作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
分數(shù)乘法教案教學反思篇一
今天象往常一樣，在學生理解了一個數(shù)乘分數(shù)的意義之后，我想繼續(xù)引導學生，通過畫圖去探究發(fā)現(xiàn)一個數(shù)乘分數(shù)計算法則的時候。一些同學嚷嚷開了“老師我會！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……
在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了一個頭，一些學生就會把后面的知識講出來，結(jié)果一下子把老師事先設(shè)計的思路被學生給“攪亂”了。曾經(jīng)我有過這樣的煩惱和無奈：心理總是責備學生的“插嘴”,覺得這樣以來使大多數(shù)學生缺少了自主探究克服困難的成功體驗，也使我的教學沒了層次，講課缺乏激情。
對此，我也冷靜的思考過，分析其原因：一方面，自己已經(jīng)習慣做好充分的準備去面對毫無準備的學生，居高臨下地將學生的思維牽進預設(shè)的圈內(nèi)，而一旦放手讓學生自主探究開了，教師就很難面對自己無法預測的學生眾多的想法，缺乏教學的機智。更重要的方面，是教學理念上的差距。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。并且都是以極大的熱情，把自己掌握知識的來龍去脈盡其所能告訴老師與同學。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。那么我們教師還有什么理由責備學生、壓抑學生呢？
現(xiàn)在的學生頭腦靈活，有思想,現(xiàn)有的知識起點也是比較高的，這樣對教師自身的素質(zhì)提出了更高要求。因此，我們老教師應該適應新時代的發(fā)展，真正把自己主導下的課堂學習建設(shè)成為可供學生交流學習心得，整合學習資源，形成學習能力的促進平臺。
分數(shù)乘法教案教學反思篇二
在這之前很多學生都看書了，已經(jīng)有許多學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。開頭依據(jù)知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設(shè)置復習題，為教學重點服務(wù)，使學生順利掌握分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同。同時復習相同分數(shù)加法，為推導計算方法進行鋪墊。
每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了不同的人學習不同的數(shù)學的理念。由此我深深地體會到，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。
本節(jié)課的重點是得出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，約分時，只能將分母與整數(shù)約分。我還沒有完全放手讓學生自己總結(jié)出計算方法，沒時間多練。對學生還是不放心，老師講得太多，強調(diào)的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得各種題型的練習還不夠，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績好的學生，從這一點，我深深體會到什么是備教材，備學生。課前要把知識點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng)造性使用教材。學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
分數(shù)乘法教案教學反思篇三
回顧本節(jié)教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、充分重視了學生的興趣，在整節(jié)課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設(shè)計都和生活實際相關(guān)，學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學整體結(jié)構(gòu)的美。
2、本節(jié)課的教學中特別強調(diào)了線段圖的作用，線段圖的教學從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強調(diào)線段圖就是想讓學生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數(shù)量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
1.本節(jié)課，花了較多的時間讓學生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性，應采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。
分數(shù)乘法教案教學反思篇四
在本單元的教學目標中，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數(shù)學目標中“數(shù)學過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目標的重要途徑。
在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘法(3)中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。
1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。
采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數(shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分數(shù)則是為了好約分。
2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。
練習課中先復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復習題讓學生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義，對分數(shù)的意義進一步加深。幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學習相應的分數(shù)應用題打基礎(chǔ)。
復習分數(shù)乘法應用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數(shù)量的一一對應關(guān)系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。
問題可以引發(fā)思考，思考促進改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學，提高教學質(zhì)量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。
分數(shù)乘法教案教學反思篇五
在本節(jié)課的教學中，我以折紙涂色活動為主線，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數(shù)乘分數(shù)的知識解決簡單的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵學生討論如何折紙表示3/1/及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/1/的計算方法，使學生在折紙過程中，充分體會到分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受計算分數(shù)乘分數(shù)時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學生多樣化的學習需求。
在分數(shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/，此時的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/，此時的單位1是1/，也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學生對于分數(shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數(shù)乘法法則的過程中，讓學生通過折紙的方式來理解。
其次，本課我力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。即讓學生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分數(shù)乘分數(shù)計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學的整體設(shè)計上是由特殊（分子位1分數(shù)相乘）去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出分數(shù)乘分數(shù)只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個別學生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分數(shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)相乘時，這些學生就只能聽同學發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學中值得探索的一個問題。
把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學生涂一涂理解分數(shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學學習的方法是多樣性的，學習結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。
2、教學中，過分依賴于課前的預設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學資源，錯過了挖掘課堂中學生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學中，應多學習教育理論知識，強化學科知識，深刻領(lǐng)會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學生學會數(shù)學、熱愛數(shù)學。
分數(shù)乘法教案教學反思篇六
應該說，讓學生結(jié)合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學生現(xiàn)有5份中的1份，現(xiàn)在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的幾份，就相當于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進行教學的時候，發(fā)現(xiàn)2/5×2/3為什么分子是2×2，其實第一個2表示是有2豎，第二個2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。
分數(shù)乘整數(shù)有幾個數(shù)的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分數(shù)成分當中來呢？1/5的1/2，感覺好像是一個數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的好，不利于分數(shù)圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進行遷移。
練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：分數(shù)相乘的積一定小于每一個乘數(shù)嗎？在教學中，兩個班，一個班一帶而過，一個班花大力氣讓學生思考，讓學生先思考，再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學生觀察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀察發(fā)現(xiàn)當乘大于1的數(shù)的時候，就是大于另一個乘數(shù)了。這時候引導學生以前有沒有這樣的結(jié)論，小數(shù)當中也是如此，讓學生把新知建構(gòu)到舊知當中。
比較兩次不同的教學過程，關(guān)于時間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進行處理，的確是一個值得去探究的問題。
分數(shù)乘法教案教學反思篇七
在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎(chǔ)。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學生內(nèi)在的求知動力。在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。
第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；
第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人，而且也讓我懂得的教是為學服務(wù)，要想提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！
分數(shù)乘法教案教學反思篇八
小學數(shù)學第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學訓練有了一些新的認識：
1.在新課程背景，我們還要不要進行數(shù)學訓練。當前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數(shù)學訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學生探索數(shù)學知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎(chǔ)的。如果學生對已有的數(shù)學知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那么又如何能夠進行新的認識活動呢？因此數(shù)學探索和數(shù)學訓練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。
2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學訓練。
數(shù)學訓練不等于“機械、重復”，應該體現(xiàn)對數(shù)學基礎(chǔ)知識的應用性的訓練。
(1)說理性訓練。學生對一個數(shù)學知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“具體——抽象——具體”的認識過程，其中數(shù)學基礎(chǔ)知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學建模）的過程，而數(shù)學基礎(chǔ)知識應用的過程（抽象——具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應用）的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數(shù)學基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過程中學生將認識到數(shù)學基礎(chǔ)知識的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過程中，學生將把數(shù)學基礎(chǔ)知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。
(2)圖形表征的訓練。數(shù)與形是數(shù)學研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個認識：學生對數(shù)學知識的獲得或是應用數(shù)學知識解決具體的問題，往往都是完成對數(shù)學語言、數(shù)學符合、數(shù)學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的數(shù)學知識，將有利于學生深刻的理解和掌握，并能為學生進一步學習積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。
(3)計算技能的訓練。當一個數(shù)學問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的`過程。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生基礎(chǔ)口算的訓練，加強估算能力的培養(yǎng)。
3.新課程背景下，數(shù)學訓練的地形式
數(shù)學訓練的內(nèi)容應該突出基礎(chǔ)性和應用性。數(shù)學訓練的形式不應該是單一的、枯燥的，應該結(jié)合訓練的內(nèi)容和學生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。
根據(jù)以上的思考自己在這三節(jié)課的教學是這樣安排的：
第一節(jié)：1.通過計算訓練整合分數(shù)乘法法則。2.口算訓練(直接寫得數(shù))，通過觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應用分數(shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分數(shù)乘法意義的認識。3.單位轉(zhuǎn)化，初步應用分數(shù)乘法意義解決實際問題。
第二節(jié)：1.解決具體問題(求一個數(shù)得幾分之幾是多少)，感知分數(shù)乘法意義的應用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項訓練，理解分數(shù)條件(圖形表征、語言敘述)。4.鞏固練習，滲透對應思想。
第三節(jié)：綜合練習
分數(shù)乘法教案教學反思篇九
分數(shù)乘法教學是六年級下期的一個教學內(nèi)容之一,其實整數(shù)乘法對于同學們來說,已經(jīng)不是很陌生的問題了,所以,在傳授分數(shù)乘法這一知識點時,讓同學們做一做整數(shù)乘整數(shù)所表示的意義,然后。讓同學們通過自習的方式對今天所學內(nèi)容進行遷移。在交流時,我發(fā)現(xiàn)大部分學生基本上理解了分數(shù)乘法的意義及與整數(shù)乘法的異同?？墒沁€是發(fā)現(xiàn)了一些問題:
⑴每節(jié)課的內(nèi)容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些,以便學生理解掌握,也有利于知識的擴展與深化。
⑵分數(shù)乘法中:求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心,是重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。
⑶在教學中要強化分率與數(shù)量的一一對應關(guān)系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。
⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
⑵強化分率與數(shù)量的一一對應關(guān)系。
⑶幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。
⑷利用分數(shù)化單位,如:2/5時=()分1/5噸=()千克
分數(shù)的教學對于本冊來說,既是一個重點,又是一個難點,要在實際的練習中加以理解和應用。
分數(shù)乘法教案教學反思篇十
本單元是在學生掌握了整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，以及分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元所學內(nèi)容屬于分數(shù)中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實際問題，而且也是后面學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算以及百分數(shù)的重要基礎(chǔ)。所以在教學這部分內(nèi)容時，應切實讓學生理解一個數(shù)和分數(shù)相乘的意義，掌握一個數(shù)和分數(shù)相乘的計算方法，并能解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。
六年級共有24名學生，部分學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，計算能力也還有待加強；大多數(shù)學生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學基礎(chǔ)相對薄弱，對數(shù)學學習的興趣不高。
1、使學生能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。
2、能根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,并能正確地進行計算。
3、培養(yǎng)學生獨立運用知識解決問題的能力，體驗成功的快樂和學數(shù)學的價值。培養(yǎng)學生的遷移類推能力和自主探索的精神。
教學重點：讓學生體驗分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的簡便計算方法（先約分后相乘）。
教學難點：分數(shù)乘分數(shù)或分數(shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。
分數(shù)乘法教案教學反思篇十一
今天的教學內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù)，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。
在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：
一、引導學生通過用圖形表示分數(shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。
二、以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。
三、學生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“做一做”，進一步達成以上目標，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識。可以說整體教學的效果還好。
通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得特別重要了。縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學期的分數(shù)乘法(一)和分數(shù)乘法(二)中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題;在本學期的分數(shù)乘分數(shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。
數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結(jié)合”的方法。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2296179.html】
