作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
時間的腳印教案課時時間的腳印教案第二課時篇一
1明確說明對象，理清文章思路。2.掌握說明順序中邏輯順序。
3.體會本文生動有趣的語言。
4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.學習本文生動有趣的語言。
3.掌握說明順序。
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.掌握說明順序。
新課先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）
腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)
粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）
下面，我們大聲齊讀一遍。
1．打開書63頁?！稌r間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）
第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(529)巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時間。
第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。
2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個過渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。
本段點明了物質(zhì)時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？
被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化？
請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
（學生復述、點擊，顯示流程圖）
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。
現(xiàn)在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？
巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。
這是巖石記錄時間的第一種方式。
①巖石記錄了地殼的活動②巖石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）
③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程
⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動（學生總結(jié)，屏幕顯示）
小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f，巖石是一部無字的史書。
4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實生活有什么意義？（教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）
總結(jié)：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。
（大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字）
如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）
2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）
巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。
巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個句子（顯示）
大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
1．找出本文的過渡段并簡要說明其作用。
2．根據(jù)你對巖石的了解，以?？菔癄€為題，寫一篇短文。
時間的腳印教案課時時間的腳印教案第二課時篇二
同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多?？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現(xiàn)人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。
我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）
陶世龍，被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學地質(zhì)系。
1、整體感知：理清文章的說明層次；
2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；
3、能力目標： 培養(yǎng)閱讀表達的能力。
教師檢查課前預習情況。 給下列紅色的字注音：
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)
我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：
要求： 速讀課文，獨立自主完成問題。
1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。
2、 貼標題，了解課文的說明層次。
我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。
一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質(zhì)時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。
二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。
三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。
四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。
3、尋找“時間的腳印”有何意義？
我們?nèi)嗤扑]一個朗讀水平比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）
（遷移內(nèi)容看時間而定是否講解）
1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過的災難，為將來地球?qū)⒁龅降臑碾y做好盡可能充分的準備。
3）、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。
精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。
1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題
時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據(jù)預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！
2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記
選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。
3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。
“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。
1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”?? 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的`破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經(jīng)受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情。
擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。
這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結(jié)合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。
（1）準確性、嚴密性。
如“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，語言準確、嚴密。
（2）生動有趣。
①擬人化寫法的大量運用。
如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。
如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。
③有些詞語引人興致。
如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門?！罢娴挠小？菔癄€’的時候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內(nèi)容告一段落，在進行整體總結(jié)之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。
4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落
1）、巖石是怎樣記下時間的呢？
（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）
2）、真的有“?？菔癄€”的時候。
（開啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）
3）、經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
（這個獨句段總括了上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。
4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。
（承上啟下，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）
5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。
（概括評價上一段的敘述內(nèi)容。）
6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。
（承上，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）
當然，這些對文章內(nèi)容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內(nèi)容。
跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經(jīng)想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。
1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？
動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。
2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？
給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??
通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內(nèi)容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。
2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。
時間的腳印教案課時時間的腳印教案第二課時篇三
１、弄清說明對象，理清文章思路。
２、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。
３、體會文章生動有趣的語言。
同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質(zhì)學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質(zhì)學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。
１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
２、請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時間的奇異功能。
從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。
４、那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發(fā)表意見，但須言之成理。
１、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。
２、本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據(jù)你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發(fā)言。
３、教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內(nèi)蘊豐富的書。
（同步播放幻燈）
４、再次討論，學生發(fā)言。
１、巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑姟稌r間伯伯》。
２、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。
１、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降涅Z卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當?shù)[巖中較細較軟的部分松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經(jīng)過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
２、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
３、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質(zhì)年表）
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質(zhì)學上的一種時間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來劃分的。
時間的腳印教案課時時間的腳印教案第二課時篇四
1.明確說明對象，理清文章思路。
2.掌握說明順序中邏輯順序。
3.體會本文生動有趣的語言。
4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.學習本文生動有趣的語言。
3.掌握說明順序。
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.掌握說明順序。
一、導入新課
先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢?帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。(屏幕顯示標題)
二、識記字詞
腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)
粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開書63頁?！稌r間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：(屏幕顯示)
第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5-29)巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時間。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢?看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個過渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。
本段點明了物質(zhì)時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么?
被破壞--被搬運、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?
請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
(學生復述、點擊，顯示流程圖)
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。
現(xiàn)在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?
巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。
這是巖石記錄時間的第一種方式。
①巖石記錄了地殼的活動②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)
③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程
⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(學生總結(jié)，屏幕顯示)
小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f，巖石是一部無字的史書。
4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實生活有什么意義?(教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)
總結(jié)：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說明語言
1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
(大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字)
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)
2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象(點擊，顯示)的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時點評)
五、拓展遷移訓練
巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。
巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子(顯示)
六、結(jié)束語
大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類!
七、作業(yè)
1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。
2.根據(jù)你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。
一、作者簡介
陶世龍(1929—)，生于四川省安岳縣。1949年開始創(chuàng)作科普文章，主要從事自然科學與中國文化融合的研究。參與主編了《科普創(chuàng)作》《科技寫作》《科普創(chuàng)作概論》和《黃河文化》。部分作品結(jié)集為《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為“有突出成就的科普作家”。
二、理解詞語
1.蹤跡：行動所留的痕跡。
2.?？菔癄€：直到海水枯干，石頭粉粹，形容經(jīng)歷極長的時間。
3.腐蝕：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞;②使人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項)
4.山麓：山坡與周圍平地相接的部分。
5.粗糙：(質(zhì)料)不精細，不光滑。
6.龜裂：裂開許多縫子。
7.刨刮：刮平。
三、課文結(jié)構(gòu)
第一部分(1—4)：引出話題，巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5—29)：具體說明巖石是怎樣記錄時間的。
第三部分(30、31)：讀懂巖石記錄的意義。
四、問題歸納
1.文章以“時間的腳印”為標題，有何作用?
本題運用說明文標題作用分析法。說時間有腳印是擬人，把時間比成腳印是比喻，本文標題運用了擬人、比喻的修辭手法，使抽象的時間，具體化、形象化，更能吸引讀者，使讀者產(chǎn)生閱讀的興趣。
2.文章引用高士其的話有什么作用?
文章開頭引用高士其的話開頭，一方面把時間擬人化，與主題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質(zhì)時間，更切合讀者生活實際，吸引讀者。
3.第4段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，是否偏離主旨?為什么?
不偏離主旨，因為寫“銅壺滴漏”的計時方法說明時間是可以被記錄的，為下文說明巖石可記錄時間提供了有力的輔證。
4.第?段運用舉例子說明方法，有什么作用?
運用了舉例子的說明方法，列舉人類因建設鐵路而炸毀山頭的事例有力地說明了人類對巖石的破壞速度之快。
本題運用限制性詞語能否刪除答題法。不能。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時間，具有確定性。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多科學，數(shù)據(jù)有多精確，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
“死”指巖石是不能動的，不能動的巖石卻可以記錄地殼的“活動”，突出巖石這一功能的奇特。
7.第27、28段主要運用了哪種說明方法?有何作用?
舉例子。列舉“海洋生物三葉蟲化石”等例子，具體有力地說明了化石能“幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程”。
8.文章結(jié)尾段有何作用?
本題運用結(jié)尾句(段)作用分析法?？偨Y(jié)全文，說明巖石記錄時間的意義，在于幫助人們認識地球的發(fā)展過程，增長知識;還在于幫助我們找尋地下的寶藏，為人類造福。
作者首先設問：開篇在引用高士其的詩《時間伯伯》后，自然而然地提出問題，由設問句一問一答，從而領起全文的說明內(nèi)容。接著作者又是用設問句“巖石是怎樣記下時間的呢”引入，再從巖石形成的過程和巖石記錄了時間的蹤跡兩個方面進行說明。最后對這一段落即第二部分進行總結(jié)：“瞧!大自然給我們保留了多好的記錄……這里不過是拉開了帷幕的一角而已?！边@樣，通過啟承的關鍵句，理清主體部分看似龐雜的內(nèi)容，理解也就容易了。最后一段說明認識巖石中時間腳印的意義，即增長知識，找尋地下寶藏。
五、課文主題
本文通過介紹巖石記錄時間的奇異功能以及認識這一功能所具有的重要意義，說明了自然界的一切隨著時間的流逝而在改變著，人類社會也一樣。因此我們應該具有探索精神，用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。
時間的腳印教案課時時間的腳印教案第二課時篇五
同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多?？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現(xiàn)人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。
我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）
陶世龍，被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學地質(zhì)系。
1、整體感知：理清文章的說明層次；
2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；
3、能力目標： 培養(yǎng)閱讀表達的能力。
教師檢查課前預習情況。 給下列紅色的字注音：
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)
我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：
要求： 速讀課文，獨立自主完成問題。
1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。
2、 貼標題，了解課文的說明層次。
我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。
一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質(zhì)時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。
二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。
三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。
四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。
3、尋找“時間的腳印”有何意義？
我們?nèi)嗤扑]一個朗讀水平比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）
（遷移內(nèi)容看時間而定是否講解）
1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過的災難，為將來地球?qū)⒁龅降臑碾y做好盡可能充分的準備。
3）、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。
精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。
1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題
時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據(jù)預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！
2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記
選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。
3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。
“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。
1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”?? 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經(jīng)受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情。
擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。
這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結(jié)合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。
（1）準確性、嚴密性。
如“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，語言準確、嚴密。
（2）生動有趣。
①擬人化寫法的大量運用。
如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。
如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。
③有些詞語引人興致。
如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門?！罢娴挠小？菔癄€’的時候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內(nèi)容告一段落，在進行整體總結(jié)之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。
4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落
1）、巖石是怎樣記下時間的呢？
（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）
2）、真的有“?？菔癄€”的時候。
（開啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）
3）、經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
（這個獨句段總括了上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。
4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。
（承上啟下，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）
5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。
（概括評價上一段的敘述內(nèi)容。）
6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。
（承上，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）
當然，這些對文章內(nèi)容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內(nèi)容。
跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經(jīng)想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。
1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？
動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。
2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？
給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??
通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內(nèi)容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。
2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。
時間的腳印教案課時時間的腳印教案第二課時篇六
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：①文章較長；②層次關系難以把握
教學設想：
1，所說明的內(nèi)容，對于我們來說，會覺得陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。
3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。
課時：一課時
操作：
一、導入：
學生交流，古往今來人們對時間的感受：
例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)
2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題）
二、讀課文，整體感知
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
下面我們來速讀，一起解決三個問題：
1、跳讀：貼標題。
我這里有4個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1-3段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現(xiàn)。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：（分小組活動）
4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）
三、學生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小詩：
附：板書設計：
時間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說過渡
掃讀，講故事
說讀 學寫法
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