每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
右腦速讀速記 如何使用右腦快速記憶篇一
堅(jiān)定清醒的信心——“我一定能夠?qū)W會(huì)”是掌握速讀技能的前提。
“信心”。學(xué)習(xí)任何專(zhuān)業(yè)都需具有一個(gè)必勝信心，想要掌握快速閱讀的技能也是如此。熟悉快速閱讀的人都知道：速讀原理其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是那么幾個(gè)并且容易學(xué)會(huì);但要真正掌握速讀能力卻不是那么容易的。一般而言，要掌握該項(xiàng)技能和速讀習(xí)慣，除了少數(shù)有天分的人除外，大多數(shù)人必須付出努力和心血才行。
那些沒(méi)有學(xué)習(xí)信心的學(xué)員，經(jīng)常會(huì)抱持著懷疑的態(tài)度來(lái)參加訓(xùn)練，這樣一來(lái)，他的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的速度與成效就會(huì)大打折扣。精英特速讀強(qiáng)調(diào)：如果有心學(xué)好速讀，那就一定得培養(yǎng)以及建立起自己必勝的信心。試想，一個(gè)學(xué)員在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，總是感覺(jué)自己可能學(xué)不好，記不住，對(duì)自己沒(méi)有信心的話(huà)，那他的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果就會(huì)大受影響，嚴(yán)重的甚至學(xué)不好;反之，如果一個(gè)學(xué)員基礎(chǔ)不太好，但本人自信心十分強(qiáng)烈和堅(jiān)定的話(huà)，在訓(xùn)練中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)在自己信心之驅(qū)使下，想方設(shè)法地解決學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的困難和問(wèn)題，在不斷在克服困難中取得進(jìn)步。
持續(xù)執(zhí)著的“恒心”——“不達(dá)目的不罷休”是掌握速讀技能的階梯。
學(xué)會(huì)快速閱讀是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)速讀方法是在短期內(nèi)可以掌握的，幾十個(gè)小時(shí)取得閱讀速度迅速提高也是可以做到的，問(wèn)題是：若要讓快速閱讀技能真正成為我們新的閱讀習(xí)慣和下意識(shí)的行為的話(huà)，不堅(jiān)持長(zhǎng)期的訓(xùn)練卻是不行的。在速讀記憶訓(xùn)練的過(guò)程中，由于其他性訓(xùn)練科目相對(duì)枯燥和乏味，如精英特速讀中為解決學(xué)員閱讀視幅窄的問(wèn)題進(jìn)行的“箭頭視幅擴(kuò)展訓(xùn)練”、“字符擴(kuò)展訓(xùn)練”和“文字?jǐn)U展訓(xùn)練”和“焦點(diǎn)移動(dòng)訓(xùn)練”，不少時(shí)間都是相對(duì)枯燥，而半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)、一天、兩天、三天甚至十天半月都要堅(jiān)持訓(xùn)練這樣的科目，有的學(xué)員難免就會(huì)產(chǎn)生急躁心理和情緒，加上有的學(xué)員在訓(xùn)練過(guò)程中感覺(jué)到自己雖然閱讀速讀快起來(lái)了，但理解和記憶能力仍然還未得到提高，訓(xùn)練積極性和耐心方面就會(huì)受到影響。往往注意力就不容易集中，訓(xùn)練效果就不穩(wěn)定。這就需要持之以恒意志來(lái)堅(jiān)持訓(xùn)練下去才會(huì)成為達(dá)到最終的目標(biāo)。說(shuō)到恒心，就得提到習(xí)慣的養(yǎng)成。要任何一種技能，持續(xù)的學(xué)習(xí)恒心，是很重要的一種心態(tài)，這就和學(xué)會(huì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)一般，想要學(xué)好任何的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，不斷的重復(fù)一些基本動(dòng)作，一直到完全熟練后，您就能夠體驗(yàn)并享受它給你帶來(lái)刺激和樂(lè)趣。
清醒自如的“平常心”——“平靜而放松的訓(xùn)練”是掌握速讀技能關(guān)鍵。
平常心是指學(xué)員在訓(xùn)練中對(duì)速讀有著正確而清醒地認(rèn)識(shí)，保證讓自己訓(xùn)練心態(tài)處于一種平穩(wěn)和放松狀態(tài)，能讓速讀訓(xùn)練效果最大化。當(dāng)我們遇到與原來(lái)的閱讀習(xí)慣完全不同的一種全新閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些“閱讀速度”的不習(xí)慣;“閃讀形式”的不適應(yīng);“感知方式”的不理解等等問(wèn)題，由于這些問(wèn)題一時(shí)解決不了或訓(xùn)練太順利了，就可能導(dǎo)致產(chǎn)生一系列想法，如“畏難情緒”、“急躁情緒”和“冒進(jìn)情緒”，這些情緒的存在或多或少會(huì)影響速讀記憶的訓(xùn)練效果，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面的大的影響。在學(xué)習(xí)速讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己跟視讀跟不上，大腦反映不過(guò)來(lái)等情況時(shí)，要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)正常的訓(xùn)練反映和過(guò)程;發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和提高不如預(yù)期時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)到快速閱讀的培養(yǎng)不可能一天就學(xué)會(huì)和掌握，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。急于求成的心理狀態(tài)，不僅影響閱讀時(shí)的心境，也使得視覺(jué)器官和大腦都不能集中于閱讀過(guò)程本身，閱讀的效果反而不會(huì)好。
保持平常心，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，要有意識(shí)地按照快速閱讀的要求進(jìn)行大量的訓(xùn)練，制定出計(jì)劃和嚴(yán)格的要求，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行。只要在“信心”的引導(dǎo)下，“恒心”的堅(jiān)持下，平靜而放松的持續(xù)訓(xùn)練，成為速讀高手水到渠成??
右腦速讀速記 如何使用右腦快速記憶篇二
精英特速讀專(zhuān)家們認(rèn)為：快速閱讀 的整體感知是指“讀者在閱讀過(guò)程中運(yùn)用自己的視覺(jué)器官——眼睛，在一定的單位時(shí)間的最大范圍內(nèi)，一次性能夠吸收處于分散狀態(tài)的最大數(shù)量的，可作為整體識(shí)別的有用信息的心理認(rèn)知過(guò)程?！毕鄬?duì)于如何學(xué)會(huì)快速閱讀而言，對(duì)于這個(gè)過(guò)程的正確認(rèn)識(shí)是十分重要而關(guān)鍵的。它包括以下含義：
首先，整體感知是人類(lèi)運(yùn)用自己的以眼睛和大腦為主的感知器官認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中一般需要經(jīng)歷人的眼睛識(shí)別認(rèn)知對(duì)象，再根據(jù)大腦已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備進(jìn)行評(píng)估和判斷，最終形成自己的知覺(jué)及概念。如人的感覺(jué)是對(duì)外界事物的個(gè)別屬性的反映，如顏色、氣味、溫度、形狀等自然屬性的反映，而人的知覺(jué)則是對(duì)事物的各種屬性的概括及各個(gè)部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體的反映，在快速閱讀訓(xùn)練中也是如此。
其次，整體感知是把每一個(gè)識(shí)別瞬間所認(rèn)知的數(shù)個(gè)零散對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行感知的過(guò)程。
人們?cè)陂喿x或訓(xùn)練速讀時(shí)的知覺(jué)產(chǎn)生并不是事物的個(gè)別屬性或部分的孤立的映象，而是由各種感覺(jué)結(jié)合而成的具體事物的映象——如房屋、車(chē)子、機(jī)器、樹(shù)木等等。任何客觀事物都是由許多屬性和部分組成的綜合體，事物的整體跟它的個(gè)別屬性和部分是不可分割的。
其三，整體感知在人們閱讀過(guò)程中感知各種各樣的對(duì)象起到十分重要的作用。
感知單位不同，其結(jié)果也不一樣。例如，我們看到 “中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院”時(shí)，小學(xué)生可能就會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地來(lái)讀，來(lái)識(shí)別和感知它;而中學(xué)生和大人們?cè)陂喿x它時(shí)，一般就不會(huì)把這十個(gè)字一個(gè)一個(gè)地來(lái)認(rèn)，而直接把它想像為是“中南海 ”，是中國(guó)政(和諧)府的權(quán)力機(jī)關(guān)。再如我們看到“中國(guó)航天偉大成就” 幾千字的報(bào)告文學(xué)時(shí)，往往會(huì)把焦點(diǎn)注視在“導(dǎo)彈”“衛(wèi)星”、“神州飛船”、“嫦娥奔月”等關(guān)鍵詞中去，整篇文章的內(nèi)容和意義一下子就映入大腦，這種閱讀方法就是整體感知。根據(jù)感知的這一特點(diǎn)，我們可以知道感知單位不同，閱讀中理解的作用和記憶效果是大不相同的。如果閱讀時(shí)以字或詞為感知單位，雖然有時(shí)會(huì)在校對(duì)或閱讀艱深的古文時(shí)效果較好，但在大多閱讀中等難度以下的讀物時(shí)，不僅速度慢，而且理解和記憶效果也差，所以速讀訓(xùn)練中感知是非常重要的。
右腦速讀速記 如何使用右腦快速記憶篇三
現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程一般包含了對(duì)閱讀物的識(shí)別、吸收、理解、保留、回憶若干個(gè)階段，只有這些階段都走完了，我們說(shuō)閱讀才能夠真正完成，或者說(shuō)這才是高效的閱讀。閱讀其實(shí)就是人在吸收文字信息時(shí)自身的心理活動(dòng)過(guò)程，它建立在人類(lèi)的生理?xiàng)l件的保證基礎(chǔ)之上的“眼睛、大腦等器官感知世界的表現(xiàn)形式”，而這種形式必須由大腦為指揮中樞，以人的知覺(jué)器官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為執(zhí)行“機(jī)構(gòu)”的對(duì)文字信息的識(shí)別和感知過(guò)程。世界閱讀學(xué)的理論和實(shí)踐已經(jīng)證明：閱讀的實(shí)質(zhì)就是：對(duì)文字為主的各種信息進(jìn)行加工與理解，并運(yùn)用人類(lèi)自身的思維與語(yǔ)言相互交流的過(guò)程。一般都會(huì)把閱讀這個(gè)過(guò)程看作是感知、理解、聯(lián)想、想象、評(píng)價(jià)等復(fù)雜變化的心理活動(dòng)。事實(shí)上，閱讀活動(dòng)過(guò)程最終的結(jié)果，在大多數(shù)情況下并不是由人機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái)就了事，而是要通過(guò)閱讀者自己大腦中的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)加工和處理，并用自己的話(huà)來(lái)理解和改造原文的句子和段落，從而真正理解領(lǐng)會(huì)原文的主題思想、邏輯關(guān)系、人物情節(jié)和故事全貌，它一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，識(shí)別是閱讀的第一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。
閱讀者如果對(duì)所閱讀的文字及符號(hào)一無(wú)所知，即不能完成對(duì)所閱讀內(nèi)容的有效識(shí)別的話(huà)，那么閱讀者在他剛剛開(kāi)始時(shí)就閱讀就卡殼了，遇到閱讀的障礙了，他已經(jīng)無(wú)法再閱讀下去了，這是常識(shí)。正如不會(huì)英語(yǔ)的人無(wú)法閱讀英文書(shū)籍，不懂俄語(yǔ)的人也要根本無(wú)法閱讀俄語(yǔ)一個(gè)道理一樣，閱讀讀必須要能夠有所閱讀文字文本內(nèi)容的語(yǔ)言基礎(chǔ)才行。因此，我們說(shuō)閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀者對(duì)閱讀物要能夠進(jìn)行有效地識(shí)別，沒(méi)有識(shí)別就沒(méi)有閱讀。世界上人類(lèi)的任何種類(lèi)閱讀，對(duì)所閱讀的文字或符號(hào)必須是能夠識(shí)別的，不能識(shí)別就沒(méi)有閱讀。一個(gè)從未學(xué)過(guò)俄文不懂俄文字母和詞匯的人，當(dāng)他看到一篇俄文文章時(shí)，無(wú)論文章短長(zhǎng)他均無(wú)法識(shí)別文章中的任何一個(gè)字母、詞匯和意義，當(dāng)然也不存在所謂的閱讀;同樣一個(gè)不識(shí)中文的外國(guó)人，對(duì)中國(guó)方塊字一個(gè)不識(shí)，他同樣也無(wú)法真正的閱讀中文圖書(shū)或文章的。因此，識(shí)別是閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)閱讀對(duì)象的有效識(shí)別，就不會(huì)有效的去感知。
當(dāng)然，我們所說(shuō)的閱讀識(shí)別也并不是要求所有的閱讀者要能夠精通所閱讀的語(yǔ)言文字后才能夠閱讀。一般而言，閱讀者對(duì)所閱讀的文字內(nèi)容的生字、詞量不超過(guò)一定比例，不影響對(duì)大多數(shù)文字內(nèi)容識(shí)別的前提下是可以進(jìn)行正常閱讀的，包括快速閱讀。
其二，吸收是閱讀的第二個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
有不少人在閱讀過(guò)程中也是能夠識(shí)別所閱讀過(guò)的內(nèi)容，但這些內(nèi)容并不往心里去，換句話(huà)說(shuō)不一定能夠被閱讀者有效吸收，讀者雖然能夠?qū)λ吹降奈淖肿R(shí)別了或也感覺(jué)到了，但由于讀者各種原因?qū)е滤麑?duì)這些文字處于“熟視無(wú)睹”的注意力缺失狀態(tài)，同樣也不能稱(chēng)為真正的閱讀。因此，我們說(shuō)“吸收”是閱讀的第二個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，沒(méi)有吸收就沒(méi)有閱讀。即經(jīng)過(guò)人視覺(jué)器官眼睛對(duì)書(shū)面文字(外部語(yǔ)言)的識(shí)別后，再經(jīng)過(guò)大腦思維的內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化并形成知覺(jué)保留在大腦內(nèi)，稱(chēng)為“吸收”。這個(gè)階段對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)十分重要，人們只有對(duì)感知的文字或符號(hào)形成印象和知覺(jué)，人的思維才能夠進(jìn)行。心理學(xué)認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中人對(duì)文字的知覺(jué)是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。詞匯的作用有助于人的思維對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解，使知覺(jué)更迅速、更完整。知覺(jué)中的第一信號(hào)系統(tǒng)的聯(lián)系傳遞到第二信號(hào)系統(tǒng)，較好地識(shí)別了對(duì)象，這才是真正的吸收。試想，一個(gè)讀者雖然能夠看懂這本圖書(shū)的文字，但由于注意力的問(wèn)題，或?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，或其他客觀因素的問(wèn)題而沒(méi)有真正在大腦中留下印跡，是不可能形成理解和記憶的。
由此，我們可以看到吸收是建立在識(shí)別基礎(chǔ)上的吸收，沒(méi)有識(shí)別就沒(méi)有閱讀的開(kāi)始，沒(méi)有吸收則沒(méi)有閱讀進(jìn)行的基礎(chǔ)。
其三，理解是閱讀的第三個(gè)核心環(huán)節(jié)。
學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中當(dāng)完成了“識(shí)別”和“吸收”后，老師常常問(wèn)學(xué)生：懂了嗎?其實(shí)老師問(wèn)的就是學(xué)生對(duì)所閱讀的課文理解了嗎的意思。換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生閱讀后對(duì)文章內(nèi)容的消化問(wèn)題。如果是學(xué)生懂了，那說(shuō)明學(xué)生理解和消化了課文的內(nèi)容;反之則是未能消化和理解不了?？v觀閱讀教學(xué)而言，理解是閱讀效果和質(zhì)量高低的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是人們?cè)谕瓿蓪?duì)文字及符號(hào)的吸收后第三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這階段一般是由讀者把所閱讀對(duì)象中的各零散的文字、詞匯信息按照它們各個(gè)部分之間的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)自己已擁有的詞匯量和閱讀基礎(chǔ)有機(jī)地連接起來(lái)，形成較為完整的意義單元進(jìn)行理解，在把外部語(yǔ)言的第一信號(hào)和內(nèi)部語(yǔ)言的第二信號(hào)相互轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接、分析、批判、鑒賞、選擇和擯棄，最終達(dá)到對(duì)閱讀對(duì)象的整體感知和完整理解。雖然進(jìn)行過(guò)理解并不一定要求讀者記憶，但它畢竟是目前普遍衡量閱讀效率的基本標(biāo)準(zhǔn)。如我們的閱讀信息能夠成為圖像化和意義化的認(rèn)知對(duì)象，它就十分容易清晰地被感知，深刻地被理解，與讀者的其他經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)系，因而被較好地識(shí)記。由于讀者自己活動(dòng)的成果更是與許多經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，因而常能較鞏固地保留在自己的記憶中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中如何做到符合個(gè)人特點(diǎn)的記憶是十分重要的，即要形成自我高效而科學(xué)規(guī)范的記憶編碼。
問(wèn)題是在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中或人們的閱讀實(shí)踐中，對(duì)理解的認(rèn)識(shí)有偏差?；蚝鲆晫W(xué)生平時(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)或能力訓(xùn)練，造成學(xué)生閱讀理解能力的嚴(yán)重不足;或缺乏讓學(xué)生大量閱讀課外實(shí)踐，造成學(xué)生閱讀量的十分稀少。閱讀基礎(chǔ)的薄弱必須就帶來(lái)學(xué)生閱讀理解能力的弱化。因此，我們強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中的理解能力的培養(yǎng)，必須堅(jiān)持閱讀理解技能的訓(xùn)練和大閱讀量的實(shí)踐同步進(jìn)行，這樣學(xué)生的理解能力才會(huì)有效提高。
其四，回憶是閱讀必須完成的環(huán)節(jié)。
閱讀過(guò)程的第四個(gè)環(huán)節(jié)我們稱(chēng)為回憶環(huán)節(jié)，就是要求讀者對(duì)閱讀內(nèi)容能夠在理解基礎(chǔ)上在大腦中保留和記憶，即把所閱讀信息在大腦中有序地儲(chǔ)存和保留下來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼?fù)述和記憶，以備后用。從精英特速讀訓(xùn)練的大量實(shí)踐已經(jīng)證明，要完成這個(gè)過(guò)程最好的辦法就是讓閱讀者進(jìn)行閱讀后的適當(dāng)、適時(shí)表達(dá)。
一個(gè)人如果說(shuō)自己的閱讀能力怎么怎么強(qiáng)，效果怎么怎么好?最好的辦法就是讓這個(gè)讀者將自己所閱讀過(guò)的內(nèi)容全部或部分表達(dá)出來(lái)，可分為閱讀內(nèi)容的概要復(fù)述或精確復(fù)述。如該讀者表達(dá)得出來(lái)，又說(shuō)得頭頭是道，當(dāng)然我們可以認(rèn)為這個(gè)讀者的閱讀能力的確很強(qiáng)，否則就是假的。因此，表達(dá)——實(shí)際上就是閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。
從閱讀過(guò)程的一般規(guī)律中我們可以看到，閱讀的回憶決不僅僅是對(duì)所閱讀過(guò)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)或再認(rèn)，而是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的思維過(guò)程。它會(huì)動(dòng)員起讀者全部的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，把有關(guān)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)“篩選”，才能找到所需的知識(shí)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)。閱讀的記憶一般是在有關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，而回憶則要依靠許多閱讀信息之間的聯(lián)系的重現(xiàn)或復(fù)述。事實(shí)上，在大多數(shù)低效閱讀過(guò)程中很少有人完成這個(gè)環(huán)節(jié)或者說(shuō)做到這個(gè)環(huán)節(jié)，許多人或是閱讀目的不明確，或是閱讀能力十分薄弱，更多的人在閱讀后，問(wèn)自己的意識(shí)：即看了這本書(shū)后，它是講什么內(nèi)容的，主題是什么?故事情節(jié)怎樣?文章中關(guān)鍵詞有哪些等等內(nèi)容，由于缺乏自我檢驗(yàn)閱讀效果的手段，大多數(shù)人無(wú)法知道自己閱讀水平的真實(shí)狀況，就像一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員，練習(xí)了很久很久，但沒(méi)有向他人展示，沒(méi)有向教練請(qǐng)教，沒(méi)有投身比賽實(shí)戰(zhàn)去檢驗(yàn)，必然導(dǎo)致其籃球水平和能力都很低。閱讀同樣如此，由于缺乏這個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)人的閱讀水平始終很低很低。
其五，表達(dá)是閱讀能力的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。
有不少學(xué)員經(jīng)常問(wèn)我：老師，你說(shuō)的有道理，但我們不知道要怎樣檢驗(yàn)呀?精英特速讀的訓(xùn)練證實(shí)，檢驗(yàn)自己的閱讀效果和水平能力的方法很簡(jiǎn)單，可參加快速閱讀訓(xùn)練就行，或自己在平時(shí)的閱讀過(guò)程中做到對(duì)所閱讀的內(nèi)容堅(jiān)持向自己或他人進(jìn)行復(fù)述或表達(dá)就行。具體做法可以是：
“閱讀后的表達(dá)，或用口頭進(jìn)行，或用筆進(jìn)行，或用電腦進(jìn)行都是可以的，重要的是在閱讀后一定要在回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的復(fù)述或表達(dá)，一旦你復(fù)述表達(dá)多了，閱讀者的閱讀效果也得到檢驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)和能力就得到強(qiáng)化。我們從大量的演員、演講家的實(shí)踐經(jīng)歷中就可以找到這樣的例證。讀者或他人對(duì)閱讀效果的認(rèn)可必須是你要完成“復(fù)述”或“表達(dá)”。這個(gè)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，離開(kāi)它，閱讀者你是無(wú)法證明剛剛看過(guò)什么文章或書(shū)籍，其中有些什么內(nèi)容和信息。閱讀后的“表達(dá)”，既可是對(duì)自己或?qū)λ?、公眾的表達(dá)，也可是自我復(fù)述和審核式的內(nèi)部表達(dá)。即將所閱讀的重要信息立即或最終投入向自我或他人交流的應(yīng)用過(guò)程，這些應(yīng)用包括自己的復(fù)述、背誦、朗讀、寫(xiě)作、演講等其它的創(chuàng)造性的多種表達(dá)形式。這種閱讀后的運(yùn)用及交流至關(guān)重要，它是人創(chuàng)新思維的開(kāi)始，只有在思維的激活中進(jìn)行運(yùn)用和交流，我們整個(gè)閱讀的過(guò)程才可以說(shuō)真正完成。其實(shí)，許多閱讀者最終失敗并不是說(shuō)他沒(méi)有下苦功，而是說(shuō)他在閱讀大部完成后，他沒(méi)有進(jìn)行過(guò)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，缺乏這個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和過(guò)程，也就直接影響了他的閱讀效果，讓他的閱讀效率大打折扣。人的閱讀能力形成其實(shí)是需要有參照物來(lái)對(duì)照才有正確的認(rèn)知的;它需要有大量的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)才可能提高的。
從以閱讀過(guò)程的分析中我們清醒地看到：“真正的高效閱讀其實(shí)是一個(gè)完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須逐一進(jìn)行?！白R(shí)別”——“吸收”——“理解”——“回憶”——“表達(dá)”五個(gè)循環(huán)過(guò)程，缺一就直接影響到你的閱讀速度、質(zhì)量、效率。它是具備一個(gè)漸進(jìn)而多級(jí)過(guò)程，它們之間相互作用和相互促進(jìn)，成功的閱讀者必須在閱讀中高質(zhì)量完成每個(gè)階段環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
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