范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
學(xué)寫故事教學(xué)反思簡短篇一
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞語為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，可以分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀，不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力；其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶；三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導(dǎo)的不夠。
針對這些問題，我會不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)寫故事教學(xué)反思簡短篇二
進(jìn)行本課教學(xué)時，我從學(xué)習(xí)《寫字很有用》入手，引出問題：寫字需要哪些工具？認(rèn)識這些文具后，認(rèn)讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復(fù)帶讀6個詞語，用聽讀法使學(xué)生整體認(rèn)讀它們，然后抽出單字讓學(xué)生識記。比如從第一個詞中抽出“筆”字認(rèn)、讀、記、用（口頭組詞）。先出示帶有音節(jié)的生字，結(jié)合剛才讀詞語的積累，幫助學(xué)生識字。將復(fù)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)生字有機(jī)結(jié)合，更發(fā)揮能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們當(dāng)小老師，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)多數(shù)學(xué)生會讀后，全班齊讀，帶動能力較差的學(xué)生。對常用的“筆、皮”，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上，引出“我們、寫字、要用心”三個詞語，進(jìn)行初步認(rèn)讀。提出問題，怎么寫字才是“用心”？學(xué)生有寫拼音字母的經(jīng)歷，所以很容易體會，結(jié)合識字進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本課還進(jìn)行了在課文中圈出生字條中生字的訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
反觀本課教學(xué)，我認(rèn)為做到了三個結(jié)合：
1、復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識生字相結(jié)合，幫助學(xué)生說好普通話。
2、有效使用教材，識字與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合。
3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結(jié)合，拓展學(xué)生識字途徑。
注：本單元中涉及寫字姿勢的訓(xùn)練部分已經(jīng)在拼音教學(xué)部分相機(jī)完成。
學(xué)寫故事教學(xué)反思簡短篇三
在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)過程中，學(xué)生寫作之前教師總要提出若干要求，生怕學(xué)生走彎路。這樣，在某種程度上會影響學(xué)生的習(xí)作興趣，增加學(xué)生的習(xí)作心理負(fù)擔(dān)。長此以往,學(xué)生對作文的畏懼心理也就油然而生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在寫作的初始階段，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，提出“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“能不拘形式地寫下感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”等要求?；谶@一理念，我準(zhǔn)備在四年級執(zhí)教一節(jié)想象作文課，力圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在趣中學(xué)，樂中寫，逐漸提高學(xué)生的作文能力。
由于本次研討課是微格課，20分鐘的授課時間來講作文不現(xiàn)實(shí)，所以我最終決定執(zhí)教兒童詩仿寫課。著名兒童詩作家金波認(rèn)為，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，“他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓贰?。詩歌本是世界上最美的花朵，歷來有“文學(xué)之母”、“語言的鉆石”之美譽(yù)。我國詩歌著稱于世，自《詩經(jīng)》以來，作品浩如煙海，博大精深，透出了我國人民豐富的想象力、熾烈的情感和杰出的智慧，遨游于詩海，其樂無窮。詩歌雖美，可真正懂詩的同學(xué)很少，知道怎樣寫詩的同學(xué)則少之又少。我希望能通過此次兒童詩仿寫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生對詩歌、對文學(xué)的熱愛，讓孩子們不再害怕寫作。所以在本課教學(xué)中，我努力凸顯“趣”與“樂”，讓孩子們沉浸在詩中，感悟詩的趣味性和豐富的想象力，體驗(yàn)詩歌愉悅的創(chuàng)作過程。
金波說“兒童是天生的詩人”，我覺得就是因?yàn)閮和奶煨允紫缺憩F(xiàn)在一個“趣”字上，不管對待什么，兒童感覺有趣，才會產(chǎn)生興趣，才會興味盎然地沉浸其中。兒童詩就是這樣一種詩歌，它充滿童趣，飽含情趣。因此課堂上我以“趣”為中心，通過多種形式的賞讀，如自讀、悟讀、合作讀、配樂讀等，努力創(chuàng)設(shè)一個讀詩、聽詩、賞詩的氛圍，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的、靈動的、充滿智慧的兒童詩之中，把學(xué)生牢牢地吸引到詩中來，讓學(xué)生在盡情想象中感悟詩趣。一旦打開想象的翅膀，馳騁于想象的海洋，孩子們便感受到詩歌中可以有一個個有趣的故事，詩歌中可以有一幅幅多彩的畫面；詩歌中可以異想天開，詩歌中可以心靈對話……在讀詩的過程中，孩子們感受到兒童詩的濃濃的情趣，從而激發(fā)了孩子讀詩的興趣。寫詩之趣也自然跟著滋生。
這節(jié)課有一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達(dá)。我主要是通過兩個環(huán)節(jié)來完成，一是讓學(xué)生猜老師最想寫下哪個詞，二是當(dāng)老師寫下“月亮”一詞時讓學(xué)生大膽想象。我個人認(rèn)為“猜詞”是把神奇的金鑰匙，輕輕地叩開了孩子們的.詩門。當(dāng)我讓學(xué)生試著猜猜老師想寫下哪個詞時，孩子們情趣高漲，激情四溢，爭先恐后的說著自己喜歡的詞語，相信此時豐富的詞匯也為后面的仿寫奠定了基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生對“月亮”一詞進(jìn)行想象時，我盡量把學(xué)生引到小詩人的角色上來，讓學(xué)生放飛自由想象的翅膀。孩子們在此時依然興趣濃厚，常規(guī)的詞語，常見的事物在他們眼中也就變得更加神秘和有趣，小船、香蕉、親人、嫦娥奔月、宇航員登天等，這些他們平時不一定想到的現(xiàn)在全都脫口而出，自信而大膽。我想，這種想象正是孩子們內(nèi)心所渴望的自由和童趣，以及可以異想天開所帶來的快樂和喜悅。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，不僅如此，連我和在場的聽課老師們也被孩子們豐富的想象力所吸引，突然間有種找回童心和豁然開朗的感覺，原來孩子們是這樣的富有想象力！
學(xué)寫故事教學(xué)反思簡短篇四
我班的孩子，每天檢查作業(yè)時，總有幾個完成不了。問其原因，不是沒有本子，就是筆壞了，再就是媽媽沒輔導(dǎo)等。無一例外，都在推缷責(zé)任。我們也經(jīng)?？吹竭@樣的事：小孩子們做事做不好，常常怪這個，怨那個，卻從不想想，是不是自己的問題?；蛘呤橇?xí)慣不好，或者是努力不夠。
《丁丁寫字》這篇文章，針對孩子們經(jīng)常出現(xiàn)的這個問題，以丁丁寫字為例，告訴孩子們只有認(rèn)認(rèn)真真做事，才能把事情做好。
課堂上，孩子們認(rèn)真的讀書，當(dāng)我問到：“丁丁寫不好字，認(rèn)為是什么不好？”
孩子們爭先恐后的回答：“是紙不好，是。。。。。。。。。”
這時，我語音一轉(zhuǎn)：“你自己有沒有這樣的事，像丁丁一樣，事做不好，就賴別人？”
“老師，上次我摔倒了，怪磚頭絆到了我。”
“老師，昨天端飯，不小心飯撒了，怪媽媽不給我端?！?/p>
別的孩子們積極的參與學(xué)習(xí)中，可那幾個總完不成作業(yè)的.孩子卻坐在座位上無動于衷
。對了，該是教育他們的時候了：“孩子們，還有一種現(xiàn)象，我班有的小朋友，作業(yè)完成不了，就說本子沒了，筆壞了?！眲傉f到這，孩子們哈哈大笑起來，“雨婷那天就這么說的?！?/p>
“嘉南也這么說的?！?/p>
被點(diǎn)到的孩子不好意思的低下了頭。趁此機(jī)會，我緊跟著問：“丁丁字寫不好，怪紙不好，筆不好，那結(jié)果怎樣了?！?/p>
“他最后像冬冬一樣，身子坐直，一筆一畫認(rèn)真寫，字就寫好了。”
“對，當(dāng)丁丁自己做好了，字也就寫好了。老師相信，你們也會像丁丁一樣，做好自己，作業(yè)也能完成，對嗎？”
這幾個孩子聽了，連忙點(diǎn)頭，甚至一個孩子還舉了舉拳頭。顯然，他們已認(rèn)識到自己錯了?？粗⒆忧辶恋难劬Γ蚁嘈?，他們一定會做好自己。
一堂課就這樣上完了，但留給孩子們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課文的學(xué)習(xí)，更是對自己不良習(xí)慣的鞭策。正如陶老先生所說：教書育人，重在教書，更重在育人。對于一年級孩子來說，不僅要教會他們識字讀文，更要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，教會他們怎樣做人，這會是他們受益終身。
學(xué)寫故事教學(xué)反思簡短篇五
“植樹問題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的內(nèi)容，本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。
教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
整節(jié)課設(shè)計基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題，同時改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開，讓學(xué)生動腦、動手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象，了解植樹問題實(shí)質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹問題的認(rèn)識。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。在學(xué)生自主探索的過程中采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點(diǎn)，一共有5個點(diǎn)，也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)，體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗(yàn)，建構(gòu)就沒有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車、操場、禮炮等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問題也存在著。
一、針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無法運(yùn)用這個規(guī)律求路長的問題，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，發(fā)散思維。
二、把握每一個細(xì)節(jié)，問題即時解決，站在學(xué)生的角度去思考問題。在這一次的教學(xué)設(shè)計中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實(shí)例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
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