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游戲規(guī)則的公平性教學反思 規(guī)則游戲教研反思篇一
實驗不同于簡單的游戲活動，需要講究策略。只有那些調動了學生數(shù)學思維的實驗，才能真正促進學生的數(shù)學思維。本節(jié)課中，我著力讓學生在有效的活動中體驗數(shù)學，發(fā)展能力。整個教學過程，學生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現(xiàn)游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性（等可能性）之間的關系，體驗數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，學生的應用能力和創(chuàng)新意識會得到發(fā)展。
本課學習的游戲規(guī)則的公平性，學生在平時的生活中已有不同程度的體驗，為此，我能尊重并利用學生已有的知識經(jīng)驗設計教學活動，讓學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在民主、自由的空間里探索，主動建構知識。
這一環(huán)節(jié)我將活動設計成三個層次。首先教學教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學生在三年級的學習中已經(jīng)學過如何去判斷事件出現(xiàn)的可能性大小，如果在這里按照書上的方法直接讓學生看到4個紅球和2個黃球，學生就能夠馬上判斷出誰贏的可能性大一些，再去做實驗驗證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經(jīng)知道了游戲的結果，學生的游戲熱情也不會太高。因此在這里我:先不告訴學生袋中球的個數(shù)，讓學生根據(jù)游戲出現(xiàn)的結果進行合理地猜想，使學生體會事件發(fā)生的可能性，體驗游戲規(guī)則的公平性。接著問學生：“那你認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，就使游戲公平了呢？”讓學生在小組里盡情的討論交流，這里學生應該能想到多種方法。這時引導學生比較得出：只要紅球和黃球的個數(shù)相同就可以了。最后學生分小組自己選擇游戲規(guī)則進行操作，這里要加強游戲的分工與合作的指導，否則學生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學生容易失態(tài)、場面也易失控。
在教學中合理地運用比較的方法，不僅可以幫助學生建立概念、理解概念，而且有利于學生在頭腦中建立起事物或概念間的內在聯(lián)系，達到事半功倍的效果。本節(jié)課中能合理的安排比較。如對兩次摸球活動結果學生進行對比討論：放得個數(shù)相等，輸贏的機會就相等了，你通過兩張統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)了什么？談談自己的想法。這里的設計意圖是:首先在前兩個層次讓學生領悟游戲規(guī)則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個層次體驗規(guī)則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏,這就要看運氣了。通過比較使學生進一步地理解了游戲規(guī)則的公平性，同時也使學生對“等可能性”的理解更深刻。
游戲規(guī)則的公平性教學反思 規(guī)則游戲教研反思篇二
：蘇教版第七冊p79至81頁。
1、通過活動，讓學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，進一步體驗可能性和游戲規(guī)則的公平性之間的關系，能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步體會設計簡單游戲的公平規(guī)則。
2、通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。
讓學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，體驗可能性游戲規(guī)則的公平性，能辨別游戲規(guī)則是否公平。初步學會簡單游戲的公平規(guī)則。
教師，一個黑塑料袋，四個白球，四個桔黃色球。
學生，每組準備一個布袋或黑色塑料袋，4個黃球，4個白球。
1（1）、啟發(fā)談話，引出摸球游戲。
(2)、揭示課題并板書。
2、操作體驗
（1）出示p79例題掛圖。
1、引出摸球游戲，指明學生讀書上的游戲規(guī)則。（仔細聽清楚）
2、猜猜看，根據(jù)這種游戲規(guī)則，誰贏的可能性大一些？
同學們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規(guī)則玩一玩呢？
（2）、分組活動
同學們運用他們的游戲規(guī)則，玩一玩摸球游戲，并用畫正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時一定要有序進行。
請同學們先分工在做游戲。
（3）、各小組展示摸球的結果記錄表。
引發(fā)討論：運用他們的游戲規(guī)則做的摸球游戲已結束。請同學們觀察一下，每個小組的結果，想想看剛才的游戲公平嗎？為什么？
（4）、思考：你有什么好辦法使今天的摸球游戲公平呢？
分小組重新設計的游戲規(guī)則。
談話：誰來說一說要使游戲公平，要怎樣設計游戲規(guī)則？為什么這樣設計？
方案一：在原來的口袋里去掉2個紅球。
方案二：在原來的口袋里增加2個黃球。
等等。
總之，只要口袋里紅球、黃球個數(shù)相同就可以了。
（5）、再次作摸球游戲。
學生按自己設計的游戲規(guī)則，再摸一遍，把摸得結果也填寫在表里。
（6）、集體討論
展示各小組摸球記錄表，談話：請同學們現(xiàn)在仔細地觀察一下每個小組摸球的結果，你又發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)這種游戲規(guī)則玩游戲，是不是就沒有輸贏了？
（7）、師生共同討論后發(fā)現(xiàn)：游戲規(guī)則公平了，只能表示游戲雙方贏得機會均等了，但實際游戲的結果，一般仍有可能會有輸贏，這正說明了可能性不是必然性。
1、做80頁“想想坐坐”第一題。
(1)、誰來說說方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規(guī)則是什么？（出示游戲規(guī)則）
（2）、如果用左邊的轉盤，誰贏得可能性大些？如果用右邊的轉盤呢？你們認為用那個轉盤做游戲時公平的？
（3）、你能用游戲的數(shù)據(jù)說明你們剛才擺出的數(shù)據(jù)嗎？
2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。
思考：你認為哪幾個口袋里摸球時公平的？為什么？
1、做第3題
（1）、學生讀題，說出題意。
思考：你認為這個游戲公平嗎？應該怎
樣修改游戲規(guī)則，才能使游戲公平？（說明理由）
（2）、按照每個小組修改的游戲規(guī)則，做一做這個游戲，再相互交流。
4、猜一猜。
（1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？為什么？
如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？
(2)、在教科書81頁“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著名學者拋幣實驗的數(shù)據(jù)，請你們讀一讀。
思考：看了她們的實驗數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
今天這節(jié)課你有什么收獲和想法？
師生共同討論后發(fā)現(xiàn)：
通過這節(jié)課的學習，我們知道了如果事件發(fā)生的兩種可能是相等的，那么按事件發(fā)生的次數(shù)定輸贏，這樣的游戲規(guī)則是公平的；如果事件發(fā)生的兩種可能是不相等的，那么按事件發(fā)生的次數(shù)定輸贏，這樣的游戲規(guī)則是不公平的，還知道了游戲規(guī)則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會，但不一定不分輸贏。
教后反思：
本課是在學生初步認識可能性大小的基礎上進行教學的。根據(jù)本節(jié)課的教學內容。我設計了以“摸球”游戲貫穿課堂教學室中的教學方案。讓學生在活動中親身經(jīng)歷，并具體感受事件發(fā)生的可能性的大小和游戲規(guī)則的公平性。我根據(jù)游戲規(guī)則，首先讓學生猜是紅隊贏還是黃隊贏？學生眾說紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個球，第二次得8個球，游戲結果的不公平性引起了學生的沖突。教師因勢利導，讓學生參與游戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個和16個，讓學生覺得這樣才是公平的，并啟發(fā)學生的再思考。學生經(jīng)歷了“猜想——實驗——驗證——思考”的完整過程，進一步體會了事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性。課雖完，但學生的興趣沒完。這堂課將激發(fā)興趣，探求知識，研究方法與培養(yǎng)能力諸方面有機結合成一體。體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，實驗為基礎”的教學思想。
游戲規(guī)則的公平性教學反思 規(guī)則游戲教研反思篇三
（教師拿起1只紅球和6只黃球放進不透明袋）
師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？
師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。
請一名學生上來摸一摸，并發(fā)獎品。
師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）
師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？
生回答：因為紅球少，不容易摸到。
師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？
生：黃色，因為黃球個數(shù)多，容意摸到。
師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。
教師評價要具有啟發(fā)性。學生在數(shù)學課堂中除了學到了數(shù)學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動”這個機會，及時給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數(shù)學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。
師：我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友們充滿好奇心，躍躍欲試）
兩隊學生每人依次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，并大聲的告訴同學們，由兩名學生統(tǒng)計。（發(fā)現(xiàn)女生隊從a袋中拿到的都是紅球，而男生隊從b袋中拿到的卻都是其他顏色的球）
教師宣布：女生贏了！
由學生發(fā)出“不公平”的聲音。
教師驚訝地問：怎么，你們有意見嗎？誰愿意站出來大膽地說一說！
……
師拎起a袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結果會怎樣？
生：在這個袋子里任意摸一個球，都是紅球，
而我們那個袋子里根本就沒有紅球。所以是不可能贏的。
師：那你說說看？……誰還想來說？……你可以說的比他更響亮！再試一次，好嗎？
教師要進行激勵性的評價，給學生以鼓勵，增強了學生學習的自信心，給了他們嘗試和挑戰(zhàn)的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學習的動力也得到了相應的提高。這種及時的評價或者說是提醒，對部分學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題起到了引領作用。
在教學中，情感狀態(tài)是推動學生學習的一股巨大的動力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時是做不好事情的。因此在數(shù)學課堂評價中，我還設置了“最佳聽眾獎”，“最佳發(fā)言獎”，“最佳創(chuàng)造獎”等獎項，從而發(fā)覺學生的學習潛能，把外在的老師要求和內在的學生主觀愿望結合起來，二者交錯并用，相輔相成。
學生成功時的喜形于色，思考時的凝神皺眉，爭論時的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態(tài)，同時體現(xiàn)在課堂上動靜結合、收放自如的行為中。教師抓住學生的這些個別現(xiàn)象進行評價，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。也就是說，評價一個學生，受益的卻是全體學生，這樣的好事何樂而不為呢！
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