無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
考試后教師的教學(xué)反思篇一
閱讀教學(xué)：
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的資料。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，并且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章資料或形式的某方面和自我的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，經(jīng)過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的資料，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個(gè)性。教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的`主宰者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有很多感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作。
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情景的基礎(chǔ)上“自定”所要到達(dá)的寫作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，并且正因?yàn)槭恰白远ā钡?，若目?biāo)包含必須的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對(duì)于同一事件，學(xué)生從不一樣角度，擬出不一樣的題目進(jìn)行寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不一樣角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“學(xué)?！保蓪憣W(xué)校的景色宜人、過(guò)去的學(xué)校、未來(lái)的學(xué)校、學(xué)校中的新人新事新風(fēng)尚、教師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不一樣的技巧寫?？砂错樞?qū)?，也可用倒序?qū)?可先總后分也可先分后總等。四是對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
在寫作過(guò)程中允許學(xué)生自我完成，也可自由討論;能夠一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊?，只要學(xué)生在“寫”，教師對(duì)“寫”的方式、過(guò)程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)到達(dá)了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不一樣的看法和意見(jiàn)。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如后悔的事、悲痛的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母?！房偸菍憣W(xué)校如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自我悲痛的事、令自我生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)予肯定。
以上是我一學(xué)期來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語(yǔ)文教師，做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。
考試后教師的教學(xué)反思篇二
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、泥人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
本課時(shí)是第一科室，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚€匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)，
課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。
其次，我結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面發(fā)揮想象，進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。
教學(xué)中，老師營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，并通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。
學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)是多元的，有些感受，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的。例如，在體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的美時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)到他覺(jué)得銀杏樹的葉子“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)作很美，我一時(shí)語(yǔ)快，問(wèn)了一句“為什么”，學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。后來(lái)我自己想想，也覺(jué)得確實(shí)很難回答，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，點(diǎn)到即止，而不應(yīng)該窮追猛打，緊追不舍。
考試后教師的教學(xué)反思篇三
反思性教學(xué)"即教師對(duì)教師"教"、對(duì)學(xué)生"學(xué)"的反思,是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象,進(jìn)行主動(dòng)探究,尋找和解決存在的問(wèn)題,從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力,提高自我監(jiān)控能力,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的監(jiān)控,調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性,提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。
"反思性教學(xué)"是在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的，它以教師和學(xué)生的"思"為核心,以全體學(xué)生"學(xué)會(huì)"、"會(huì)學(xué)"為目的,教師通過(guò)反思來(lái)調(diào)整教學(xué),學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí),并強(qiáng)調(diào)"思"與"練"的結(jié)合,通過(guò)補(bǔ)救性的訓(xùn)練來(lái)解決存在問(wèn)題,從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)實(shí)效。筆者通過(guò)對(duì)"反思性教學(xué)"的探索和研究,在教學(xué)中取得了較好的效果,具體操作措施如下:
筆者認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)的反思,可從"教什么?怎么教?學(xué)會(huì)沒(méi)有?"三方面去考慮。
音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么?這個(gè)問(wèn)題的答案,可從《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中去探尋。因此,我們必須根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)反思每一節(jié)課目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、到位,每一節(jié)課是否貫徹了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。但通過(guò)調(diào)查和分析,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在著如下問(wèn)題:其一,教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,造成"面面俱到"而又無(wú)法落實(shí)的`被動(dòng)局面;其二,教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。概括說(shuō)就是"目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性"?？茖W(xué)制定目標(biāo)是提高課堂教學(xué)高效率的重要因素?？茖W(xué)制定教學(xué)目標(biāo)必須注意大目標(biāo)與小目標(biāo)相結(jié)合。在每堂音樂(lè)課中,大目標(biāo)是*小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn),小目標(biāo)*大目標(biāo)去統(tǒng)一,這是目標(biāo)整體教學(xué)的原則。制定小目標(biāo)必須注意,小目標(biāo)要為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù),既要有針對(duì)性,又要有坡度,讓學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)"爬坡"的過(guò)程,而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)梯,以不斷激起學(xué)生"跳起來(lái)摘果子"的熱情和欲望,開(kāi)發(fā)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。設(shè)定目標(biāo)要貫穿一單元、一學(xué)期乃至小學(xué)階段的教材中,以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱,通過(guò)縱橫比較,研究個(gè)性,明確其地位和作用,從而使目標(biāo)的確定建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上。制定好目標(biāo),為優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)造了前提,在教學(xué)中,教師必須強(qiáng)化意識(shí),并使之得到真正落實(shí)。
"怎么教"考慮的應(yīng)是"如何將目標(biāo)有序、分層進(jìn)行落實(shí)"的問(wèn)題。因此,在這一階段,教師應(yīng)通過(guò)反饋著重對(duì)教學(xué)的大、小目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思,不隨機(jī)應(yīng)變,課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),找不到結(jié)合點(diǎn)。因此,教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際,隨時(shí)對(duì)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行反思,以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。如:我在《甜甜蜜蜜的歌》的歌譜學(xué)習(xí)結(jié)束后,讓學(xué)生分組唱,個(gè)別唱,竟然反饋上來(lái)一些意想不到的問(wèn)題:有的節(jié)奏不穩(wěn)定;有的對(duì)跨度較大的音程唱不準(zhǔn)等等,我把這些典型問(wèn)題歸納起來(lái),有的放矢進(jìn)行了輔導(dǎo)。由此可見(jiàn)。教師在完成一個(gè)小目標(biāo)后,一定要注意檢查,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。這樣既利于培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的反思能力,又利于教師及時(shí),調(diào)整后續(xù)教學(xué),提高教學(xué)監(jiān)控能力。3.學(xué)會(huì)沒(méi)有?
對(duì)"學(xué)會(huì)沒(méi)有"的反思也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思,我們的教學(xué)必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。因?yàn)?不少老師只考慮把知識(shí)傳輸出去,不考慮如何收集反饋信息,沒(méi)有體現(xiàn)出"雙邊"活動(dòng)意識(shí),致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。又有許多教師總以為了解自己的教學(xué)效果,而實(shí)際效果與他們想象的卻有一段距離。因?yàn)樗麄兺鶓{自己主觀的臆斷,而忽視了對(duì)教學(xué)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋。為便于反思"學(xué)會(huì)沒(méi)有"這個(gè)問(wèn)題,我們必須全面了解教學(xué)效果,必須在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反饋。反饋只有在制定目標(biāo)時(shí)預(yù)先考慮安排好,才能在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地去實(shí)施。在教學(xué)中,可采用"學(xué)會(huì)的同學(xué)站起來(lái)表演"→"合作學(xué)習(xí)"→"組長(zhǎng)檢查"的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋。通過(guò)面向全體的檢查,使教師能了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)反思,就可采取相應(yīng)的對(duì)策。反饋原理指出:"任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息,才能實(shí)現(xiàn)控制"。因此,教師只有通過(guò)反饋,通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的反思,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的控制。對(duì)教學(xué)效果的反思是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃合理與否不可缺少的重要因素,是評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成的基本途徑,也是優(yōu)化目標(biāo),調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)的有效手段。
考試后教師的教學(xué)反思篇四
本節(jié)課立足于“使用多模態(tài)語(yǔ)篇分析來(lái)探索語(yǔ)篇的主題意義、教授語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能”這一學(xué)科理念，通過(guò)篇章、問(wèn)題、圖片、任務(wù)型閱讀活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)和繼承發(fā)揚(yáng)奧運(yùn)精神的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展語(yǔ)言技能。
此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能地給予他們多一點(diǎn)的時(shí)間去思考去表達(dá)。在這一過(guò)程中，他們?cè)谡n堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，閃爍了“智慧的火花”。對(duì)此，我充分肯定。這樣不僅使他們的好思路得以發(fā)展，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì);同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬我的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
教學(xué)是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有失誤的課堂是不完美的課堂。本節(jié)課中，我和學(xué)生的問(wèn)答之間出現(xiàn)了一些語(yǔ)言表達(dá)的小細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我應(yīng)當(dāng)更面帶微笑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
前車之鑒，后車之覆，盡量在今后的`教學(xué)中最大限度地減少這方面的失誤。
一位教師如果想在教學(xué)上有所進(jìn)步，有所建樹，一定離不開(kāi)反思與總結(jié)。作為一名教師，我在教學(xué)反思中吸取了經(jīng)驗(yàn)和改正了不足，使自我的教學(xué)技能不斷提升。希望通過(guò)不斷地教學(xué)反思，我能成為一名真正的優(yōu)秀教師!
考試后教師的教學(xué)反思篇五
語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛(ài)鳥的美好心靈，也流露了我對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情?？墒钱?dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有現(xiàn)在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。
在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象，體會(huì)作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識(shí)，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的`天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在于語(yǔ)感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解，特別是對(duì)字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。
考試后教師的教學(xué)反思篇六
這句話有出處，是知名教育專家葉瀾教授說(shuō)的教師教學(xué)反思。原話是“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師”。
教師教學(xué)反思:有人說(shuō)寫三年教學(xué)反思能成為名師，真的嗎？教師教學(xué)反思記錄表教師教學(xué)反思簡(jiǎn)短
你看，人家葉教授只是說(shuō)“寫三年教學(xué)反思”成為“名師”只是一種可能，并沒(méi)有給誰(shuí)打包票“你一定能成為名師”教師教學(xué)反思。
我不是咬文嚼字，我還有話說(shuō)教師教學(xué)反思。
關(guān)于寫教學(xué)反思教師教學(xué)反思，有一位被稱作“新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物”的朱永新教授，倒是曾言之鑿鑿說(shuō)過(guò)肯定的話。據(jù)說(shuō)他曾公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。
我就此向讀者諸君討教，您可以在這個(gè)問(wèn)答后面留言：看看究竟誰(shuí)寫了三年以上的教學(xué)反思，已經(jīng)成了名師；究竟有沒(méi)有老老實(shí)實(shí)認(rèn)真寫了，卻沒(méi)有成名的教師教學(xué)反思。另外，您也可以說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)向朱教授索賠的。
我是一名一線教師，曾經(jīng)認(rèn)真寫過(guò)“教學(xué)反思”。果然，我現(xiàn)在就挺有名了：我們這所小學(xué)174名學(xué)生，一大半都認(rèn)識(shí)我。
如果不是故意抬杠，那得說(shuō)反思“有用”。曾子每天“三省”，人家盡管天賦不高，甚至還被老師認(rèn)為“愚魯”，但最終還是成了儒家學(xué)派的正宗傳人。如果大家心平氣和不故意找茬，那同樣也得承認(rèn)，“反思”并不總能夠點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。它沒(méi)那么神。
我猜測(cè)，題主有此一問(wèn)，表面上是質(zhì)疑寫反思的效果，而是事實(shí)上是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理存有異議。據(jù)我所知，某些基層學(xué)校為了提高教師業(yè)務(wù)能力，即所謂“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”，特別迷信專家的說(shuō)辭。把人家的一種建議，甚至是尚不成熟的研究，就欣然奉為圭臬，急于付諸實(shí)踐。比如有些學(xué)校就是把“逼”教師天天寫教學(xué)反思作為教學(xué)管理重點(diǎn)。在這種逼迫之下，老師們?nèi)绻笱軕?yīng)對(duì)，其結(jié)果可想而知。
學(xué)校管理是個(gè)技術(shù)活兒，有制度還要有智慧有情懷，更不能盲目。
現(xiàn)在各行各業(yè)專家學(xué)者多如牛毛，你得先學(xué)習(xí)辨別真?zhèn)?。這些專家學(xué)者肯定有真才實(shí)學(xué)的，說(shuō)不定也有濫竽充數(shù)者。要知道，更有一些所謂專家，他們雖有能力，奈何身處名利場(chǎng)，為了爭(zhēng)取科研若干經(jīng)費(fèi)或者撈到一個(gè)什么名頭，往往脫離教育實(shí)際閉門造車弄一個(gè)什么新奇名詞，以炫人耳目；名目繁多的“某某課堂”即是此類。
舉個(gè)例子：我所在的中原某縣，前幾年推行“目標(biāo)教學(xué)”，主要形式是學(xué)生在老師講課前“一齊大聲誦讀學(xué)習(xí)目標(biāo)”，如果你不讓學(xué)生大聲齊讀，這節(jié)課就不合格。后來(lái)又組織教師學(xué)習(xí)“有效課堂觀察”，這個(gè)更復(fù)雜。基本步驟分為“課前、課中和課后”，還有3個(gè)課堂文化維度，每個(gè)維度分為5個(gè)視角。比如每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)維度還包括“準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成”5個(gè)視角，教師教學(xué)維度包括“環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智”5個(gè)視角——每個(gè)視角又有若干個(gè)觀察點(diǎn)！我的乖乖！作為專家學(xué)者，他們完全可以這樣研究；一般普通教師，有必要？
反正幾年后那些“新教育理念”如今都銷聲匿跡了。當(dāng)然，“新新教育理念”“新新新教育理念”還會(huì)前赴后繼，接踵而來(lái)。
所以，作為管理者，你也應(yīng)該是一位“把關(guān)者”：不是僅僅一夫當(dāng)關(guān)，不讓你學(xué)校的老師們輕易過(guò)關(guān)；而是為老師把關(guān)，不讓偽專家、壞專家的空頭理論、假理論蒙混進(jìn)學(xué)校來(lái)。因?yàn)槟氵@個(gè)關(guān)把不好，必然擾亂了學(xué)校的正常教學(xué)工作，學(xué)生和教師都成了受害者。
《本草綱目》是本好書，但是你如果不“去糟粕留精華”，完全信服照搬其中的藥方，管理者肯定都明白“引導(dǎo)勝過(guò)強(qiáng)迫”的道理，關(guān)鍵是許多學(xué)校落實(shí)得不好。就比如寫教學(xué)反思，學(xué)校可以鼓勵(lì)但并不要求人人必寫。你可以獎(jiǎng)勵(lì)那些用心寫的、寫得好的，寫得差的，甚至不寫的也不必難為人家；只獎(jiǎng)不罰。要求上進(jìn)的，他肯定能成為受益者。再比如我們鄭州市教育局提倡教師寫教育博客。認(rèn)真寫的，人家嘗到了甜頭：某個(gè)區(qū)直接從博客大賽的金銀獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)教師里選拔后備干部；有的教師通過(guò)參與博客寫作順利晉升了高一級(jí)職稱，有的借此提高了知名度后調(diào)入了自己心儀的單位，有的甚至華麗變身成了專業(yè)作家……不愿寫博客的，人家照樣“舞照跳馬照跑”，不會(huì)受到任何責(zé)難。
仍回到寫“教學(xué)反思”這個(gè)話題上。
如果為寫反思而反思，教師必然從傳統(tǒng)“重備課、講課，輕寫教學(xué)反思”這個(gè)極端走向“輕備課、講課，重寫教學(xué)反思”的另一個(gè)極端。這樣，反思就成了無(wú)源之水。再者，教師的反思隨機(jī)性很大，既孤立、零散不成系統(tǒng)，又沒(méi)有主題統(tǒng)領(lǐng)，反思對(duì)自己教學(xué)行為的影響效果肯定要大打折扣。或者，反思缺少深層思考、缺少理論支撐，始終處于是淺層次的重復(fù)狀態(tài)，意義也不大。
以上種種，慢說(shuō)寫三年反思想成為名師，十年也不行。唯一可以肯定的，是你如果堅(jiān)持寫三十年反思，你肯定能夠成為一名老教師。
“吾嘗終日而思矣，不若須臾之學(xué)也”，不斷學(xué)習(xí)或許才真正是成為名師的必由之路。
考試后教師的教學(xué)反思篇七
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的.事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，并且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅能夠提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲懂得了什么你會(huì)怎樣做讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情景來(lái)選擇不一樣的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自我所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心境。在美術(shù)課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自我畫的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一齊茁壯成長(zhǎng)。
考試后教師的教學(xué)反思篇八
又是新的一周開(kāi)始了，面對(duì)著這幫學(xué)生，每天都有不一樣的經(jīng)歷和感慨，每一天都體會(huì)著不同的滋味，
有時(shí)候會(huì)因?yàn)樗麄兒苷J(rèn)真地聽(tīng)講而興奮好久，有時(shí)候又會(huì)因?yàn)榘嗬锬菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生而頭疼不已總之這些經(jīng)歷都讓人印象深刻，并從中體味成長(zhǎng)。晚上批改作業(yè)，看著學(xué)生們的作業(yè)情況，我就有種感覺(jué)：是不是自己對(duì)他們的作業(yè)強(qiáng)調(diào)的不夠，或是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃厚？不管怎樣，從我本身來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為首先對(duì)于作業(yè)的布置要有一個(gè)規(guī)律性和明確的.目的性；其次對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題比較普遍的重難點(diǎn)要及時(shí)給予糾正；最后，做題的目的在于檢測(cè)，不能僅僅是為了做題而做題，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題目中歸納總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，這樣才叫做作業(yè)，否則就只是形式上的作業(yè)了。
（1）導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情首先，我以講故事美國(guó)航空飛機(jī)爆炸導(dǎo)入，抓住學(xué)生好奇心理，課一開(kāi)始，發(fā)揮學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識(shí)。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（2）民主導(dǎo)學(xué)中滲透“退”也就是“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想
我在教學(xué)中體現(xiàn)了華羅庚“退”的數(shù)學(xué)思想——善于“退”足夠“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)訣竅。把復(fù)雜的問(wèn)題退回簡(jiǎn)單化，再?gòu)慕鉀Q簡(jiǎn)單的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用這個(gè)規(guī)律解決復(fù)雜的問(wèn)題。在這種強(qiáng)烈的對(duì)比之中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的魅力，數(shù)學(xué)的奇妙！從而激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，
展示交流中體驗(yàn)“猜想與驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想方法，猜測(cè)與驗(yàn)證是學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種重要思想方法。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說(shuō)“真正的數(shù)學(xué)家——常常憑借數(shù)學(xué)的直接思維做出各種猜想，然后加以證實(shí)。”因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視猜想驗(yàn)證思想方法的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)探究——猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”的過(guò)程。為了驗(yàn)證這一猜想，就必須再用一個(gè)例子去實(shí)驗(yàn)，最后歸納得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是逐步學(xué)會(huì)了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的思想方法——猜想驗(yàn)證，提高了主動(dòng)探索，獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
這次教學(xué)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，找到自身的不足，方可對(duì)癥下藥！我深信，只要我們想方設(shè)法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn)，不斷改變教學(xué)方式，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，定會(huì)為學(xué)生和自身成長(zhǎng)輔墊出一條堅(jiān)實(shí)之路！
考試后教師的教學(xué)反思篇九
本課教學(xué)我設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，了解自然紋理的美，能夠用生活中的物品拓印或人工的方法創(chuàng)造，表現(xiàn)不同的紋理，并能充分利用紋理創(chuàng)作出有個(gè)性的美術(shù)作品，裝飾身邊的環(huán)境。教學(xué)中，我先通過(guò)一段奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式踩鞋印的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過(guò)讓學(xué)生找一找我身邊的紋理，摸一摸我身邊的紋理，感受到紋理無(wú)處不在。再讓學(xué)生思考怎樣用顏料創(chuàng)造出紋理呢？通過(guò)欣賞大量的紋理圖片，使學(xué)生了解：原來(lái)人和工具都可以用來(lái)制作紋理。教學(xué)過(guò)程吸引力強(qiáng)，課堂氣氛十分活躍，每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)過(guò)程中我做到了以下幾點(diǎn)：
本課教學(xué)我將學(xué)生放到一個(gè)重要的層面上，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如：我讓學(xué)生自己去探討，尋找創(chuàng)造紋理的方法，學(xué)生討論和嘗試的過(guò)程中不但發(fā)現(xiàn)了如何用工具創(chuàng)造紋理，而且激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，使學(xué)生在一種期望和迫不及待的良好心態(tài)中將教學(xué)任務(wù)完成。
教學(xué)中我注意遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，注重以欣賞為主采用課件鋪墊。在這節(jié)課中我讓學(xué)生欣賞了自然界中美的紋理，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)制作紋理的不同方式。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思維，并自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受美。并激發(fā)他們的情感，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造的.愿望。
新課標(biāo)要求教學(xué)要改變以往的“填鴨式”的教學(xué)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)相互之間的合作交流的能力。本課教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何制作紋理？學(xué)生在討論過(guò)程中了解到紋理的制作還可以利用不同工具。這比老師死板地交給學(xué)生效果好了很多。教學(xué)活動(dòng)成了教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中還有很多值得思考的問(wèn)題，如教師的引導(dǎo)語(yǔ)還是欠到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一等，這些都是我在以后教學(xué)中要努力改進(jìn)的。
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