范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
6的乘法口訣教學(xué)反思篇一
一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分果子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
二、在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生借助小棒，設(shè)計(jì)了“分、寫、說”這三點(diǎn)具體的活動(dòng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生和同桌互相說一說分的過程：再讓學(xué)生展示算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問題；最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優(yōu)化算法，點(diǎn)出課題，進(jìn)行小結(jié)。
三、愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過“開小火車”等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)置有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)嘴，在練習(xí)中不斷總結(jié)、進(jìn)而達(dá)到熟練使用乘法口訣求商的目標(biāo)。
本節(jié)課也存在一些不足之處，也是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：
1、關(guān)注學(xué)情。明確講解新知識之前，學(xué)生的知識生長點(diǎn)和具備知識，了解本班學(xué)生特點(diǎn)，感興趣話題等；還要明確課中，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)什么，對于學(xué)生不具備的知識，如何彌補(bǔ)，怎樣幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)情的把握至關(guān)要！
姚校長生動(dòng)形象的“汽車如何從彎道駛進(jìn)高速路口”的比喻，更讓我深深的明白：依據(jù)課標(biāo)制定出教學(xué)重點(diǎn)后，只有明確學(xué)情，方能突破難點(diǎn)，達(dá)到“事半功倍”的效果！特別是數(shù)學(xué)老師，教兩個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)情也各不相同，對學(xué)生提供針對性的幫助，方能幫助學(xué)生學(xué)有所獲。
2、“授人以魚，不如授人以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)更要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。教師要做到“眼中時(shí)時(shí)刻刻有學(xué)生”，多站在孩子的角度思考問題，多蹲下來理解、認(rèn)識自己的孩子，幫助孩子解決問題。特別是對于學(xué)困生，我們大多數(shù)人認(rèn)為很簡單的知識對于他們來說可能仍然是難點(diǎn)，課堂中要更多的關(guān)注他們，教會(huì)他們最基本的思考做題方法。如：在教學(xué)12÷3=?用乘法口訣計(jì)算時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細(xì)致的方法性指導(dǎo)。學(xué)生在掌握方法之后，通過反復(fù)的練習(xí)，自我總結(jié)、提升，最后達(dá)到能熟練計(jì)算。
3、教學(xué)語言不但要簡練，也要有激情，富有感染力。特別是低年級學(xué)生注意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動(dòng)作語言來吸引學(xué)生，增加學(xué)生課堂的活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、重視對學(xué)生做題習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級正是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，要在日常教學(xué)中幫助形成規(guī)則意識。做完題之后養(yǎng)成檢查，同桌互對，會(huì)的教不會(huì)的，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，并鼓勵(lì)優(yōu)等生，不斷挑戰(zhàn)自我，探索用多種方法解決問題。
總之，本節(jié)課需要改進(jìn)的還有很多地方，也發(fā)自內(nèi)心的感謝各位數(shù)學(xué)老師百忙中抽空來聽課，以及課后認(rèn)真、細(xì)致的指導(dǎo)，使我明確了教學(xué)中需要努力的方向。今后我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，爭取使自己盡快的成長，力爭使每一節(jié)課更加的扎實(shí)、有效！
成長，在路上！愿自己在英語學(xué)校這個(gè)大家庭中幸福的成長！
6的乘法口訣教學(xué)反思篇二
本課時(shí)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎(chǔ)上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。
因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程，進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題目的能力。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習(xí)中讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡單規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)教材及學(xué)生的`特點(diǎn)，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過擺小雨傘，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，從而理解乘法的的含義?？紤]到學(xué)生膽小，發(fā)言少，我盡最大努力對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。本課我遵循了直觀性、知識性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶——半扶半放——放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了下雨天打雨傘的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生擺雨傘并說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，通過搭火箭模型，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，
從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。
6的乘法口訣教學(xué)反思篇三
《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課，第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境，把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會(huì)5的乘法口訣的編制過程，通過生動(dòng)有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣，應(yīng)用口訣。
大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應(yīng)用，本節(jié)課重點(diǎn)解決這些問題。
根據(jù)我對教材解讀和對學(xué)生的分析，我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。
2、理解5的乘法口訣，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題。
3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。
新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式，加強(qiáng)學(xué)生對乘法意義的理解，接著迅速說出得數(shù)，體會(huì)乘法口訣的簡便性和必要性。
5個(gè)5個(gè)數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，并板書幾個(gè)幾，以及對應(yīng)的乘法算式。
為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合，我采用形象的松果動(dòng)畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后，通過類比的方法自己編出來。
教師小結(jié)：編口訣時(shí)，我們把乘數(shù)編在前半句，積編在后半句。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時(shí)，我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。
首先介紹乘法口訣的來源：
早在兩千多年前，我國古代勞動(dòng)人民為了方便計(jì)算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨(dú)有的文化瑰寶，外國人可不會(huì)，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規(guī)律：
引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據(jù)前一句推出后一句；一種是根據(jù)得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶。口訣最后一個(gè)字不是五就是十，積的個(gè)位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。
最后游戲鞏固口訣：
一只手有5根手指，一個(gè)小朋友說幾只手，另一個(gè)小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?
學(xué)生想辦法：可以用5個(gè)5相加算出得數(shù)；4個(gè)5加上1個(gè)5；3個(gè)5加上2個(gè)5；6個(gè)5減去1個(gè)5；7個(gè)5減去2個(gè)5；8個(gè)5減去3個(gè)5；9個(gè)5減去4個(gè)5。
運(yùn)用口訣
課本31頁第1題，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題。學(xué)生會(huì)觀察圖提取數(shù)學(xué)信息，說出意義，列算式，根據(jù)口訣得出結(jié)果。
需要更進(jìn)的地方：
1、表格豎著放觀察起來會(huì)更明顯；
2、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋；
3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會(huì)每句口訣的意義和用途；
4、交換兩個(gè)乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的；
5、多形式記憶口訣，比如：到學(xué)生跟前去對口令，根據(jù)口訣說算式，根據(jù)算式說口訣等等。
6的乘法口訣教學(xué)反思篇四
聽了韋老師的課，聽后有一些想法和感受，現(xiàn)整理如下：
1.整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，課的設(shè)計(jì)，條理清楚，重點(diǎn)突出。與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異，導(dǎo)入比較新穎，利用孩子喜歡的喜洋洋與灰太狼激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺。
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，教師的語言比較準(zhǔn)確，有激勵(lì)性和啟發(fā)性。而且學(xué)生的參與度比較高，學(xué)生小組合作，互相傾聽，協(xié)作以及分享。
3、激勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心。
4.課堂氣氛比較活躍，師生關(guān)系和諧。
此外我覺得韋老師如果讓他們把口訣讀完整。再全班讀，男生讀，女生讀，小組讀，目的是為了更好的把口訣當(dāng)場記下來效果那會(huì)更好的。其實(shí)剛開始還有七八位同學(xué)掌握不了，最后都比較熟悉。在最后的時(shí)候，韋老師用口令接龍的游戲，讓全班同學(xué)都再熟悉一遍，最后大家的聲音都比較大，表示他們的信心很足。所以下課的時(shí)候還有很多同學(xué)說老師，我可以背了，我背給你聽。我能感覺到學(xué)生學(xué)會(huì)后非常開心的心情。這也充分體現(xiàn)了活力并且快樂的課堂。
提出以下的建議：今后把教材備深一些，備細(xì)一些，把課件更加貼近實(shí)際教材一點(diǎn)，把握好教學(xué)目標(biāo)，多看教學(xué)用書，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，我想收獲會(huì)更多的。
另外，在平時(shí)我們能夠除了把常規(guī)抓緊，備好課，還要多些準(zhǔn)備一些游戲，數(shù)學(xué)故事讓學(xué)生能夠更感興趣，再有就是用愛心，耐心和微笑去鼓勵(lì)學(xué)生或者表揚(yáng)學(xué)生，我覺得做好這三點(diǎn)就足夠了。
希望在今后的每一節(jié)課里都能夠感覺到老師上課的熱情以及學(xué)生上課時(shí)的歡笑。
6的乘法口訣教學(xué)反思篇五
我認(rèn)為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點(diǎn)是：1．學(xué)會(huì)用2～5的乘法口訣求商；2．會(huì)列除法豎式；3. 培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力。難點(diǎn)是：探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。
方老師是一位很有能力的教學(xué)能手，課堂評價(jià)語言自然、流暢、恰到好處。她精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，做到扎實(shí)有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在“培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力”這一目標(biāo)上進(jìn)行突破。
每一個(gè)學(xué)生都不是一張白紙，學(xué)生有著各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)就是充分喚醒已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行再加工以順利實(shí)現(xiàn)知識的同化。這節(jié)課，方老師注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生探究共性規(guī)律，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣 15÷3計(jì)算”的問題后，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，從不同的角度認(rèn)識問題，用不同的知識與途徑想出求商的方法。接著又做了提示：“我們可以借助學(xué)過的平均分的知識，利用學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺，也可以考慮用其他的方法”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從不同的角度進(jìn)行計(jì)算，想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商” 等幾種方法。一一給予肯定，又進(jìn)行了歸納板書，讓孩子直觀地了解這幾種方法，又接著問了一句“你喜歡哪種方法？”學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上都認(rèn)為用口訣求商簡單，因此都想用這種方法。老師這時(shí)給予說明：我也喜歡用乘法口訣求商，適合自己的就是好方法，要學(xué)會(huì)從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵(lì)學(xué)生想出多種算法，使學(xué)生的個(gè)性思維得以展現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，并培養(yǎng)他們多中選優(yōu)的能力。
對于二年級學(xué)生來說，除法豎式是一個(gè)新知識點(diǎn)，也是重難點(diǎn)，因此，在講這部分知識的時(shí)候，方老師特意做到語速變慢、吐字清晰，一步一點(diǎn)，一步一讀，就怕學(xué)生漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)。方老師想到了多元協(xié)同，利用多媒體課件的輔助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官幫助理解，收到很好的效果。方老師制作了一個(gè)小動(dòng)畫，呈現(xiàn)出“把8 朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”這樣一個(gè)畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程，并清楚地看到8朵花里面有4個(gè)2朵，4個(gè)2相加可以寫成4乘2，也就是除數(shù)與商相乘，結(jié)果是8，最后看一看原來放8朵花的圓圈，里面一朵也沒了，因此8-8=0，充分理解了第二個(gè)8表示什么意思，0怎么得來的。這樣，學(xué)生一起經(jīng)歷除法算式每步的含義，并總結(jié)了“一除、二乘、三減”的除法豎式的經(jīng)典規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，不但深深理解了“怎樣做”，更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。
多媒體的運(yùn)用從感觀上引起學(xué)生的刺激，引發(fā)他們的興趣，既快捷，又高效，真正做到了生與物的和諧。
低年級學(xué)生注意力不易持久，最多十幾分鐘就坐不住了，在講課時(shí)，方老師注意運(yùn)用語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，并不時(shí)用語言刺激他們的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個(gè)同學(xué)的眼睛是火眼金睛”等，既關(guān)注了個(gè)體，又面向了全體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
教學(xué)的過程不可能踏雪無痕，本課當(dāng)然也有點(diǎn)滴不足之處：在“我采了8朵花，每種2朵”這一信息提問題時(shí)，學(xué)生對包含除不太理解，對平均分印象深刻，幾個(gè)學(xué)生都說“平均每人采幾朵時(shí)”，師沒有抓住時(shí)機(jī)去演示一下，而是自己簡單地講述，有點(diǎn)牽強(qiáng)，有的學(xué)生還可能不太理解，如果老師才此處再通過演示稍加點(diǎn)撥，我想學(xué)生對除法的兩種意義的理解會(huì)更透徹。
6的乘法口訣教學(xué)反思篇六
1、在數(shù)一數(shù)、算一算的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷5的乘法口訣的歸納過程。
2、熟記5的乘法口訣，會(huì)用口訣進(jìn)行計(jì)算。
3、在歸納口訣的過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)有條理的思考。
重點(diǎn)：分析乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解答乘法應(yīng)用題．
難點(diǎn)：根據(jù)圖意獨(dú)立寫出乘法算式并編出相應(yīng)的乘法口訣．
1．一人根據(jù)算式口算出結(jié)果，另一人說出所用的乘法口訣．
3×3＝ 4×1＝ 2×2＝ 2×4＝
2×3＝ 3×1＝ 1×2＝ 4×4＝
2．同桌的人互相背一背1～4的乘法口訣．
1．導(dǎo)入新課
（1）出示準(zhǔn)備題：每次加5，把得數(shù)填在空格里．
（2）問：每次加5，也就是后一格比前一格多1個(gè)5，第一個(gè)格是1個(gè)5，后面格子應(yīng)分別是幾個(gè)5相加呢？
（3）學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步強(qiáng)化每個(gè)格是幾個(gè)5，并板書：1個(gè)5、2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5．
2．探究發(fā)現(xiàn)
（1）學(xué)習(xí)口訣： “一五得五”（以教師指導(dǎo)為主）
教師出示五星紅旗的圖片（做成簡單的多媒體課件或圖片），問：你們看見了什么？（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意說出：一個(gè)五星有五個(gè)角．）
教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出：一個(gè)五星有五個(gè)角，也就是1個(gè)5，可以列一個(gè)乘法算式表示：5×1＝5，根據(jù)這個(gè)乘法算式可以編出一句乘法口訣：一五得五．
（教師板書：5×1＝5一五得五）
（2）學(xué)習(xí)口訣： “二五一十”（以教師指導(dǎo)為主）
教師再出示二個(gè)五星，問：現(xiàn)在有幾個(gè)角，是幾個(gè)幾？
問：2個(gè)5是多少呢？誰能根據(jù)這個(gè)圖列出一個(gè)乘法算式，并編出相應(yīng)的乘法口訣．（教師板書： 5×2＝10 二五一十）
學(xué)習(xí)口訣： “三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（學(xué)生自主探索）
第三、四、五句乘法口訣，引導(dǎo)學(xué)生通過討論，理解題意，運(yùn)用知識的遷移類推，學(xué)生獨(dú)立編寫并填書．
教師再依次出示三個(gè)五星，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意寫出乘法算式，從準(zhǔn)備題表格中找出算式得數(shù)，編出相應(yīng)的口訣．
教師板書三個(gè)算式和三句乘法口訣．
（3）問：看一看這五個(gè)算式和五句乘法口訣，它們有什么特點(diǎn)？
（5的乘法口訣共有5句．每句口訣的前半句都表示幾個(gè)5，后半句都表示得數(shù)．相鄰兩句口訣的得數(shù)間相差5．一個(gè)數(shù)乘5，得數(shù)最后一位上的數(shù)字總是5或0．）
1．5×3＝ 5×4＝ 5×5＝
2．5×2＋5＝ 5×3＋5＝ 5×4＋5＝
問：這道題的上下兩個(gè)題目之間有什么關(guān)系？
（1．上下兩個(gè)題目的結(jié)果相同．2．下面一題書寫起來比上面的題目簡單．
2個(gè)5再加上1個(gè)5是3個(gè)5；3個(gè)5再加上1個(gè)5是4個(gè)5；4個(gè)5再加上1個(gè)5是5個(gè)5．）
通過今天的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？還有什么問題嗎？
“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠通過小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時(shí)能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，運(yùn)用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問題；但仍然存在著一些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時(shí)，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時(shí)，仍有把口訣用錯(cuò)的情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢，另一方面，學(xué)生對口訣不理解；說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時(shí)就應(yīng)該講透，讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時(shí)積就會(huì)增加5，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機(jī)，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機(jī)會(huì)，比如：學(xué)生在做練習(xí)時(shí)又一道乘法算式時(shí)4×5=？學(xué)生給出的是4×5=24，而我當(dāng)時(shí)只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎？在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當(dāng)時(shí)我要問學(xué)生，請你想一想3個(gè)5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機(jī)會(huì)呀，就這樣被我錯(cuò)過，在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個(gè)教學(xué)鍥機(jī)，讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向?qū)В?/p>
6的乘法口訣教學(xué)反思篇七
看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）
5根小棒擺一個(gè)（兩個(gè)）自己喜歡的圖形，“一五得五，二五一 十”教師引導(dǎo)編出，并且強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：
1、為什么要不編成“五一得五，五二一十”？（不順口，習(xí)慣將小數(shù)寫在前面大數(shù)寫在后面）。
2、口訣都是先說因數(shù)再說得數(shù)。
3、每句口訣可以寫出對應(yīng)的兩個(gè)乘法算式。后三句口訣小組擺圖形討論，編寫完成。
觀察口訣，找出規(guī)律。
朗讀口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣，一人說算式。
生活中什么時(shí)候可以用到5的乘法口訣？（手）
課件展示同學(xué)們的相片有用一只手?jǐn)[動(dòng)作的，兩只手，三只手，四只手，五個(gè)人伸出手?jǐn)[姿勢的，根據(jù)圖列式子，并說出對應(yīng)的乘法口訣。（孩子們很感興趣，因?yàn)樽约荷想娨暳耍。?/p>
口算練習(xí)，與語文學(xué)科整合，獎(jiǎng)勵(lì)大家一首古詩，每行有5個(gè)字……
欣賞學(xué)生自己畫的圖畫，看圖列式。做書上習(xí)題。
“手里握著再多至理名言的鑰匙，能夠開啟自己的那一把卻永遠(yuǎn)不會(huì)是現(xiàn)成的”，的確，有再多的觀摩課，再多的示范，再好的師傅，輪到自己上課時(shí)，總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且能夠?qū)⒃蚍治龅念^頭是道，可是輪到自己上課時(shí)，又總是犯同樣的錯(cuò)誤而不自知。
我是第三節(jié)上的課，前兩節(jié)也聽了兩位教師的課，也感受到了，對于本節(jié)課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的，清楚的明白要多練習(xí)，多練習(xí)。但是自己在練習(xí)時(shí)，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽視了基礎(chǔ)的題，我缺少的題型有：
1、補(bǔ)全口訣，（ ）五一十，三五（ ）。
2、我說口訣，你說對應(yīng)的算式，練習(xí)的不夠多。
對口訣的拓展不到位，孩子們很優(yōu)秀，怎樣很好的開發(fā)對于我來說是個(gè)課題，在教學(xué)上我承認(rèn)自己有點(diǎn)“躡手躡腳”，總是擔(dān)心落下后進(jìn)生，往往忽視了對于優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā)，本節(jié)課“0×5=？”就是一個(gè)很好的拓展點(diǎn)，可是由于我的不敏感，將這樣好的一個(gè)資源白白浪費(fèi)了。
提問和問題設(shè)計(jì)不夠技巧，整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個(gè)人，而自己想想，每個(gè)孩子幾乎都提問到了，這是什么原因呢？思來想去，終于被我想到可能是因?yàn)椋瑔栴}設(shè)計(jì)的過多、過細(xì)，即使每個(gè)孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個(gè)問題，有的孩子回答了3個(gè)問題，整體感覺就會(huì)覺得提問集中到了回答問題多的幾個(gè)同學(xué)身上。那么究竟什么樣的問題可以一個(gè)學(xué)生全部說出答案？什么樣的問題應(yīng)該分部提問呢？我想如果將簡單問題讓一個(gè)學(xué)生痛痛快快的說完，稍微難一點(diǎn)的問題有層次的提問是不是能好一點(diǎn)呢？在今后的課堂上我會(huì)實(shí)踐一下。
詞語匱乏，雖然身為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，但是文學(xué)素養(yǎng)也不能輕視，“書到用時(shí)方恨少”，小學(xué)低年級教師鼓勵(lì)語言一定要豐富，而我顯然不夠，整節(jié)課都是“你真棒，你們真棒，非常好……”難免讓學(xué)生覺得麻木，再大一點(diǎn)會(huì)覺得老師說這話只是應(yīng)付，沒誠意。
在下午的自習(xí)課上，我先是復(fù)習(xí)了5的乘法口訣
1、老師說前半句，你來補(bǔ)充后半句。（開火車）
2、男生說前半句，女生說后半句。再變換角色練習(xí)
3、我說口訣，你說對應(yīng)的算式。
拓 展：0×5=？（生：等于0，等于5）
這個(gè)乘法算式表示什么？（生： 5個(gè)0或者0個(gè)5）先來看看5個(gè)0，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0，再看看0個(gè)5，每組5個(gè)，有0組，就是0個(gè)。綜上0×5=0。繼續(xù)拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。結(jié)論：0乘任何數(shù)都等于0
青蛙跳格子，每次跳過5個(gè)數(shù)字，跳兩次呢？三次呢？……
在優(yōu)秀學(xué)生開發(fā)上，我想試著每天給他們出一道奧數(shù)題，讓大家一起做，然后集體講解，看看效果怎么樣。
搜集表揚(yáng)語言，多看多說，多思考，思考每個(gè)孩子的特點(diǎn)，針對特點(diǎn)表揚(yáng)。讓學(xué)生感覺到這個(gè)表揚(yáng)就是針對我的，不是老師應(yīng)付我的。
作為一名年輕數(shù)學(xué)教師，可以說我和我的孩子們在一起成長，隨著年齡的增長，孩子們越來越懂事，越來越成熟，同樣的，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發(fā)生了變化，漸漸變得穩(wěn)重了，漸漸變得沉得住氣了，孩子懂事后，老師更需要做到的是以理服人，公平公正；如果一年級的時(shí)候說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”的話，那么現(xiàn)在針對我們班的學(xué)生，我想應(yīng)該改成“要想給學(xué)生一杯水，老師要有十桶水” ，如果做不到這點(diǎn)，何以讓那些優(yōu)秀的學(xué)生追隨老師，對老師心服口服呢？“多讀書,讀好書”做起來確實(shí)不易，需要堅(jiān)持，需要毅力，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報(bào)告上的一句話來表達(dá)我的心情“當(dāng)教師是苦是累，早出晚歸、披星戴月，教育教學(xué)、教書育人，勞神費(fèi)力、身心疲憊，在職業(yè)乃至人生舞臺上扮演多重角色，還要做到不求回報(bào)、唯愿奉獻(xiàn)；先天下之憂而憂、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰會(huì)把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了我，還計(jì)較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業(yè)”的光環(huán)，擔(dān)負(fù)“人類靈魂工程師”使命，做出這些是天經(jīng)地義的，不苦不累還叫人民教師嗎？人民教師的偉大不正在于此嗎？”
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