工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在語文學(xué)科發(fā)展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學(xué)科發(fā)展的速度，通過方法論研究，為教育教學(xué)工作提供充分的理論依據(jù)，并探討出有效的實(shí)踐方法，幫助語文教育學(xué)突破發(fā)展瓶頸，消化研究對(duì)象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的研究對(duì)象需求。
四、總結(jié)
通過上述分析可知，語文教育科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中得到了十足的進(jìn)不，也盡力了多個(gè)發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)語文教育研究方法論的研究，對(duì)提高語文學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)語文教育發(fā)展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結(jié)構(gòu)，從多個(gè)角度、不同層次加以研究，逐漸形成現(xiàn)代化的語文教育理論，為我國(guó)教育研究工作打下基礎(chǔ)。
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