每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái)，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來(lái)表述“經(jīng)驗(yàn)”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗(yàn)”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，因?qū)W生已有對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長(zhǎng)呢？你來(lái)猜一猜”。
學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為這么長(zhǎng)，有的認(rèn)為那么長(zhǎng)，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長(zhǎng)度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行1毫米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(zhǎng)約7（），這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說(shuō)厘米，有的說(shuō)毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用手比劃出長(zhǎng)度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過(guò)程，同時(shí)也是我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的過(guò)程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對(duì)于毫米的認(rèn)識(shí)并不是一張白紙，可以說(shuō)有了一些基本的感性認(rèn)識(shí)。我就在學(xué)生猜測(cè)1毫米有多長(zhǎng)后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測(cè)量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會(huì)員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(zhǎng)度。在認(rèn)識(shí)1分米有多長(zhǎng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長(zhǎng)度。接下來(lái)設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長(zhǎng)。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題，如：填寫單位名稱、簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位換算、物體的估計(jì)和測(cè)量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過(guò)測(cè)量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對(duì)毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認(rèn)識(shí)的，當(dāng)問(wèn)起碟片的厚度不足1厘米怎么測(cè)量的時(shí)候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來(lái)測(cè)量。在教學(xué)時(shí)，測(cè)量的方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。
今天上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個(gè)數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開(kāi)始數(shù)，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來(lái)，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問(wèn)題，測(cè)量的方法問(wèn)題，也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽略不計(jì)。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢(shì)，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時(shí)里出現(xiàn)。
只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、不是從刻度開(kāi)始測(cè)量的物體長(zhǎng)度，部分學(xué)生沒(méi)有注意到，只看了最后一個(gè)刻度就讀數(shù)了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長(zhǎng)和寬，超過(guò)了一把尺子的測(cè)量范圍。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
“毫米的認(rèn)識(shí)”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”的第一課時(shí)的內(nèi)容，是繼二年級(jí)米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長(zhǎng)度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長(zhǎng)度單位的過(guò)渡，因此，學(xué)好本節(jié)課對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的公開(kāi)教學(xué)，現(xiàn)作如下的反思。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而估測(cè)是測(cè)量的重要組成部分，也是估計(jì)的一種，它是對(duì)物體或圖形的某種屬性（長(zhǎng)短、大小、輕重等）——量的估計(jì)。在實(shí)際生活中，對(duì)一個(gè)量的估計(jì)常常比精確計(jì)算它的大小更重要，同時(shí)，估測(cè)教學(xué)有助于兒童理解測(cè)量的特征和過(guò)程，并獲得對(duì)度量單位大小的認(rèn)識(shí)。估測(cè)能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測(cè)？按我個(gè)人理解，估測(cè)就是個(gè)體根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過(guò)程。在教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我主要注意以下幾點(diǎn)。
測(cè)量單位和實(shí)際測(cè)量是測(cè)量的兩個(gè)基本要素，其中測(cè)量單位作為大家認(rèn)可的公度是測(cè)量的基礎(chǔ)，當(dāng)然也應(yīng)該是估測(cè)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作，以幫助他們建立測(cè)量單位的概念，形成測(cè)量單位的表象，從而正確理解和感受測(cè)量單位的實(shí)際意義，為估測(cè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在要求學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚前，我有意識(shí)地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些，學(xué)生很快地說(shuō)出有米和厘米?？墒钱?dāng)讓學(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長(zhǎng)時(shí)，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長(zhǎng)度來(lái)，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長(zhǎng)度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時(shí)老師告訴同學(xué)們，我們兩手張開(kāi)的長(zhǎng)度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該把手腕折回來(lái)一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米有多長(zhǎng)后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長(zhǎng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，建立測(cè)量單位的表象——奠定估測(cè)基礎(chǔ)。
對(duì)一個(gè)量的估測(cè)，不能依靠隨意的猜測(cè)與臆斷，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計(jì)與推測(cè)。參照物越豐富，參照系越完善，估測(cè)的手段越多，估測(cè)的能力也就越強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師密切聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的測(cè)量體驗(yàn)，將能有效提高學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如：本節(jié)課我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚時(shí)，我便有意地讓學(xué)生先來(lái)估測(cè)一下數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)？有些學(xué)生說(shuō)用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費(fèi)時(shí)間了，數(shù)學(xué)書這么長(zhǎng)，可以用自己的“一拃”長(zhǎng)去估。這時(shí)我問(wèn)，你怎么想的，我知道這樣的一拃長(zhǎng)大約是10厘米，數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)比我的兩拃長(zhǎng)長(zhǎng)一些，因此我把數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)估成約25厘米。還有學(xué)生說(shuō)可以用自己20厘米長(zhǎng)的直尺去比一比，數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)比20厘米的直尺長(zhǎng)一些，所以我把數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)估成約23厘米?！笆持钢讣椎膶挕?、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些長(zhǎng)度成為學(xué)生估測(cè)的參照物，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測(cè)，能有效避免學(xué)生估測(cè)的盲目性和主觀性，提高估測(cè)的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)然，在安排學(xué)生測(cè)量這些物體的長(zhǎng)度時(shí)要堅(jiān)持先估后測(cè)的原則，讓學(xué)生在估計(jì)中提高估測(cè)能力，在測(cè)量中修正估計(jì)精度，在估測(cè)中積累經(jīng)驗(yàn)。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開(kāi)的。在具體的一節(jié)課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。
如在復(fù)習(xí)完舊知后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來(lái)，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的習(xí)慣，知道了毫米的概念，結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測(cè)量出了數(shù)學(xué)書的寬與厚。后來(lái)通過(guò)師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些參照物去估測(cè)，結(jié)果還是花了較多的時(shí)間估測(cè)出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測(cè)完后，我便問(wèn)：同學(xué)們估得準(zhǔn)確嗎？用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié)，結(jié)果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。特別是測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚時(shí)，也不知道怎樣把直尺放上去測(cè)量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對(duì)準(zhǔn)書的一端，而是用直尺的頂端對(duì)準(zhǔn)了書的一端，這樣測(cè)量出的長(zhǎng)度很不準(zhǔn)確，誤差大。所以我又馬上在展示臺(tái)上教學(xué)生一步步來(lái)測(cè)量書的長(zhǎng)、寬、厚。一節(jié)課上下來(lái)，我感覺(jué)自己包辦得較多，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實(shí)我覺(jué)得當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些長(zhǎng)度作為估測(cè)的參照物時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)估一估，可我卻沒(méi)有好好地利用。另外，由于課前口算及估測(cè)與測(cè)量耗時(shí)較多，到后面就沒(méi)時(shí)間認(rèn)識(shí)“幾毫米”了，學(xué)生容易把5毫米這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線，還有個(gè)別學(xué)生對(duì)1毫米的小格數(shù)的不夠準(zhǔn)確，加上學(xué)生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質(zhì)量也不同，學(xué)生測(cè)量的方法不一樣，也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識(shí)，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問(wèn)題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
毫米是小學(xué)三年級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容，是在孩子們二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、測(cè)量建立表象，然后結(jié)合他們?cè)谏钪械膶?shí)際事物對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
長(zhǎng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對(duì)物體的判斷能力也有了很大的提高。
測(cè)量在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此在測(cè)量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對(duì)所測(cè)量的物體進(jìn)行估測(cè)，然后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，看看哪個(gè)同學(xué)估測(cè)的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的估測(cè)能力有所見(jiàn)長(zhǎng)，而且實(shí)際測(cè)量的水平也提高不少。
1、本節(jié)課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò)，而有一少部分同學(xué)對(duì)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)還很模糊。
2、在測(cè)量過(guò)程中我忽略了對(duì)5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(zhǎng)線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn)，標(biāo)上長(zhǎng)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。”
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)，
首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來(lái)，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的`長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米，以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的認(rèn)識(shí)。
整節(jié)課中，我覺(jué)得成功之處就是學(xué)生對(duì)整節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說(shuō)出來(lái)!
存在的問(wèn)題：
1.本節(jié)課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好;
2.學(xué)生在用手勢(shì)表示1米、1厘米、1毫米時(shí)覺(jué)得部分同學(xué)表示的不是太準(zhǔn)確，應(yīng)該還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗(yàn)一下。
3.在學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量書和物品時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)的不積極，可能是因?yàn)槲覜](méi)有進(jìn)行更好的誘導(dǎo)!
4.學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。
以上便是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們給予批評(píng)，指正，能為我提出寶貴意見(jiàn)!
通過(guò)今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，為學(xué)習(xí)心得長(zhǎng)度單位做好鋪墊，在用這些長(zhǎng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識(shí)的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識(shí)而教，而是把知識(shí)建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長(zhǎng)度單位分米。然后通過(guò)測(cè)量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長(zhǎng)的線段、用手勢(shì)比劃、閉眼想1分米長(zhǎng)的、折1分米長(zhǎng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(zhǎng)度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識(shí)1分米以后，構(gòu)建新舊知識(shí)，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問(wèn)題，估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗(yàn)到毫米的作用，在測(cè)量很短小的物體的長(zhǎng)度、還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手亮數(shù)學(xué)課本方面的長(zhǎng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長(zhǎng)度，以及動(dòng)手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)分米和毫米的過(guò)程。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注重新舊知識(shí)的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計(jì)了將所學(xué)長(zhǎng)度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí)，在南郊、整理中強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了長(zhǎng)度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇正確的長(zhǎng)度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯(cuò)。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識(shí)比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會(huì)讓這節(jié)課更別樣了！
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、測(cè)量，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在測(cè)量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來(lái)我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識(shí)＞教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新設(shè)計(jì)＜毫米的認(rèn)識(shí)＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長(zhǎng)度單位混合的題型。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)度知識(shí)在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排 了學(xué)生用尺子測(cè)量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測(cè)量物品時(shí)，每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測(cè)量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整，因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結(jié)，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測(cè)方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下，還有在測(cè)量時(shí)用到的測(cè)量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長(zhǎng)度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米 ），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。
孩子能比畫出1厘米的長(zhǎng)短，并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長(zhǎng)度，此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)孩子觀察尺子上的1厘米間還藏著什么秘密，孩子發(fā)現(xiàn)把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長(zhǎng)呢?就導(dǎo)出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長(zhǎng)度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著，發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度、剛長(zhǎng)出來(lái)的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度慢慢抽掉，體驗(yàn)兩手指間的縫隙就是1毫米。
引導(dǎo)學(xué)生從尺子上找出10個(gè)1厘米的長(zhǎng)度，用拇指和食指比畫出10厘米的長(zhǎng)度，就可以用一個(gè)新的單位來(lái)表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫出1米的長(zhǎng)度。組織孩子來(lái)畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時(shí)結(jié)合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。
請(qǐng)2個(gè)孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長(zhǎng)的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長(zhǎng)的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長(zhǎng)度單位。1千米到底有多長(zhǎng)呢，比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場(chǎng)一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗(yàn)1千米，比如在家長(zhǎng)的幫助下走一走100米要多長(zhǎng)時(shí)間，算一算1000米走多長(zhǎng)時(shí)間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。
孩子對(duì)這些常用的長(zhǎng)度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導(dǎo)孩子把它們一一請(qǐng)到自己的左手手指上，用右手點(diǎn)著左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對(duì)較大，所以進(jìn)率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開(kāi)一個(gè)手指就添一個(gè)0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對(duì)這樣的記憶方法比較感興趣。
實(shí)際教學(xué)中孩子對(duì)單位的換算還是不夠熟練。強(qiáng)調(diào)要觀察清楚是高級(jí)單位到低級(jí)單位的改寫，還是低級(jí)單位到高級(jí)單位的改寫是非常重要的，然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除，特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì)除以整十、整百或整千數(shù)，那只能讓他們找?guī)讉€(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千，其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數(shù)，特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。
長(zhǎng)度單位的教學(xué)思路影響著重量單位的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)對(duì)以后小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也是今后指導(dǎo)孩子生活實(shí)踐的重要知識(shí)，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習(xí)的方法，，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結(jié)合。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
4月11日，我在二（1）班進(jìn)行了公開(kāi)課鉛筆有多長(zhǎng)《認(rèn)識(shí)分米、毫米》。講后感覺(jué)有點(diǎn)收獲，也有遺憾；有反思，也有進(jìn)步。
我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個(gè)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)1分米和1毫米有多長(zhǎng)，感受的實(shí)際意義，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展空間觀念。通過(guò)尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
2.掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
3.能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
4.能根據(jù)具體情景恰當(dāng)選擇長(zhǎng)度單位，能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測(cè)意識(shí)，并激發(fā)對(duì)測(cè)量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測(cè)量的主動(dòng)性。
根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試和拓展，設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒(méi)有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過(guò)程和方法方面，通過(guò)有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，能運(yùn)用新媒體動(dòng)畫來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，化簡(jiǎn)知識(shí)難度；用身上的測(cè)量工具形象感知重點(diǎn)知識(shí)，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué)，不很熟練，還需多用來(lái)鞏固。但是沒(méi)有敢嘗試展臺(tái)的切換，唯恐操作失誤，有點(diǎn)畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒(méi)有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時(shí)間也不夠充分，沒(méi)有暴露出掌握知識(shí)的缺漏之處，其實(shí)是真實(shí)存在著的。
總之，精心巧妙的設(shè)計(jì)，加上耐心合理地實(shí)踐，才會(huì)真正使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一
《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力。
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象，我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機(jī)。讓學(xué)生在用手夾或捏的動(dòng)手操作中，感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度，從而建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。
本課中，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中，借助視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的大量活動(dòng)，感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。教師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。讓學(xué)生測(cè)量自己喜歡的物體長(zhǎng)度，學(xué)生非常愿意去做，學(xué)習(xí)積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的，其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊。
這堂課在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上以活動(dòng)為主線把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實(shí)際應(yīng)用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長(zhǎng)以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，知道了1分米=10厘米的實(shí)際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。
估測(cè)是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，讓估測(cè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)測(cè)量過(guò)程之中。在測(cè)量每一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)，都是先估計(jì)，然后測(cè)量。學(xué)生在估測(cè)、實(shí)際測(cè)量比較、驗(yàn)證的過(guò)程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二
“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。
在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米。我覺(jué)得相對(duì)于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認(rèn)識(shí)毫米，通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。
用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證?”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。
在上課過(guò)程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間把握不好。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)信了教師“想明白”，學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時(shí)根據(jù)自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，整節(jié)課下來(lái)，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認(rèn)為比較成功的有以下幾點(diǎn)。
學(xué)生在三年級(jí)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”，對(duì)為什么要有長(zhǎng)度單位及計(jì)量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了一定的感知，同時(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度也有了一定的基礎(chǔ)。“毫米的認(rèn)識(shí)”是人教版新教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗(yàn)上說(shuō)，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為導(dǎo)入，“二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)測(cè)量，你還能想到測(cè)量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(zhǎng)？身高1米多等。”通過(guò)這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、高打下了基礎(chǔ)?！澳氵€知道什么長(zhǎng)度單位呢？”課堂中學(xué)生說(shuō)“毫米”。教師繼續(xù)追問(wèn)，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)度單位呢？”有的學(xué)生說(shuō)它是一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的截然不知。因此，接下測(cè)量數(shù)學(xué)書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測(cè)量的過(guò)程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過(guò)測(cè)量，再次問(wèn)孩子們“為什么要有毫米”時(shí)，他們的回答就變得清晰了。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分給予學(xué)生時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測(cè)數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測(cè)了數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒(méi)有馬上進(jìn)行否認(rèn)，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估計(jì)覺(jué)得正確嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)應(yīng)該比寬長(zhǎng)，而估計(jì)的結(jié)果是長(zhǎng)比寬短，所以肯定是錯(cuò)誤的。還有孩子們用手勢(shì)一拃去測(cè)量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測(cè)不合適，于是進(jìn)行了估測(cè)調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)。再者，在感知1毫米時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)估測(cè)1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測(cè)量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的的學(xué)生說(shuō)“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了?！弊穯?wèn)“這是問(wèn)什么呢？”孩子們說(shuō)是因?yàn)?毫米實(shí)在是太短了，課堂效果非常好。
著名的教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。毫米的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(zhǎng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生尺上的1毫米時(shí)，追問(wèn)“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(zhǎng)嗎？”大部分學(xué)生說(shuō)“不一樣長(zhǎng)?！庇谑前衙壮叩?毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測(cè)量，孩子們才恍然大悟，原來(lái)它們是一樣長(zhǎng)的。通過(guò)這一素材，體驗(yàn)到了長(zhǎng)度單位的標(biāo)準(zhǔn)性。1分與1元硬幣厚度的對(duì)比中，進(jìn)一步建立1毫米長(zhǎng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利xx周年閱兵式訓(xùn)練時(shí)的隊(duì)伍訓(xùn)練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)不停留在只認(rèn)識(shí)到毫米是測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。
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