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棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
學(xué)生自由讀課文。
學(xué)生讀句子回答，課件出示課文第一節(jié)，板書：蚜蟲。
生：盼望。
師：你也聽(tīng)出來(lái)了，請(qǐng)你讀讀。
生讀句子。
師：他也有一個(gè)詞語(yǔ)讀得很好，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：多么。
師：請(qǐng)你也讀讀。
生讀句子。
師：三個(gè)要注意的地方大家都聽(tīng)出來(lái)了，真不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生讀句子。
學(xué)生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？
指名一生讀句子。
師：我們學(xué)著他們的樣子，一起讀讀這段課文。
生齊讀第一節(jié)。
課件出示課文2—4小節(jié)。
師：這三段課文，請(qǐng)同學(xué)們分三人小組合作，一個(gè)人讀一個(gè)段落。
學(xué)生分組合作讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
師：有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
生：我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。
師：你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)，這是生字。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文。這一單元都是童語(yǔ)故事，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
二、案例實(shí)錄
（一）游戲?qū)?/p>
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《棉花姑娘》（板題）
師：今天，老師請(qǐng)來(lái)了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身后都藏著一個(gè)生字寶寶，如果你能讀對(duì)，并且組一個(gè)詞，就可以把它帶回家了。
（一個(gè)個(gè)紛紛舉手，生字寶寶都回家了。）
（二）學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
生：葉子黃了。
生：葉子上爬滿了蚜蟲。
師：看看棉花姑娘的表情怎么樣？
生：很難受、很傷心。
師：是誰(shuí)把棉花姑娘害成這樣的呢？
生：是蚜蟲。
師：有誰(shuí)知道有關(guān)蚜蟲的知識(shí)？
生：不知道。
師：蚜蟲呀，是一種昆蟲，專門吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。
師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過(guò)幾秒鐘）請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。
生：很難受，又痛又癢，很想快點(diǎn)把病治好。
師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明棉花姑娘很著急的。
生：多么盼望。
師：那下面我們?cè)撛趺磥?lái)朗讀第一自然段呢，請(qǐng)同學(xué)們自讀自思考。
生：應(yīng)該讀出難受、盼望的口氣。
生：還有可惡要重讀。
師：為什么可惡要重讀？
生：因?yàn)榭蓯菏呛苡憛捄苡憛挼摹?/p>
師：那讓我們來(lái)一起讀一讀這一自然段。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
師：同學(xué)們都盼望馬上有位醫(yī)生。棉花姑娘病得這么重，到底誰(shuí)能幫助它治好呢？請(qǐng)同學(xué)們看第5自然段，給她治好病后她是什么表現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文找出（生紛紛拿筆勾畫）。
生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。
生：棉花姑娘的病治好了，她非常驚奇。
師：驚奇是什么意思？
生：奇怪。
生：吃驚
師：誰(shuí)能上臺(tái)做驚奇的樣子？
（生紛紛舉手，師點(diǎn)了龔浩同學(xué)上臺(tái)，表演得不錯(cuò)）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀棉花姑娘驚奇說(shuō)的話。
（生體會(huì)讀，師點(diǎn)一名女生讀。）
師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：讀出了驚奇的語(yǔ)氣，我也能讀。
師：有信心、真棒，全班一起來(lái)試試。
師：讀得真不錯(cuò)，棉花姑娘為什么驚奇？她們認(rèn)識(shí)七星瓢蟲嗎？
生：棉花姑娘不認(rèn)識(shí)七星瓢蟲所以驚奇。
生：七星瓢蟲很厲害，所以棉花姑娘驚奇。
師：（出示七星瓢蟲圖）同學(xué)們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲，它們很厲害，書中是怎么寫它們厲害的。
生：它們很快就把蚜蟲吃完了。
師：的確，七星瓢蟲的本領(lǐng)很大，它是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲，那么10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。（說(shuō)到這里，我觀察到同學(xué)們的眼睛睜得大大的。）
生：哇，這么厲害！
師：看看七星瓢蟲多棒，假如這時(shí)你就是一只厲害的七星瓢蟲，你怎么來(lái)介紹自己，先同桌互說(shuō)，再指名說(shuō)（同學(xué)們有的還配上手勢(shì)，說(shuō)得有滋有味。）
3、第六自然段
師：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示掛圖）
師：與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢？
師：棉花姑娘這么美，文中是怎么描寫的呢？邊讀邊在文中找出來(lái)。（師巡視，發(fā)現(xiàn)周奕華同學(xué)完成最快，拿著她的課本向全班同學(xué)展示，表?yè)P(yáng)她讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，這時(shí)全班孩子紛紛拿筆勾畫。）
師：誰(shuí)能讀一讀自己找的句子？
（學(xué)生紛紛舉手，師點(diǎn)一名女孩讀，并用小黑板出示。）
不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦！
（師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）
師：病好了的棉花姑娘真美，誰(shuí)能讀一讀？
（生紛紛舉手，師先讓學(xué)生自己試著再讀，點(diǎn)一名女生朗讀）
師：誰(shuí)能評(píng)評(píng)她讀得怎么樣？
生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。
生：我發(fā)現(xiàn)她也成了棉花姑娘，讀得很開(kāi)心。
師：你們用心地聽(tīng)人朗讀，并能說(shuō)出讀的好的地方，真棒！
師：棉花姑娘真美！同學(xué)們?cè)僭囎x，我再點(diǎn)人讀。看誰(shuí)讀得最棒。（學(xué)生一個(gè)個(gè)說(shuō)得有滋有味，再次點(diǎn)讀時(shí)，學(xué)生一個(gè)讀得比一個(gè)好，學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越好。）
4、學(xué)習(xí)第2—4自然段
師：漂亮的棉花姑娘開(kāi)心極了，這是因?yàn)槠咝瞧跋x為她治好了病，那在七星瓢蟲沒(méi)有來(lái)到之前，她請(qǐng)了幾位醫(yī)生為自己治病。她請(qǐng)了哪幾位？是怎么請(qǐng)的？請(qǐng)讀課文2、3、4自然段說(shuō)一說(shuō)。
生：燕子、啄木鳥、青蛙
師：我們說(shuō)話要說(shuō)完整，請(qǐng)?jiān)賮?lái)一遍。
生：棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。
（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
生：她是這樣請(qǐng)的，請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！
師：小黑板出示句子
①燕子飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
②啄木鳥飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
③青蛙跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉蟲子吧！”
師：誰(shuí)來(lái)讀第一句話。（點(diǎn)了一名男生）
師：他讀得怎樣？
生：聲音很響亮，但是沒(méi)有感情。
師：應(yīng)該說(shuō)出怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：應(yīng)該說(shuō)出著急的語(yǔ)氣，因?yàn)樗×?，很著急?/p>
師：不錯(cuò)，再請(qǐng)同學(xué)們讀讀，讀出急切的語(yǔ)氣。
（此時(shí)同學(xué)都在練讀，我點(diǎn)讀時(shí)，點(diǎn)了周奕華同學(xué)，是全班最好的上臺(tái)作示范，讓其他孩子感受到自己的不足。）
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句
（點(diǎn)名讀，，學(xué)生讀得和第一句相似。）
師：誰(shuí)能讀好第一、二句？
（指名讀，兩句還是讀得一樣）
師：同學(xué)們請(qǐng)看插圖，燕子來(lái)了，棉花姑娘請(qǐng)它治病，可是燕子只會(huì)捉空中的飛蟲，不能為她治病。啄木鳥飛來(lái)了，她是什么心情？多讀體會(huì)。
（讀了多遍后，有同學(xué)舉手了。）
生：讀第二句心情應(yīng)更加急切。
師：對(duì)，再試著讀這兩句話。
師：誰(shuí)能讀青蛙跳來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)的話？
（這一次，學(xué)生一開(kāi)始就讀得很急切。）??
師：他讀得怎么樣？
生：不錯(cuò)，讀出了急切，且讀出了高興，因?yàn)槊藁ü媚锸歉吲d地說(shuō)的。
師：你真會(huì)聽(tīng)，真不錯(cuò)。
生：幫不了，因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。
師：（出示三個(gè)句子：a、燕子說(shuō)：“對(duì)不起！我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”b、啄木鳥說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”c、青蛙說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀，說(shuō)說(shuō)該怎么讀？（指名讀）
師：讀得怎么樣？
生：讀得不太好，應(yīng)該讀出有點(diǎn)不好意思的口氣。
師：嗯，應(yīng)該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀、體會(huì)體會(huì)）
師：下面，我們?nèi)嗾酒饋?lái)美美地讀一讀這篇文章。
生：蜘蛛吃網(wǎng)住的蟲子。
生：螳螂吃蝗蟲。
……
三、小結(jié)
生：我們不能打鳥，不能掏鳥窩。
生：我們不能去田里抓青蛙。
生：我們不能抓小蝌蚪，沒(méi)有小蝌蚪就沒(méi)有青蛙
……
全課中心板書
30、棉花姑娘
燕子????? 捉空中飛的害蟲
啄木鳥??? 捉樹干里的害蟲
青蛙????? 捉田里的害蟲
七星瓢蟲? 吃葉子上的蚜蟲
蜘蛛????? 吃被網(wǎng)住的蟲子
螳螂????? 吃蝗蟲
……
簡(jiǎn)評(píng)：
《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好：
一、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書的對(duì)話過(guò)程。”這種過(guò)程首先是讀書實(shí)踐，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
二、板書簡(jiǎn)單明了，即突出了課文的主要內(nèi)容，又進(jìn)行了課外延伸，一個(gè)小小的省略號(hào)給了學(xué)生思維的空間，把課內(nèi)延伸到課外。
三、課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用掛圖、實(shí)物體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性，符合學(xué)生的年齡心理特征。
四、老師注重了引用課文中的語(yǔ)句創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)文章，以致整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很濃。
反思：
在本堂課的教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：①我的目標(biāo)非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀童話故事，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中運(yùn)用掛圖及實(shí)物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創(chuàng)設(shè)情境使他們讀出感情，在整個(gè)課堂教學(xué)中決不通過(guò)說(shuō)教讓學(xué)生理解，都是引導(dǎo)學(xué)生一步步步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品位越來(lái)越濃，對(duì)讀產(chǎn)生了興趣。②我注意了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)，例如，讓學(xué)生自我介紹七星瓢蟲及最后的拓展，對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學(xué)，但是環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，過(guò)渡自然，一根線始終牽引著學(xué)生。
當(dāng)然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級(jí)，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來(lái)既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深對(duì)課文的理解，又對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、作為一名語(yǔ)文教師，還要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師自身對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本組教材是以科學(xué)知識(shí)為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)與生動(dòng)形象的故事之中。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。
2、 分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、 認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識(shí)了一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲，練習(xí)朗讀不同語(yǔ)氣的文字，完成了知識(shí)和能力的目標(biāo)。
2、 在朗讀中讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣，體會(huì)棉花姑娘與四種動(dòng)物間對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)，完成了過(guò)程與方法的目標(biāo)。
3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛(ài)護(hù)人類的益蟲，保護(hù)有益的昆蟲、動(dòng)物的情感。體會(huì)棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
四、學(xué)情分析:
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無(wú)能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入新課
1、猜謎語(yǔ)：像云不是云，地上開(kāi)白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花（板書）
2、引入：這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。
二、圖文結(jié)合，初讀課文
（一）圖
1、看圖：請(qǐng)看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個(gè)故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來(lái)講故事。想好后小組內(nèi)講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵(lì)有創(chuàng)新的思想。
3、指一名同學(xué)連起來(lái)講一講四幅圖完整的故事。
（二）文
引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的
1、 聽(tīng)、看課件的視頻范讀課文。聽(tīng)后可以說(shuō)說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會(huì)，把課文讀正確讀流利。并解決問(wèn)題：找出與每幅圖對(duì)應(yīng)的自然段。
4、 指名圖文對(duì)照讀課文。（正確流利即可）
5、 檢查生字，理解生詞。
①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識(shí)了下面這些詞語(yǔ)。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。
②跟大家介紹你對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。在生提到蚜蟲時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
三、細(xì)讀感悟課文
1、學(xué)習(xí)第一段
棉花姑娘怎么了？用怎樣的語(yǔ)氣讀好地一段？引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語(yǔ)氣。
2、棉花姑娘請(qǐng)了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢？
小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好？并交流這樣讀的理由。
讀青蛙醫(yī)生的語(yǔ)氣與前兩者截然不同——高興
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么用高興的語(yǔ)氣，即棉花姑娘知道青蛙是個(gè)捕蟲能手，給自己帶來(lái)了希望。后來(lái)同樣失望難過(guò)的語(yǔ)氣也要讀出。
重點(diǎn)讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語(yǔ)氣。同時(shí)通過(guò)多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。
4、看多媒體，跟著配樂(lè)，練習(xí)分角色朗讀課文。
5、小組商議，演一演。并在全班展示。
四、升華主題
1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲能手。
并追問(wèn)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補(bǔ)充相關(guān)資料。
2、布置課下實(shí)踐任務(wù)
向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來(lái)，等下次課交流，并想想怎樣保護(hù)他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛(ài)護(hù)益蟲和益鳥，和它們做朋友。
啄木鳥
一棵蘋果樹生病了，身體里長(zhǎng)了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請(qǐng)醫(yī)生來(lái)治病。
喜鵲飛過(guò)來(lái)，看了看，搖搖頭，說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會(huì)捉樹干里的蟲子。
啄木鳥飛過(guò)來(lái)，它用長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù)，蘋果樹的病好了，慢慢的，長(zhǎng)出新葉子。
到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。
[教學(xué)回顧與反思]
本文的教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一、導(dǎo)入新課；二、圖文結(jié)合，初讀課文；三、細(xì)讀感悟課文；四、升華主題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話講。注重鼓勵(lì)有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對(duì)照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對(duì)應(yīng)的自然段。做到圖文對(duì)照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對(duì)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂(lè)，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計(jì)，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲能手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)益鳥，保護(hù)益蟲的意識(shí)。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識(shí)，可畫成圖畫或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對(duì)益蟲和益鳥的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護(hù)它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計(jì)，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認(rèn)識(shí)了哪些益鳥？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長(zhǎng)了知識(shí)，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
下面是一年級(jí)的語(yǔ)文課文《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀借鑒!
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘( )，( )、( )和( )來(lái)了，但是( )，最后( )?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)?所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病啊!”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“幫、雪”2個(gè)生字。
2、朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)多種方法識(shí)字
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字、詞語(yǔ)卡片
2、整合的課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入? 激發(fā)興趣
1、猜謎語(yǔ)引出課題。（板書：棉花）
2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。
3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀察表情）
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、檢查生字認(rèn)讀情況
（1）同桌互認(rèn)生字
（2）學(xué)生教讀生字
（3）開(kāi)火車讀生字、詞語(yǔ)
4、識(shí)記（引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn)）
5、給這些生字找詞語(yǔ)朋友（擴(kuò)詞練習(xí)）
6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？輕聲讀一讀
7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？
5、學(xué)生交流后自然過(guò)渡。
三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟
導(dǎo)入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲?！?/p>
（1）提問(wèn)：棉花姑娘得了什么?。磕銖哪睦镏赖?？
（2）指名讀，相機(jī)出示蚜蟲圖片，學(xué)生談感受。
（3）指導(dǎo)讀好這句話。
2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”
（1）提問(wèn)：第一自然段有一句話最能表達(dá)棉花姑娘的心情，找出來(lái)大聲讀一讀。
（2）指導(dǎo)讀好這句話。
（3）理解、識(shí)記生詞“盼望”，并用“盼望”練習(xí)說(shuō)話。
（4）齊讀這句話。
（二）了解第二至四自然段
1、課件出示：棉花姑娘請(qǐng)（? ）、（?? ）和（?? ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文，匯報(bào)填空
3、治好棉花姑娘的病的是誰(shuí)呢？引導(dǎo)看瓢蟲的圖片
4、感情朗讀課文最后一自然段
四、角色表演? 升華感悟
1、引導(dǎo)學(xué)生看板書小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉＿＿＿，啄木鳥只會(huì)捉＿＿＿，青蛙只會(huì)捉＿＿＿。
2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。
3、（出示頭飾）學(xué)生分角色讀課文。
4、全班同學(xué)分角色讀課文。
五、 拓展延伸? 增加積累
1、提問(wèn)：你知道大自然中還有哪些會(huì)治病的醫(yī)生？
2、益蟲、益鳥有關(guān)資料
附：板書設(shè)計(jì)
燕子
30? 棉花姑娘? 啄木鳥
青蛙
瓢蟲
《棉花姑娘》課后反思
綠波小學(xué)? 劉晶
（一）、抓住語(yǔ)言重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí)
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。
1、課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
3、課文的第5自然段，通過(guò)學(xué)生自讀課文，通過(guò)找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”，通過(guò)看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點(diǎn)，從而理解“驚奇”一詞。并通過(guò)同桌朗讀來(lái)訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。
4、課文的第6自然段，，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語(yǔ)。
5.整體上，通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
（二）、語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
同時(shí)我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上運(yùn)用的大量的語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)，大大提高地學(xué)生了口頭表達(dá)能力，同時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)是那么巧妙，那么有坡度，那么有應(yīng)用作用，在不知不覺(jué)中，孩子們已經(jīng)度過(guò)了受益匪淺的一節(jié)課。
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