2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思十篇(精選)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 13:40:28
2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思十篇(精選)
時(shí)間:2023-06-06 13:40:28     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

案例1:強(qiáng)扭的瓜不甜——方法一定要多樣化嗎?

片段:這里介紹一位老師在處理算法多樣化時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段:(教材背景介紹:蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第21頁“千以內(nèi)數(shù)比較大小”,教材在編排上,已考慮到了算法多樣化,因此,呈現(xiàn)了多種比較方法。)

情景導(dǎo)入后,教師問:312和285比,哪個(gè)大?你是怎么比的?小組交流一下。

(學(xué)生交流后)師:匯報(bào)一下你們交流的結(jié)果。

生1:我們小組是這樣比的,百位和百位比,3比2大,所以,312比285大。

生2:我們也是這樣比的,312的百位上是3,而285百位上是2,3比2大,所以,312比285大。

師:還有不同方法嗎?

(學(xué)生不理解)教師補(bǔ)充:先數(shù)哪一個(gè)數(shù)?

終于有一個(gè)學(xué)生舉手:我們是先數(shù)285,然后是286、287……311、312,312在285的后面,所以,312比285大。

(教師聽了很高興,大大表揚(yáng)了一番。)

師:小朋友們?cè)傧胍幌耄?85和312都和哪個(gè)數(shù)比較接近?

生:300。

師:那我們還可以怎樣比呢?

(有幾個(gè)學(xué)生舉手)生:我向,285比300小,312比300大,所以,312應(yīng)該比285大。

(為了鞏固戰(zhàn)果,這位教師又請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生重復(fù)這種方法,然后,出示寫有這三種方法的小黑板,讓學(xué)生照著上面齊讀。)

反思:聽完后,我就在思考:課堂中,對(duì)于學(xué)生沒提出的方法,教師是否有必要再補(bǔ)充呢?倡導(dǎo)方法多樣化的意義究竟是什么呢?新的國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué),不僅要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的必要性,……而且還要尊重學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)算法多樣化……。

算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化,即對(duì)同一個(gè)問題運(yùn)用不同的方法來解決,是針對(duì)過去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來的。例如口算,往往只有一種思路(當(dāng)然,學(xué)生如有其他思路也不限制),這樣很容易忽略個(gè)別差異,遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性,何況有不少題目本來就可以有多種算法的??梢哉f,鼓勵(lì)算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。按照這樣的教學(xué),不僅可以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,而且有利于因材施教,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅,而且能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。它是面向群體的,每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,同時(shí)在群體多樣化時(shí),通過交流、評(píng)價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。

看來,實(shí)施的前提是尊重學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到他應(yīng)有的發(fā)展。所以,我認(rèn)為在課堂中,對(duì)于學(xué)生想到的方法,應(yīng)鼓勵(lì)他們多說,大膽表達(dá)自己的想法,并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題,但同時(shí)我認(rèn)為,教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行方法的優(yōu)化,比較出最方便簡(jiǎn)潔的方法。對(duì)于教材中已展示出的,但學(xué)生沒想到的,應(yīng)該分兩種情況去考慮:第一種,學(xué)生提供的方法中,沒有包含這種簡(jiǎn)便的方法,我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出這種方法:第二種,學(xué)生提供的方法中,已經(jīng)包含了那些好方法,教師就沒必要再去花時(shí)間介紹其他的方法。上面的案例中,學(xué)生想到的這種方法就是一個(gè)既實(shí)用又簡(jiǎn)單的比較方法,它對(duì)于以后比較多位數(shù)的大小是有幫助的,教師就應(yīng)該乘勝追擊,重點(diǎn)突出這種方法就可以了,何必花那么大的力氣去引導(dǎo)學(xué)生呢?弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區(qū):認(rèn)為老師介紹的肯定是最好的方法,學(xué)生可能就用這兩種方法比較了。

案例2:中看不中用——這樣的小組討論有效嗎?

片段:下面是一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課:“面積與周長(zhǎng)的練習(xí)活動(dòng)課”

師:(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習(xí)后,出示:16個(gè)正方形最多可拼成幾種長(zhǎng)方形?)你知道能拼成幾種不同的長(zhǎng)方形嗎?現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出紙片,前后4人為一組,大家討論一下。

生:(30%的學(xué)生先表現(xiàn)出遲疑,但很快開始拿出準(zhǔn)備好的若干正方形紙片,4人結(jié)成小組,有40%的學(xué)生未與他人討論,自己操作;10%的學(xué)生漠不關(guān)心;20%的學(xué)生雖有討論,但未具體申明自己的原因,仍保持自己的觀點(diǎn))。

此時(shí)教師快速巡視前排兩組,回到講臺(tái),整理一下教具,2分鐘后示意結(jié)束討論,請(qǐng)學(xué)生舉手回答問題(代表自己而不是小組)。

主體地位與話語數(shù)量并非是一對(duì)絕對(duì)相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考、相互交流的機(jī)會(huì),而不僅僅在于時(shí)間量的簡(jiǎn)單占有。正如上述案例中,大部分的討論小組并沒有出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭(zhēng)辯,反而卻有學(xué)生表現(xiàn)出些許倦怠、懶散。對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行而言,討論沒有影響教師思路的走向,或者說,它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。

上面案例中的學(xué)生所出現(xiàn)的表現(xiàn),其實(shí)在我們的課堂上也是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的,可總結(jié)成以下三種狀態(tài):第一種情況是討論時(shí),學(xué)生只會(huì)說,不會(huì)聽;第二種情況學(xué)生之間互相推委,都不愿說;第三種情況是少數(shù)學(xué)生在說,多數(shù)人只是充充場(chǎng)面。

如何改變這些狀況,我作了一些嘗試,一方面,我注意訓(xùn)練學(xué)生,比如培養(yǎng)他們會(huì)說,包括先思考后說,在小組內(nèi)小聲說,全班交流時(shí)大聲說,培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聽別人發(fā)言,學(xué)會(huì)等他人講完后再補(bǔ)充自己的意見,學(xué)會(huì)邊聽邊思考,同時(shí)還要學(xué)會(huì)贊賞別人,當(dāng)然,作為教師首先要作好榜樣,學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的發(fā)言。我覺得這幾點(diǎn)還是相當(dāng)重要的,特別是低年級(jí)的孩子,我們一定要讓他們養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。除了訓(xùn)練學(xué)生以外,我們老師自己也要注意這樣幾點(diǎn):首先要端正一種認(rèn)識(shí),即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。其次學(xué)生討論時(shí)教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當(dāng)成小組中的一員,以平等的身份參與討論,當(dāng)學(xué)生不愿開口時(shí),給予及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)其信心;當(dāng)問題難度大,小組成員一籌莫展時(shí),給予點(diǎn)撥誘導(dǎo);當(dāng)雙方爭(zhēng)得面紅耳赤、互不相讓,局面處于僵持狀態(tài)時(shí),給予巧妙化解;總之,教師要作為“引線人”和“及時(shí)雨”,以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時(shí)的幫助,使小組討論順利進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以,我們說小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化,它本身就是一種形式,要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。

現(xiàn)代教學(xué)觀提出,“受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的具體的現(xiàn)實(shí)個(gè)體,尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格不僅是真正教育的條件,而且是教育根本目的的內(nèi)在規(guī)定性?!彼?,我們的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生,關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起,不作表面文章,不搞表面形式,只有這樣,我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采!

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上,就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過,然而何謂“對(duì)稱”,這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見,如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此,我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形,在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶,激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念,抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí),也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

1.首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

“剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰的剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對(duì)稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。

2.觀察對(duì)稱現(xiàn)象,感知對(duì)稱圖形。

觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),教師追問:“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。

3.在充分的練習(xí)中鞏固。

給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后,我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形,畫出對(duì)稱軸等練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺,一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,給學(xué)生帶來美的感受。

本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在新課導(dǎo)入時(shí),我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖,問學(xué)生這些圖有什么共同特征?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶,并就對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范,說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成虛線,提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)稱軸,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新授課時(shí),我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱軸,一開始,學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸,我問了學(xué)生還可以怎么折?學(xué)生又折出了一種,我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說還有:沿對(duì)角線折,我讓他折出來給大家看后,排除了沿對(duì)角線折的方法,學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。然后研究怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律:量出長(zhǎng)度,并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí),因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ),所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。

大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸,還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí),通過操作,提高了后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。

但是學(xué)生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我用事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時(shí)我結(jié)合本班的實(shí)際情況,把該內(nèi)容分成2課時(shí)教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練,所以在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表,才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時(shí),我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四位一級(jí),從最高位讀起,每一級(jí)的讀法都和個(gè)級(jí)一樣,讀完億級(jí)在后面加個(gè)億字,讀完萬級(jí)在后面加個(gè)萬字。

師:同學(xué)們,今天我們來玩摸球游戲。

(教師讓多個(gè)學(xué)生上來摸球,摸的都是白色的。)

生:都是白球。

師:為什么每次都能摸到白球?

生:因?yàn)楹凶永锟赡苋前浊?,所以,每次都能摸到白球?/p>

(教師打開盒子,結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。)

師:這說明了什么呢?只可能出現(xiàn)一種情況,不可能出現(xiàn)別的情況,這種現(xiàn)象我們把它叫做:一定性。

教師板書:一定

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

反思“通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法?!苯?jīng)驗(yàn)來自于兩個(gè)方面:一是感覺,二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照,是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。

教學(xué)反思,是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí),本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象,在“回放過程”的基礎(chǔ)上,對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),并形成更為合理的實(shí)踐方案。

從某種意義上說,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素,實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)?!敖?jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律”。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省,不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括,課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思,那么他們就很難成長(zhǎng)為專家型教師。通過反思,教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解,使自己真正成為“研究型教師”。

明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容,這是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。理論上,任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對(duì)象和內(nèi)容。但一般而言,教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等,是反思的主要對(duì)象。

通常,我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如,根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序,分階段確定反思的內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素,確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然,不同的角度之間一定會(huì)有交叉。另外,在反思的具體實(shí)施過程中,我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容,有側(cè)重地進(jìn)行思考。

(一)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本,是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè),勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位(概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系方式等),學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)目的,重點(diǎn)與難點(diǎn),如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程,如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況,設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí),如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等,都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思,找出成功和不足之處及其原因,從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理(特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上);教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況;是否啟發(fā)了學(xué)生提問,學(xué)生提問的質(zhì)量如何;問題是否恰時(shí)恰點(diǎn),學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì);核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位;是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效,有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花,有沒有抓住這種機(jī)會(huì);是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘,并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示;教學(xué)媒體使用是否得當(dāng);教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律,學(xué)生有什么反應(yīng);各種練習(xí)是否適當(dāng);教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”;等。

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思,是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷,包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握,數(shù)學(xué)能力發(fā)展,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握,數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí),以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化,個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化,實(shí)施有效教學(xué)能力的提升,教學(xué)思想觀念的變化,等。其中,教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化,是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面,一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷,使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括,提煉出其中的規(guī)律,使之成為有一定普適性的理論。

沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn),其意義是有限的。如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋,那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀,從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說,形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中,可以使用“反思檔案”,其中包括:一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況,使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造,使經(jīng)驗(yàn)得到升華,改善教師的理念與操作體系,甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。

(二)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容

從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度,可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。

1.數(shù)學(xué)方面

主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位,并提出改進(jìn)措施。因?yàn)楸菊n題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問題,因此主要反思概念的“解構(gòu)”及其核心的確定是否到位,內(nèi)容所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確,以及內(nèi)容所反映的價(jià)值觀內(nèi)涵是否得到揭示。另外,還要通過對(duì)學(xué)生反映的分析,反觀概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。

2.教的方面

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果,并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位,重點(diǎn)難點(diǎn)的處理,教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理,教與學(xué)的方式,教學(xué)組織形式,問題情境的設(shè)置(與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景),提問質(zhì)量,師生互動(dòng),板書的設(shè)計(jì),計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用,對(duì)教材內(nèi)容的處理,課題的引進(jìn),課堂作業(yè)的布置,因材施教,小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。

3.學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn),分析其成因,并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議,反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀,學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因,學(xué)生對(duì)課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映(包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等)及其原因分析,對(duì)課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析,對(duì)學(xué)生使用的問題解決策略的分析,對(duì)學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀方面

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵,課堂氛圍的營(yíng)造,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心,學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。

具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),要注意“不求全面,但求深刻”。通??梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。

1.截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的,描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此,為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況,需要我們事先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析,從中析出自己感興趣的問題,并在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察,包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等,做出“全息紀(jì)錄”,并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)。

有必要時(shí),應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式,如“當(dāng)時(shí)你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等,向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。

2.提煉反思的問題(案例問題)

案例問題是案例的靈魂,是反思活動(dòng)的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題,揭示案例中的各種困惑,更重要的是要有啟發(fā)性,能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此,提煉反思問題時(shí)應(yīng)注意:第一,圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng);第二,是被廣大教師普遍關(guān)注的;第三,重要但容易被忽視的;第四,課堂教學(xué)改革中的疑難問題;第五,不同層次的教師能夠參與討論的;第六,可以與一定的理論相銜接的。

好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題,是大家都“有話可說”的問題,而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。

3.個(gè)人撰寫反思材料

撰寫反思材料時(shí),應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題??梢酝ㄟ^分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映,即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的,考察其中的利弊、得失,并進(jìn)行原因分析,分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度,最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。

4.集體討論

討論時(shí)應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍,各種意見應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_(dá),不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論應(yīng)當(dāng)由忠實(shí)的原始記錄。

5.個(gè)人再反思,并撰寫反思論文。

在撰寫論文時(shí),除了對(duì)第3步寫出的反思材料進(jìn)行修改、完善外,還應(yīng)對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應(yīng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

1、在量的中心位置(凹槽處)點(diǎn)個(gè)點(diǎn),做角的頂點(diǎn)。

2、將向下平移,畫出角的一條邊。

3、根據(jù)度數(shù),確定輔助點(diǎn)的位置。

4、連接角的頂點(diǎn)和輔助點(diǎn),畫出另一條邊。

看了生1的示范,學(xué)生有話想說。

生1:畫頂點(diǎn)不用尺的,直接點(diǎn)。

以下面的射線為角的一條邊,用量角器畫出2個(gè)40°的角。個(gè)別學(xué)生由于不會(huì)看內(nèi)圈刻度和外圈刻度,把前兩個(gè)角,一個(gè)畫成40°,一個(gè)畫成了140°。一個(gè)是銳角,一個(gè)是鈍角,相差那么大。不用我多講,學(xué)生自己就知道錯(cuò)了,直懊惱自己太粗心。一定要遵循:0°在里圈就要看里圈刻度,0°在外圈就要看外圈刻度了,千萬不能混淆不清。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

1、通過教師玩、學(xué)生看或師生一起玩旋轉(zhuǎn)卡的互動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)卡,引入剪、貼、畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、通過觀察和分析,使學(xué)生理解卡片兩面的圖案是相關(guān)聯(lián)的,并掌握制作相關(guān)聯(lián)畫面的幾種途徑和方法。

3、通過觀察和分析,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)卡片外形的形狀變化和大致分類,了解到在簡(jiǎn)單外形的基礎(chǔ)上可修剪出豐富的外形變化,幫助學(xué)生建立自己能做得更好的信念。

4、讓學(xué)生自學(xué)教材中的制作步驟,自主制作旋轉(zhuǎn)卡。教師隨時(shí)觀察學(xué)情并及時(shí)解決問題。

5、學(xué)生開展游戲活動(dòng),可采取自己玩、和同學(xué)交換玩的方式,盡情享受自制玩具的樂趣。

6、開展賞析評(píng)議的教學(xué)活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生說說自己的制作經(jīng)驗(yàn)和感受,也可請(qǐng)剛才一起玩的同學(xué)說說玩別人的玩具時(shí)的感受,教師最后加以總結(jié)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序可以根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要防止為玩而玩,而是讓學(xué)生把在玩中學(xué)習(xí)作為一種積極的形式引入學(xué)習(xí)活動(dòng),否則課堂很容易失去控制。在觀察和分析環(huán)節(jié)教師要處理好卡片的外形和圖案之間的關(guān)系,可先設(shè)計(jì)外形再設(shè)計(jì)圖案,也可先設(shè)計(jì)圖案再根據(jù)圖案設(shè)計(jì)外形。學(xué)生自主表現(xiàn)時(shí),教師應(yīng)尊重其個(gè)人選擇,讓學(xué)生自己探索制作的步驟和技能,根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行制作。游戲活動(dòng)和交流評(píng)析兩個(gè)環(huán)節(jié)可以相互交融,在學(xué)生一起玩自制玩具時(shí)就可滲透學(xué)生互評(píng)的意識(shí)。作業(yè)要求:選擇有趣的合適的題材,設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)潔的卡片外形,用剪貼或繪制的方法制作一張旋轉(zhuǎn)卡,和同學(xué)們一起玩一玩。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

1.通過操作學(xué)具,讓幼兒經(jīng)歷100以內(nèi)數(shù)與量對(duì)應(yīng)的過程。

2.操作中,繼續(xù)感知數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,養(yǎng)成做事專注、細(xì)心的習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1.教具準(zhǔn)備:“金色珠”;“數(shù)字卡片”;寫好的數(shù)字卡片若干。

2.學(xué)具準(zhǔn)備:“金色珠”;“數(shù)字卡片”;橡皮泥;寫好的數(shù)字卡片若干。

3.《操作冊(cè)》第6冊(cè)第21—22頁。

活動(dòng)過程:

1.準(zhǔn)備活動(dòng)。

2.集體活動(dòng)。

① 復(fù)習(xí)數(shù)位。

教師出示“數(shù)字卡片”如“123”,請(qǐng)幼兒說說這個(gè)數(shù)字個(gè)位是幾、十位是幾、百位是幾。

② 學(xué)習(xí)按數(shù)取珠。

創(chuàng)設(shè)情境:找朋友。“找呀找呀找朋友,找到一個(gè)好朋友,敬個(gè)禮,握握手,你是我的好朋友?!苯鹕橐蛿?shù)字卡片做朋友,我們來幫幫它們吧!

教師拿出一粒金色珠,提問:“有幾粒珠子?可以用哪個(gè)數(shù)字卡片朋友表示?”教師拿出數(shù)字卡片“1”放在這粒珠子的下面。

教師拿出數(shù)字片,如78,先讀出數(shù)字卡片,然后取出7串金色珠和8粒金色珠擺在數(shù)字卡片“78”的下面。

③ 幼兒自由操作練習(xí)。

3.游戲活動(dòng)。

游戲“看誰拿得對(duì)”。教師報(bào)數(shù)或出示數(shù)字卡,幼兒迅速拿出相應(yīng)數(shù)量的金色珠,并相互檢查??凑l拿得又快又對(duì)。

4.分組活動(dòng)。

教師:數(shù)字卡片和金色珠想分頭說說悄悄話,我們來把它們組織在一起。

按數(shù)取珠。幼兒兩人一組,一人出示數(shù)字卡片,另一個(gè)按數(shù)字卡片取相應(yīng)的金色珠。

按數(shù)做珠。幼兒自由分組,每組4—5人。每組提供數(shù)字卡一張。幼兒按照卡片上的數(shù)字,用橡皮泥做出等量的泥珠。綠色的橡皮泥代表個(gè)位,一粒綠珠表示一個(gè)“1”;藍(lán)色的代表十位,一粒藍(lán)珠表示一個(gè)“10“。

5.交流小結(jié),收拾學(xué)具。

教師針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單小結(jié),引導(dǎo)幼兒將學(xué)具收拾好。

大班蒙氏活動(dòng)教案:按顏色分類

準(zhǔn)備材料:

1、白色小碗:1個(gè),碗底繪有“錯(cuò)誤訂正點(diǎn)”即紅、黃、藍(lán)三色的圓點(diǎn);碗內(nèi)盛有紅、黃、藍(lán)三種顏色的塑料珠個(gè)10粒。

2、白色小碟:3個(gè),碟心分別貼有“錯(cuò)誤訂正點(diǎn)”( 即紅、黃、藍(lán)三色的圓點(diǎn))各1個(gè)。

直接目的:嘗試三種顏色正確分類。

間接目的:

1、區(qū)分紅、黃、藍(lán)三種顏色。

2、練習(xí)二指捏。

3、秩序感的培養(yǎng)。

操作過程:

1、用托盤將教具放到毯上并介紹教具名稱。幼兒坐在老師的左側(cè)。

2、取下白色的小碗放在工作毯的中間,3個(gè)小碟橫向排列在小碗的上方,空托盤放在工作毯的右下方。

3、將珠子分別放入相應(yīng)顏色的碟中:

(2)張開右手大拇指和食指取出一粒紅色珠,放在貼有紅色錯(cuò)誤訂正點(diǎn)的碟子中,請(qǐng)幼兒回答這兩種顏色是否一樣。

(3)幼兒確認(rèn)后,教師將紅色珠一粒一粒的取出放進(jìn)貼有紅色訂正點(diǎn)的碟子中。

(4)小結(jié):“紅色的珠子要放在有紅色點(diǎn)的碟子中。”

(5)參此法操作黃色珠,請(qǐng)感興趣的幼兒來取珠,并放入相應(yīng)的碟子中。活動(dòng)結(jié)束后要將碟中的珠子分別倒回小碗中。

4、運(yùn)用三階段教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

5、將三個(gè)碟中的珠子分別倒回小碗中,鼓勵(lì)幼兒反復(fù)操作。

6、結(jié)束時(shí)教具歸位。

錯(cuò)誤訂正:錯(cuò)誤訂正點(diǎn)的顏色提示。

延伸變化:

1、在泡沫塑料上色之不同顏色的色~區(qū),請(qǐng)幼兒將不同的圖釘以一指按的方式按在相應(yīng)的色~區(qū)內(nèi)。

2、練習(xí)將不同物品按顏色進(jìn)行分類。

3、學(xué)習(xí)按顏色分類后可分別練習(xí)按物品大小、屬性及種類進(jìn)行分類。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識(shí),老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學(xué)生的興趣,又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時(shí)間,也讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生好奇心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

分?jǐn)?shù)與小數(shù)實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過程中,分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開始,把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示,進(jìn)而用小數(shù)來表示。

但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間,學(xué)生有點(diǎn)遺忘,不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù),再到小數(shù)的整個(gè)過程,我都花了比較長(zhǎng)的時(shí)間。在這里,我放慢腳步,適時(shí)引導(dǎo),重視具體情境下的表述,使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá),如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清晰,對(duì)小數(shù)的含義理解更加“透”了。

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義后,人民幣中的小數(shù),圖形中的小數(shù),數(shù)軸上的小數(shù)則是對(duì)小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。

練習(xí)設(shè)計(jì)上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實(shí)情境中的量,與米和分米中的小數(shù)相似,通過遷移類比再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二:圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三:數(shù)軸中的小數(shù),初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型,體會(huì)數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個(gè)練習(xí)由形象到抽象,層層推進(jìn)且富有變化,逐步完善對(duì)小數(shù)的認(rèn)知。

在這次的磨課過程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過困惑和痛苦,也有過頓悟和快樂,每一次的豁然開朗都是一次成長(zhǎng)。當(dāng)然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應(yīng)變能力不強(qiáng),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有很好地引導(dǎo)過來,評(píng)價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí),進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問題,應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間,反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長(zhǎng),而且總是停留在一個(gè)層面上,使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果。

2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,對(duì)于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程,而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程,我是步步指導(dǎo),層層點(diǎn)拔,惟恐有所紕漏,使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用,我采用老師問學(xué)生答的形式,沒有照顧到全體學(xué)生的參與。

改進(jìn)方法

3、對(duì)于等式性質(zhì)的應(yīng)用,可讓學(xué)

生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng),這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用,每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會(huì),每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來,在這個(gè)過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí),促進(jìn)了發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

20xx—20xx學(xué)年度,我擔(dān)任九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。20xx年9月以來我擔(dān)任七年級(jí)3班和4班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,以及七年級(jí)4班的班主任工作?;仡櫼荒陙淼慕逃虒W(xué)工作,我是在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。一年來,我一方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí),另一方面努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這一年中我的教育教學(xué)水平有了很大的提高,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累,這將為以后的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一年來也取得一些成績(jī),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思想方法有了很大進(jìn)步,知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善,學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高,但也有不足之處,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的不夠,對(duì)學(xué)生的了解不夠,教學(xué)上有時(shí)引導(dǎo)不夠,學(xué)差生的轉(zhuǎn)化做的不到位。好的方面要保持和發(fā)揚(yáng),不足之處加以改正,本學(xué)期我努力向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),努力幫助和引導(dǎo)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化,想方設(shè)法的提高課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生參與積極性,適時(shí)的和學(xué)生溝通交流,了解他們近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況,這將使我在以后的教育教學(xué)工作中有做到有的放矢。同時(shí)加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)和運(yùn)用,讓他們成為老師的幫手,學(xué)生的榜樣。對(duì)于優(yōu)生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的,還得不要讓他處在勝利之中。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對(duì)于中等生,要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué)。而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們定的目標(biāo)就不要太高。讓他們覺得老師并沒有放棄他們。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。

我覺得要想教好學(xué)生就要做到:

1.傾聽學(xué)生說,做學(xué)生的知音。

2.相信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨(dú)立思考、獨(dú)立說話,教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn),凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性,用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6.誠(chéng)實(shí)守信,嚴(yán)傳身教,教書育人??傊?,教師與學(xué)生互相尊重,理解、信任;對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤,不能只批評(píng)不教育,要寬容善待,并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。半學(xué)年的教學(xué)工作即將結(jié)束,這半年的教學(xué)工作很苦,很累,但在不斷的摸索中,自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì)更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,以學(xué)生為本,讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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