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學前教育調(diào)查研究論文篇一
幼兒園學前教育方面的研究對于幼兒教學工作質(zhì)量的提升有著重要的指引作用。下面是小編推薦給大家的幼兒園學前教育研究論文，希望大家有所收獲。
在改革開放經(jīng)濟復蘇的社會中，我國發(fā)展的腳步快速穩(wěn)健的大步朝前，與此同時，由于人們的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在對物質(zhì)的需求標準上也有了進一步的提高。時代在發(fā)展，經(jīng)濟水平也在不斷的上升，造成社會對人才的需求越來越大，因此，幼兒的教育教育問題成為了當今社會所關(guān)注的重點。文本以幼兒學前教育教學中常見問題和對策解析為主題，針對我國幼兒教育目前的現(xiàn)狀以及在幼兒教育教學事業(yè)上所需要作出的改進，進行深入的研究和探討，從而保證了幼兒與小學教育銜接，為我國未來的教育發(fā)展事業(yè)貢獻出一份力量。
學前教育；教學；問題；對策
根據(jù)我國社會發(fā)展的節(jié)奏，在社會中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經(jīng)成為了我國教育的重點，我國的經(jīng)濟發(fā)展與人才的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，人才的教育直接關(guān)系到我國未來的發(fā)展前景，人才的教育要從幼兒時期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當前，國際教育教學部門對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發(fā)現(xiàn)，因此，在我國國內(nèi)，幼兒學前教育也逐步走向正規(guī)化，作為我國首要教育重點將全面進行改革。在幼兒教育中，教育學者應(yīng)當首先了解幼兒面對學前教育的心理和態(tài)度，并且根據(jù)幼兒的自身特點因材施教。幼兒對這個世界充滿了好奇，對于新鮮事物的學習能力也較成年人強，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學前教育，對我國幼兒未來的發(fā)展是至關(guān)重要的。
當前，我國教育已經(jīng)與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關(guān)注培養(yǎng)人才的教育模式，在教育教學的改革中，教育特別提到了幼兒學前教育教學是一切發(fā)展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發(fā)展前途中。在我國，幼兒學前教育的正式施行是在２０世紀末，但是，在當時我國的教育體系發(fā)展的不夠完善，從而導致在幼兒學前教育的發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題。
１．１當前的教育相關(guān)學者對學前教育的重要性沒有被深入化：隨著時代的發(fā)展，人們對于精神享受的標準在不斷的提高，而相對應(yīng)的，對于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關(guān)鍵所在。這種重視的形成，對于我國開展幼兒學前教育具有極大的幫助。由于社會上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導致了部分家長在對子女學前教育的意識上出現(xiàn)了偏差，一味的注重課堂教學將學習成績看的很重要，重視孩子的理論學習能力同時，被家長忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點，就是幼兒早成長過程中的素質(zhì)教育，早幼兒的成長過程中，對這個世界的任何一個角落都會充滿好奇的心理，在幼兒進入這個可塑性極強的成長階段，教師和家長要進行及時溝通，對孩子的行為品格養(yǎng)成良好的習慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導其走向正確的人生道路。
１．２在我國，幼兒的學前教育缺少系統(tǒng)的管理體系和教學保障：政府精簡政策的出臺，部分區(qū)域的教育相關(guān)部門對幼兒學前的教育教學的重要意識還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學前教育不能被相關(guān)部門所重視，從而無法在實踐中得到有效的發(fā)展，更甚者，有些地區(qū)根本沒有開展幼兒學前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學前教育地區(qū)化，或是空白化，在當代發(fā)展形勢下，幼兒教育如果不能進行有效的提高，將對當?shù)赜變何磥淼陌l(fā)展造成嚴重的影響。
根據(jù)時代的需要，教育對學生的教學要求也在日益嚴格，由此，社會對人才的.要求也在逐漸進行改變。在新時代開啟的同時，教育相關(guān)學者意識到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實踐技能上進行相關(guān)的培養(yǎng)，并且，還要對幼兒的創(chuàng)新思維進行積極有效的開發(fā)，使幼兒在接受創(chuàng)新教育的過程中，鼓勵幼兒對事物進行大膽的想象，大膽的創(chuàng)造。這樣以來，幼兒在面對未來學習生活所出出現(xiàn)的困難時，能夠獨立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
２．１教師在教學過程中應(yīng)當適時將開發(fā)智力的教學模式運用到實際中：學前教育教學的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學經(jīng)驗的誕生，有益于幼兒未來的生活和學習。在培養(yǎng)幼兒的語言的教學中，教師可以引導孩子接受正面教學，比如，“我愛祖國，我愛學習”等等，以貼近幼兒生活的形式進行教學，讓幼兒在對語言的學習中感悟情感。
２．２在幼兒的成長階段培養(yǎng)良好的品行素質(zhì)：在教育教學的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質(zhì)灌輸于學生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的心理年齡的需要來進行教學設(shè)計，在幼兒的學前教學中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點，將寓言故事的情節(jié)作為教學的載體，對幼兒進行素質(zhì)教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農(nóng)夫在田中干活，偶然間發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在了大樹上，于是，農(nóng)夫美美的大餐了一頓，從此，農(nóng)夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農(nóng)耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或?qū)W習中成功沒有捷徑可走，只有自己動手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據(jù)這個道理對幼兒的生活習慣進行規(guī)范。
綜上所述，在我國，幼兒學前教育的教學質(zhì)量主要表現(xiàn)在，幼兒學前教育的過程和教育的水平兩大方面，所以，在幼兒早期教育教學中，教師應(yīng)當適時的把握好在課堂教學中的每一個細節(jié)以及輔助指導的環(huán)節(jié)，在學前教學中，較比更高等教育的方式，更要將教學做到細致化，只有充分的將幼兒的實際情況與優(yōu)質(zhì)的教學進行完美的結(jié)合才能在實際教學中獲得理想的教學效果。與此同時，幼兒教師在教學的過程中，必須要將智慧與多變兩種具有矛盾性質(zhì)的教學方式進行融合，才能對幼兒教學模式的優(yōu)化起到良好的作用。在學前教育教學質(zhì)量上，需要教師積累寶貴的實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新的思想，綜合創(chuàng)造出生動有趣的教學課堂，從而使幼兒在學前課堂教學中更好的接受知識的傳授。總而言之，在幼兒學前教育教學的苦心研究中，所有教育工作者在不斷的為之而不斷的努力，為國家的未來創(chuàng)造出美好的明天。
學前教育調(diào)查研究論文篇二
關(guān)鍵詞：中職學校 學前教育 聲樂集體課教學
一、選曲要合理。難度要恰當 ：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應(yīng)該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學生的基礎(chǔ)與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲
在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時間長了，學生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認識到其性質(zhì)的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據(jù)不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時
在課堂上，教師應(yīng)當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準確，老師應(yīng)及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
學前教育調(diào)查研究論文篇三
1.1學前教育專業(yè)教學評價體系沒有引導機制
引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎(chǔ)，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設(shè)中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。
1.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制
在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)中沒有建立相應(yīng)的.監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制
建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學評價基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應(yīng)該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設(shè)實際操作中應(yīng)該將力爭基礎(chǔ)、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。
2.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制
學前教育專業(yè)建設(shè)教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設(shè)將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應(yīng)該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎(chǔ)上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制
一方面，應(yīng)該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
學前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學前教育專業(yè)的教育教學過程直接影響到教育教學質(zhì)量，應(yīng)該在學前教育專業(yè)教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學前教育專業(yè)教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強，進而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
學前教育調(diào)查研究論文篇四
【摘要】在物質(zhì)生活得到豐富的現(xiàn)今社會，對于審美人類有了全面的追求，美作為普遍意義中形而上的認知，充分發(fā)揮著其重要的社會意義。在學前教育中，對學前兒童的審美培養(yǎng)占有重要地位。從學前階段培養(yǎng)兒童審美能力，除過對社會文藝發(fā)展起到鋪墊的貢獻以外，正確的審美觀和良好的審美能力還是推動社會和諧文明發(fā)展的助力。并且，在信息發(fā)達的社會中，各式審美流派大量充斥，沒得客觀存在性角度分析，“美”沒有正確或錯誤之分，由于美存在于人類認知的領(lǐng)域，故而，“美”的存在，對社會發(fā)展、人類進步有積極意義的影響，可以稱之為正確，反之，產(chǎn)生消極意義的，則為錯誤。如何在幼兒發(fā)展初期從各種美學形式中奠定鑒別正確與錯誤基礎(chǔ)，是學前兒童美育的重要任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；學前教育；幼兒美育教學
一、學前教育專業(yè)教學于幼兒教學之間的區(qū)分
學前教育專業(yè)教學從文字結(jié)構(gòu)上與幼兒教學相似，所表達意義并非一致，本文中的學前教育專業(yè)教學可以籠統(tǒng)的認為是在高校中存在的對學前幼師培養(yǎng)的教學，授教者為高校教師，學習者為高校在校生；幼兒教學可以籠統(tǒng)的的認為是在幼兒園（保育院、幼稚園等）中存在的對幼兒進行的教學，授教者為幼師，學習者為學前兒童。存在于學前教育專業(yè)教學中的學習者主體在理想理論中，經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學習學前教育理論、技能會成為幼兒教學中的授教者主體。學前教育專業(yè)教學的目的在于培養(yǎng)幼兒教學中的幼師，使其在幼兒教學中更加專業(yè)，理論知識與教學技能成熟，在幼兒教育培養(yǎng)中，更為完善的培養(yǎng)幼兒。
二、現(xiàn)階段應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)教學中幼兒美育課程現(xiàn)狀
（一）審美課程分布
根據(jù)對典型地方本科應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)課程開設(shè)進行統(tǒng)計，可以看到全專業(yè)各年級開設(shè)課程全貌：共開設(shè)《學前兒童行為分析》、《聲樂基礎(chǔ)與兒童演唱技巧》、《特殊兒童發(fā)展與學習》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《教育哲學》（人性美分析）、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童藝術(shù)教育與活動指導》、《學前教育思想研究》、《幼兒舞蹈與技法》、《幼兒游戲與指導》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)造》（手工）、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童感覺綜合訓練》（略有）、《兒童文學》、《教師語言教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《教育統(tǒng)計與測量》、《律動與體操》（美感）、《蒙臺梭利教學法實訓》、《琴法幼兒園活動設(shè)計與指導》、《幼兒園課程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美術(shù)技能心理學概論幼兒認知與學習》共23個課程。
（二）課程審美內(nèi)容分析
這些課程中直觀層面上與藝術(shù)審美有關(guān)的課程為：《聲樂基礎(chǔ)與兒童演唱技巧》、《學前兒童藝術(shù)教育與活動指導》、《幼兒舞蹈與技法》、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童文學》、《琴法幼兒園活動設(shè)計與指導》、《美術(shù)技能心理學概論幼兒認知與學習》，共計8個課程科目。隱含審美內(nèi)容的課程為：《教育哲學》，其中包含對人性美進行分析講解的課程內(nèi)容；《幼兒游戲與指導》，根據(jù)審美活動最初起源認知之一“游戲說”的研究，游戲包含人類的審美感受和審美認知；《幼兒園環(huán)境創(chuàng)造》，課程內(nèi)容多數(shù)為手工制作；《律動與體操》的課程內(nèi)容是對人類形體美進行的培養(yǎng)；《幼兒園課程》的課程內(nèi)容涉及對幼兒園教師如何發(fā)掘如何培養(yǎng)學前兒童道德美感的培養(yǎng)，《教育原理》中也著重強調(diào)了美育對人性道德美、社會美等的審美活動。
三、美育課程審美原理及前景分析
開設(shè)課程中，含有審美內(nèi)容或者涉及審美方向的課程多達14個，所占比重課程涉及的審美領(lǐng)域為音樂、舞蹈、繪畫、游戲、文學、手工以及人性美7個大的方向。其中音樂、舞蹈、繪畫、文學可以被歸納入藝術(shù)美領(lǐng)域；人性美可以被歸納入社會美領(lǐng)域；手工可以歸納入技術(shù)美領(lǐng)域。審美范疇可以為審美內(nèi)容進行歸類，總結(jié)審美內(nèi)涵意蘊，歸納審美特點與審美產(chǎn)生條件，但是審美對象不能被簡單的劃分，在審美過程中，審美對象往往包含一種或多種審美范疇，在學前教育專業(yè)課程教學中，由于未來的成長性是以成為幼兒教師為前提，故而對學前專業(yè)學生而言，既要培養(yǎng)學生本身的審美內(nèi)涵，又要根據(jù)未來發(fā)展方向，針對幼兒審美感知能力，進行特定培養(yǎng)。
（一）優(yōu)美與崇高
在審美過程中，優(yōu)美和崇高，是最為普遍的審美范疇，是美表現(xiàn)的兩種形態(tài)。優(yōu)美與傳統(tǒng)理解中的美比較相近，帶給審美受眾的是一種平和的，令人愉悅的審美心態(tài)。在幼兒審美教學中，優(yōu)美所占比重較高，兒童歌曲，兒童舞蹈普遍側(cè)重于優(yōu)美方向。崇高在審美感受中，有著特殊的威力感。自古以來，對崇高的美學探討非常豐富，從中國樸素哲學到西方歷代審美認知中，崇高一直都有著不同的審美理解。對于崇高的審美，有著使人更為高尚的激勵作用。這一點在教育中，是值得提倡學習的，但是崇高的審美感受，源于人類的社會實踐，這樣的特征在幼兒審美教學中則有著掣肘的遺憾。幼兒因為年齡小、經(jīng)歷少的原因，造成社會實踐部分的空白，在很大程度上，無法產(chǎn)生崇高的審美共鳴。學前兒童對優(yōu)美的審美能力比較突出，審美崇高則相對薄弱。美學中對崇高的定義為“美處于主客體矛盾激化中?！痹谛问缴系谋憩F(xiàn)為“粗獷、激蕩、剛健、雄偉”在學前兒童中，很難產(chǎn)生審美共鳴。以歌曲為例，在兒童中傳唱的，多數(shù)為節(jié)奏歡快，曲調(diào)明亮，意義簡單的歌，如動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，歌詞多用簡單句式，以陳述為主，頗受兒童喜愛，相對比雄渾的《英雄兒女》主題曲，學前兒童很難理解激昂壯美的“晴天響雷敲金鼓，大海揚波作和聲”中的審美內(nèi)涵，所以在課程設(shè)置中，對于優(yōu)美與壯美的審美啟發(fā)，應(yīng)當符合學前兒童現(xiàn)有審美特性，審美教育中，以優(yōu)美為主，適當穿插壯美的審美形態(tài)，啟發(fā)兒童正確理解壯美的審美內(nèi)涵。
（二）悲劇與喜劇
a喜劇的理解
喜劇在審美中，是以“寓莊于諧”為主要特征的，通過諷刺、乖訛、自相矛盾等手法表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的矛盾沖突，讓觀賞者在笑聲中滿足審美追求。喜劇中往往要有一個或多個“丑角”，即表現(xiàn)為惡勢力、黑暗、腐朽的形象，故事描述需要矛盾的激化，正義戰(zhàn)勝邪惡，先進戰(zhàn)勝腐朽，光明戰(zhàn)勝黑暗，達到寓莊于諧的目的。在學前兒童的教育中，喜劇審美所占比重非常多，近期較為流行的作品《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》、《小豬佩奇》等都屬于喜劇范疇，其中有代表友愛、正義的一方如“喜洋洋”、“佩奇”這樣的角色形象，也有代表反派這樣的“丑角”，如“灰太狼”、“光頭強”這樣的角色形象。通過鮮明的的形象塑造和簡單輕松的劇情設(shè)計，達到了弘揚真善美，反對假惡丑的人性美教育目的。
b悲劇的理解
美學研究中的悲劇，和傳統(tǒng)現(xiàn)實中對悲劇的理解既相似又有所區(qū)別，傳統(tǒng)現(xiàn)實中的“悲劇”是指造成人生不幸的種種現(xiàn)象，而美學中的“悲劇”則是與壯美、崇高相關(guān)聯(lián)的審美范疇?！氨瘎 痹趯徝乐校粏渭兊氖乱环N戲劇形式，它必定蘊含著矛盾沖突，失敗或挫折，而其背后必定有美好被扼殺、英雄犧牲、災(zāi)難困苦等可以引發(fā)欣賞者共鳴，產(chǎn)生心靈震撼，從而起到升華靈魂的能力。例如在文學作品《紅樓夢》中，寶黛的愛情悲劇就是純潔美好的愛情被社會價值、家族發(fā)展等因素狠狠拆散，最終一死一瘋的悲慘故事，往往可以引起觀看者對黑暗腐朽的封建社會的深惡痛絕，同時升華人類對美好愛情的向往與追求。對于學前兒童的教育，往往很難通過悲劇手段與兒童產(chǎn)生共鳴，達到審美意味的欣賞，所以悲劇形式的兒童文藝作品較少，即便存在，也因為照顧學前兒童的審美傾向，對原有藝術(shù)作品進行了再加工，以陽光活潑的敘述更改，圓滿和諧的故事結(jié)尾呈獻給兒童，滿足學前兒童的審美需求，如迪士尼改編的童話故事《海的女兒》與日本童話傳說《咔哧咔哧的山》。
四、學前兒童審美教育存在問題及對策
（一）審美教育的不全面
喜劇與悲劇在學前兒童的審美教育中的主要表現(xiàn)為兒文學、動畫作品這兩個方向。用學前兒童喜聞樂見的形式，傳遞悲劇和喜劇的審美感受，提升學前兒童的悲劇、喜劇審美能力。在美學研究中，對悲劇的審美認可往往高過喜劇，悲劇蘊含著極為豐富的審美意蘊，充分回應(yīng)人類的審美渴求。在學前教育中，則往往對喜劇審美較為依賴，多數(shù)的兒童文學與影視作品中，都是以喜劇為表現(xiàn)形式。悲劇的存在比重極少，這就造成了審美活動的偏差。
（二）審美教育全面的可探討性
根據(jù)對學前教育專業(yè)課程的審美內(nèi)容的分析以及現(xiàn)有學前兒童對審美教育的需求與審美特殊的傾向性，不難得出以下結(jié)論：學前兒童對審美的需求是毋庸置疑的，但是由于學前兒童自身智力、情商、身體條件等各項方面的綜合制約。根據(jù)幼兒自身生理條件發(fā)展的制約。對審美的感知需要依靠各類感官器官，對于審美的`判斷則需要依靠大腦，根據(jù)醫(yī)學界常用區(qū)分，可以將大腦皮層分為四個主要區(qū)域：枕葉、顳葉、額葉、頂葉。四個區(qū)域分工不同，枕葉負責視覺能力；頂葉負責觸覺和空間能力；顳葉負責聽覺和語言能力；額葉負責協(xié)調(diào)肢體運動。額葉中的前額皮層負責聯(lián)絡(luò)。普通智商的兒童在8歲左右,大腦皮層發(fā)育到頂點,和成人無異，從嚴格意義上進行區(qū)分，8歲已經(jīng)超過學前兒童定義范疇。學前兒童的年齡定義界限為7歲，但是審美能力與成人相比還有學前兒童，青春期大腦會變得聰明,青春期大腦皮層內(nèi)部，結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育得更加分化和完善，腦神經(jīng)纖維的發(fā)育也基本完成，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能大大增強，分析，判斷和理解問題的能力也大大提高，青春期是一個人發(fā)展智力的“黃金時期”大腦(應(yīng)該說“腦”，是全部的腦)的發(fā)育在兒童期時已經(jīng)完成了。以后不會有“再次”的發(fā)育。自身條件的制約，導致學前兒童的審美學習在成人的掌控范圍之中，而自身的審美需求傾向，又造成了審美的不完全性。在色彩欣賞方面，學前兒童審美偏向于色彩鮮明，對比明顯作品，相較單調(diào)抽象的水墨風格，則難以產(chǎn)生審美共鳴；在形式上，偏向于整齊劃一，對多樣統(tǒng)一難以產(chǎn)生審美共鳴，在悲劇和喜劇上，對喜劇的傾向性遠高于悲劇。以往的研究中，審美范疇非常豐富，這是由于人類自身審美的美感差異性決定的，即人類本身對審美的需求就是帶有傾向性的，是不全面的，所以，學前兒童的審美傾向造成的美感差異并不是學前教育的缺失。但是，需要區(qū)分的是，學前兒童的美感差異性不應(yīng)當是在審美對象不全面的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。也就是說。學前兒童又自身獨特的審美傾向，這是合理的美感差異，但是因為幼兒教師或者是幼兒教程中，人為的剔除一些普遍審美范疇導致學前兒童認知缺失而造成的審美偏離傾向，則為學前教育的缺失。
（三）如何讓教育教師讓幼兒領(lǐng)會審美
對學前兒童審美取向正確把握和引導的關(guān)鍵在于幼兒教師，即學前教育專業(yè)學生。實施手段并不單純的針對美育為唯一目標，更多的是幼兒教師對審美的內(nèi)涵認識，在各類針對學前兒童的課程中直接或間接的影響美育工作。故而對幼兒教師，也就是處于學前教育專業(yè)中的學生的要求就需要更全面，不僅從全局觀中全面把握美育對幼兒今后發(fā)展的意義與作用，同時要理解幼兒美育的規(guī)律與幼兒的審美特點，從而把握課程方式與引導前瞻性。幼兒教師在學前教育專業(yè)學生階段的學習側(cè)重點則需要大量吸收融匯了解什么是美、什么是美感，學會掌握以美育人的技巧；懂得美感不是簡單的賞心悅目，同時還有真靈的震撼以及假惡丑的蛇莓對立，從而在成為幼兒教師之后，能夠正確的引導學前兒童正確的審美感受，樹立正確的審美觀、人生觀。
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