九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課指導(dǎo)教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案(5篇)

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九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課指導(dǎo)教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案(5篇)
時(shí)間:2023-04-07 17:15:17     小編:zdfb

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課指導(dǎo)教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇一

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作,可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。

要求:字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng),句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩(shī)的感情。

⒉在大地的期待中,雨悄然來(lái)到,為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?

“雨”是“春雨”,是在寒冬過后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它滿懷愛心,前來(lái)親近孩子們,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天,鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

二、質(zhì)疑討論

⒈詩(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?

學(xué)生討論,產(chǎn)生疑惑,教師引導(dǎo),交流,歸納:詩(shī)人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì),告訴人們,詩(shī)人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”,詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”,詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”,“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征,“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征,“冬天”是“_十年”黑暗社會(huì)的象征,“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩(shī)人化身為雨,期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出_的陰影,建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。

⒉詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來(lái)“說”呢?

_十年,中國(guó)沒有像樣的教育,沒有教育,對(duì)孩子來(lái)說是最大的損失,過了受教育年齡后,這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來(lái),耽誤了孩子,就是耽誤了我們民族的未來(lái)。正是因?yàn)開十年中對(duì)孩子教育的缺失,我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷,這種惡果就是教育沒有到位帶來(lái)的。所以,當(dāng)“_”過去,詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”,希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸?!钡纳睢?/p>

三、自主學(xué)習(xí)展示

學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考,展示自己的學(xué)習(xí)成果:

⒈“我”覺得 句詩(shī)寫得最好,因?yàn)?“來(lái)說話。

⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面,進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí):

⑴“雨說:四月的大地等待久了 ”

⑵“雨說,我來(lái)探訪四月的大地, ”

⑶“雨說,我是到大地上來(lái)親近你們的,請(qǐng)跟我 ”

⑷“雨說,我要教你們 , ”

⑸“雨說,當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息了,要記著,

就是我祝福的心意?!?/p>

四、當(dāng)堂練習(xí)

⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?

雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解,領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長(zhǎng)。)

⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?

它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意:雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。

⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象,運(yùn)用什么修辭手法?

運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”,描寫出了這些食物的“情態(tài)”。

⒋如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?

雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望,大地就有希望了。

⒌最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。

⒍雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。

⒎將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文,體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別?;?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較,體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。

五、本課總結(jié)

本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié),以題目“雨說”開篇,并通過“雨說”的反復(fù),貫穿詩(shī)篇,形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法,賦予春雨以說話能力,采用第一人稱與兒童對(duì)話,塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

通過這首詩(shī)作的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn),感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物,運(yùn)用擬人的手法來(lái)抒情達(dá)意,來(lái)塑造形象的方法。

六、作業(yè)

⒈熟讀并朗誦詩(shī)歌。

⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課指導(dǎo)教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇二

《威尼斯商人》

[教學(xué)要點(diǎn)]

演讀課文,體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn),把握人物形象的性格特征。理解作品的主題;仿句訓(xùn)練,學(xué)習(xí)莎翁的語(yǔ)言表達(dá)技巧,品味詼諧、生動(dòng)、優(yōu)美的戲劇語(yǔ)言;賞讀課文,感受莎翁所采用的戲劇技巧的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)評(píng)論戲劇。

[教學(xué)步驟 ]

一、表演戲劇,體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn),把握人物的性格特征

1.課前四個(gè)小組依次表演,全班選出最佳小組在課上演出。

2.小組成員表演完后,其他三個(gè)小組的同學(xué)針對(duì)這一組同學(xué)的表演進(jìn)行隨心所欲的評(píng)價(jià),允許相互爭(zhēng)論辯駁。

教師可導(dǎo)評(píng):可從以下六個(gè)方面評(píng)價(jià):(1)表演是否體現(xiàn)了原作的精神;(2)演員對(duì)原作形象是否把握得準(zhǔn)確;(3)服裝、道具是否符合原作內(nèi)容;(4)動(dòng)作、臺(tái)詞是否體現(xiàn)了人物形象的性格;(5)針對(duì)原作,表演作了哪些創(chuàng)新,這些創(chuàng)新是否合理;(6)整個(gè)演出過程是否流暢、完整,還需要哪些改進(jìn)等等。

3.請(qǐng)主要演員談?wù)勛约簩?duì)所扮演的人物的認(rèn)識(shí),并用文中相應(yīng)的片斷加以印證。

教師以記者的身份采訪主要角色夏洛克、鮑西婭、安東尼奧的扮演者,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。

(1)提問:請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)夏洛克這一形象的認(rèn)識(shí)。

明確:夏洛克是一個(gè)惟利是圖、貪婪殘忍、老于世故、能言善辯、復(fù)仇心重的邪惡商人。

能言善辯:

——除非你能夠把我這一張契約上的印章罵掉,否則像你這樣拉開了喉嚨直嚷,不過白白傷了你的肺,何苦來(lái)呢?好兄弟,我勸你還是讓你的腦子休息一下吧,免得它損壞了,將來(lái)無(wú)法收拾。

老于世故:

——您要是問我為什么不愿接受三千塊錢,寧肯拿一塊腐爛的臭肉,那我可沒有什么理由可以回答您,我只能說我歡喜這樣,這是不是一個(gè)回答?要是我的屋子里有了耗子,我高興出一萬(wàn)塊錢叫人把它們趕掉,誰(shuí)管得了我?這不是回答您了嗎?……所以我不能舉什么理由,也不愿舉什么理由……

惟利是圖:

——單單拿回我的本錢都不成嗎?

——不,把我的生命連著財(cái)產(chǎn)一起拿了去吧,我不要你們的寬恕。你們拿掉了支撐房子的柱子,就是拆了我的房子;你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本,就是活活要了我的命。

冷酷狡詐:

——從那破產(chǎn)的家伙身上割下那磅肉來(lái)。

——無(wú)論你說得多么婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,都沒有用。

——要是殿下不準(zhǔn)許我的請(qǐng)求,那就是蔑視憲章,我要到京城里去上告,要求撤消貴邦的特權(quán)。

提問:既然夏洛克惟利是圖、兇殘冷酷,為什么置雙倍的償還于不顧,而偏執(zhí)于一塊“腐爛的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安東尼奧之間的矛盾沖突?

明確:夏洛克的這種行為不是偶然的,在當(dāng)時(shí)普遍仇恨猶太人的_教世界中,夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神,那么當(dāng)時(shí)的_教也不曾給予他多少理解。

安東尼奧和夏洛克是兩個(gè)對(duì)立的人物形象,他們對(duì)待金錢和人情的態(tài)度截然相反。夏洛克屬于高利貸資本商人,重利盤剝,損人利己;安東尼奧屬于新興資產(chǎn)階級(jí)商人,慷慨仁厚,重義輕利。他們的矛盾反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸之間的矛盾,從根本上說是經(jīng)濟(jì)利益沖突,但其中也雜有民族、宗教矛盾,反映了_教徒與猶太教徒的矛盾以及對(duì)猶太人的民族、宗教偏見。

正如19世紀(jì)英國(guó)著名批評(píng)家哈茲列特所指出的那樣:“(夏洛克)報(bào)復(fù)的欲望幾乎和屈辱的感覺難于分開,因此我們不由得對(duì)于‘藏在猶太人寬大長(zhǎng)袍’下的高傲的精神表示同情。”

所以對(duì)于夏洛克,我們既鄙夷他的貪婪狠毒,憎恨他的殘酷,又同情他所受的種族壓迫和屈辱。

(2)提問:請(qǐng)說說你心中的鮑西婭。

明確:鮑西婭是莎翁塑造的人文主義婦女的典型形象,她崇尚正義,注重友情,慈悲為懷,執(zhí)法如山;聰明機(jī)智、行事果斷,充滿著人性的光輝。她的性格在這場(chǎng)戲的矛盾斗爭(zhēng)中得以充分展示。面對(duì)貪婪兇險(xiǎn)的夏洛克,她表現(xiàn)出驚人的果敢、沉著、博學(xué)、聰慧。既規(guī)勸夏洛克要仁

慈,又從法律上認(rèn)可夏洛克行為的合法性,誘使夏洛克一步步落入陷阱。

聰明機(jī)智:

——那可不行,在威尼斯誰(shuí)也沒有權(quán)力變更既成的法律;要是開了這一個(gè)惡例,以后誰(shuí)都可以借口有例可援,什么壞事都可以干了。這是不行的。

——夏洛克,去請(qǐng)一位外科醫(yī)生來(lái)替他堵住傷口,費(fèi)用歸你負(fù)擔(dān),免得他流血而死。

——那商人身上的一磅肉是你的;法庭判給你,法律許可你。

行事果斷:

——且慢,還有別的話哩。這約上并沒有允許你取他的一滴血,只是寫明著“一磅肉”;所以你可以照約拿一磅肉去,可是在割肉的時(shí)候,要是流下一滴_徒的血,你的土地財(cái)產(chǎn),按照威尼斯的法律,就要全部充公。

——既然你要求公道,我就給你公道,而且比你所要求的更地道。

善良仁慈:

——慈悲不是出于勉強(qiáng),它……人間的權(quán)力就和上帝的神力沒有差別。

(3)提問:你對(duì)莎翁筆下的“商人王子”安東尼奧作何評(píng)價(jià)?

明確:安東尼奧是從事海外貿(mào)易的年輕商人,他借錢給人不要利息,引起高利貸者夏洛克的仇恨。他甘愿冒著割肉的危險(xiǎn)向夏洛克借錢幫朋友巴薩尼奧。他即將受到可怕的刑罰,卻始終“默忍”“迎受”,繼而要求“爽爽快快”地就刑,為了友誼”從容就死”“死而無(wú)怨”,他是一個(gè)慷慨大方、見義勇為、重義輕利的人。

但是,在尖銳的斗爭(zhēng)面前,他又顯得很懦弱,缺乏戰(zhàn)斗精神,表現(xiàn)出了軟弱、妥協(xié)的一面。如“我是羊群里一頭不中用的病羊,死是我的應(yīng)分;最軟弱的果子最先落到地上,讓我也就這樣結(jié)束了我的一生吧。巴薩尼奧,我只要你活下去,將來(lái)替我寫一篇墓志銘,那你就是做了再好不過的事”。

二、品味文章的語(yǔ)言之美

1.學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)段落朗讀,讀后請(qǐng)說明:你所朗讀的段落在語(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)?

學(xué)生交流。

生1:課本p100巴薩尼奧與夏洛克的對(duì)白灰諧幽默。

生2:課本p100安東尼奧的話,運(yùn)用一系列比喻(大海的怒濤、豺狼、松柏)強(qiáng)調(diào)夏洛克的殘忍無(wú)法改變,給人一種生動(dòng)形象、華美流暢、富有詩(shī)意的藝術(shù)美感。

生3:課本p105鮑西婭關(guān)于慈悲的表述,精辟、深刻、動(dòng)情,直接表達(dá)了莎翁的人文主義理想。比喻、排比、對(duì)比修辭格的運(yùn)用,增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。

生4:課本p111葛萊西安諾借用夏洛克的話稱贊鮑西婭,也是對(duì)夏洛克自食其果的奚落嘲諷,有很強(qiáng)的喜劇效果,這得益于戲劇性的反復(fù)。

……

教師總結(jié):莎士比亞的語(yǔ)言是詩(shī)劇的語(yǔ)言,既個(gè)性化而又豐富多彩、生動(dòng)形象、精練優(yōu)美、富有詩(shī)意。研究英國(guó)文學(xué)的評(píng)論家認(rèn)為,莎士比亞戲劇是英語(yǔ)的“魔術(shù)師”“大膽的創(chuàng)新者”,他“如饑似渴地用剛從說話人口上熱騰騰地摘來(lái)的各種新鮮詞匯和形象”,同時(shí)他本人也大膽創(chuàng)造新的表現(xiàn)方式,在他的劇作中,妙言佳句比比皆是。品味莎劇語(yǔ)言,猶如品味瓊漿玉液,讓人沉醉,使人入迷。

2.仿寫句子,學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧。

請(qǐng)仿照下面這個(gè)句子,以所給的詞語(yǔ)開頭,說一段話。

例句:慈悲不是出于勉強(qiáng),它像甘霖一樣從天上降下塵世;它不但給幸福于受施的人,也同樣給幸福于施與的人;它有超乎一切的無(wú)上威力,比皇冠更足以顯出一個(gè)帝王的高貴。

仿句:承諾 。

學(xué)生思考,同桌之間交流,教師任選三位學(xué)生回答。

三、分析戲劇藝術(shù)特色,體會(huì)劇本所用的戲劇技巧,學(xué)習(xí)欣賞戲劇

1.教師提示:該劇善于在矛盾沖突中展開情節(jié),刻畫個(gè)性鮮明的人物形象,語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),詼諧又不失嚴(yán)肅,輕松中暗藏殺機(jī)。作為著名的喜劇,我們?cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)這場(chǎng)戲的喜劇性?

學(xué)生自由發(fā)言。

生1:這場(chǎng)戲的情節(jié)富有奇特的浪漫色彩,大開大合,緊張曲折,很有喜劇性。特別是的西婭出場(chǎng),抓住契約中的破綻制服夏洛克,步步生險(xiǎn),波瀾迭起,讓人稱絕。

生2:劇中巧用夸張:借款到期不還,居然有人提出以割肉為賠償;提出之后,居然有人答應(yīng);這樣的官司,法庭居然慎重考慮;而最后又因借約未曾注明出血字樣,而竟被全部推翻。似此情節(jié),形同兒戲,確實(shí)讓人難以相信,莎翁寫起來(lái)卻得心應(yīng)手,讓人稱奇。

生3:劇中巧用穿插。鮑西婭與尼莉莎女扮男裝和丈夫同時(shí)出庭,丈夫卻不明真相。巴薩尼奧激情表白,愿意獻(xiàn)出生命、妻子以及整個(gè)世界來(lái)救出安東尼奧,鮑西婭一句幽默的答話增添了喜劇氣氛:“尊夫人要是就在這兒聽見您說這樣的話,恐怕不見得會(huì)感謝您吧?!备鹑R西安諾希望妻子馬上歸天求告上帝,尼莉莎一句詼諧對(duì)白“幸虧尊駕在她的背后說這樣的話,否則府上一定要吵得雞犬不寧了”調(diào)節(jié)了現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛。

生4:劇中巧用對(duì)比、有仁慈與殘忍、友誼與仇恨、復(fù)仇與報(bào)應(yīng)、寬容與兇殘、善良與邪惡的尖銳對(duì)立,借此寄托作者關(guān)于仁愛、友誼、愛情、財(cái)富等的人文主義理想。

生5:劇中運(yùn)用欲擒故縱、欲抑先揚(yáng)的表達(dá)技巧,使劇情波瀾起伏、搖曳多姿。

……

2.請(qǐng)大家自選角度,自選內(nèi)容,寫一篇有關(guān)本文的戲劇評(píng)論。角度應(yīng)小,內(nèi)容應(yīng)精當(dāng),切忌泛泛空談??梢栽u(píng)論戲劇個(gè)性化的語(yǔ)言,也可以評(píng)論其中某個(gè)人物,還可以評(píng)析劇本所運(yùn)用的戲劇技巧。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,發(fā)表獨(dú)到的見解?!跋穆蹇恕ㄍリ幹\的犧牲品”“鮑西婭——巧舌如簧的詭辯者”,只要言之成理則可。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課,我們初步接觸話劇藝術(shù),了解了話劇是說的藝術(shù)?!锻崴股倘恕纷鳛橄矂。楣?jié)富有奇特的浪漫色彩;作為詩(shī)劇,語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),文采斐然。讀、演、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié),讓我們過足了戲癮。相信大家已悄悄喜歡上了戲劇,對(duì)嗎?

五、布置作業(yè)

1.完成課上的戲劇評(píng)論寫作練習(xí)。

2.課外了解世界四大吝嗇鬼形象,看看夏洛克有什么不同之處?

提示:課外自讀莫里哀的《慳吝人》、巴爾扎克的《守財(cái)奴》、果戈理的《死魂靈》,分別了解其中的阿巴貢、葛朗臺(tái)、潑留希金。

阿巴貢、葛朗臺(tái)、潑留希金的性格較單一,就是吝嗇。而夏洛克性格的主要方面固然也是吝嗇,但他同時(shí)還愛女兒,對(duì)作為猶太人所受到的歧視和侮辱滿懷憤怒,因此他的性格是豐滿的、復(fù)雜的。他比其他三個(gè)吝嗇鬼寫得更為成功。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課指導(dǎo)教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇三

《威尼斯商人》

知識(shí)目標(biāo)

1.積累詞語(yǔ),掌握“惻隱、豁免、萬(wàn)惡不赦、遍稽群籍”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.了解劇本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生了解各種文藝表現(xiàn)形式的興趣。

3.了解莎士比亞及其創(chuàng)作情況。

能力目標(biāo)

1.鑒賞波瀾起伏的戲劇情節(jié),把握緊張激烈的戲劇沖突。

2.認(rèn)識(shí)個(gè)性鮮明的人物形象,把握夏洛克、鮑西婭的性格特征。

3.體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化和豐富生動(dòng)的特點(diǎn),了解夸張、對(duì)比等戲劇技巧。

德育目標(biāo):

了解作者的人文主義理想,學(xué)習(xí)安東尼奧友情至上、鮑西婭見義勇為的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握戲劇沖突,理解戲劇情節(jié)在戲劇構(gòu)成中的地位和作用。

2.體會(huì)莎劇富于個(gè)性化、生動(dòng)優(yōu)美、文采斐然的語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的浯言表達(dá)技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解劇中的戲劇沖突所反映的社會(huì)矛盾,認(rèn)識(shí)夏洛克這一形象的復(fù)雜性。

2.初步學(xué)寫戲劇評(píng)淪。

教具準(zhǔn)備:

多媒體

課時(shí)安排:

2課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]:

資料助讀,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí);初讀課文,整體感知,積累詞語(yǔ);精讀課文,熟悉劇情,把握戲劇沖突。

[教學(xué)步驟 ]

一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是14至16世紀(jì)在歐洲先后興起的資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng),代表人物有意大利的詩(shī)人但丁、畫家達(dá)?芬奇、英國(guó)文學(xué)家莎士比亞。今天我們學(xué)習(xí)莎士比亞著名的喜劇《威尼斯商人》。

設(shè)計(jì)(二)

同學(xué)們,大家喜歡戲劇嗎?(學(xué)生雜然應(yīng)聲、搖頭)戲劇是與詩(shī)歌、散文、小說并列的一種文學(xué)樣式,傳統(tǒng)戲曲是民族文化的瑰寶,至今仍熠熠生輝。今天,課本為我們提供了一個(gè)走近戲劇的機(jī)會(huì),首先讓我們走進(jìn)在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——莎士比亞的喜劇世界,領(lǐng)略戲劇的藝術(shù)魅力。

設(shè)計(jì)(三)

世界著名的四大吝嗇鬼形象是巴爾扎克《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、果戈理《死魂靈》中的潑留希金、莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克。夏洛克吝嗇的表現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢?讓我們走進(jìn)《威尼斯商人》去尋求答案。

二、資料助讀

1.學(xué)生以小組為單位交流課前收集的相關(guān)資料,選有價(jià)值的資料投影顯示,全班共享。

2.教師也可酌情提供一些資料,幫助學(xué)生了解作者及劇情。

文字資料內(nèi)容如下:

(一)戲劇基礎(chǔ)知識(shí):

1.空間和時(shí)間要高度集中

劇本不像小說、散文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制,它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小的舞臺(tái)上,幾個(gè)人的表演就可以代表千軍萬(wàn)馬,走幾圈就可以表現(xiàn)出跨過了萬(wàn)水千山,變換一個(gè)場(chǎng)景和人物,就可以說明到了一個(gè)全新的地方或相隔多少年之后……

相隔千萬(wàn)里,跨越若干年,都可通過幕、場(chǎng)變換集中在舞臺(tái)上展現(xiàn)。

劇本中通常用“幕”和“場(chǎng)”來(lái)表示段落和情節(jié)?!澳弧敝盖楣?jié)發(fā)展的一個(gè)大段落。“一幕”可分為幾場(chǎng),“一場(chǎng)”指一幕中發(fā)生空間變換或時(shí)間隔開的情節(jié)。劇本一般要求篇幅不能太長(zhǎng),人物不能太多,場(chǎng)景也不能過多地轉(zhuǎn)換。初學(xué)改編短小的課本劇,最好是寫成精短的獨(dú)幕劇。

2.反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾要尖銳突出

各種文學(xué)作品都要表現(xiàn)社會(huì)的矛盾沖突,而戲劇則要求在有限的空間和時(shí)間里反映的矛盾沖突更加尖銳突出。因?yàn)閼騽∵@種文學(xué)形式是為了集中反映現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突而產(chǎn)生的,所以說,沒有矛盾沖突就沒有戲劇。又因?yàn)閯”臼芷脱莩鰰r(shí)間的限制,所以對(duì)劇情中反映的現(xiàn)實(shí)生活必須凝縮在適合舞臺(tái)演出的矛盾沖突中。

劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分。演出時(shí)從矛盾發(fā)生時(shí)就應(yīng)吸引觀眾,矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時(shí)候稱為高潮,這時(shí)的劇情也最吸引觀眾,最扣人心弦。

3.劇本的語(yǔ)言要表現(xiàn)人物性格

劇本的語(yǔ)言包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明兩個(gè)方面。

劇本的語(yǔ)言主要是臺(tái)詞。臺(tái)詞,就是劇中人物所說的話,包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白。獨(dú)白是劇中人物獨(dú)自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望時(shí)說的話;旁白是劇中某個(gè)角色背著臺(tái)上其他劇中人從旁側(cè)對(duì)觀眾說的話。劇本主要是通過臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,表現(xiàn)人物性格。因此,臺(tái)詞語(yǔ)言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、簡(jiǎn)練明確,要口語(yǔ)化,要適合舞臺(tái)表演。

舞臺(tái)說明,又叫舞臺(tái)提示,是劇本語(yǔ)言不可缺少的一部分,是劇本里的一些說明性文字。舞臺(tái)說明包括劇中人物表,劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等,這些說明對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語(yǔ)言要求寫得簡(jiǎn)練、扼要、明確。這部分內(nèi)容一般出現(xiàn)在每一幕(場(chǎng))的開端。結(jié)尾和對(duì)話中間,一般用括號(hào)(方括號(hào)或圓括號(hào))括起來(lái)。

(二)劇情介紹

鮑西婭,一個(gè)富人的女兒,按照她父親的遺囑,她得到了三個(gè)盒子:一個(gè)金盒子,一個(gè)銀盒子,還有一個(gè)鉛盒子。其中一個(gè)盒子里面裝著她的畫像,如果哪個(gè)男人選擇了正確的盒子,那么她將嫁給那個(gè)男人。于是,求婚者從世界的四面八方云集到這兒,都希望能得到她……

鎮(zhèn)上有一個(gè)年輕人名叫巴薩尼奧,他下定決心要贏得鮑西婭。但是,為了達(dá)到自己的愿望,他需要三千達(dá)克特——這可是一大筆錢。于是,他向好友,富商安東尼奧求助,希望安東尼奧能借給他這筆錢。

然而,由于在海上投入的錢還沒收回,安東尼奧手頭上暫時(shí)也無(wú)法拿出這么多錢。于是他被迫向另一個(gè)富有的猶太放債人——夏洛克借給他這筆錢。

安東尼奧和夏洛克都不喜歡對(duì)方:對(duì)于安東尼奧來(lái)說,他看不起放高利貸的,另一方面,他不喜歡夏洛克也因?yàn)樗仟q太人;對(duì)于夏洛克來(lái)說,安東尼奧借錢給人從不收利息,這樣就損害了他的利益。盡管如此,在這種情況下,夏洛克還是同意借錢給安東尼奧,而且也不收他的利息;但是夏洛克提出了一個(gè)奇怪的要求:如果安東尼奧拖欠還款的話,他將會(huì)從安東尼奧身上割下一磅肉。

巴薩尼奧去了貝爾蒙特,他選擇了正確的盒子——鉛匣,也就是裝有伊人肖像的匣子,也贏得了鮑西婭。鮑西婭送給他一枚戒指,巴薩尼奧發(fā)誓永遠(yuǎn)把這枚戒指戴著。與此同時(shí),鮑西婭的女仆,娜瑞薩也接受了格拉夏諾的求婚,將自己的戒指也送給了他。

夏洛克的女兒,杰西卡同自己的愛人克里斯汀?羅倫佐私奔了,并且偷走了她父親的錢和珠寶。

而夏洛克也因?yàn)槭プ约旱呐畠汉湾X財(cái)心情煩亂……當(dāng)他得知安東尼奧在海上的投資全部喪失的消息之后,他決定向安東尼奧討回借款。

在法庭上,夏洛克要求他和安東尼奧的合同能夠履行。鮑西婭和娜瑞薩假扮律師,為安東尼奧辯論,使得夏洛克的計(jì)劃沒有達(dá)成。鮑西婭同意夏洛克按照契約規(guī)定割下安東尼奧的一磅肉,但是割這一磅肉必須嚴(yán)格按照契約執(zhí)行,就是不能多割也不能少割,不能流一滴血,也不能因此傷害安東尼奧的性命。夏洛克無(wú)法做到,只好認(rèn)輸。這樣,鮑西婭巧妙地挽救了安東尼奧的性命。同時(shí),為了證明自己的愛人是否專心,她們要求自己的丈夫交出戒指作為償還。最后真相大白,安東尼奧重新得到了自己的財(cái)產(chǎn)。

三、初讀課文,整體感知

1.學(xué)生自讀課文,圈點(diǎn)勾畫生詞和精妙好詞。

學(xué)生交流詞語(yǔ)積累情況:

惻(cè) 豁(huò) 癖(pī) 凜(lǐn) 腌贊(ā zā) 稽(j)

庖(páo) 霖(lín) 契(qì) 銘(mìng) 砥(dī) 爵(jué)

憐憫(mǐn) 磅(bàng) 袒(tàn) 訴訟(sòn9) 劊子手(guì)

鈞裁:恭請(qǐng)作出決定。

萬(wàn)惡不赦:極端惡毒、罪惡多端而不容赦免。

遍稽群籍:查遍所有的書籍。稽:查考。

折衷是非:判定誰(shuí)是誰(shuí)非。折衷,指對(duì)爭(zhēng)執(zhí)不決的雙方進(jìn)行判斷、裁決。

中流砥柱:比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體,就像立在黃河激流中的砥柱山(在三門峽)一樣。

2.整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生簡(jiǎn)述劇情。

明確:這場(chǎng)戲描寫了威尼斯法庭審判夏洛克與安東尼奧之間“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過,最后夏洛克敗訴,并受到應(yīng)有的懲罰。

四、精讀課文,把握戲劇沖突

1.請(qǐng)三位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

教師提示評(píng)點(diǎn)要求:復(fù)述時(shí)應(yīng)注意三個(gè)環(huán)節(jié):夏洛克出場(chǎng)前、夏洛克出場(chǎng)、鮑西婭出場(chǎng)。講清每個(gè)環(huán)節(jié)的主要人物的活動(dòng)情況,語(yǔ)句應(yīng)通暢,表達(dá)要流利、自然。

2.選一位學(xué)生概括劇情內(nèi)容,明確矛盾沖突。其余同學(xué)補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。

明確:這場(chǎng)戲的戲劇沖突是以夏洛克為一方、以安東尼奧等人為另一方,圍繞是否“照約執(zhí)行處罰”,即是否“割一磅肉”的契約糾紛進(jìn)行的。

夏洛克上場(chǎng)前,公爵與安東尼奧的一段對(duì)話交代了夏洛克的固執(zhí)與兇惡,烘托了審判前的緊張氣氛,預(yù)示著一場(chǎng)不可避免的沖突即將發(fā)生。

夏洛克一上場(chǎng),雙方的爭(zhēng)辯立刻開始,而且越來(lái)越激烈。夏洛克先是斷然回絕了公爵要他“仁慈側(cè)隱”的規(guī)勸,接著拒絕了巴薩尼奧加倍償還欠款的請(qǐng)求,繼而再次回絕了公爵要他發(fā)“仁慈之心”的勸說,最后得意忘形,磨刀霍霍,準(zhǔn)備動(dòng)手,并對(duì)葛萊西安諾的怒罵加以譏諷、挖苦。夏洛克在法庭質(zhì)對(duì)中咄咄逼人,決心不顧一切實(shí)施報(bào)復(fù)。夏洛克在雙方交鋒中占盡了上風(fēng)。

鮑西婭在關(guān)鍵時(shí)刻上場(chǎng)。她欲擒故縱,一步步將夏洛克引入陷阱。她先勸夏洛克“慈悲一點(diǎn)”;又拒絕了巴薩尼奧“把法律稍為變通一下”的要求;接著讓夏洛克明確表示不答應(yīng)三倍還款的態(tài)度;然后讓夏洛克去請(qǐng)一位醫(yī)生來(lái)為安東尼奧“堵住傷口”,“免得他流血而死”。此時(shí)的夏洛克神氣活現(xiàn)、得意洋洋,似乎左右了鮑西婭,安東尼奧受處罰已勢(shì)在必行。就在夏洛克忘乎所以、兇相畢露、欲下毒手之時(shí),她宣布只準(zhǔn)割肉不準(zhǔn)出血,不能相差一絲一毫,否則就要以命相抵,以子之矛攻子之盾,制止了夏洛克毫無(wú)人道的報(bào)復(fù)行為。劇情由此急轉(zhuǎn)直下,夏洛克進(jìn)退無(wú)路,要求撤回對(duì)他不利的訴訟。最后鮑西婭根據(jù)威尼斯對(duì)謀害本城公民的異邦人的懲處規(guī)定,請(qǐng)求公爵沒收夏洛克的財(cái)產(chǎn)。夏洛克徹底敗訴,受到應(yīng)有的懲罰。

五、布置作業(yè)

1.全班分為四個(gè)小組,自行選定導(dǎo)演、演員,自分角色排演戲劇。

2.課外閱讀《威尼斯商人》全劇。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課指導(dǎo)教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇四

《雨說》

教學(xué)目標(biāo):

1.注重朗讀,感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,捕捉詩(shī)歌的意象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。

2.通過聯(lián)想、想像,體驗(yàn)情境,理解詩(shī)情。

教學(xué)安排:1課時(shí)。

學(xué)生準(zhǔn)備:

1.搜集描繪“春雨”的古詩(shī)佳句。

2.朗讀預(yù)習(xí):讀準(zhǔn)字音,熟讀詩(shī)句。

教學(xué)過程:

一、新課導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。

作者介紹:鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位?,F(xiàn)旅居美國(guó),為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他于1979年寫成的,此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),卻心系祖國(guó),以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說》送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”,我們來(lái)聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說些什么。

二、品讀詩(shī)歌

(一)配樂朗讀,理清思路

《雨說》清新靈動(dòng),建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲:班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》)《melody of hope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》。

《雨說》共九節(jié),從雨到來(lái)之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步,再到雨的問候和邀請(qǐng),雨的任務(wù),雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的語(yǔ)言,把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī),然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī),以這種方式來(lái)把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。

(二)感受詩(shī)情,品味雨韻

先整體感悟,后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。

1.反復(fù)朗讀,整體感知

(1)文章標(biāo)題為《雨說》,請(qǐng)概括一下,雨“說”了哪些話。

(2)讀了課文,你感覺詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?

(可以在雨的前面加上修飾詞,例如:親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)

提示:雨的形象:雨,滋潤(rùn)大地,播種希望,她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力,她是生命的源泉,她是愛的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲,給世界帶來(lái)希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,不可囿于固定答案,束縛學(xué)生的思維。

2.細(xì)細(xì)吟詠,重點(diǎn)突破

(1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的詩(shī)行,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

例如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。

(2)這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處?

(3)自由提問,共同探討。

提示:這一部分,教師由整體到局部,由面到點(diǎn),和同學(xué)們一起品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問中,可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀,可以采用多種朗讀手段,提高學(xué)生興趣,另外,可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。

(三)聯(lián)想想像,豐富詩(shī)句

讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言,在原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面,并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想像,拋開原有詩(shī)句,重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用,讓學(xué)生感覺不單調(diào),不重復(fù),在變化中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。

畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,牧場(chǎng)上的新苗正在抽技發(fā)芽,池塘里的小魚兒快樂地向我問好,唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示:準(zhǔn)確識(shí)別意象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力,通過畫面感知意象的特點(diǎn)。

創(chuàng)作新詩(shī)句:第一節(jié)寫久盼大地的春雨,詩(shī)人選擇了一些意象:田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪,請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句,豐富意象,寫出新詩(shī)句。

提示:學(xué)生的詩(shī)也許稚嫩,但只要用心,那新鮮的詩(shī)句一定可貴。放手讓他們?nèi)?,捕捉智慧的靈光,收獲情感的微芒。

三、開闊視野,創(chuàng)作實(shí)踐

“雨”對(duì)你說了那么多的話,你是不是也想拿起你手中的筆,對(duì)“雨”說說你想說的話,和“雨”對(duì)唱一首歌?請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文授課指導(dǎo)教案人教版 九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇五

《雨說》

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

⒈寫字與識(shí)字:田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤(rùn)如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細(xì)語(yǔ)

⒉理解“雨說”與“詩(shī)人說”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化,了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。

⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感,理解“雨”與孩子的關(guān)系,聯(lián)系寫作背景,理解 “勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義。

⒋誦讀詩(shī)文,理解“雨”的仁慈、無(wú)私、博愛的奉獻(xiàn)者形象,感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美,即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛和祝福。

⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面,進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí):

⑴“雨說:四月的大地等待久了 ”

⑵“雨說,我來(lái)探訪四月的大地, ”

⑶“雨說,我是到大地上來(lái)親近你們的,請(qǐng)跟我 ”

⑷“雨說,我要教你們 , ”

⑸“雨說,當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息了,要記著,

就是我祝福的心意?!?/p>

⒍將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文,體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別?;?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較,體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。

二、教學(xué)安排

⒈充分朗讀,在朗讀中感受“雨”的形象;

⒉結(jié)合時(shí)代背景,理解詩(shī)意的深邃;

⒊要以知識(shí)為先導(dǎo),幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。

⒋擬用2課時(shí)授完。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠導(dǎo)入新課

“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨,悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來(lái)欣賞這首《雨說》。

㈡作家簡(jiǎn)介

學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料,教師歸納、概括:

鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人,本名鄭文韜,祖籍河北,1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。

童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間,他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1949年隨家人去臺(tái)灣,一面學(xué)習(xí),一面寫作,并受到紀(jì)弦的賞識(shí),1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院,1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。

㈢正確地朗讀詩(shī)歌。

指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉,緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn),第七、第八小節(jié)讀出期盼,第九小節(jié)讀出寬慰。

⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀,聽寫重要的字詞,訂正字音;

⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。

㈣疏解詩(shī)意,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

學(xué)生思考:“雨說”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu),并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。

⒈第一部分:(一至三節(jié)) 雨的到來(lái)

⒉第二部分:(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)

⒊第三部分:(六至八節(jié)) 雨的來(lái)意

⒋第四部分:(九節(jié)) 雨的祝福

㈤初步研習(xí)詩(shī)歌。

⒈要求學(xué)生思考:詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

是第一人稱寫作,運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同,擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中,是用來(lái)描寫某一事物的情態(tài)的,如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用,是用來(lái)塑造雨的形象的。

題目是“雨說”,是作者化身為雨,借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福,因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情。

⒉細(xì)讀第一到第三節(jié),思考,“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來(lái)到大地的目的是什么?

詩(shī)作開篇點(diǎn)題,直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了),可見,這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久,雨在大地“太久的等待”中到來(lái),而這個(gè)冬天使得大地枯旱,失去了生機(jī):田圃荒涼,種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃,牛羊絕跡;魚塘低淺,游魚缺水;小溪干涸,沒有了歡快的歌聲。

缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象,體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開的背景:_十年,兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷,早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!

雨帶著愛心,帶著赤誠(chéng),來(lái)關(guān)愛孩子們,來(lái)跟孩子們親近,也希孩子們跟自己親近。

⒊細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié),感受詩(shī)中描寫的雨到來(lái)之后大地的景象,說說它們的作用。

合作討論,概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象:田圃泥土潤(rùn)如油膏,牧場(chǎng)新苗添綠,池塘魚兒歡騰,溪水叮咚流淌。

“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地,感受春天的美好,跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。

⒋細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié),思考:“雨”是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么?

雨在云端,在高山中幸福地長(zhǎng)大,她的童年充滿了歡笑,所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

⒌細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié),說說“雨”的祝福是什么。

“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄?,愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切,祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。

學(xué)生自讀后指名誦讀,進(jìn)一步感受“雨”的形象。

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說》,讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦,感受了“雨”的寬厚慈愛,感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

五、作業(yè)

⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。

⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。

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