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游戲規(guī)則的公平性教學(xué)反思 規(guī)則游戲教研反思篇一
實(shí)驗(yàn)不同于簡單的游戲活動，需要講究策略。只有那些調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課中，我著力讓學(xué)生在有效的活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。整個教學(xué)過程，學(xué)生都是在動手實(shí)踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現(xiàn)游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性（等可能性）之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識會得到發(fā)展。
本課學(xué)習(xí)的游戲規(guī)則的公平性，學(xué)生在平時的生活中已有不同程度的體驗(yàn)，為此，我能尊重并利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在民主、自由的空間里探索，主動建構(gòu)知識。
這一環(huán)節(jié)我將活動設(shè)計(jì)成三個層次。首先教學(xué)教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學(xué)生在三年級的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過如何去判斷事件出現(xiàn)的可能性大小，如果在這里按照書上的方法直接讓學(xué)生看到4個紅球和2個黃球，學(xué)生就能夠馬上判斷出誰贏的可能性大一些，再去做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經(jīng)知道了游戲的結(jié)果，學(xué)生的游戲熱情也不會太高。因此在這里我:先不告訴學(xué)生袋中球的個數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)游戲出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行合理地猜想，使學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。接著問學(xué)生：“那你認(rèn)為怎樣修改這個游戲規(guī)則，就使游戲公平了呢？”讓學(xué)生在小組里盡情的討論交流，這里學(xué)生應(yīng)該能想到多種方法。這時引導(dǎo)學(xué)生比較得出：只要紅球和黃球的個數(shù)相同就可以了。最后學(xué)生分小組自己選擇游戲規(guī)則進(jìn)行操作，這里要加強(qiáng)游戲的分工與合作的指導(dǎo)，否則學(xué)生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學(xué)生容易失態(tài)、場面也易失控。
在教學(xué)中合理地運(yùn)用比較的方法，不僅可以幫助學(xué)生建立概念、理解概念，而且有利于學(xué)生在頭腦中建立起事物或概念間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的效果。本節(jié)課中能合理的安排比較。如對兩次摸球活動結(jié)果學(xué)生進(jìn)行對比討論：放得個數(shù)相等，輸贏的機(jī)會就相等了，你通過兩張統(tǒng)計(jì)表發(fā)現(xiàn)了什么？談?wù)勛约旱南敕ā＿@里的設(shè)計(jì)意圖是:首先在前兩個層次讓學(xué)生領(lǐng)悟游戲規(guī)則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個層次體驗(yàn)規(guī)則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏,這就要看運(yùn)氣了。通過比較使學(xué)生進(jìn)一步地理解了游戲規(guī)則的公平性，同時也使學(xué)生對“等可能性”的理解更深刻。
游戲規(guī)則的公平性教學(xué)反思 規(guī)則游戲教研反思篇二
：蘇教版第七冊p79至81頁。
1、通過活動，讓學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性和游戲規(guī)則的公平性之間的關(guān)系，能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步體會設(shè)計(jì)簡單游戲的公平規(guī)則。
2、通過活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
讓學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)可能性游戲規(guī)則的公平性，能辨別游戲規(guī)則是否公平。初步學(xué)會簡單游戲的公平規(guī)則。
教師，一個黑塑料袋，四個白球，四個桔黃色球。
學(xué)生，每組準(zhǔn)備一個布袋或黑色塑料袋，4個黃球，4個白球。
1（1）、啟發(fā)談話，引出摸球游戲。
(2)、揭示課題并板書。
2、操作體驗(yàn)
（1）出示p79例題掛圖。
1、引出摸球游戲，指明學(xué)生讀書上的游戲規(guī)則。（仔細(xì)聽清楚）
2、猜猜看，根據(jù)這種游戲規(guī)則，誰贏的可能性大一些？
同學(xué)們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規(guī)則玩一玩呢？
（2）、分組活動
同學(xué)們運(yùn)用他們的游戲規(guī)則，玩一玩摸球游戲，并用畫正字或打?qū)Φ姆椒ㄓ涗浢看蚊虻慕Y(jié)果。摸球時一定要有序進(jìn)行。
請同學(xué)們先分工在做游戲。
（3）、各小組展示摸球的結(jié)果記錄表。
引發(fā)討論：運(yùn)用他們的游戲規(guī)則做的摸球游戲已結(jié)束。請同學(xué)們觀察一下，每個小組的結(jié)果，想想看剛才的游戲公平嗎？為什么？
（4）、思考：你有什么好辦法使今天的摸球游戲公平呢？
分小組重新設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則。
談話：誰來說一說要使游戲公平，要怎樣設(shè)計(jì)游戲規(guī)則？為什么這樣設(shè)計(jì)？
方案一：在原來的口袋里去掉2個紅球。
方案二：在原來的口袋里增加2個黃球。
等等。
總之，只要口袋里紅球、黃球個數(shù)相同就可以了。
（5）、再次作摸球游戲。
學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則，再摸一遍，把摸得結(jié)果也填寫在表里。
（6）、集體討論
展示各小組摸球記錄表，談話：請同學(xué)們現(xiàn)在仔細(xì)地觀察一下每個小組摸球的結(jié)果，你又發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)這種游戲規(guī)則玩游戲，是不是就沒有輸贏了？
（7）、師生共同討論后發(fā)現(xiàn)：游戲規(guī)則公平了，只能表示游戲雙方贏得機(jī)會均等了，但實(shí)際游戲的結(jié)果，一般仍有可能會有輸贏，這正說明了可能性不是必然性。
1、做80頁“想想坐坐”第一題。
(1)、誰來說說方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規(guī)則是什么？（出示游戲規(guī)則）
（2）、如果用左邊的轉(zhuǎn)盤，誰贏得可能性大些？如果用右邊的轉(zhuǎn)盤呢？你們認(rèn)為用那個轉(zhuǎn)盤做游戲時公平的？
（3）、你能用游戲的數(shù)據(jù)說明你們剛才擺出的數(shù)據(jù)嗎？
2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。
思考：你認(rèn)為哪幾個口袋里摸球時公平的？為什么？
1、做第3題
（1）、學(xué)生讀題，說出題意。
思考：你認(rèn)為這個游戲公平嗎？應(yīng)該怎
樣修改游戲規(guī)則，才能使游戲公平？（說明理由）
（2）、按照每個小組修改的游戲規(guī)則，做一做這個游戲，再相互交流。
4、猜一猜。
（1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？為什么？
如果拋10次、100次等等呢，結(jié)果又怎樣？
(2)、在教科書81頁“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著名學(xué)者拋幣實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，請你們讀一讀。
思考：看了她們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
今天這節(jié)課你有什么收獲和想法？
師生共同討論后發(fā)現(xiàn)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了如果事件發(fā)生的兩種可能是相等的，那么按事件發(fā)生的次數(shù)定輸贏，這樣的游戲規(guī)則是公平的；如果事件發(fā)生的兩種可能是不相等的，那么按事件發(fā)生的次數(shù)定輸贏，這樣的游戲規(guī)則是不公平的，還知道了游戲規(guī)則公平，只表明雙方有了均等的取勝機(jī)會，但不一定不分輸贏。
教后反思：
本課是在學(xué)生初步認(rèn)識可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我設(shè)計(jì)了以“摸球”游戲貫穿課堂教學(xué)室中的教學(xué)方案。讓學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷，并具體感受事件發(fā)生的可能性的大小和游戲規(guī)則的公平性。我根據(jù)游戲規(guī)則，首先讓學(xué)生猜是紅隊(duì)贏還是黃隊(duì)贏？學(xué)生眾說紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊(duì)第一次得9個球，第二次得8個球，游戲結(jié)果的不公平性引起了學(xué)生的沖突。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生參與游戲方案設(shè)計(jì)，重新驗(yàn)證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊(duì)分別獲14個和16個，讓學(xué)生覺得這樣才是公平的，并啟發(fā)學(xué)生的再思考。學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——思考”的完整過程，進(jìn)一步體會了事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性。課雖完，但學(xué)生的興趣沒完。這堂課將激發(fā)興趣，探求知識，研究方法與培養(yǎng)能力諸方面有機(jī)結(jié)合成一體。體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想。
游戲規(guī)則的公平性教學(xué)反思 規(guī)則游戲教研反思篇三
（教師拿起1只紅球和6只黃球放進(jìn)不透明袋）
師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果？
師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵劇?/p>
請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎品。
師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學(xué)生摸一摸）
師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？
生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。
師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？
生：黃色，因?yàn)辄S球個數(shù)多，容意摸到。
師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻(xiàn)的摸獎活動，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。
教師評價(jià)要具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動”這個機(jī)會，及時給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評價(jià)雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。
師：我們來進(jìn)行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊(duì)和男生隊(duì)，比哪一隊(duì)摸到的紅球多，哪個隊(duì)就是冠軍。（小朋友們充滿好奇心，躍躍欲試）
兩隊(duì)學(xué)生每人依次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，并大聲的告訴同學(xué)們，由兩名學(xué)生統(tǒng)計(jì)。（發(fā)現(xiàn)女生隊(duì)從a袋中拿到的都是紅球，而男生隊(duì)從b袋中拿到的卻都是其他顏色的球）
教師宣布：女生贏了！
由學(xué)生發(fā)出“不公平”的聲音。
教師驚訝地問：怎么，你們有意見嗎？誰愿意站出來大膽地說一說！
……
師拎起a袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？
生：在這個袋子里任意摸一個球，都是紅球，
而我們那個袋子里根本就沒有紅球。所以是不可能贏的。
師：那你說說看？……誰還想來說？……你可以說的比他更響亮！再試一次，好嗎？
教師要進(jìn)行激勵性的評價(jià)，給學(xué)生以鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，給了他們嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學(xué)習(xí)的動力也得到了相應(yīng)的提高。這種及時的評價(jià)或者說是提醒，對部分學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題起到了引領(lǐng)作用。
在教學(xué)中，情感狀態(tài)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一股巨大的動力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時是做不好事情的。因此在數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中，我還設(shè)置了“最佳聽眾獎”，“最佳發(fā)言獎”，“最佳創(chuàng)造獎”等獎項(xiàng)，從而發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把外在的老師要求和內(nèi)在的學(xué)生主觀愿望結(jié)合起來，二者交錯并用，相輔相成。
學(xué)生成功時的喜形于色，思考時的凝神皺眉，爭論時的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態(tài)，同時體現(xiàn)在課堂上動靜結(jié)合、收放自如的行為中。教師抓住學(xué)生的這些個別現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。也就是說，評價(jià)一個學(xué)生，受益的卻是全體學(xué)生，這樣的好事何樂而不為呢！
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