無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
說課稿幼兒園 說課稿評價及建議篇一
《程序的基本控制結構》是浙江教育出版社高中信息技術教材第二版“第六章程序設計基礎”中第二節(jié)?？v觀本書，本章屬于電腦的高級應用。而這一節(jié)是在學習了“宏”的相關知識的基礎上進行的。這一節(jié)在鞏固前面所學知識的前提下，從“宏”入手，深入的學習程序設計的基礎知識——基本控制結構。這一節(jié)既是本章重點又是難點，但是對學生只要求掌握程序的三種基本控制結構：順序結構、分支結構、循環(huán)結構，難度有所降低。所以這一塊內容安排一課時，使學生理解這三種基本控制結構并能較熟練的運行。這一節(jié)的教學目標安排如下：
知識目標：要求學生理解程序設計的三種基本控制結構，弄清這三種結構中程序運行的順序。
能力目標：在理解上述三種結構的基礎上，較熟練的運行給定的程序，并培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生對新事物的認知規(guī)律。
重點：程序的基本控制結構。
難點：程序的基本控制結構——循環(huán)結構。
由于這是學生第一次接觸程序設計的知識，理解起來有一定的難度?？梢詮囊呀?jīng)掌握的“宏”入手，通過“宏”與程序設計的關系，用已學知識與新知識的聯(lián)系，引出程序設計的概念，并通過示例讓學生理解程序設計的意義。通過對示例的分析進入對三種程序設計結構的認識和理解。在分別講述三種結構時，用學生較熟悉的事例進行講解，使學生更容易理解。然后對這三種結構進行比較。在教學過程中，采用講解、演示與操作練習相結合的方法，有利于學生的理解和掌握。在學生操作時，及時的提出注意問題，并根據(jù)學生的操作情況個別講解或者全班講解，使問題得到及時解決。
課堂上以教師為主體，在看到一種新鮮的事物時，學生會產(chǎn)生一種了解探究的欲望，經(jīng)過思考可能不能得到結果，此時，教師的講解將使學生恍然大悟。結合學生的實際操作，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、新問題、再解決……的過程中，實現(xiàn)知識的傳遞，學生是學習過程的主體。
1、引入：（復習）
復習“宏”的相關知識，以及在操作過程中需要注意的一系列問題，為本節(jié)的操作作好鋪墊，進而提出“宏”與程序設計的關系的問題，使學生對程序設計產(chǎn)生興趣。教師提出：程序設計的基本結構只有三種，自然的引入正題。
2、新課：
（1）結構化程序的基本控制結構有三種：順序結構、選擇結構和循環(huán)結構。
其中順序結構程序按語句的書寫順序執(zhí)行，比較簡單，學生較容易理解。
先執(zhí)行語句1，再執(zhí)行語句2……執(zhí)行語句n。各條語句按照先后順序依次執(zhí)行，其中語句1、語句2……既可以是一個語句又可以是一組語句。
例如：
a=3‘把數(shù)值3賦予a
b=4‘把數(shù)值4賦予b
c=a+b‘計算a+b的數(shù)值并賦予c
（2）選擇結構程序設計通過條件語句（if語句）來實現(xiàn)，它有兩種格式，一是單行結構，一是塊結構。
其格式如下：
if條件then
語句1
[else
語句2]
endif
該語句的功能是：如果"條件"為true，則執(zhí)行"then部分"，否則執(zhí)行"else部分"。例如：
ifx>ythena=a+1elsea=a—1
條件語句中的else子句是可選的。如果省略這些子句，則塊形式的條件語句簡化為：
if條件then
語句
endif
例如：
ifc<0then
msgbox“goodmorning”
endif
這種形式的條件語句也可寫成單行形式，即：
ifc<0thentext1。text="goodmorning"
（3）for循環(huán)結構程序設計
循環(huán)結構有三種不同的風格，包括：計數(shù)循環(huán)（for—next循環(huán)）、當循環(huán)（while—wend循環(huán)）和do循環(huán)（do—loop循環(huán)）。其中for—next循環(huán)按規(guī)定的次數(shù)執(zhí)行循環(huán)體，而while循環(huán)和do循環(huán)則是在給定的條件滿足時執(zhí)行循環(huán)體。這一節(jié)介紹for—next循環(huán)控制結構。 for循環(huán)也稱for—next循環(huán)或計數(shù)循環(huán)。
一般格式如下：
for循環(huán)變量=初值to終值[step步長]
[循環(huán)體]
next[循環(huán)變量]
例如：
j=0
fori=1to100step1‘i=1，i=2，i=3……i=100
j=j+i
nexti
該例從1到100，步長為1，共執(zhí)行100次j=j+i。其中i是循環(huán)變量，1是初值，100是終值，step后面的1是步長值，j=j+i是循環(huán)體。
說明：for格式中有多個參量，這些參量的含義如下：
循環(huán)變量：它是一個數(shù)值變量（i）
初值：循環(huán)變量的初值，它是一個數(shù)值表達式（i=1）
終值：循環(huán)變量的終值，它也是一個數(shù)值表達式（i=100）
步長：循環(huán)變量的增量。其值可以是正數(shù)（遞增循環(huán)）或負數(shù)（遞減循環(huán)），但不能為0。如果步長為1，則可略去不寫。
循環(huán)體：在for語句和next語句之間的語句序列，可以是一個或多個語句。（j=j+i）
next：循環(huán)終結語句，在next后面的"循環(huán)變量"與for語句中的"循環(huán)變量"必須相同。
for循環(huán)語句的執(zhí)行過程是：首先把"初值"賦給"循環(huán)變量"，接著檢查"循環(huán)變量"的值是否超過終值，如果超過就停止執(zhí)行"循環(huán)體"，跳出循環(huán)，執(zhí)行next后面的語句；否則執(zhí)行一次"循環(huán)體"，然后把"循環(huán)變量+步長"的值賦給"循環(huán)變量"，重復上述過程。
這里所說的"超過"有兩種含義，即大于或小于。當步長為正值時，檢查循環(huán)變量是否大于終值；當步長為負值時，判斷循環(huán)變量的值是否小于終值。當循環(huán)變量達到終值時，for—next正常結束。
說課稿幼兒園 說課稿評價及建議篇二
今天我說課的內容是空間直角坐標系，下面我分別從教材分析、教學目標的確定、教學方法的選擇和教學過程的設計這四個方面來闡述我對這節(jié)課的教學設想.
本節(jié)內容選自人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《數(shù)學》必修二的第四章第3節(jié)，屬于解析幾何領域的知識，它是平面直角坐標系的進一步推廣，是學生思維從一維二維空間到三維空間的過渡。為以后在選修中利用空間向量解決空間中的平行、垂直以及空間中的夾角與距離問題的打好基礎;而且必修二第三、四章是平面解析幾何的基礎內容，本節(jié)“空間直角坐標系”的內容是空間立體幾何的基礎，與平面幾何的內容共同體現(xiàn)了“用代數(shù)方法解決幾何問題”的解析幾何思想。
本小節(jié)內容主要包含空間直角坐標系的建立、空間中點與其坐標的一一對應關系、以及如何由空間中點的位置確定點的坐標或由點的坐標確定點的位置等問題。
在本節(jié)課中教學重點是三維空間坐標系的建立過程，以及空間中點與其坐標的一一對應關系的理解;教學難點和關鍵是理解空間直角坐標系的相關概念，以及空間中點與其坐標的一一對應關系。
基于以上對教材的認識，根據(jù)數(shù)學課程標準的“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”這一基本理念，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定如下的教學目標：
知識與技能：
（1）理解空間直角坐標系的相關概念，空間中點的坐標及其坐標對應的點;
（2）理解空間直角坐標系的建立過程以及空間中點與坐標一一對應的關系。
過程與方法：
（1）通過空間直角坐標系的建立，體會由一維空間到二維空間再到三維空間的拓展和推廣，培養(yǎng)學生利用類比的數(shù)學思想方法探索空間直角坐標系;
（2）通過空間點與坐標的對應關系，進一步加強學生對“數(shù)形結合”思想方法的認識。
情感態(tài)度與價值觀：
體會到數(shù)學的嚴謹?shù)乃季S邏輯以及抽象概括力。
本節(jié)內容是高中數(shù)學中概念原理的教學，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，本節(jié)課主要采用了啟發(fā)式、探究式的教學方法，通過激發(fā)學生解決問題的欲望，使學生主動參與教學實踐活動。采用類比的數(shù)學教學手段，引導學生實現(xiàn)了從一維二維空間坐標系到三維空間坐標系的變化。再進一步通過教師引導提問，造成學生在認知上的沖突，產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學生探索新知的欲望，之后進一步啟發(fā)誘導學生分析，理解，概括從而得出原理解決問題，最終形成對空間直角坐標系的概念認知，獲得方法，培養(yǎng)能力。
在整個教學過程中，內容由淺入深、由已知到未知進行探究，不僅使學生在整個學習探究過程中了解到知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，也使學生嘗到了成功解決問題的喜悅，對于增強學生學習數(shù)學的信心，起到了很好的作用。
在教學中教師利用計算機多媒體軟件powerpoint、幾何畫板等輔助教學，充分發(fā)揮其快捷、生動、形象的特點。
（一）情景引入，回顧舊知
教師讓學生描述自己在教室中的位置，學生分小組開展討論。學生表述的意見會不一樣，很快學生就可以感受到需要建立統(tǒng)一的平面坐標系，才能說清楚每個學生具體位置的問題。接著提問，讓學生說出自己鼻子在教室里的位置。這時平面直角坐標系已經(jīng)無法很好地進行描述鼻子的位置，因為每個人的高度不同，鼻子距離地板的高度不同。讓學生明白，平面坐標系已經(jīng)不能達到這個要求，需要多加一個坐標軸，用三維立體坐標來標注學生鼻子到地板的距離或鼻子到天花板的距離。從而讓學生體會到建立統(tǒng)一的三維坐標的重要性。
教師繼續(xù)提問引發(fā)思考：在教室里我們可以建立某種坐標系去記錄每個人的位置，如果到其他地方又應該如何建立呢？是不是有一種通常的描述空間中物體方法？
首先為了描述方便，把空間中的物體看成是一個點。
再從一維二維空間中點的表示過渡到三維空間中點的表示。
我們推測空間中任意一點也應該可用有序實數(shù)組（x，y，z）表示。
（二）探索新知，理解新知
聯(lián)系實際，教師引導學生建立空間直角坐標系，引出空間直角坐標系的相關概念。并且為了方便，一般建立右手直角坐標系，教師在演示建立坐標系的過程并給出建立時應該注意的地方。在解決空間中點與坐標之間的一一對應關系時，教師引導學生進行證明，使學生對點與坐標的一一對應關系有深刻的認識。
（三）解決問題，鞏固新知
教師及時給出例題，并利用解決空間中點與坐標之間的一一對應關系時的方法，解決問題。
例：在長方體oabc-d?a?b?c?中，|oa|=3，|oc|=4，|od|=2，以o為坐標原點建立右手直角坐標系。寫出d?，c?，a?，b?四點的坐標，并在圖中畫出點p（8，2，3）。
（四）小結及作業(yè)
老師帶領學生復習本節(jié)課的內容：
①聯(lián)系實際及所學知識，建立空間直角坐標系;
②空間直角坐標系的相關概念學習（坐標原點、坐標軸、坐標平面）;
③一般地，為了方便，我們建立右手直角坐標系，并且掌握如何畫右手直角坐標系;
④理解空間中點與坐標的一一對應關系;
⑤應用，已知空間中的點可以寫出它的坐標，已知坐標可以畫出相應的點。
布置本節(jié)課的作業(yè)：136頁第一第二第三題
以上所說只是我預設的一種方案，但課堂是千變萬化的，會隨著學生和教師的臨時發(fā)揮而隨機生成。預設效果如何，最終還是有待于真正課堂教學實踐的檢驗。
說課稿幼兒園 說課稿評價及建議篇三
《哦，十分鐘》是人民音樂出版社第七冊教材第六單元的教學內容。是一首不帶再現(xiàn)的二段曲式的大調歌曲，歌曲生動形象地表現(xiàn)了學生在課間十分鐘的歡樂心情。 教學內容：教材分析。 歌曲《哦，十分鐘》是一首2/4拍，d宮調式，二段體結構的兒童歌曲。歌曲曲調歡快、活潑，語言形象生動。歌曲通過對孩子平日課間十分鐘的描寫，表現(xiàn)了孩子們在緊張的學習后自由歡樂的心情。第一樂段為方整性結構，包括4個樂句。前兩個樂句具有典型的“起承轉合”的特征，后兩個樂句分別是前兩個樂句的局部重復，構成平行樂段。該樂段的節(jié)奏緊湊，曲調輕快活潑，表現(xiàn)了活蹦亂跳的孩子們在課間輕松，快樂的形象和喜悅的神情。 第二樂段為非方整性結構，包括三個樂句，第一句與第二句運用旋律的模仿手法，三度、四度的跳進。第三樂句有兩種不同形式：第一遍結束時，是第二樂句下三度自由模進的節(jié)奏變化。第二遍結束時，是第三樂句的局部重復。此樂段音調轉為舒展，“哦，十分鐘”唱出了孩子們對課間十分鐘的由衷歡迎。
學情分析。 五年級的學生，已具備初步的視唱、演唱和分析歌曲的能力 ，班中學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但班中學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異，一部分學生常是課堂的“守望者” ，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課
堂上積極提倡和推行各種形式的教學理念，相信能在發(fā)揚個性 ，分享思想和經(jīng)驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學習的主動性和責任感，最終促進學生良好學習方式的.養(yǎng)成。教學目標： 能用歡快活潑的情緒、甜美的聲音演唱歌曲《哦，十分鐘》。通過聆聽歌曲，引導學生為歌曲劃分樂段。通過學習歌曲，培養(yǎng)學生的歌曲創(chuàng)編能力。
教學重點： 能用甜美的聲音，有感情的演唱歌曲。 教學難點： o x x節(jié)奏的掌握及歌曲的視唱練習。指導學生有感情的演唱歌曲。 教具學具準備： 鋼琴、教材、打擊樂、多媒體課件。
二、說教法、學法。 根據(jù)教學目標的制定，我采用了以下教學方法：通過情景導入、借助多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣，通過教師范唱，引領學生分析歌曲、演唱歌曲、表演歌曲。學生在教師引領下，通過觀察、體驗、模仿等方法掌握學習歌曲。
三、教學過程。 情景導入，揭示課題。 聆聽音樂《假如幸福的話拍拍手吧》 設計意圖：通過有意識的安排師生間的互動，讓教學氣氛活躍起來，為本節(jié)課的教學做好準備。
歌曲教學。初聽歌曲，感受旋律。請你說一說歌曲的速度?這首歌曲帶給你怎樣的情緒? 設計意圖： 通過聆聽歌曲，讓學生分析出音樂要素。 歡快的朗讀歌詞，掌握難點。按節(jié)奏朗讀歌詞。講解節(jié)奏難點：o x x 加上旋律進行視唱。加上歌詞演唱歌曲中的難點樂句。 設計意圖： 通過對比、視唱等教學方法，使學生比較直觀的掌握帶休止的切分音的節(jié)奏型。
下課 的鈴| 聲0 | 送來 十分| 鐘0 | 來吧| 來吧 | 大家 來輕| 松— | 讓那 疲勞的 | 眼睛 | 看看 藍| 天0 | 讓那 緊張的 | 大腦 | 吹進 清| 風 — |
下課 的鈴 |聲0 | 送來 十分 |鐘0 | 來吧|來吧 | 大家 來活 |動 — | 讓那 握筆的 |手 指 | 摸摸 皮 |球 0 | 讓那 快活的 |叫 喊 | 沖出 喉 |嚨 — |
踢毽子: x x | x x | ta ta ta ta 跳 繩: x x x x | x x x x | ti ti ti ti ti ti ti ti 投籃球: x 0 | x 0 | ta 空 ta 空 溜溜球: 0 x x | 0 x x |
復聽歌曲，熟悉旋律。 請你說一說歌曲兩個樂段所表達的情緒有什么不同?第一樂段：歡快活潑。第二樂段：優(yōu)美抒情。 請你說一說歌曲兩個樂段的演唱方法有什么不同?第一樂段非連音唱法。
第二樂段是連音唱法。 設計意圖： 通過聆聽音樂，使學生對歌曲的情緒有更進一步的認知，而且對于歌曲的演唱方法上有了進一步的認識。
第一樂段 第二樂段
視唱練習。學生跟鋼琴視唱旋律。 分組練習。全體視唱。
歌曲學習。學生跟鋼琴輕聲演唱歌曲。教師及時指導并進行范唱。全體學生演唱歌曲。歌曲處理。 速度。情緒。聲音。
歌曲拓展。歌詞創(chuàng)編。 創(chuàng)編第一樂段的歌詞并演唱。 節(jié)奏創(chuàng)編。 利用打擊樂來為歌曲進行伴奏。 欣賞歌曲《哦，十分鐘》。 設計意圖： 通過打擊樂器的練習反饋，檢驗學生是否把音樂知識轉化為實踐表演能力。
總結評價。學生談知識的收獲及情感的體驗。 教師針對學生的表現(xiàn)進行客觀性的評價。 教師根據(jù)本節(jié)課的內容進行總結。
謝 謝!
今天我要說課的內容是人民音樂出版社出版，小學音樂教材第7冊，第4課，歌曲《哦，十分鐘》，這首歌是一首2/4拍，兩段體結構的兒童歌曲。歌曲曲調歡快、活潑，語言形象生動。歌曲通過對孩子平日課間十分鐘的描寫，表現(xiàn)了孩子們在緊張的學習后自由歡樂的心情。從音樂形式和知識深淺來講，整堂課屬于音樂中級水平，首先在本堂課中有兩個最基本的方面需要學生掌握
1、 歌曲的學唱
2、 帶休止符切分音節(jié)奏的學習
通過這兩個基本的要求，再通過形象生動的教學，我想達到的教學目標是
1、 學生能用歡快活潑的情緒、甜美的聲音演唱歌曲《哦，十分鐘》。
2、 通過學習歌曲，培養(yǎng)學生的歌曲創(chuàng)編能力。
教學重點： 能用甜美的聲音，有感情的演唱歌曲。能夠掌握2/4拍的指揮圖示。教學難點：帶休止符切分音節(jié)奏的掌握及歌曲的視唱練習。
我所面對的是小學四年級的同學，因為是借班上課我和他們從未謀面，我不了解他們的視唱、演唱和分析歌曲的能力，因此，我打算采用教授，討論、聽唱、視唱等多種教學方式同時相結合，將我的課堂順序設計為以下4個步驟：
一、首先是體態(tài)律動，在我們音樂教學中的體態(tài)律動，可以留給學生足夠的發(fā)揮空間，用自己的身體去表達，這種動作的表達不在于有多美麗或是技術上達到多高難度，它可以提高學生的自我表現(xiàn)及創(chuàng)造能力，更主要的是我也想借助于此拉近我和孩子們之間的距離。
二、 第二個環(huán)節(jié)，我沒有直接導入課題，而是利用談話引出個小游戲，邊聽音樂邊做游戲這樣孩子們已在不知不覺當中感受到了要學習的歌曲。為接下來的歌曲教學做好鋪墊，另外，因為這首歌是2/4拍子的，我從開始的律動到最后，一直沒有向孩子們說明什么事2/4拍，什么事以四分音符未一拍，每小節(jié)有2拍這些枯燥的樂理知識，但是卻讓他們從頭到尾都感受到二拍子的強弱規(guī)律，我想對于后者孩子們更樂于接受后者吧。在課題導入之后，我會再次讓學生來聽歌曲范唱，接下來我會把準備好的歌譜貼在黑板上，在聆聽以后讓他們自己說出歌曲的情緒。
三、 第三個環(huán)節(jié)，
1、 讀歌詞：先請同學們跟著老師按節(jié)奏讀一讀歌詞，然后學生自己讀。通過讀歌詞找出本節(jié)課的學習難點：帶休止切分音節(jié)奏的學習。
2、 唱旋律：利用各種形式的演唱讓孩子通過這些形式來改善孩子們的演唱疲勞，并更有興趣吧歌曲唱準，另外在這一環(huán)節(jié)中我預設了切分音這個教學難點，因為對于大部分的孩子來說，這都算是一個小小的門檻，我不行啊這他們能唱的多完美，只要能在我的努力下孩子們能有較之前的進步或者只是多了一點點的了解我都認為在這一點上也算是個小小的成功，畢竟學的開心，循序漸進才是最重要的。
四、 這一環(huán)節(jié)，為了讓學生更加樂于參加音樂實踐活動，我會讓學生展開豐富的想象力，根據(jù)歌曲的節(jié)奏，情緒等要素去玩轉手中的“秘密武器”，通過3-5分鐘的準備時間，然后分組表演，最后學生們一起隨著音樂演奏，也可以一邊和著音樂演唱。
這樣在音樂聲當中，在四個教學環(huán)節(jié)實施完畢之后，我的本堂音樂課就輕松的完成了。謝謝大家!
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