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幼兒心理健康狀況調(diào)查研究幼兒心理健康情況調(diào)查表篇一
;摘 要 本研究通過對銅仁市山村幼兒教師基本情況、工作環(huán)境、職業(yè)聲望和社會地位、工作狀況及工資待遇等幾方面進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，研究分析了山村幼兒園教師的基本生存狀態(tài)，并提出了改善山村幼兒園教師生存狀態(tài)的建議。
關(guān)鍵詞 山村幼兒園 幼兒園教師 生存狀態(tài)
2014以來，為補(bǔ)齊農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展“短板”，阻斷貧困代際傳遞，銅仁市率先在全省實(shí)施了山村幼兒園建設(shè)行動計(jì)劃，共建設(shè)山村幼兒園2005所，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育資源全覆蓋，有效解決了4萬余名農(nóng)村兒童“入園難”問題。2016年初銅仁市學(xué)前教育以“廣覆蓋、保基本、兜底線、提質(zhì)量” 為原則，啟動了《銅仁市山村幼兒園提質(zhì)升級三年行動計(jì)劃》，保障山村幼兒不僅“有園上”，還要“上好園”。
而教師是決定學(xué)校教育質(zhì)量的核心因素，教師隊(duì)伍建設(shè)是山村幼兒園提質(zhì)升級的關(guān)鍵，山村幼兒園教師的生存狀況是我們必須面對和思考的重要問題。本研究通過對山村幼兒園教師生存狀況進(jìn)行調(diào)查研究，以期尋找山村幼兒園教師工作生活中存在的問題與訴求，并提出山村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)建議。
1 研究方法與過程
本研究采用自編問卷《銅仁市山村幼兒園教師生存現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷共分為個(gè)人基本信息、工作環(huán)境、職業(yè)聲望和社會地位、基本工作狀況及工資待遇五部分。采用隨機(jī)抽樣的方式對銅仁市10縣（區(qū)）山村幼兒園教師共發(fā)放問卷329份，其中有效問卷305份，問卷有效率92.71%。
同時(shí)在山村幼教志愿者、特崗教師及幼教集團(tuán)負(fù)責(zé)人中各抽取2人，針對銅仁市山村幼兒園教師生存現(xiàn)狀、影響因素及意見和建議等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，彌補(bǔ)問卷調(diào)查之不足。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 教師基本情況
受訪人員，71.7%為普通教師，17.5%為園長，10.8%為中層干部（包含保教主任、年級組長、教研組長），其中30歲及以下者占總?cè)藬?shù)的66.1%，教齡五年及以下者占總?cè)藬?shù)的70.7%。從受教育水平上看，山村幼兒園教師中60.6%擁有?？茖W(xué)歷，18.5%擁有本科學(xué)歷；55.6%的教師學(xué)歷獲得途徑為全日制學(xué)習(xí)，44.4%的教師學(xué)歷獲得途徑為函授或自考，由此可見山村園幼兒園以30歲及以下的中青年教師為主，教齡普遍偏短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)歷水平良好，且注重職后學(xué)歷提升。
2.2 教師工作環(huán)境
在教師能自由享用的公共資源調(diào)查中，79.65%的教師表示有圖書報(bào)刊室供使用，73.45%表示有電腦房供使用，61.95%表示有多媒體教室供使用，僅34.51%的教師有休息室可供使用，可見山村幼兒園公共硬件資源多為教育教學(xué)相關(guān)，較少有涉及到為教師業(yè)余生活服務(wù)，僅23.56%教師認(rèn)為幼兒園提供的物質(zhì)條件能夠滿足教育教學(xué)需求。
90.4%的山村幼兒園教師認(rèn)為自己與同事關(guān)系融洽，當(dāng)遇到困和煩惱時(shí)，37.23%的教師獲得來自于同事的關(guān)心和幫助。在園領(lǐng)導(dǎo)對山村幼兒園教師的關(guān)系調(diào)查中，85.5%的教師對園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心感到滿足，園領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)心偏向于工作事務(wù)，60.67%為對工作的關(guān)心幫助，32%為對生活的關(guān)心幫助。在工作中，家長對教師的幫助與支持力度大，由此可見山村幼兒園教師獲得的家長支持較好（表1）。
2.3 職業(yè)聲望和社會地位
山村幼兒園教師對自己的職業(yè)感到很自豪，同時(shí)認(rèn)為能獲得較多的來自孩子對其的欣賞和尊重，其次是家人來自家長、家人朋友、同事等（表2）。
2.4 基本工作狀況
調(diào)查顯示，山村幼兒園教師工作量較大，平均每周工作工作5.5天，平均每天工作7.43小時(shí)，工作時(shí)長適中。25.1%的教師表示經(jīng)常加班，48.5%的教師表示偶爾加班，僅26.4%的教師極少或從不加班，87.1%的教師教師表示沒有加班費(fèi)。同時(shí)山村幼兒園教師較注重自身的學(xué)習(xí)與提升，平均每周學(xué)習(xí)和充電時(shí)間為8.44小時(shí)。同時(shí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分山村幼兒園附設(shè)在小學(xué)中，部分幼兒園教師需去小學(xué)同時(shí)兼課，工作量較大（表3）。
教師的時(shí)間支配上，較多的時(shí)間花費(fèi)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、撰寫教案、教學(xué)反思等教學(xué)筆記及玩教具制作上，而在參加教研活動上花費(fèi)的時(shí)間相對較少，特崗教師劉老師說道：“我每天中午守午睡的時(shí)候要寫觀察筆記跟各種資料，下午放學(xué)后有時(shí)候還會留下來做環(huán)創(chuàng)，每天都感到很疲憊?！保ū?）
2.5 工資待遇
在福利待遇上，僅14%的山村幼兒園教師能享受到單位提供的住房，絕大多數(shù)山村幼教志愿者工資為每月2000元，低于同地區(qū)在編幼兒教師平均水平，超過9成的山村幼兒園教師并未從事任何兼職。39%的山村幼兒園教師認(rèn)為工資無法滿足生活需求，49%的山村幼兒園教師表示工資剛好夠用，但沒有結(jié)余，僅12%的山村幼兒園教師表示工資夠用，有所結(jié)余。
同時(shí)，絕大多數(shù)山村幼教志愿者并未享受五險(xiǎn)（或三險(xiǎn)）一金，僅玉屏縣為山村幼教志愿者購買五險(xiǎn)一金，將其工資待遇提高至2800元每月（含五險(xiǎn)一金）。同時(shí)27.5%的教師從未參加過幼兒園組織的體檢，28.1%的教師享受到了應(yīng)有的住房補(bǔ)貼。山村幼兒園教師基本勞動權(quán)益未能得到保障。
3反思與建議
3.1 提供政策支持，讓山村幼兒教師感受到被關(guān)注、有未來
（1）提高戰(zhàn)略認(rèn)識，加大山村教師隊(duì)伍建設(shè)財(cái)政投入。近年來，銅仁市不斷加大對山村幼兒園的財(cái)政投入，投入山村幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)5.8億元，為山村幼兒園可持續(xù)發(fā)展提供了一定的保障。但從根本上改善山村幼兒園教師的生存狀態(tài)仍需政府持續(xù)加大投入，政府部門應(yīng)進(jìn)一步從教育脫貧攻堅(jiān)、阻斷貧困代際傳遞、實(shí)現(xiàn)全面小康的新農(nóng)村建設(shè)的戰(zhàn)略思想上重視山村幼兒園發(fā)展，出臺經(jīng)費(fèi)保障長效機(jī)制，提供專項(xiàng)資金用于山村幼兒園建設(shè)，提升教師隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，逐年提升山村幼兒園教師待遇。
（2）調(diào)動社會力量，營造山村幼兒教育良好生態(tài)環(huán)境。山村幼兒園的發(fā)展離不開社會各界力量的支持，銅仁市在制定《銅仁市山村幼兒園提質(zhì)升級三年行動計(jì)劃》時(shí)吸納了市財(cái)政局、市編委、市人力資源和社會保障局等多部門的參與。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，因缺乏部門間協(xié)調(diào)機(jī)制，部分部門并未充分發(fā)揮職能，同時(shí)缺乏兒童衛(wèi)生保健等部門的參與；此外媒體大力宣傳力度不夠、關(guān)注度不高。因此建議：制定部門聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮各部門職能，將衛(wèi)生保健部門納入山村幼兒園建設(shè)管理工作，提高山村幼兒園的衛(wèi)生保健水平，積極吸納社會力量，加大對山村幼兒園建設(shè)扶持力度，多渠道多方法加強(qiáng)宣傳報(bào)道工作。同時(shí)，各級政府應(yīng)采取一定的措施，引導(dǎo)家長改變觀念，營造家園共育的良好氛圍。
（3）創(chuàng)新管理體系，讓山村幼兒園教師感受到有未來。建議政府職能部門建立健全山村幼兒園管理體系，以政府購買服務(wù)、農(nóng)村特崗計(jì)劃等方式補(bǔ)足山村幼兒園師資缺口，結(jié)合實(shí)際情況制定山村幼兒園教師選拔、考核、獎(jiǎng)補(bǔ)及退出機(jī)制，逐步提升山村幼兒園教師福利待遇，逐步縮小與在編教師工資差異，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展等方面與在編教師享受同等待遇。
3.2 實(shí)施人本管理，讓山村幼兒園教師感受到能成長、有樂趣
由于農(nóng)村地區(qū)生活較為不便，條件較為艱苦，山村幼兒園要留住人才必須實(shí)施人本管理。因此應(yīng)堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，改善山村幼兒園教師生存現(xiàn)狀。
（1）營造和諧氛圍，為山村幼兒園工作生活提供必要環(huán)境支持。各級政府職能部門應(yīng)積極改善山村幼兒園教師工作及生活環(huán)境，在辦公設(shè)備、教學(xué)資源、生活設(shè)施等方面為山村幼兒園教師提供便利。同時(shí)積極組織文娛活動，豐富山村幼兒園教師業(yè)余生活，營造和諧人際氛圍。
（2）注重民主管理，完善考評機(jī)制。人本管理主要?jiǎng)澐譃槲宸N形態(tài)，即情感溝通管理、教師參與管理、教師自主管理、人才開發(fā)管理和學(xué)校文化管理。其中教師參與管理也被稱為是決策溝通管理。幼兒園應(yīng)該注重民主管理，切實(shí)尊重教師的主體地位，發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵(lì)老師參與到園內(nèi)的決策和管理中。同時(shí)結(jié)合實(shí)際制定幼兒園考評機(jī)制，為教師創(chuàng)造展示才華、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會和平臺。
（3）完善培訓(xùn)體系，促進(jìn)山村幼兒園教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。教師良好的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的有效提升，建議依托集團(tuán)化辦園和教研責(zé)任區(qū)工作，建立教師專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制。整合相關(guān)資源，聯(lián)系地方師范院校，定期開展山村幼兒園教師培訓(xùn)需求調(diào)研，制定系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，提升山村幼兒園教師專業(yè)水平。
3.3 提升自我修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感
幸福感是一種對生存狀態(tài)的主觀心理體驗(yàn)，除受到外部因素影響之外，主要強(qiáng)調(diào)一種“心理體驗(yàn)”，在很大程度上是由自身的因素決定的，如自身的思想道德修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的能力、抗挫能力、社會交往能力以及獨(dú)立生活能力等。山村幼兒園教師應(yīng)不斷提升自我修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動更新知識，不斷反思自身教育教學(xué)行為，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，獲得職業(yè)幸福感。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉文明.企業(yè)文化[m].經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001.
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;一、升學(xué)壓力和社會輿論是造成教師心理問題的主要原因
育人是一項(xiàng)復(fù)雜工程，與社會環(huán)境、家長教育觀念及學(xué)生素質(zhì)密切相關(guān)，并非有多少投入就有多少收獲。然而在一些家長眼里，學(xué)生成績好壞、能否升入重點(diǎn)中學(xué)以至于今后能不能考上大學(xué)，都是教師一個(gè)人的事，只要孩子不成才就是沒遇到好教師。殊不知，育人是從小就開始的事情，若家庭教育失敗的話，就需要教師用大量的心血糾正學(xué)生根深蒂固的行為習(xí)慣，按照帶兩個(gè)班級算的話，就是把教師的一分力量分給百名學(xué)生?！澳銈兏傻氖橇夹幕?！”就是因?yàn)檫@句話，有多少教師夜深還在加班，雖然被頸椎病一直折磨著；自掏腰包給學(xué)生買獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，雖然錢包一直在“喊餓”；強(qiáng)帶微笑給學(xué)生講解知識，雖然家里發(fā)生了不愉快的事情。但是所有的所有最終都是會以學(xué)生的成績?nèi)ズ饬拷處煹摹傲夹摹?。一旦失敗，就會變成對不起國家、對不起人民、對不起花朵……一些教師因此就背上了沉重的心理?fù)擔(dān)，出現(xiàn)不同程度的焦慮、煩躁、失眠等癥狀。
社會輿論環(huán)境也是造成教師心理壓力增大的因素之一。眼下，教師成了敏感職業(yè)，個(gè)別教師體罰、傷害學(xué)生的事情一旦見諸媒體，就會受到全社會的口誅筆伐。個(gè)別無德教師丑化了教師的整體形象，理所當(dāng)然要接受監(jiān)督。但人們也應(yīng)看到，絕大多數(shù)教師都在為學(xué)生嘔心瀝血。正是迫于這種社會輿論的壓力，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行正常批評教育時(shí)顧慮重重。
二、90后學(xué)生的成長特點(diǎn)和家長的態(tài)度
出生在20世紀(jì)90年代市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的學(xué)生不但對自身的尊嚴(yán)和權(quán)利意識有更高的訴求，而且有很明顯的契約觀念，認(rèn)為教育是家長花錢買的，也是一種消費(fèi)。在遇到自己不滿意的教師時(shí)，更多的學(xué)生愿意用“維權(quán)”的理念處理問題，而不是簡單地服從。學(xué)生向家長以買學(xué)習(xí)資料的名義要錢，然后揮霍掉；教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)甚至長得不漂亮，也成為學(xué)生不聽課的原因；學(xué)校三次五申要求不要吃零食、不要帶手機(jī)，但仍能在上課時(shí)聽到手機(jī)鈴聲?！斑@在我們那個(gè)年代簡直不敢想象，那時(shí)候也有教得不好的老師，但我們從來沒想過挑戰(zhàn)這種權(quán)威?！边@是80后教師的心聲。有的學(xué)生甚至在網(wǎng)上建帖子，公開辱罵教師和同學(xué)?？梢哉f，一些學(xué)生連起碼的尊重他人的意識都沒有。
專家指出，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，家長在教育方面對學(xué)校有強(qiáng)烈的期待，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校發(fā)生一些偶發(fā)事件，家長會遷怒于教師；學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自己愿望出現(xiàn)偏差時(shí)家長也要?dú)w罪于教師。教師扮演的是為人師表的角色，這種角色的神圣感客觀上迫使教師不得不掩飾自己的喜怒哀樂。
三、女教師身心壓力更加突出
在我校，教學(xué)第一線的男教師15位，女教師38位，比例是1:2.5；男性班主任3名，女性班主任14名，班主任男女比例為1：5。對女教師的身心健康調(diào)研表明，一半以上的女教師出現(xiàn)了不同程度的各種心理問題。對我校女教師的壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的人感到緊張，她們感到壓力65%來自工作，20%來自健康、經(jīng)濟(jì)，職稱次之。工作時(shí)的心態(tài)，60%的人感到壓抑。其中來自于班主任的壓力更是突出。班主任要對學(xué)生進(jìn)行心理壓力疏導(dǎo)，學(xué)生有了煩惱、心事找教師開解，抑郁、焦慮情緒無形中轉(zhuǎn)移給了教師，一個(gè)教師就像幾十個(gè)孩子的“心理垃圾桶”。這樣日積月累，教師多少會有心理問題，沒有渠道得到專業(yè)心理輔導(dǎo)，多靠自我心理調(diào)節(jié)，有時(shí)轉(zhuǎn)移宣泄給家人，影響了家庭生活。有時(shí)甚至?xí)绊懙脚處煹纳眢w健康，比如亞健康、乳腺炎等。
四、年輕教師出現(xiàn)上課焦慮
學(xué)生考試成績差，領(lǐng)導(dǎo)就把主要原因歸結(jié)在教師的教育教學(xué)水平上，這些來自外界的不良評價(jià)往往使青年教師對自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，他們在工作中很難體驗(yàn)到成就感。
五、創(chuàng)建緩壓的條件
干預(yù)教師的心理問題，減壓是根本。教育專家介紹說，造成教師大面積存在心理疾病的原因并不在于教師工作之苦，而是評價(jià)機(jī)制帶來的壓力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定其評優(yōu)晉級和獎(jiǎng)金的發(fā)放，甚至關(guān)系到個(gè)人的“飯碗”，這種過于簡單的評價(jià)必然會給教師帶來情緒壓力。
教師的勞動報(bào)酬很難反映教師的勞動價(jià)值也會使教師出現(xiàn)不平衡心理。不可否認(rèn)，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，但還是存在不少問題，對教師的心理情緒有一定的影響。
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;摘 要：采用自編的調(diào)查問卷對隨機(jī)抽取的56名農(nóng)村幼兒教師的基本情況、專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)配合了對個(gè)別教師的長期跟蹤調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析顯示出：關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，同時(shí)他們自身也迫切需要獲得發(fā)展，存在著巨大的發(fā)展空間與發(fā)展?jié)摿Α?/p>
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)素養(yǎng) 調(diào)查研究
1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2018年4～8月，筆者就農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)研。因?qū)嶋H情況的限制，調(diào)研對象選取了宜昌周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下級別的農(nóng)村幼兒教師60余人，實(shí)際回收問卷56份。問卷采用自編的《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升調(diào)查問卷》，問卷包括調(diào)研對象的基本情況、調(diào)研對象專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、調(diào)研對象專業(yè)素養(yǎng)提升情況三部分，共計(jì)39小題（文末附調(diào)研問卷）。調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。訪談是對問卷調(diào)研的有益補(bǔ)充，筆者在問卷調(diào)查之余，對個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行了長期的跟蹤訪談交流，以期客觀公正且全面地了解農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀。
2.1 調(diào)研對象基本情況分析
數(shù)據(jù)顯示：本次調(diào)研對象的年齡結(jié)構(gòu)以25歲以下居多，占調(diào)研對象的53.6%，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出“年輕化”趨勢。職前學(xué)歷和目前的學(xué)歷都以大專學(xué)歷為主，分別占到了50%和67.9%，中職學(xué)歷從35.7%下降到了17.9%，可見農(nóng)村幼兒教師有提升學(xué)歷的需求，本科及以上學(xué)歷占極少數(shù)。可喜的是，78.6%的調(diào)研對象都有學(xué)前教育（幼教）專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但僅有一半的農(nóng)村幼兒教師持有幼兒教師資格證，占比例的54.8%?？梢姡r(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的“專業(yè)化”程度明顯有待提高，專業(yè)發(fā)展仍有較大空間。目前農(nóng)村幼兒教師工資水平（包括工資、獎(jiǎng)金）依然比較低，2000元以上收入的僅占46.4%，超過半數(shù)的教師月收入水平在2000元以下，經(jīng)濟(jì)狀況堪憂，將對教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度與專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性造成了一定的影響。
2.2 調(diào)研對象專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.2.1 農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀分析
專業(yè)理念和師德師教師職業(yè)的靈魂和核心，是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。本次調(diào)研涉及的專業(yè)理念與師德的題目有4，從調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒教師大多具備正確的價(jià)值取向。82.1%的教師因?yàn)橄矚g孩子或想在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展而選擇當(dāng)幼師，近90%的教師對這一職業(yè)滿意或基本滿意，大多數(shù)老師都能做到尊重、理解和關(guān)愛幼兒。但仍有少數(shù)教師有待提升職業(yè)理念和師德，17.8%的被調(diào)查者因別無選擇或其他原因選擇了這一崗位，28.6%的教師不認(rèn)為幼兒教師是專業(yè)人員，誰都可以做幼兒教師（見表1）。
2.2.2 農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力現(xiàn)狀分析
作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。通過對數(shù)據(jù)的分析顯示：農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自身具備基本的專業(yè)知識與專業(yè)能力。如，教師們認(rèn)可幼兒園在教育教學(xué)中應(yīng)以玩、做游戲、學(xué)習(xí)簡單知識、養(yǎng)成好的行為習(xí)慣為主；知道在教育活動中要給幼兒更多的操作探索機(jī)會；絕大多數(shù)教師能掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力等《幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的知識與能力。其表示明顯不足的是，在對幼兒的觀察記錄、家園合作等方面還存在很大的不足，僅43.9%的教師經(jīng)常對本班的孩子做觀察記錄；50%的教師家園合作明顯不足。
筆者在長期的跟蹤訪談與對數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師對專業(yè)知識與專業(yè)能力的掌握與他們自身的認(rèn)知相矛盾。如表2所示，17.9%的教師沒有認(rèn)識到幼兒園課程的活動特性；60.7%認(rèn)為幼兒教育就是為了增強(qiáng)幼兒的知識，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；35.7%認(rèn)為平時(shí)給孩子布置適量的家庭作業(yè)和期末對孩子進(jìn)行知識測驗(yàn)都是很有必要的。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒教師教育過程中小學(xué)化的傾向明顯，還存在重“智育”輕“德育、體育、美育”，“智育”中又重知識教育的問題。此外，57.1%的教師認(rèn)為環(huán)創(chuàng)墻面高，孩子就不會輕易破壞，沒有掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求，沒有認(rèn)識到“環(huán)境是幼兒園的第三任教師”，忽略了環(huán)境的巨大教育價(jià)值。
2.2.3 調(diào)研對象專業(yè)發(fā)展情況分析
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步要求幼兒教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理念和強(qiáng)烈的發(fā)展意識，有意識地不斷更新自己的教育理念、知識體系和能力結(jié)構(gòu)及新的教育技術(shù)，才能保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。
數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師能經(jīng)常翻閱與幼兒教育相關(guān)的書籍、報(bào)刊和雜志；能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，并進(jìn)行分析總結(jié)，爭取下次改進(jìn)；經(jīng)常主動觀摩同事組織的教學(xué)活動；經(jīng)常與同事就專業(yè)方面的問題進(jìn)行交流、探討。而參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會很少，僅10.7%的教師表示經(jīng)常參加。邀請幼教專家做專題講座、報(bào)告或進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的機(jī)會也相對較少，占17.9%。幼兒園在開展教研活動方面較普遍，60.7%的被調(diào)查者表示經(jīng)常，教研活動的形式采用較多的依次是個(gè)別教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)介紹、小組討論式、讀文章觀看名師教學(xué)錄像，而個(gè)案分析、專家現(xiàn)場指導(dǎo)這兩種形式非常少。85.7%的教師表示目前迫切需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，在希望接受的培訓(xùn)方面：兒童發(fā)展心理等知識，活動設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，教科研方面的能力，藝術(shù)技能等方面需求更大。
3 結(jié)語
綜上所述，關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，同時(shí)他們自身也迫切需要獲得發(fā)展，存在著巨大的發(fā)展空間與發(fā)展?jié)摿?。他們希望通過開展專門的講座、實(shí)際工作過程中得到指導(dǎo)等方式獲得發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)“內(nèi)外結(jié)合”的過程：既離不開個(gè)人專業(yè)成長的自主性、積極性，亦不可缺少外界力量給予的幫助與支持。各界力量要為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展形成一個(gè)良性的生態(tài)圈，從而為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力、支持與幫助。
參考文獻(xiàn)
相關(guān)熱詞搜索：;幼兒心理健康狀況調(diào)查研究幼兒心理健康情況調(diào)查表篇四
;摘要：調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生已成為社會的弱勢心理群體，心理健康問題令人擔(dān)憂。通過對1750名心理醫(yī)生進(jìn)行問卷，我們經(jīng)分析后得出的結(jié)論是，有60％的人認(rèn)為應(yīng)將體育活動作為一種手段來消除焦慮；80％的則認(rèn)為體育活動是治療抑郁癥的有效手段；有眾多的心理學(xué)家認(rèn)為有三分之二的心理疾病不是靠藥物而是靠通過體育活動來治療。這充分說明體育對心理健康的促進(jìn)作用，本文運(yùn)用心理量表scl-90調(diào)查了大學(xué)女生心理健康狀況，分析了心理健康問題的表現(xiàn)及產(chǎn)生的主要原因，從體育鍛煉和娛樂活動方面提出了防止心理障礙產(chǎn)生的方法和建議。
關(guān)鍵詞：大學(xué)女生；心理健康；體育活動
中圖分類號：g47
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a
促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展，是體育與健康課程所要達(dá)成的目標(biāo)之一。大學(xué)生的健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。據(jù)有關(guān)資料研究表明，我國大學(xué)生心理健康狀況并不樂觀，30％的有不同程度的心理障礙，而且潛在問題呈上升趨勢，普通高校中，女生更為明顯，可見，嚴(yán)重的心理障礙已影響到大學(xué)女生的學(xué)習(xí)和身體健康，給學(xué)校的教育和管理工作也帶來了一定的工作難度。本文通過問卷調(diào)查，研究大學(xué)女生心理健康狀況，在分析的基礎(chǔ)上，提出了防止大學(xué)女生產(chǎn)生心理障礙的建議，以供同仁們參考。
一、研究對象、時(shí)間和方法
1．研究對象和時(shí)間：以鄂州大學(xué)2003級、2004級女生為例，實(shí)測人數(shù)256人，其中2003級女生為120人，2004級女生為136人，時(shí)間2004、9——2005、10。
2．研究方法：(1)文獻(xiàn)資料法。查閱體育核心期刊發(fā)表的關(guān)于學(xué)生心理健康的研究、國內(nèi)外有關(guān)體育運(yùn)動對身心健康作用以及相關(guān)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的有效途徑的資料。(2)問卷調(diào)查法。全體受試者填寫由中國心理雜志編輯部編寫的癥狀自量表scl-90，該表評分采用五級評分制，即0：從無；1：輕度；2：中度；3：嚴(yán)重；4：相當(dāng)嚴(yán)重；5：非常嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)時(shí)，半嚴(yán)重，相當(dāng)嚴(yán)重和非常嚴(yán)重列為一類，對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并進(jìn)行相關(guān)分析。(3)座談訪問法。直接或間接和女生交朋友，在生活上學(xué)習(xí)上關(guān)心她們，了解她們的思想情況，參加體育活動情況等。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1．心理健康測試分析。統(tǒng)計(jì)表明，在學(xué)校女生中,10．55％有偏重的心理健康問題；16．80％有中度心理健康問題；38．98％有輕度心理不良反應(yīng)；只有33．67％完全正常。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)10項(xiàng)因子中，人際關(guān)系敏感焦慮、偏執(zhí)得分明顯高于其它幾項(xiàng)，說明存在心理健康問題；而敵對，恐怖，強(qiáng)迫癥等相對較好，充分體現(xiàn)了大部分女生樂意生活在一個(gè)安全，優(yōu)美的校園環(huán)境中(詳見下表)。
2．心理障礙的主要表現(xiàn)。調(diào)查顯示，存在心理健康問題的大學(xué)女生往往個(gè)體感到不自在，自卑，交際范圍狹窄、與同學(xué)合不來、對同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)易產(chǎn)生嫉妒心理等。心境憂郁、苦悶的情感為代表性癥狀，常表現(xiàn)出對生活缺乏動力，精神活力喪失，反應(yīng)遲鈍，不喜歡參加集體活動，更不喜歡參加體育活動，據(jù)我觀察，這是一種普遍現(xiàn)象。
3．產(chǎn)生心理障礙的主要原因。(1)學(xué)習(xí)心理問題。許多同學(xué)講，上中學(xué)就是為了考大學(xué)，上大學(xué)就是為了找工作，工作好壞幾乎與學(xué)習(xí)成績好壞無關(guān)。因此上大學(xué)后便失去了直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有動機(jī)，沒有動力，也沒有興趣，學(xué)習(xí)的精神支柱傾倒了。(2)環(huán)境適應(yīng)問題。入學(xué)前，學(xué)生對大學(xué)的期望值一般都較高，入學(xué)后大學(xué)的實(shí)際情況和理想中的有差距，使一些學(xué)生產(chǎn)生失望感，導(dǎo)致對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和要求同中學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。在這種寬松的以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，許多人不適應(yīng)，沒有了外在壓力，許多人茫然不知怎么學(xué)習(xí)。另外，自我價(jià)值感喪失。許多中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)尖子云集在大學(xué)里。學(xué)習(xí)優(yōu)勢不復(fù)存在，尖子生成為一般學(xué)生，倍受老師重視已成歷史，學(xué)習(xí)榮譽(yù)可望不可及，使他們感到壓抑，心理不平衡，無助和無寄托的心理陰影使一些學(xué)生悲觀失望，甚至懷疑自己的價(jià)值。(3)人際關(guān)系問題。中學(xué)的人際關(guān)系比較簡單，大學(xué)人際交往的對象擴(kuò)大了，交往也社會化和復(fù)雜些。而一些女生的心理還滯留在中學(xué)時(shí)期，面對大學(xué)的交往不論是廣度或深度一時(shí)難以適應(yīng)。遇到問題獨(dú)自苦思冥想，不愿與他人溝通，進(jìn)而導(dǎo)致心里疾病。(4)戀愛心理問題。大學(xué)生處于生理機(jī)能旺盛的青春期，性生理成熟的驅(qū)動，使他們產(chǎn)生探究異性的欲望，渴望與異性交往。但大學(xué)生的社會角色又在一定程度上限制了他們性欲望的發(fā)展，主客觀矛盾使他們極易產(chǎn)生異常的性心理。(5)消費(fèi)心理壓力問題。許多女大學(xué)生，由于潛在的消費(fèi)攀比心理，形成巨大壓力。想買高檔用品，但又無錢；生活節(jié)儉又怕被別人瞧不起；花父母的錢太多又易產(chǎn)生負(fù)罪感，(6)就業(yè)焦慮問題。很多女生對市場經(jīng)濟(jì)條件下的人才流動、自主擇業(yè)方式還缺乏理解，由此產(chǎn)生對就業(yè)問題的不安、擔(dān)憂、害怕的焦慮感。(7)自身存在不良的生活習(xí)慣，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱，對周圍環(huán)境適應(yīng)能力差，加之對目前社會發(fā)展過程中存在的一些不良現(xiàn)象看不慣等。
4．結(jié)論。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不同程度心理健康問題的大學(xué)女生是普遍存在一種現(xiàn)象，不同的心理健康問題有不同的產(chǎn)生原因，要想消除大學(xué)女生的心理障礙，首先必須加強(qiáng)心理健康教育，加強(qiáng)體育鍛煉，在鍛煉中消除障礙。在運(yùn)動中，找樂趣，在樂趣中鍛煉身體，在運(yùn)動中宣泄不良的情緒，在樂趣中排除不良心理。
三、防范大學(xué)女生產(chǎn)生心理障礙的建議
1．要幫助學(xué)生樹立健康第一的指導(dǎo)思想。因?yàn)榻】档谝皇屈h的指導(dǎo)思想，是學(xué)校體育的首要任務(wù)。心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾病，更重要的是促進(jìn)大學(xué)生的成長發(fā)展，而大學(xué)生作為一個(gè)有文化的群體，思想活躍，情感體驗(yàn)深刻，情緒波動較大，容易產(chǎn)生各種心理問題，這些問題又往往與女大學(xué)生們的思想和心理發(fā)展相關(guān)，形成了復(fù)雜的思想問題，因而，加強(qiáng)大學(xué)女生健康教育，促進(jìn)大學(xué)女生心理健康的發(fā)展，是高校體育教育的發(fā)展方向。
2．要在體育教育和體育運(yùn)動中促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。大學(xué)生的心理健康雖說受家庭、社會和個(gè)體自身特點(diǎn)等因素的影響，但體育鍛煉的作用不可忽視。因?yàn)轶w育運(yùn)動對學(xué)生的心理健康影響是直接、最自然、效果也最顯著。體育運(yùn)動以其特有的內(nèi)容和形式，使練習(xí)者在參與過程中得到成就感和滿足感，而這種感覺給學(xué)生帶來的直接感受就是學(xué)會了的愉快，提高了的欣慰，成功了的喜悅，勝利了的開心和自豪以及集體力量與自身價(jià)值的體現(xiàn)。參與的舒服感，觀賞享樂的滿足感都能消除人的緊張情緒，鍛煉人的意志，鍛煉人的個(gè)性，增強(qiáng)自我意識和自我控制能力，激發(fā)人的進(jìn)取之心，激勵(lì)人奮發(fā)向上和追求健康的生活目標(biāo)，同時(shí)由于出汗也排泄了堆積在人體內(nèi)的毒素，體質(zhì)增強(qiáng)了，精神抖擻了，良好的情緒產(chǎn)生了。
3．要培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣和運(yùn)動的能力。凡是有心理障礙的女生往往鍛煉習(xí)慣較差，她們大多數(shù)不喜歡體育運(yùn)動，也不愿意參加體育鍛煉，更不愿意參加一些競爭性的運(yùn)動。因此，培養(yǎng)她們良好的鍛煉習(xí)慣和運(yùn)動能力，是提高高校女生心理健康的關(guān)鍵問題。
4．要注意鍛煉的娛樂性和集體性。體育運(yùn)動的項(xiàng)目很多。如籃球、排球、體育舞蹈、健美操等，都是女生喜愛的娛樂性較強(qiáng)的集體項(xiàng)目。如果學(xué)生經(jīng)常參加這些自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，在運(yùn)動中獲得快樂，轉(zhuǎn)移注意、發(fā)泄情感、消除緊張、忘卻煩惱和痛苦，消除孤獨(dú)感，有利于對學(xué)生個(gè)體心理健康起到喚醒的作用。在體育活動中，融于到集體當(dāng)中去，體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)的關(guān)愛，這些對具有抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系不好的學(xué)生有較好的緩解調(diào)節(jié)作用。
5．對學(xué)生要經(jīng)常做一些心理健康測試。學(xué)生的心理健康問題，是一個(gè)多變的問題，應(yīng)每年定期對學(xué)生進(jìn)行心理方面的測試，根據(jù)測試的情況按不同心理特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，然后在體育教學(xué)中結(jié)合各科不同的情況有針對性地采用不同的教學(xué)方法和手段，通過不同的方法和手段來改善學(xué)生的心理環(huán)境，使學(xué)生的身體健康和心理健康都得到提高。
責(zé)任編輯楊小民
注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等請以pdf格式進(jìn)行閱讀
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在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的幼兒教師心理健康調(diào)查研究論文，希望對大家有所幫助。
近年來，幼兒教師的心理健康問題備受關(guān)注，為了對此問題有充分的認(rèn)識，通過一份調(diào)查問卷對昆山市102名一線教師進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實(shí)情況，并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見，從而促進(jìn)幼兒教師的心理健康。
（一）研究意義
1、理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù)，并在原有的理論基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì)，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。
2、實(shí)踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實(shí)踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調(diào)查，找到緩解幼兒教師心理問題的.方法，以此促進(jìn)幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外，還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導(dǎo)意義。
（二）研究方法
1、訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。
2、問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當(dāng)前心理健康狀況提出相關(guān)問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等問題的提出，旨在了解當(dāng)前一線幼兒教師心理健康的真實(shí)情況。
3、文獻(xiàn)檢索法。借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志，獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。
（一）調(diào)查結(jié)果
1、是否覺得教師職業(yè)的社會意義重大，占65.69%；
2、是否感到?jīng)]有受到社會的尊重，占72.55%；
3、是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；
4、是否感到付出太多，所得報(bào)償太少，占87.25%；
5、是否感到社會地位低下，難以找到自信，占50.98%；
6、是否覺得教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取，占6.86%；
7、是否感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，占50%；
8、工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；
9、是否感到幼兒教師這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；56.86%；
10、是否對從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；
11、是否希望得到進(jìn)修機(jī)會，98.04%；
12、是否感到進(jìn)修機(jī)會很少或總是輪不到自己，90.20%；
13、平均日工作時(shí)間是否在八小時(shí)以上，占80.39%。
（二）結(jié)果分析
第一項(xiàng)結(jié)果顯示，65.69%的幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)社會意義重大，而與此同時(shí)感到?jīng)]有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項(xiàng)比例都如此之高的主要原因就是一方面認(rèn)為從事的職業(yè)社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項(xiàng)“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一點(diǎn)上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也在不斷追求個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。同比第一項(xiàng)，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，渴望自身社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以至于造成第9項(xiàng)有56.86%的教師認(rèn)為這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。對比第11、12項(xiàng)希望得到進(jìn)修機(jī)會和認(rèn)為平時(shí)進(jìn)修機(jī)會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達(dá)90%以上。這“兩高”的出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認(rèn)識到了職后進(jìn)修的重要性，也渴望獲得進(jìn)修深造的機(jī)會。而第7項(xiàng)50%的教師認(rèn)為教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，正是因?yàn)槁毢蠼逃膰?yán)重缺乏。
（一）造成原因
從上面的調(diào)查結(jié)果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實(shí)非常嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內(nèi)男女比例不當(dāng)，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。
（二）研究對策
對此現(xiàn)狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見：
1、轉(zhuǎn)變教師對工作的態(tài)度。法國著名作家、教育家羅曼羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應(yīng)懷揣著一顆愛孩子的心出發(fā)來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務(wù)的同時(shí)，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對煩瑣的工作。
2、分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時(shí)如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。
3、給予機(jī)會，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強(qiáng)多方面的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，讓教師們的自信得以提升。在評價(jià)的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)機(jī)會，給教師充分表達(dá)的機(jī)會。
幼兒心理健康狀況調(diào)查研究幼兒心理健康情況調(diào)查表篇六
;摘要：為了解中國大學(xué)生心理健康狀況，本項(xiàng)目結(jié)合scl-90量表深入洛陽各大高校，調(diào)查當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況。通過對數(shù)據(jù)的收集整理，得出影響大學(xué)生心理健康的主要因素并提出解決措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康;scl-90量表
一、研究背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加速，人們的生活和工作節(jié)奏也越來越快，彼此之間的競爭越發(fā)激烈。人們的觀念意識、情感態(tài)度的復(fù)雜多變無不昭示著一個(gè)現(xiàn)象一人類進(jìn)入了情緒負(fù)重化時(shí)代。
大學(xué)階段是人生的一個(gè)特殊階段。許多高校大學(xué)生易產(chǎn)生情緒上的不適、自我同一性混亂等心理健康問題，具體表現(xiàn)為抑郁、恐懼、焦慮、脅迫、自閉癥和其他不健康的心理狀態(tài)。
二、研究現(xiàn)狀
曾有心理健康研究人員在2016年9月探討了大學(xué)生心理健康狀況。在中國知網(wǎng)資源庫的期刊數(shù)據(jù)庫中，設(shè)定“大學(xué)生”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞，“ei”、“核心”、“cssci”為來期刊來源，檢索年限不限，學(xué)科領(lǐng)域全選，共檢索到文獻(xiàn)6948篇。設(shè)定“當(dāng)代青年學(xué)生”和“學(xué)生學(xué)者”為關(guān)鍵詞搜索到六篇文章;而設(shè)定“大學(xué)生”，“心理健康狀況”和“學(xué)習(xí)生活”為關(guān)鍵詞時(shí)檢索結(jié)果只有1篇。而今用同樣的方法進(jìn)行檢索，共檢索到有關(guān)大學(xué)生心理健康的文獻(xiàn)7480篇，其中，1034篇核心期刊，204篇中國社會科學(xué)引文索引（cssci）和1篇“ei”。
三、研究設(shè)計(jì)
1.研究方法
本次調(diào)查以洛陽市高校在校大學(xué)生為主體，進(jìn)行隨機(jī)取樣調(diào)查，結(jié)合scl-90量表，線上線下虛實(shí)結(jié)合發(fā)放問卷，本次線上調(diào)查借助騰訊qq空間和微信朋友圈推廣，答題人數(shù)達(dá)到400余人次;線下共發(fā)放紙質(zhì)問卷200份，回收有效問卷170份。本次調(diào)查的男生占43.08%，女生占56.92%，相對均衡。
2.調(diào)查結(jié)果
評估結(jié)果顯示：測試學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)的因子和總分均低于全國大學(xué)生常模參考值且高于全國青年常模參考值，差異程度較大;敵對、恐懼、精神病狀的因子和總分低于全國青年常模參考值，差異程度較小。
四、大學(xué)生心理問題的影響因素
1.家庭因素。家庭成員的行為方式及其表現(xiàn)對孩子的成長有微妙的影響。在和睦友愛、積極開朗的家庭氛圍里成長的孩子會較少出現(xiàn)心理問題，即使出現(xiàn)心理問題，也較容易解決。但如果家庭里存在父母離異、家暴、家庭關(guān)系不和等不和諧因素，孩子極易產(chǎn)生心理陰暗面，從而產(chǎn)生心理問題。
2.個(gè)人因素。大學(xué)是一個(gè)半開放的社會，學(xué)生這個(gè)圈子里接觸到的不僅是學(xué)生、老師，還會與社會上形形色色的人交往。與開朗樂觀的同學(xué)相比，性格孤僻內(nèi)向的同學(xué)與他人交往的過程中更容易產(chǎn)生自卑，對任何事情都不自信，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感。
3.專業(yè)滿意度。部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不滿意甚至存在厭倦、反感的情緒，而且對以后的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)，他們只是為了考試而學(xué)習(xí)。但在這個(gè)過程中，會存在巨大的心理落差感。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想相互矛盾，無法解決時(shí)，就會產(chǎn)生巨大的心理壓力，導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。
4.人際關(guān)系不和諧。步人大學(xué)就意味著需要和其他同學(xué)一起生活，然而有一部分同學(xué)不知道如何與他人更好相處，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：有的同學(xué)落落大方，很受他人歡迎;而有的同學(xué)不敢與他人交往，產(chǎn)生自卑、膽怯情緒，進(jìn)一步演發(fā)為自閉;更有甚者因處理不好同學(xué)間關(guān)系，而經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，進(jìn)而被同學(xué)孤立引發(fā)心理問題。
5.戀愛問題引發(fā)的情感困擾。愛情問題引起的情緒困擾和情緒不穩(wěn)定也會給大學(xué)生帶來心理健康問題。大學(xué)生處于青春期，渴望在交流過程中得到異性的關(guān)注。然而，由于心理不成熟，缺乏科學(xué)認(rèn)知，男女生在交往過程中存在許多無法避免的現(xiàn)實(shí)問題。
6.就業(yè)擇業(yè)困難造成的心理焦慮。目前，中國每年有數(shù)百萬大學(xué)畢業(yè)生。例如，在2017年，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量高達(dá)795萬。此外，還有過去幾年畢業(yè)但未就業(yè)的大學(xué)生，加入到了新一輪就業(yè)中。同時(shí)在擇業(yè)的過程中也會遇到各種各樣的問題，比如工作單位不滿意，缺乏經(jīng)驗(yàn)等這都會給大學(xué)生帶來巨大的心理壓力。
五、對策分析
1.社會層面
大學(xué)生是新世紀(jì)的主力軍。社會各界應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)代青年大學(xué)生的心理健康狀況，家庭，學(xué)校，社會，政府將形成協(xié)同作用，為大學(xué)生健康，全面發(fā)展創(chuàng)造良好氛圍;同時(shí)社會各界應(yīng)合理評判大學(xué)生的綜合能力，營造公平公正的社會風(fēng)氣，促進(jìn)大學(xué)生的全面與個(gè)性同步發(fā)展。
2.高校層面
（1）建立健全學(xué)校心理健康教育體系
鼓勵(lì)學(xué)校教師參加心理健康教育知識培訓(xùn)，并在各高校設(shè)立心理健康教育咨詢中心。設(shè)立專門的職能部門，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)學(xué)校的心理健康教育，咨詢，咨詢和干預(yù)工作。
（2）建立學(xué)生心理健康檔案
通過學(xué)校聯(lián)系學(xué)院，學(xué)院聯(lián)系年級，年級聯(lián)系班級形成三方聯(lián)動機(jī)制，定期開展心理健康教育活動，個(gè)人咨詢和小組討論相結(jié)合，為大學(xué)生建立了心理健康記錄數(shù)據(jù)庫。
3.家庭層面
家庭教育是整個(gè)人生教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。家庭與學(xué)校和社會三方之間要保持空間上的完整，功能上的互補(bǔ)，信息上的共通，行動上的協(xié)調(diào)，構(gòu)成三方聯(lián)動機(jī)制，整合資源，形成協(xié)同效應(yīng)，共同關(guān)注大學(xué)生的心理健康，幫助他們成長成才。
4.學(xué)生自身層面
（1）自我調(diào)適
當(dāng)代青年大學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適，在面臨困境和挫折時(shí)能夠認(rèn)知重組，始終保持積極樂觀的人生態(tài)度，努力克服心理障礙，擺脫內(nèi)心的失衡狀態(tài)。
（2）增加自我心理自由度
努力提高自己的心理承受能力，為自由留下足夠的心理空間，不要過分追求完美，正確地對待他人對自己的評價(jià)，合理地釋放壓抑情緒。面對繁重的學(xué)業(yè)以及來自各方的壓力，學(xué)會合理宣泄，放松自己。
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