在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小學(xué)六年級語文教材篇一
課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在教學(xué)上冊的第15課《落花生》時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中里“我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄拔摇闭f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！倍赣H接著說：“對，這就我是對你們的希望。”我教學(xué)時重點強(qiáng)調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！蔽艺f現(xiàn)在的日常生活中常?？吹接行┩瑢W(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛，這樣認(rèn)為是不對的。學(xué)習(xí)了這篇課文后,我讓全班學(xué)生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內(nèi)心。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡?？梢哉f，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。
教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。教師的課堂教學(xué)，既是對課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋，也是對自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗卻是千姿百態(tài)、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家?！? 有的說：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的說：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠(yuǎn)留下來?！庇械恼f：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們?！庇械恼f：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你。”有的說：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣?！庇械恼f：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會夢見你?！边@是在融合了學(xué)生獨特的生活體驗之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染……
閱讀即生活的體驗。閱讀書本，就是閱讀生活?！夺烎~的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產(chǎn)生截然不同的評價，這兩種評價對作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領(lǐng)悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’?！蔽覀冏x了這段話，仿佛也領(lǐng)悟了：一個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標(biāo)語、廣告、產(chǎn)品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經(jīng)驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實際，尊重學(xué)生對生活的各種體驗。
作文即生活的再現(xiàn)。就是學(xué)生真實生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。
語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo);同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語言、行為表達(dá)出來，師生間通過精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會產(chǎn)生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛?！@是我多年的心愿，為了這個心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香?！?/p>
小學(xué)六年級語文教材篇二
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。這些學(xué)生還有一學(xué)期將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點：
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好像想以此表達(dá)對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
在實際課堂中，特別是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作、里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。
我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實施絕非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)六年級語文教材篇三
課間，我翻開周記本批改日記，“老師，你知道嗎?你用一顆寬容的心，原諒了小成，更打動了我們，我們相信你是一位好老師，我喜歡你!”“老師，你原諒了小成，真是出乎我的意料?！薄袄蠋煟闶悄敲吹纳屏?，寬容?！薄贿B好幾篇周記中都寫到了那天的“膠水事件?！? 我的思緒不由地飄到了那個午后。
開學(xué)前兩天相安無事。第三天早上的語文課，我依舊早早地來到了教室。“老師，不知誰往我的椅子上倒了好多膠水!”小超滿臉的委屈?！鞍?”我連忙查看了講臺上剛剛從總務(wù)處領(lǐng)來的膠水，的確足足少了三分之一?！澳銢]事吧?”我關(guān)切地問?！皼]事，被他發(fā)現(xiàn)了!”旁桌的小軍說著還哈哈大笑。這樣惡作劇，那么好笑嗎?我強(qiáng)壓住心中的火。
“請大家坐好!”隨后的幾分鐘，我不厭其煩地講述著：做了錯事沒有關(guān)系，重要的是你有沒有勇氣承認(rèn)，有沒有決心改正。惡作劇嘛?無非是貪一時好玩，但一定要敢作敢當(dāng)，勇于承認(rèn)，真誠道歉。耐心講理，舉例后，我又給了同學(xué)們10分鐘的時間，好好想想，是敢于改正。誰做的，請勇敢站出來!
漫長而又沉悶的十分鐘過去了，考驗我耐心的十分鐘就這樣無聲息地過去了。我的耐心真是快捱到了極點。“小超，你猜猜，誰會跟你開玩笑呢?”我強(qiáng)壓住心中的怒火，又開始“偵察”。“噢，老師，會不會是小成?”小成，一個讓我歡喜讓我憂的同學(xué)。每次長跑都能跑第一，但暑假作業(yè)竟然每次都不能完成! “小成，是你嗎?”我問。小成用看似無辜的眼神看著我，搖了搖頭?！罢娴?如果真是你做的，可一定要承認(rèn)，男子漢要敢作敢當(dāng)!是你嗎?”我又追問了一遍。“是我!我跟他開玩笑的。”小成低頭嘟噥著?！班?，老師知道的，來幫小超擦干凈椅子，記住下次可不能這樣做了!”
哦，真是他，要知道為了他這一句話，我們整整浪費了半節(jié)語文課呀!“好了，敢作敢當(dāng)，是個男子漢!”我拍了拍小成的肩膀。
“膠水風(fēng)波”就這樣落幕了。但不會落幕的是教師傳遞給學(xué)生的愛和寬容!今天的周記讓我感受到風(fēng)波帶來了一場“余震”，而那“余震”帶給我的是更多的啟示。我想，雖然容忍的味道是苦澀的，但寬容后的回味是甘甜的。
小學(xué)六年級語文教材篇四
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時, 我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。
學(xué)生讀完課文,開始認(rèn)讀生詞,學(xué)生讀到“尷尬”時,我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著,想起一位專家的話,敢于向?qū)W生承認(rèn)錯誤,學(xué)生會諒解你的。于是,我很坦然地對學(xué)生說:“老師此時非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬?”
經(jīng)這一提示,學(xué)生們驚喜地叫起來:“老師,‘尷尬’這個詞寫錯了?！蔽易穯栆痪?“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯的時候,心里會怎樣想呢?”有學(xué)生說:“老師覺得很難為情,怕我們笑,丟了面子。”又有學(xué)生說:“老師不改正,又會誤導(dǎo)我們,對不起良心?！薄皩ρ?老師此時擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬?！薄斑M(jìn)也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是——尷尬?！?/p>
“此時,老師還想問問你們,你們會笑老師嗎?”
學(xué)生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無過?”“知過就改,善莫大焉?！币灿袑W(xué)生居然想出了:“老師是故意寫錯了字,考驗我們是不是細(xì)心,能不能看出來?！?/p>
最后,我很誠懇地對學(xué)生說:“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過失也是一種美德。說實話,老師確實沒看細(xì)致,錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字,希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些,就會少一些尷尬?！?/p>
面對自己的教學(xué)失誤,我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子,而是非常誠懇地向?qū)W生承認(rèn)過錯,引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時的內(nèi)心感受,不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義,加深了對該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對待別人的過失,這時不僅僅是詞語的教學(xué),教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動的人文教育,培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。“尷尬”不再尷尬,錯誤同樣綻放精彩。
上述教學(xué)案例是成功的,但我們不得不從另外一個角度思考,教學(xué)中的一兩次失誤在所難免,學(xué)生會原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤,叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒有課前的充分準(zhǔn)備,沒有對文本的細(xì)讀,想靠課堂上的臨場發(fā)揮是絕對不可取的。
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