無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
天游峰的掃路人評課篇一
《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對話描寫特別細(xì)致，小學(xué)語文教學(xué)反思，為了讓學(xué)生體會出老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，除了環(huán)境的襯托，我讓學(xué)生走進(jìn)文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。
《天游峰的掃路人》課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)本課時，重點讓學(xué)生體會文章寫法，學(xué)習(xí)作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。
環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的可貴品質(zhì)。而在學(xué)生描寫人物時，往往會忽略對環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險的特點，課堂上，我先讓學(xué)生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思考，用筆畫出有關(guān)語句，自主品讀這些句子，做適當(dāng)?shù)呐ⅲ瑥木唧w的文字中感受天游峰的“高”和“險”。學(xué)生抓住了文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動的辛苦。最后進(jìn)行寫法總結(jié)，對學(xué)生提出要求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學(xué)生的思維插上翅膀，那學(xué)生學(xué)習(xí)一定會更主動，一定會更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。
天游峰的掃路人評課篇二
《天游峰的掃路人》的作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。
在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學(xué)生從課文的描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。特別是“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，體會天游峰的險，才能體會老人掃路的辛苦。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉??！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點，表達(dá)對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學(xué)生各抒己見；當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動。從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。為什么我們的學(xué)生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導(dǎo)。
天游峰的掃路人評課篇三
《天游峰的掃路人》用細(xì)膩的筆觸描寫了我在游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一個質(zhì)樸而又自信的老人，表達(dá)了我對老人那種自強不息精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。
文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動作，刻畫細(xì)致入微，不僅說明了老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達(dá)的個性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強不息的精神。
本課的設(shè)計基于文本的寫作特色，著重在兩方面進(jìn)行設(shè)計：
課文層次清晰，寫環(huán)境與寫人穿插并進(jìn)。所以設(shè)計讓學(xué)生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來”“ 上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，體會天游峰的高而險。接著，采用一個采訪，讓生想象體會游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險峻、游客的切身體會側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會老人的頑強不息奠定感情基礎(chǔ)。
接著，引導(dǎo)學(xué)生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫，是由遠(yuǎn)及近的觀察描寫，所以不能交換位置，由此讓學(xué)生感受要根據(jù)觀察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也高興的輕松心情。最后從“30年后，我照樣請您喝茶！”體會到老人的自信、豁達(dá)、開朗。
文中對老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學(xué)生自己提出問題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會到老人身上的樂觀開朗、自信豁達(dá)，其實他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會一直伴隨他一生。
最后，再讓學(xué)生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學(xué)生在課堂鞏固寫法的練習(xí)，并加深對課文內(nèi)容的印象。
教學(xué)設(shè)計板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點反而不夠突出，亮點也隨之弱化。尤其感覺學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個完整的感受?？梢苑攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個大問題：“老人到底是個怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會后充分交流，教師則在關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑、歸納及提升。
天游峰的掃路人評課篇四
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。
朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達(dá)能力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢姡首x是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。
在學(xué)生品味了天游峰的特點之后，讓學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險?？墒且婚_始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生通過朗讀感悟得更深。
對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學(xué)生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化；接著反復(fù)讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！边@一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！
雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應(yīng)該的。當(dāng)我意識到這一點后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。
天游峰的掃路人評課篇五
《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊）寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗的性格特點，表達(dá)了“我”對老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊教材第四組的第一篇課文，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應(yīng)有的作用。本冊教材在第二組安排了一次寫人的作文訓(xùn)練，習(xí)作要求通過具體的事寫出人物特點，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學(xué)習(xí)人的文章，編者一定是想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確應(yīng)該怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點，文章將人物的外貌、語言、動作、神態(tài)寫得生動形象，是想讓學(xué)生在第二組作文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確以后練習(xí)寫人作文時怎樣把人物寫具體、寫生動、寫得有情趣。而整個第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學(xué)森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學(xué)方面應(yīng)起的`作用是，要教會學(xué)生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學(xué)后面3篇課文的時候，就能夠逐步加大學(xué)生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力。
基于這樣的認(rèn)識，我在教學(xué)這篇課文的時候，力爭讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，也就是在認(rèn)識“掃路人”的過程中，要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的讀與寫的本領(lǐng)。
為了讓學(xué)生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標(biāo)鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。
首先，揭示課題的時候，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險峻。當(dāng)學(xué)生對介紹天游峰興趣正濃的時候，我將課題板書完整，讓學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。在我的預(yù)料之中，學(xué)生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。
接著，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學(xué)生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學(xué)生對寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學(xué)生朗讀這些句子，因為是初讀課文，我并不讓學(xué)生談讀后的感受，只要能夠找準(zhǔn)確就行。這樣做的目的是，復(fù)習(xí)在文章中如何尋找人物描寫的句子，進(jìn)一步將閱讀目標(biāo)鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠?qū)呗啡擞袀€初步印象。為接下來深入認(rèn)識人物做好準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)寫人的文章，對于五年級的學(xué)生來說已經(jīng)不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學(xué)習(xí)寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認(rèn)識人物的特點；第二步是對第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對人物具體描寫的語句進(jìn)行感悟，深入體會人物的特點。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)本篇課文，應(yīng)該在第二步上下工夫，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物描寫的語句體會人物的特點。學(xué)生對于如何描寫人物，在以前學(xué)習(xí)寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓(xùn)練中已經(jīng)有所了解，不過還不系統(tǒng)，認(rèn)識或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認(rèn)識，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物特點之前，先教給了學(xué)生閱讀寫人文章的方法。
我先讓學(xué)生回憶第二組的作文練習(xí)是怎樣把人物寫具體和寫生動的，然后跟學(xué)生明確寫人的文章一般都會把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等作細(xì)致描寫，告訴學(xué)生，要深入體會人物的特點，就必須細(xì)細(xì)品讀文章中對人物的這些描寫。接著，我跟學(xué)生一起品讀了課文中對掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”通過圈畫、朗讀、體會，學(xué)生們從這段描寫中有了這樣的體會：“我覺得老人很勤勞?！薄拔铱吹搅艘粋€樸素的掃路人?！睂W(xué)生也從中學(xué)會了體會人物特點的方法，這樣做，一方面復(fù)習(xí)了以前作文的方法，另一方面，也為深入認(rèn)識人物作好了準(zhǔn)備。
在掌握了學(xué)習(xí)方法以后，我分兩步讓學(xué)生來深入學(xué)習(xí)課文，體會人物特點。
首先，讓學(xué)生按著老師的方法自主學(xué)習(xí)課文。我要求學(xué)生用不同的符號分別畫出描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會，想想掃路人有什么特點。因為學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，有具體的方法，學(xué)生們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，也很有效。我看到幾乎每個學(xué)生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強調(diào)教師少講精練，或許此時的課堂就達(dá)到了這樣的要求。
接著，讓學(xué)生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因為是自主交流，學(xué)生們發(fā)言的積極性都很高。在學(xué)生談體會的時候，我充分尊重學(xué)生的個性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學(xué)生找了掃路人的這樣一段語言描寫：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學(xué)生的對話。
生：我感受到了老人很愛天游峰，因為那里有雪花泉水，有清爽的空氣，還有美麗的花鳥。
師：不錯。其他同學(xué)還能體會到什么呢？
生：那老人很節(jié)約，不買礦泉水，卻只喝山里的水。（學(xué)生和我都笑了）
師：哈哈，這同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。
師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點呢。誰能把老人的話讀好呢？
接著就請學(xué)生感情朗讀，因為對老人的話有了比較透徹的理解，因此，學(xué)生讀出了老人想表達(dá)的意思，不過，我更滿意的是全班學(xué)生對經(jīng)過理解后的文字讀起來特別感興趣。
以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個學(xué)生的理解，而且因為課堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，每個學(xué)生談的都是零星的感受。要全面認(rèn)識課文的主人公，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇來認(rèn)識人物的特點。
聯(lián)系全篇主要有這樣幾個做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個板書讓學(xué)生談?wù)務(wù)恼乱从橙宋镌鯓拥奶攸c。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫下了很多表現(xiàn)人物特點的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗等。聯(lián)系全篇后，學(xué)生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗”的品質(zhì)。第二，通過體會人物描寫之外的內(nèi)容感受人物特點。比如，課文開頭描寫天游峰險峻的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點呢？我把問題先留著。等到總結(jié)課文的時候，學(xué)生自然就體會到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如，課文為什么要寫“我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導(dǎo)學(xué)生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應(yīng)該適當(dāng)寫一點自己的感受；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會，“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點服務(wù)的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》，因為在鉆研教材和課堂設(shè)計的時候，我就認(rèn)識并確定了本教材在訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力方面應(yīng)該起的作用，在實際教學(xué)中也注意突出了這一重點，因此，在本課教學(xué)結(jié)束以后，當(dāng)我和學(xué)生聊的時候，很多學(xué)生都表示，學(xué)習(xí)了這一課，對于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。
天游峰的掃路人評課篇六
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。
人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計要善于抓住學(xué)生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達(dá)出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。
學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)?！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個主持人的角色。問題的設(shè)計不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識。
學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達(dá)開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學(xué)生說：我認(rèn)為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
天游峰的掃路人評課篇七
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；
4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。
導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認(rèn)識。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫人的文章。
組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“頗”、“褪”等字。
第三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。
有學(xué)生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻(xiàn)的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強不息的老人。
唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導(dǎo)學(xué)生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細(xì)細(xì)地品味一番。實際情況是，我們班里的孩子當(dāng)時似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來pk，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強調(diào)”說“可是——”，學(xué)生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進(jìn)行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學(xué)生做補充。我說，這兒運用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學(xué)生，有的說老人豁達(dá)開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強不息的精神。
第四個環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個并不是問題，通過體會比喻句，學(xué)生能順利地體會到天游峰高與險的特點。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險。學(xué)生們都點頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險。”我“不依不饒”：從哪里看出來的？她找出了“終于”一詞。我再引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>
讀過第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關(guān)系呢？有學(xué)生及時地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學(xué)生說了，這兒寫天游峰越險，越能反襯出老人的自強不息、毅力驚人。
天游峰的掃路人評課篇八
1、能有感情地朗讀課文。
2、能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”
教學(xué)重難點
重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。
難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。
武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點。真山水真就真在“清水出芙蓉，天然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。
天游峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當(dāng)雨后乍晴，晨曦初露之時，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風(fēng)吹云蕩，起伏不定，猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。
一、直入課題，重視目標(biāo)
1、談話導(dǎo)入：在20xx年感動中國的人物中，有一個人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎詞嗎？錢學(xué)森）
其實感動中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會帶給我們一份深刻的感動。這節(jié)課，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人，去細(xì)細(xì)品味這位普通的掃路人帶來的感動。
2、師出示目標(biāo)，生齊讀目標(biāo)
二、合作交流，小組預(yù)展
問題一
1、默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。
問題二
2、課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？
三、全班展示，互動提升。
師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”?，F(xiàn)在讓我們再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味描寫老人的詞句，與作者一起真真切切地感動一回。
出示友情提示：師隨機抽組進(jìn)行匯報，其他同學(xué)注意傾聽，隨時記下自己沒有的收獲，及時補充匯報組沒有的感動。
問題一
默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。
外貌描寫：
1、交流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚 清掃著路面。
這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）
文中還有一處描寫老人外貌的句子
2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）
讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神） 能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當(dāng)益壯等）
3、通常我們描寫一個人的外貌總是會放在一起寫的，但在這篇文中里對老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？ （因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，第二次是因為作者和老人交談了許多，他懷著敬意來看這位老人，所以是仔細(xì)打量）
小結(jié)：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們?nèi)缫娖淙?/p>
動作描寫：
1、“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了?！?/p>
指導(dǎo)：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實僅僅是茶熱嗎？
師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了。
語言神態(tài)：
1、 第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇 一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺得老人是個不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）
a同學(xué)們，當(dāng)烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當(dāng)寒風(fēng)凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？
b你們覺得掃路的工作累嗎？理由：
相機指導(dǎo)第7段。
這么辛苦的工作老人為什么說不累？這矛盾嗎？
老人把他的工作當(dāng)成了一種——享受，把工作的苦當(dāng)成了——樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以——不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態(tài)度就叫——豁達(dá)開朗）。 這叫以苦為樂，他把掃路當(dāng)成了欣賞風(fēng)景，一路掃來，風(fēng)光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度啊。難怪他說得——輕輕松松，自在悠閑。
c誰來輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。
2、第二處：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花 鳥作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛大山、熱愛大自然、熱愛生活的老人。）
a我們再來想想自己身邊的老人，當(dāng)他們早上在公園晨練的時候，這位老人早已在——；當(dāng)他們中午在悠閑地溜溜鳥、下下棋的時候，這位老人在——；當(dāng)晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時候，這位老人在——
b他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯?？伤€是說——（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因為山好，水好，空氣好，這里鮮花簇?fù)?，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山。他熱愛自己的這份工作，要繼續(xù)清掃石階。） 是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？
c我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達(dá)吧。
問題二：
課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？
四、練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展延伸。
1、同學(xué)們，課文我們已經(jīng)學(xué)完了，假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你會給他寫些什么呢？頒獎詞要求抓住人物特點，寫出你的感動。
師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！
2、拓展閱讀《挑山工》。
3、布置作業(yè)。 討論： 老人說：“三十年后，我照樣請您喝茶?！比旰蟮乃麜鞘裁礃拥?？他和章武先生能相遇嗎？相遇后又會說什么呢？請同學(xué)們展開想象，寫下來。
4、結(jié)課：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位看似普通卻又不平凡的老人，他——（對照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個對生活充滿自信、豁達(dá)開朗的人！讓我們再一次齊讀課題——天游峰的掃路人
五、板書設(shè)計
天游峰的掃路人
健康 樸素 勤勞
高 自強不息
熱愛生活 熱愛工作 以苦為樂
險 樂觀自信 豁達(dá)開朗
《天游峰的掃路人》是六年級下冊第五單元的一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。感覺自己這節(jié)課有以下幾點成功之處：
一、對教材的把握到位，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
在上課之前，我通過認(rèn)真研讀文本，認(rèn)為本課的重點是“人“，寫峰的險也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學(xué)重難點定為： 重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理，教學(xué)時，以“通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”為主線進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從人物語言、外貌、動作、神態(tài)的語句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學(xué)的重難點。
二、以感動貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。
在教學(xué)時，我以感動中國人物頒獎詞導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識到感動中國的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學(xué)生帶著感動走近文本，感受掃路人帶來的感動。結(jié)尾時讓學(xué)生給掃路人寫頒獎詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，還讓感動首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。
三、小組建設(shè)已見成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實處。
本節(jié)課上，學(xué)生的小組交流的過程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學(xué)生明確目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對自己組學(xué)習(xí)的組織非常到位，每個小組成員都匯報了自己的收獲，并且能對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，每一組的組內(nèi)交流都落到了實處，小組建設(shè)已見成效。得到了聽課老師的一致好評。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：
1、朗讀課文落實不到位，雖說目標(biāo)設(shè)計有讀課文，但在課堂教學(xué)時，由于過于注重了學(xué)生默讀的感悟，匯報，交流，雖有朗讀的指導(dǎo)，但讀的不夠。
2、時間掌握不夠好，學(xué)生自學(xué)時間比預(yù)想的要長，所以最后的寫的落實不太好。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進(jìn)，使自己教學(xué)中的遺憾越來越少！
天游峰的掃路人評課篇九
這一次在區(qū)里上的展示的課，對 “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對于我個人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學(xué)模式，我的課堂教學(xué)的目標(biāo)直指“寫作，教給學(xué)生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時要感悟文中寫的方法，并得以運用。
一開始，我的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)重在對課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點反而顯得沒有重點”。我重新思考，重新整裝，我把教學(xué)重點改設(shè)定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學(xué)習(xí)寫人物的外貌。經(jīng)過學(xué)校試教，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與同事都對我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學(xué)設(shè)計：課堂中如何吸引學(xué)生關(guān)注人物的外貌描寫，教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學(xué)生寫外貌的方法，使后來學(xué)生進(jìn)行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實踐，連坐車都琢磨著好點子，逐漸理清思路：在課前談話時就以有趣的人物外貌描寫吸引學(xué)生的眼球，先讓學(xué)生意識到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生體會人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學(xué)生興趣，并讓他們領(lǐng)悟到要抓住人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫。在實際教學(xué)實踐中，學(xué)生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫，反映出了人物特點。
此次課堂教學(xué)目標(biāo)雖能達(dá)到，但我覺得還是留下了很多遺憾：
（一）教師臨場應(yīng)變能力還需多歷練，如：課前談話時學(xué)生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時教師就不該繼續(xù)照本宣科，應(yīng)當(dāng)機調(diào)整策略，調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能更好地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，可惜當(dāng)時的我有了發(fā)現(xiàn)卻沒有策略；板書課題時因時間過長有了冷場，此時可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)書寫以避免冷場；在學(xué)生展示習(xí)作時我邀請了作文中的“主人公”上臺讓大家認(rèn)識，忽略了這些學(xué)生有被嘲笑的可能，即使后來的我意識到趕緊對一位小男孩進(jìn)行了安慰夸獎，但是內(nèi)疚依然存于我心，因為這樣的尷尬完全可以避免——無需請他們上臺，我重重地在自己的小本子上寫下：課堂時間多緊張也別忘對學(xué)生的人文關(guān)懷。
（二）教學(xué)理念與教學(xué)模式還需更新。課一結(jié)束，王老師對我說了一句話“你要改變傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師導(dǎo)的痕跡過重，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，這是我今后得繼續(xù)思考的問題。
當(dāng)寫下這幾段文字，我發(fā)現(xiàn)：反思能使人進(jìn)步，能讓人客觀認(rèn)識自己，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，使自己前進(jìn)的步伐走得更踏實。謝謝王老師的“緊箍咒”！
天游峰的掃路人評課篇十
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。第二、七自然段以形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的烘托寫出了天游峰的險峻；第三和第八自然段中都有對老人外貌的描寫，雖寥寥幾筆，卻準(zhǔn)確生動；尤其是第六至十二自然段的對話描寫，表現(xiàn)出老人開朗豁達(dá)的性格，品味文中老人話語中蘊涵的人生哲理則是本課的教學(xué)難點。
為了突出重點突破難點，我是這樣預(yù)設(shè)教學(xué)的：
一、體會體會天游峰的險（第二、第七自然段）；
二、體會掃路人的樂（第六～十二）；
三、體會作者的情（最后一句話）。
第二環(huán)節(jié)教學(xué)采用“讀中感悟”的方法。學(xué)生帶著“這位天游峰的掃路人是個怎樣的人？”這一問題自主研讀課文，首先對文中描寫老人外貌的句子進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，寫一寫、說一說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，體會這是一位質(zhì)樸、慈善的老人。然后，以“是什么讓作者對老人產(chǎn)生了敬意？”引導(dǎo)孩子再對文中老人的語言進(jìn)行自主地閱讀和感悟，交流體會，并在交流中生成話題：老人到底累不累？老人為什么不舍得走？老人的愿望能實現(xiàn)嗎？體會老人對自己工作的熱愛；感受老人對天游峰對大自然的愛，進(jìn)而體會老人的豁達(dá)開朗，讓學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，學(xué)生對老人的敬意也油然而生。
聽了薛老師的點評我覺得今后要在以下幾個方面下功夫：
一、鉆研教材的本領(lǐng)。
教師自己必須深入研究教材，把握教材的重點、難點、關(guān)鍵點，再根據(jù)學(xué)生的需要對教材進(jìn)行選擇、組織、排序和二度開發(fā)，應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”。
文中第七段以游客的表現(xiàn)來烘托天游峰的高和險。學(xué)生談到從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢”體會到了臺階多、游客上山難，其實我可以追問一句“除了體會出山的高，你還體會到了什么？從哪里讀懂的？”。因為游客的表現(xiàn)有三種不同情況，“望而卻步、半途而廢”更能讀出山的險，山的陡。而且我們班有位女生前年暑假到過天游峰，但我也沒能用好這一資源。我想，只有課前精心預(yù)設(shè)了，課堂上才能更好地關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，才會使得教學(xué)更流暢更得心應(yīng)手。
二、上課要入情入境。教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。雖然性格會有一定的影響，但一個優(yōu)秀的老師肯定能隨著具體的語言環(huán)境變換角色。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。只有自己深刻感受到文本的內(nèi)涵，感受到文本的美，領(lǐng)悟到其語言文字的無限魅力，才能以滿腔的熱情引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
三、多讀美文，錘煉語言，提高語言表達(dá)能力。
在此還想對薛老師說聲謝謝，因為我堅信：批評是進(jìn)步的階梯！也希望聽到更多伙伴的指正，謝謝！
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