最新六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理優(yōu)質(zhì)(八篇)

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最新六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理優(yōu)質(zhì)(八篇)
時(shí)間:2023-04-06 12:44:54     小編:zdfb

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六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理篇一

2、理解正比例和反比例的意義,能找出生活中成正比例和成反比例量的實(shí)例,能運(yùn)用比例知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。

3、認(rèn)識(shí)正比例關(guān)系的圖像,能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫出圖像,會(huì)根據(jù)其中一個(gè)量在圖像中找出或估計(jì)出另一個(gè)量的值。

4、了解比例尺,會(huì)求平面圖的比例尺以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

5、認(rèn)識(shí)放大與縮小現(xiàn)象,能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小,體會(huì)圖形的相似。

6、滲透函數(shù)思想,使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

7、比例的意義:表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。如:2:1=6:3

8、組成比例的四個(gè)數(shù),叫做比例的項(xiàng)。兩端的兩項(xiàng)叫做外項(xiàng),中間的兩項(xiàng)叫做內(nèi)項(xiàng)。

9、比例的性質(zhì):在比例里,兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)兩個(gè)內(nèi)向的積。這叫做比例的基本性質(zhì)。例如:由3:2=6:4可知3×4=2×6;或者由x×1.5=y×1.2可知x:y=1.2:1.5。

10、解比例:根據(jù)比例的基本性質(zhì),如果已知比例中的任何三項(xiàng),就可以求出這個(gè)數(shù)比例中的另外一個(gè)未知項(xiàng)。求比例中的未知項(xiàng),叫做解比例。

例如:3:x=4:8,內(nèi)項(xiàng)乘內(nèi)項(xiàng),外項(xiàng)乘外項(xiàng),則:4x=3×8,解得x=6。

11、正比例和反比例:

(1)、成正比例的量:兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化,如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值(也就是商)一定,這兩種量就叫做成正比例的量,他們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。用字母表示y/x=k(一定)

例如:①、速度一定,路程和時(shí)間成正比例;因?yàn)椋郝烦獭聲r(shí)間=速度(一定)。

②、圓的周長和直徑成正比例,因?yàn)椋簣A的周長÷直徑=圓周率(一定)。

③、圓的.面積和半徑不成比例,因?yàn)椋簣A的面積÷半徑=圓周率和半徑的積(不一定)。

④、y=5x,y和x成正比例,因?yàn)椋簓÷x=5(一定)。

⑤、每天看的頁數(shù)一定,總頁數(shù)和天數(shù)成正比例,因?yàn)椋嚎傢摂?shù)÷天數(shù)=每天看頁數(shù)(一定)。

(2)、成反比例的量:兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化,如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定,這兩種量就叫做成反比例的量,他們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。用字母表示x×y=k(一定)

例如:①、路程一定,速度和時(shí)間成反比例,因?yàn)椋核俣取習(xí)r間=路程(一定)。

②、總價(jià)一定,單價(jià)和數(shù)量成反比例,因?yàn)椋簡蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)(一定)。

③、長方形面積一定,它的長和寬成反比例,因?yàn)椋洪L×寬=長方形的面積(一定)。

④、40÷x=y,x和y成反比例,因?yàn)椋簒×y=40(一定)。

⑤、煤的總量一定,每天的燒煤量和燒的天數(shù)成反比例,因?yàn)椋好刻鞜毫俊撂鞌?shù)=煤的總量(一定)。

12、圖上距離:實(shí)際距離=比例尺;

例如:圖上距離2cm,實(shí)際距離4km,則比例尺為2cm:4km,最后求得比例尺是1:200000。

13、實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺;

例如:已知圖上距離2cm和比例尺,則實(shí)際距離為:2÷1/200000=400000cm=4km。

14、圖上距離=實(shí)際距離×比例尺;

例如:已知實(shí)際距離4km和比例尺1:200000,則圖上距離為:400000×1/200000=2(cm)

六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理篇二

1、理解比例的意義,會(huì)判斷四個(gè)數(shù)是否能夠組成比例。

2、理解比例的基本性質(zhì),能正確地解比例。

3、理解相關(guān)聯(lián)的量,理解正比例和反比例的意義,掌握成正、反比例的量的變化規(guī)律。

4、認(rèn)識(shí)正比例的關(guān)系的圖像,能根據(jù)給出的有成比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫出圖象,會(huì)根據(jù)其中一個(gè)量在圖像中找出或估計(jì)出另一個(gè)量的值;體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

5、理解比例尺的意義,掌握相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系,能正確的求出圖上距離、實(shí)際距離和比例尺。

6、認(rèn)識(shí)放大和縮小,能利用方格紙等形式按照一定的比將簡單圖形放大與縮小,體會(huì)圖形的相似。

7、能運(yùn)用比例的相關(guān)知識(shí),分析、解決實(shí)際問題,并在經(jīng)歷問題解決的過程中,積累和豐富解決問題的經(jīng)驗(yàn)策略,提高解決問題的能力。

8、體會(huì)知識(shí)和其他知識(shí)之間的聯(lián)系,綜合運(yùn)用多種知識(shí),靈活解決實(shí)際問題,促進(jìn)對知識(shí)間關(guān)系的理解,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1、如何判斷成正反比例。

2、數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化,再準(zhǔn)確一些是千米和厘米之間的轉(zhuǎn)化

3、比例知識(shí)的應(yīng)用,用比例解決問題

1、在講解如何判斷成正比例和反比例教學(xué)中,我認(rèn)為自己講得很清晰,學(xué)生認(rèn)為沒有掌握好,上課時(shí)我沒有讓學(xué)生充分的表達(dá)兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的關(guān)系,學(xué)生可能是能做題而不能清晰地表達(dá)他們之間的關(guān)系,如一個(gè)量隨另一個(gè)的'量的變化而變化,他們的變化是有規(guī)律的,我讓學(xué)生結(jié)合圖像來認(rèn)識(shí),沒有讓學(xué)生自己畫圖像,看圖像和畫圖像是兩個(gè)內(nèi)容,也就是說學(xué)生沒有經(jīng)歷這一個(gè)過程,就得到了這樣一個(gè)結(jié)果,缺少了過程的數(shù)學(xué)的經(jīng)歷是不完美的。

在用比例解決問題時(shí),起初我沒有刻意強(qiáng)調(diào)用正比例還是反比例,學(xué)生認(rèn)為只要得出正確的結(jié)果就可以,還有一點(diǎn)是我起初沒有讓學(xué)生用數(shù)學(xué)法解決問題,如果先用數(shù)學(xué)法,看清第一步算什么,就能很清晰的判斷是用正比例還是煩反比例解決問題,出現(xiàn)了問題的只能是我的課堂,沒有重視學(xué)生得出結(jié)論,或者沒有讓學(xué)生去經(jīng)歷這一個(gè)過程,而是老師把知識(shí)抽出來講給學(xué)生聽,學(xué)生需要的是體驗(yàn)和經(jīng)歷,當(dāng)剝奪了這一過程時(shí),出現(xiàn)的五花八門的問題就不奇怪了,所以,我還是要認(rèn)真的研究我的課堂。

2、關(guān)于比例尺的換算,厘米和千米之間的轉(zhuǎn)化,源于我的表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn),說“千米化成厘米,在千米的數(shù)的后面加5個(gè)零”,這句話并不嚴(yán)謹(jǐn),準(zhǔn)確的表達(dá)是:“千米化成厘米,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)五位”。這個(gè)在練習(xí)中我進(jìn)行了加強(qiáng)的指導(dǎo),學(xué)生基本上沒有問題。

這個(gè)單元的反饋?zhàn)屛铱吹轿业恼n堂上的一些問題,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn),自己得出結(jié)論,而且能讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)正確的結(jié)論,強(qiáng)化正確的結(jié)論,也會(huì)重視錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有效的可利用的資源。

六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理篇三

本節(jié)課課前布置了前置作業(yè),通過前置作業(yè)的三個(gè)大題來進(jìn)行教學(xué)。

首先,先復(fù)習(xí)比例、比例的基本性質(zhì)等,在引入新課解比例。然后,根據(jù)老師給的例題自覺完成解比例的3個(gè)小題,學(xué)生方法掌握較好,但計(jì)算能力有待加強(qiáng)。

具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉(zhuǎn)化的思想(轉(zhuǎn)化的'思想學(xué)生并不陌生,在學(xué)習(xí)圓的面積,圓柱體的體積是就是用到了轉(zhuǎn)化的思想),讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的簡易方程。讓學(xué)生體會(huì)到解比例與解簡易方程的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運(yùn)用比例的基本性質(zhì)將比例轉(zhuǎn)化成簡易方程,再運(yùn)用解簡易方程的方法完成剩下的步驟。

單獨(dú)教學(xué)完解比例后再來教學(xué)例2。本來教材的編排是先教學(xué)例2再教學(xué)例3,在備課時(shí)我覺得在例2里既要教學(xué)如何解比例,又要教學(xué)如何根據(jù)題意列出比例,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定困難,所以做出先教學(xué)例3再教學(xué)例2的調(diào)整。這樣調(diào)整后難度明顯降低了,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

整節(jié)課下來,學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題:

在備課時(shí)覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式,學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)繁分?jǐn)?shù),所以把這個(gè)步驟舍掉了,讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5??墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問題,結(jié)果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡,個(gè)別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來反思例題在這一步的編排上的用意??梢宰寣W(xué)生先約掉一部分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行計(jì)算,會(huì)降低計(jì)算的難度。讓學(xué)生體會(huì)解比例與解簡易方程的區(qū)別與聯(lián)系時(shí),引導(dǎo)不夠到位。前置作業(yè)的練習(xí)題需改進(jìn)。

六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理篇四

剛剛上完正比例的教學(xué)資料,有以下幾點(diǎn)心得:

1、比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的,所以必須讓學(xué)生回顧明確什么是是比。兩個(gè)數(shù)相除叫做這兩個(gè)數(shù)的比。比有兩種寫法,一種是比號(hào)寫法,另一種是用分?jǐn)?shù)寫法。

2、單刀直入(其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)明白)主題,告訴學(xué)生什么叫做正比例:兩個(gè)量發(fā)生變化后(能夠變大爺能夠變?。?,他們的比值不變我們就說這兩個(gè)量成正比例。教師例子說明,并且請學(xué)生互動(dòng)找例子。

3、此刻這個(gè)環(huán)節(jié)是比較重要的,我不認(rèn)同書本上就靠表格天數(shù)據(jù)來認(rèn)知正比例。首先強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)量都能夠作為比的'前項(xiàng)后后項(xiàng),可是最好是寫出有意義的比;其次,要求學(xué)生針對每一對數(shù)據(jù)表格都要寫出一個(gè)比,并且求出比值,從而加深對正比例的意義的理解,也強(qiáng)化了正比例的計(jì)算方法。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)是十分十分重要的,比起空洞地填寫表格要實(shí)在的多,學(xué)生經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)基本上掌握了正比例的意義,能準(zhǔn)確地確定正比例。

4、運(yùn)用以上的知識(shí)和方法,請學(xué)生完成書上的作業(yè)。檢查結(jié)果基本上沒有錯(cuò)誤。

注意點(diǎn):讓學(xué)生自我找生活中的例子可能不是很準(zhǔn)確;表達(dá)闡述正比例的關(guān)系中,有些例子需要加入前提,如直徑和半徑成正比例的前提是同圓或等圓。

六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理篇五

《比例尺》教后反思《比例尺》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解比例尺的意義,學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義,學(xué)會(huì)求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學(xué)時(shí),首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),課的開始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題:今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘,可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從梅山爬到泉州,這是為什么?,這里創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,然后出示中國地圖,讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著,引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問題進(jìn)行自學(xué):

1、什么叫比例尺?

2、怎樣求比例尺?

3、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問題?這樣,培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

只要學(xué)生解決好這三個(gè)問題,本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問:學(xué)習(xí)了比例尺,對我們有什么用處?使學(xué)生對今天所學(xué)知識(shí)有更深入地了解。

這一節(jié)課,通過這一系列的設(shè)計(jì),學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究,對本課的知識(shí)掌握較好,對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識(shí),對其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn),讓學(xué)生真正體驗(yàn)到:數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。

可以說,課堂的精彩在于學(xué)生的.精彩,課堂的收獲應(yīng)該是學(xué)生有收獲,包括智力的和非智力的。一堂課讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)很容易做到,要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感情,培養(yǎng)頑強(qiáng)的數(shù)學(xué)精神實(shí)在是任重道遠(yuǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是比較新的東西,我采取換位備課和換位教學(xué)的策略,鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)來研究學(xué)習(xí)來大膽展示自我,努力把課堂還給學(xué)生,把思維和創(chuàng)造還給學(xué)生。

六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理篇六

授完了“成正比例的量”這部分資料之后,我有以下感受:

數(shù)學(xué)來源于生活,又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)僅有在生活中才能賦予其活力與靈性。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活,注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)“。本節(jié)課一開始我就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生找一找生活中遇到的數(shù)量,學(xué)生興趣高漲,課堂上,我組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng):

我引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)書進(jìn)行研究,相關(guān)聯(lián)兩個(gè)量的關(guān)系便豐富地呈現(xiàn)出來:

書的本數(shù)越多,疊成的書就越厚

書的本數(shù)越多,疊成的書就越重

書的本數(shù)越多,疊成的書的價(jià)格就越高

書的本數(shù)越多,疊成的書的張數(shù)就越多

書的厚度、重量、價(jià)格、總張數(shù)隨著書的本數(shù)的`增多而增多

讓學(xué)生明確了我們今日要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和生活的聯(lián)系是如此的密切。在教學(xué)正比例的意義時(shí),又讓學(xué)生找一找生活中成正比例的例子,讓學(xué)生再一次感受到生活處處有數(shù)學(xué)。

學(xué)生理解正比例的意義并不難,可是根據(jù)正比例的意義去確定兩種量成不成比例關(guān)系就很難,所以我在教學(xué)時(shí),為了突破難點(diǎn)有意設(shè)計(jì)了一組確定題,涵蓋了學(xué)生可能會(huì)碰到的幾種情景。學(xué)生獨(dú)立完成后,再引導(dǎo)學(xué)生思考你在做這種題時(shí)可能會(huì)碰到哪幾種情景,應(yīng)當(dāng)如何去思考,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,舉一反三。使學(xué)生經(jīng)過解決具體問題抽象概括、構(gòu)成普遍方法,指導(dǎo)他們及時(shí)反思,在回顧反思中理清思路,不斷提升思維的層次。

本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師灌輸?shù)模菍W(xué)生自我觀察、討論分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我為了給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的平臺(tái),供給給學(xué)生幾個(gè)討論交流的問題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事。學(xué)生參與了知識(shí)的構(gòu)成過程,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過程,“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn),是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,能夠說,沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程。例如:我讓學(xué)生完成表格之后,思考你得到了什么信息?然后思考下頭的問題:統(tǒng)計(jì)表中有哪幾種量?哪種是變化的量,哪種是不變的量?體積和高度這兩種變化的量具有什么特征?這樣讓學(xué)生著重去尋找表中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨(dú)立思考、合作交流后,必會(huì)發(fā)現(xiàn)表中的兩個(gè)量變化規(guī)律。這樣讓全體學(xué)生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知,大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

另外,由于事例熟悉,且數(shù)據(jù)計(jì)算起來很簡單,便于學(xué)生口算,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上,進(jìn)而便于提示正比例的意義。

不足之處:由于本節(jié)課所學(xué)資料比較抽象,難以理解,所以教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)慢,導(dǎo)致后面的練習(xí)不夠充分。

六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理篇七

正比例的知識(shí),是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會(huì)了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識(shí)以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ),資料抽象,學(xué)生難以理解。所以,使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在實(shí)際教學(xué)中,總體來說是比較成功的。主要體此刻以下幾點(diǎn):

數(shù)學(xué)來源于生活,又運(yùn)用于生活。所以我從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如:一個(gè)人的“體重”與“年齡”;從家到學(xué)?!耙呀?jīng)走過的路程”和“剩余的路程”……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子,再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法之一,也是我們研究解決問題的重要方法。本課教學(xué)中,我經(jīng)過表格列舉出兩種變化的數(shù)量在必須的情景下變化的數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,從而自我發(fā)現(xiàn)兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種擴(kuò)大(或縮?。┤舾杀稌r(shí),另一種也擴(kuò)大(或縮?。┫嗤谋稊?shù),并且這兩種數(shù)量對應(yīng)的數(shù)的比值始終不變。從而理解正比例概念的本質(zhì)特征。在教學(xué)中,使學(xué)生在觀察、思考、探究中獲得新知,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,大大地提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣。

在本課的設(shè)計(jì)中,我本著“以學(xué)生為主體”的理念,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分交流的時(shí)間、空間,組織學(xué)生以小組的形式,進(jìn)行合作交流,使學(xué)生把探究中的發(fā)現(xiàn),經(jīng)過相互交流的'形式進(jìn)行展示,使每個(gè)學(xué)生不但展示了自我成功,也分享了別人的成果。學(xué)生不僅僅學(xué)到了新知,在其他方面也得到了全面提升。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的是運(yùn)用數(shù)學(xué),也就是為了解決身邊的數(shù)學(xué)問題。為此,在歸納總結(jié)出了正比例的意義后,我安排了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系的例子,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的本事,從而體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活,生活也離不開數(shù)學(xué)。

為了及時(shí)鞏固新知識(shí),練習(xí)是必不可少的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,我除了設(shè)計(jì)理解正比例意義題型之外,重點(diǎn)設(shè)計(jì)了對學(xué)生運(yùn)用正比例意義去確定生活中兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的題型。在練習(xí)設(shè)計(jì)上做到由淺入深,循序漸進(jìn),使不一樣的學(xué)生都有必須的發(fā)展。

反思整節(jié)課教學(xué),基本體現(xiàn)了“以學(xué)生自主探究為主”的教學(xué)方式,既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又使學(xué)生在交流評價(jià)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn),較好的實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。

六年級數(shù)學(xué)比例知識(shí)梳理篇八

星期五我上了研究課《正比例》,本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了變化的量之后的一個(gè)資料,經(jīng)過學(xué)習(xí),使學(xué)生理解正比例的意義,會(huì)正確確定成正比例的量,并能根據(jù)特點(diǎn)解決生活中的一些簡單問題。根據(jù)教材的資料和特點(diǎn),我試采用永威的“先教后學(xué),當(dāng)堂檢測”的模式,實(shí)驗(yàn)后感覺孩子們不會(huì)自學(xué),當(dāng)自學(xué)指導(dǎo)出示后,都在那等結(jié)果,所以我認(rèn)為應(yīng)在課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事。

課前,我先提問學(xué)生:“什么是相關(guān)聯(lián)的量,誰能舉個(gè)例子說一說”學(xué)生很快說出“時(shí)間、路程、速度”之間的關(guān)系、“總價(jià)、數(shù)量、單價(jià)”的關(guān)系等等。由此我導(dǎo)入了新課:這節(jié)課我們要以一種新的觀點(diǎn)來繼續(xù)深入研究這些數(shù)量之間的關(guān)系。這樣的導(dǎo)入就為下頭的新授進(jìn)行了有效的鋪墊。

出示例1表格,讓學(xué)生觀察并說說所獲得的信息。首先,要讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量。我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情景,在變化中發(fā)現(xiàn):路程隨著時(shí)間的變化而變化的,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究:路程隨著時(shí)間的變化而變化,在這一變化過程中,有什么規(guī)律呢讓學(xué)生試著寫出幾組行駛的路程和它所對應(yīng)的'時(shí)間的比的比值,發(fā)現(xiàn)它們比值是一樣的,都是80。之后就追問:“那里的80表示什么”學(xué)生很快回答出是“速度”,于是我就順勢揭示了“路程和它所對應(yīng)的時(shí)間的比的比值必須時(shí),路程就和時(shí)成正比例,路程和時(shí)間是成正比例的量?!边@樣就很好的解決了本課的難點(diǎn)。之后讓學(xué)生做書上的“試一試”,用剛才所學(xué)的知識(shí)來確定總價(jià)和數(shù)量是否成正比例。學(xué)生很好的解決了這一問題。然后讓學(xué)生對例1和“試一試”進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)都有這樣共同的特點(diǎn):“都有兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的變量,兩個(gè)量的比的比值都是必須的,這兩個(gè)量都是成正比例”,引出了用字母來表示正比例y:x=k(必須),y和x成正比例。

理清了新知識(shí)的知識(shí)脈絡(luò)后,就要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),讓學(xué)生來確定兩種量是不是成正比例,要求學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真分析,并要能說出確定的理由,這樣既鞏固了新知,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)本事。

一節(jié)課下來,學(xué)生在自主探究中得出了規(guī)律,學(xué)習(xí)效果很好,并且能夠體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的歡樂。而我也深深的體會(huì)到在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)“該放手時(shí)就放手”。

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