無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
數(shù)學教學反思篇一
案例1：強扭的瓜不甜——方法一定要多樣化嗎？
片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時的一個教學片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁“千以內(nèi)數(shù)比較大小”，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化，因此，呈現(xiàn)了多種比較方法。）
情景導入后，教師問：312和285比，哪個大？你是怎么比的？小組交流一下。
（學生交流后）師：匯報一下你們交流的結(jié)果。
生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。
生2：我們也是這樣比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。
師：還有不同方法嗎？
（學生不理解）教師補充：先數(shù)哪一個數(shù)？
終于有一個學生舉手：我們是先數(shù)285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。
（教師聽了很高興，大大表揚了一番。）
師：小朋友們再想一想，285和312都和哪個數(shù)比較接近？
生：300。
師：那我們還可以怎樣比呢？
（有幾個學生舉手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312應該比285大。
（為了鞏固戰(zhàn)果，這位教師又請了幾個學生重復這種方法，然后，出示寫有這三種方法的小黑板，讓學生照著上面齊讀。）
反思：聽完后，我就在思考：課堂中，對于學生沒提出的方法，教師是否有必要再補充呢？倡導方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國家數(shù)學課程標準指出：在小學數(shù)學中的計算教學，不僅要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，使學生感受學習數(shù)與計算的必要性，……而且還要尊重學生的個性，鼓勵算法多樣化……。
算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個問題運用不同的方法來解決，是針對過去教學中只有一種算法的弊端提出來的。例如口算，往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的?？梢哉f，鼓勵算法多樣化是在教學中促進每個學生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個有效途徑。按照這樣的教學，不僅可以有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學到不同的數(shù)學。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。
看來，實施的前提是尊重學生，讓每一個學生都能得到他應有的發(fā)展。所以，我認為在課堂中，對于學生想到的方法，應鼓勵他們多說，大膽表達自己的想法，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題，但同時我認為，教師有責任帶領(lǐng)學生一起進行方法的優(yōu)化，比較出最方便簡潔的方法。對于教材中已展示出的，但學生沒想到的，應該分兩種情況去考慮：第一種，學生提供的方法中，沒有包含這種簡便的方法，我認為教師應引導學生得出這種方法：第二種，學生提供的方法中，已經(jīng)包含了那些好方法，教師就沒必要再去花時間介紹其他的方法。上面的案例中，學生想到的這種方法就是一個既實用又簡單的比較方法，它對于以后比較多位數(shù)的大小是有幫助的，教師就應該乘勝追擊，重點突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導學生呢？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區(qū)：認為老師介紹的肯定是最好的方法，學生可能就用這兩種方法比較了。
案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎？
片段：下面是一節(jié)三年級的數(shù)學課：“面積與周長的練習活動課”
師：(與學生共同做了幾道鞏固練習后，出示：16個正方形最多可拼成幾種長方形？)你知道能拼成幾種不同的長方形嗎？現(xiàn)在請大家拿出紙片，前后4人為一組，大家討論一下。
生：(30％的學生先表現(xiàn)出遲疑，但很快開始拿出準備好的若干正方形紙片，4人結(jié)成小組，有40％的學生未與他人討論，自己操作；10％的學生漠不關(guān)心；20％的學生雖有討論，但未具體申明自己的原因，仍保持自己的觀點)。
此時教師快速巡視前排兩組，回到講臺，整理一下教具，2分鐘后示意結(jié)束討論，請學生舉手回答問題(代表自己而不是小組)。
主體地位與話語數(shù)量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學生自主思考、相互交流的機會，而不僅僅在于時間量的簡單占有。正如上述案例中，大部分的討論小組并沒有出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學生表現(xiàn)出些許倦怠、懶散。對整個教學過程的進行而言，討論沒有影響教師思路的走向，或者說，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。
上面案例中的學生所出現(xiàn)的表現(xiàn)，其實在我們的課堂上也是經(jīng)常會出現(xiàn)的，可總結(jié)成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時，學生只會說，不會聽；第二種情況學生之間互相推委，都不愿說；第三種情況是少數(shù)學生在說，多數(shù)人只是充充場面。
如何改變這些狀況，我作了一些嘗試，一方面，我注意訓練學生，比如培養(yǎng)他們會說，包括先思考后說，在小組內(nèi)小聲說，全班交流時大聲說，培養(yǎng)他們學會聽別人發(fā)言，學會等他人講完后再補充自己的意見，學會邊聽邊思考，同時還要學會贊賞別人，當然，作為教師首先要作好榜樣，學會欣賞學生的發(fā)言。我覺得這幾點還是相當重要的，特別是低年級的孩子，我們一定要讓他們養(yǎng)成這樣的好習慣。除了訓練學生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點：首先要端正一種認識，即放手讓學生自學、討論不等于放任自流。其次學生討論時教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當學生不愿開口時，給予及時鼓勵，增強其信心；當問題難度大，小組成員一籌莫展時，給予點撥誘導；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時，給予巧妙化解；總之，教師要作為“引線人”和“及時雨”，以組員的身份參與討論并給學生提供及時的幫助，使小組討論順利進行，達到預期目標。所以，我們說小組討論不是服務于教學形式的豐富與多樣化，它本身就是一種形式，要服務于我們的教學目的。
現(xiàn)代教學觀提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現(xiàn)實個體，尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內(nèi)在規(guī)定性。”所以，我們的教學應從關(guān)注學生，關(guān)注教學的本質(zhì)做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有這樣，我們的數(shù)學課堂才會真正煥發(fā)出異樣的風采！
數(shù)學教學反思篇二
古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設(shè)計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，我設(shè)計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構(gòu)建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質(zhì)特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。
1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。
“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
2．觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。
3．在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調(diào)定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。
數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，教學中，要讓學生帶著數(shù)學走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學，去體驗數(shù)學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。
本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在新課導入時，我出示飛機圖、獎杯圖、蝴蝶圖，問學生這些圖有什么共同特征？設(shè)計此環(huán)節(jié)，可以引起學生對有關(guān)知識的回憶，并就對稱軸的畫法我為學生作了示范，說明對稱軸一般應畫成虛線，提出本節(jié)課重點研究對稱軸，使學生明確了學習目標。
新授課時，我讓學生折長方形紙的對稱軸，一開始，學生只折了一條對稱軸，我問了學生還可以怎么折？學生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個學生說還有：沿對角線折，我讓他折出來給大家看后，排除了沿對角線折的方法，學生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律：量出長度，并取中點再畫。教學“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學生嘗試折紙、作圖。
大部分學生找出了四條對稱軸，還有小部分學生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進生的認識。后面的練習是重點讓學生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。
但是學生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。我用事先準備好的圖形讓學生折一折，進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調(diào)學生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
數(shù)學教學反思篇三
本課的教學重點是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學時我結(jié)合本班的實際情況，把該內(nèi)容分成2課時教學。由于學生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學生熟練地記住數(shù)位順序表，才能順利地學習讀數(shù)、寫數(shù)。在教學讀數(shù)時，我還特別強調(diào)學生分級。引導學生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。
師：同學們，今天我們來玩摸球游戲。
（教師讓多個學生上來摸球，摸的都是白色的。）
生：都是白球。
師：為什么每次都能摸到白球？
生：因為盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。
（教師打開盒子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。）
師：這說明了什么呢？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性。
教師板書：一定
數(shù)學教學反思篇四
反思“通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法?！苯?jīng)驗來自于兩個方面：一是感覺，二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。
教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質(zhì)上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。
從某種意義上說，教學是一種學術(shù)活動。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長?！敖?jīng)驗之中有規(guī)律”。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經(jīng)驗進行概括，課堂教學實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。
明確數(shù)學教學反思的內(nèi)容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對象和內(nèi)容。但一般而言，教學設(shè)計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對象。
通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學活動的順序，分階段確定反思的內(nèi)容;根據(jù)教學活動涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進行思考。
(一)根據(jù)教學活動順序確定反思內(nèi)容
教學設(shè)計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規(guī)劃和預設(shè)，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設(shè)計教學方案時，教師對當前的教學內(nèi)容及其地位(概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等)，學生已有知識經(jīng)驗，教學目的，重點與難點，如何依據(jù)學生已有認知水平和知識的邏輯過程設(shè)計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預設(shè)。教學設(shè)計的反思就是對這些思考和預設(shè)是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。
各教學環(huán)節(jié)的時間分配是否合理(特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學重點和難點的處理情況;是否啟發(fā)了學生提問，學生提問的質(zhì)量如何;問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會;核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關(guān)注到學生的個性差異，學生活動是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調(diào)了數(shù)學能力的培養(yǎng);教學內(nèi)容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示;教學媒體使用是否得當;教師語言、行為是否符合教育教學規(guī)律，學生有什么反應;各種練習是否適當;教學過程是否存在著“內(nèi)傷”;等。
對數(shù)學教學效果的反思，是指在教學活動結(jié)束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數(shù)學雙基的掌握，數(shù)學能力發(fā)展，數(shù)學學習方法的掌握，數(shù)學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內(nèi)容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經(jīng)驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產(chǎn)生了預期的變化，是教學效果反思的重點。
這是教師對自己教學活動的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗;二是對經(jīng)驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。
沒有經(jīng)過教學反思的經(jīng)驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經(jīng)驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經(jīng)驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗的過程既是對經(jīng)驗的解釋過程也是對經(jīng)驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗;二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。
(二)根據(jù)教學活動涉及的要素確定反思內(nèi)容
從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內(nèi)容。
1.數(shù)學方面
主要是在課堂教學活動后反思對數(shù)學內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的“解構(gòu)”及其核心的確定是否到位，內(nèi)容所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內(nèi)容所反映的價值觀內(nèi)涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學生的理解方式相匹配。
2.教的方面
主要是反思教師在與課堂教學相關(guān)的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設(shè)置(與數(shù)學、生活或其它學科聯(lián)系的背景)，提問質(zhì)量，師生互動，板書的設(shè)計，計算機等教學技術(shù)的運用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設(shè)計等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。
3.學的方面
主要是反思學生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學改進建議，反饋到教學設(shè)計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現(xiàn)狀，學生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映(包括行為表現(xiàn)、語言表達等)及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業(yè)情況及其原因的分析等。
4.情感態(tài)度價值觀方面
包括用與學生心理發(fā)展相適應的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，對數(shù)學學習的認識與態(tài)度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。
具體進行教學反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通?？梢园凑杖缦虏襟E進行。
1.截取課堂教學片斷及其相關(guān)的教學設(shè)計
截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設(shè)計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀錄”，并要通過觀看錄像進行仔細核對。
有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等，向?qū)W生進一步搜集相關(guān)信息。
2.提煉反思的問題(案例問題)
案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動;第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的;第三，重要但容易被忽視的;第四，課堂教學改革中的疑難問題;第五，不同層次的教師能夠參與討論的;第六，可以與一定的理論相銜接的。
好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”。
3.個人撰寫反思材料
撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題?？梢酝ㄟ^分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最后應當給出改進的方案。
4.集體討論
討論時應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應當?shù)玫匠浞直磉_，不同觀點應當注意相互包容。討論應當由忠實的原始記錄。
5.個人再反思，并撰寫反思論文。
在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的“心路歷程”也有所反應。
數(shù)學教學反思篇五
1、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點。
2、將向下平移，畫出角的一條邊。
3、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點的位置。
4、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。
看了生1的示范，學生有話想說。
生1：畫頂點不用尺的，直接點。
以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°，一個畫成了140°。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。
數(shù)學教學反思篇六
1、通過教師玩、學生看或師生一起玩旋轉(zhuǎn)卡的互動方式創(chuàng)設(shè)情境，認識旋轉(zhuǎn)卡，引入剪、貼、畫的學習活動。
2、通過觀察和分析，使學生理解卡片兩面的圖案是相關(guān)聯(lián)的，并掌握制作相關(guān)聯(lián)畫面的幾種途徑和方法。
3、通過觀察和分析，幫助學生認識卡片外形的形狀變化和大致分類，了解到在簡單外形的基礎(chǔ)上可修剪出豐富的外形變化，幫助學生建立自己能做得更好的信念。
4、讓學生自學教材中的制作步驟，自主制作旋轉(zhuǎn)卡。教師隨時觀察學情并及時解決問題。
5、學生開展游戲活動，可采取自己玩、和同學交換玩的方式，盡情享受自制玩具的樂趣。
6、開展賞析評議的教學活動，請學生說說自己的制作經(jīng)驗和感受，也可請剛才一起玩的同學說說玩別人的玩具時的感受，教師最后加以總結(jié)。上述教學設(shè)計的基本程序可以根據(jù)實際情況作出相應調(diào)整。在創(chuàng)設(shè)情境時要防止為玩而玩，而是讓學生把在玩中學習作為一種積極的形式引入學習活動，否則課堂很容易失去控制。在觀察和分析環(huán)節(jié)教師要處理好卡片的外形和圖案之間的關(guān)系，可先設(shè)計外形再設(shè)計圖案，也可先設(shè)計圖案再根據(jù)圖案設(shè)計外形。學生自主表現(xiàn)時，教師應尊重其個人選擇，讓學生自己探索制作的步驟和技能，根據(jù)自己的設(shè)想進行制作。游戲活動和交流評析兩個環(huán)節(jié)可以相互交融，在學生一起玩自制玩具時就可滲透學生互評的意識。作業(yè)要求：選擇有趣的合適的題材，設(shè)計一種簡潔的卡片外形，用剪貼或繪制的方法制作一張旋轉(zhuǎn)卡，和同學們一起玩一玩。
數(shù)學教學反思篇七
1．通過操作學具，讓幼兒經(jīng)歷100以內(nèi)數(shù)與量對應的過程。
2．操作中，繼續(xù)感知數(shù)與量的對應關(guān)系。
3．體驗數(shù)學學習的樂趣，養(yǎng)成做事專注、細心的習慣。
活動準備：
1．教具準備：“金色珠”；“數(shù)字卡片”；寫好的數(shù)字卡片若干。
2．學具準備：“金色珠”；“數(shù)字卡片”；橡皮泥；寫好的數(shù)字卡片若干。
3．《操作冊》第6冊第21—22頁。
活動過程：
1．準備活動。
2．集體活動。
① 復習數(shù)位。
教師出示“數(shù)字卡片”如“123”，請幼兒說說這個數(shù)字個位是幾、十位是幾、百位是幾。
② 學習按數(shù)取珠。
創(chuàng)設(shè)情境：找朋友?！罢已秸已秸遗笥眩业揭粋€好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友?！苯鹕橐蛿?shù)字卡片做朋友，我們來幫幫它們吧！
教師拿出一粒金色珠，提問：“有幾粒珠子？可以用哪個數(shù)字卡片朋友表示？”教師拿出數(shù)字卡片“1”放在這粒珠子的下面。
教師拿出數(shù)字片，如78，先讀出數(shù)字卡片，然后取出7串金色珠和8粒金色珠擺在數(shù)字卡片“78”的下面。
③ 幼兒自由操作練習。
3．游戲活動。
游戲“看誰拿得對”。教師報數(shù)或出示數(shù)字卡，幼兒迅速拿出相應數(shù)量的金色珠，并相互檢查?？凑l拿得又快又對。
4．分組活動。
教師：數(shù)字卡片和金色珠想分頭說說悄悄話，我們來把它們組織在一起。
按數(shù)取珠。幼兒兩人一組，一人出示數(shù)字卡片，另一個按數(shù)字卡片取相應的金色珠。
按數(shù)做珠。幼兒自由分組，每組4—5人。每組提供數(shù)字卡一張。幼兒按照卡片上的數(shù)字，用橡皮泥做出等量的泥珠。綠色的橡皮泥代表個位，一粒綠珠表示一個“1”；藍色的代表十位，一粒藍珠表示一個“10“。
5．交流小結(jié)，收拾學具。
教師針對幼兒的學習情況做簡單小結(jié)，引導幼兒將學具收拾好。
大班蒙氏活動教案：按顏色分類
準備材料：
1、白色小碗：1個，碗底繪有“錯誤訂正點”即紅、黃、藍三色的圓點；碗內(nèi)盛有紅、黃、藍三種顏色的塑料珠個10粒。
2、白色小碟：3個，碟心分別貼有“錯誤訂正點”（ 即紅、黃、藍三色的圓點）各1個。
直接目的：嘗試三種顏色正確分類。
間接目的：
1、區(qū)分紅、黃、藍三種顏色。
2、練習二指捏。
3、秩序感的培養(yǎng)。
操作過程：
1、用托盤將教具放到毯上并介紹教具名稱。幼兒坐在老師的左側(cè)。
2、取下白色的小碗放在工作毯的中間，3個小碟橫向排列在小碗的上方，空托盤放在工作毯的右下方。
3、將珠子分別放入相應顏色的碟中：
（2）張開右手大拇指和食指取出一粒紅色珠，放在貼有紅色錯誤訂正點的碟子中，請幼兒回答這兩種顏色是否一樣。
（3）幼兒確認后，教師將紅色珠一粒一粒的取出放進貼有紅色訂正點的碟子中。
（4）小結(jié)：“紅色的珠子要放在有紅色點的碟子中?！?/p>
（5）參此法操作黃色珠，請感興趣的幼兒來取珠，并放入相應的碟子中?；顒咏Y(jié)束后要將碟中的珠子分別倒回小碗中。
4、運用三階段教學法進行教學。
5、將三個碟中的珠子分別倒回小碗中，鼓勵幼兒反復操作。
6、結(jié)束時教具歸位。
錯誤訂正：錯誤訂正點的顏色提示。
延伸變化：
1、在泡沫塑料上色之不同顏色的色~區(qū)，請幼兒將不同的圖釘以一指按的方式按在相應的色~區(qū)內(nèi)。
2、練習將不同物品按顏色進行分類。
3、學習按顏色分類后可分別練習按物品大小、屬性及種類進行分類。
數(shù)學教學反思篇八
學生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識，老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，為下面進一步學習小數(shù)的意義做準備。這樣的導入設(shè)計簡單、快速、有趣，為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間，也讓學生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學習的效率。
分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。
但分數(shù)學好后已經(jīng)有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫助學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數(shù)的含義理解更加“透”了。
在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。
練習設(shè)計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相似，通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型，體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數(shù)的認知。
在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。
數(shù)學教學反思篇九
《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數(shù)學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
的討論時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性，又不至于浪費時間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實驗的時間過長，而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。
2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學教學的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。
3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
4、對于性質(zhì)的運用，我采用老師問學生答的形式，沒有照顧到全體學生的參與。
改進方法
3、對于等式性質(zhì)的應用，可讓學
生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發(fā)揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程,學優(yōu)生得到了鍛練,而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發(fā)展。
數(shù)學教學反思篇十
20xx—20xx學年度，我擔任九年級數(shù)學教學工作。20xx年9月以來我擔任七年級3班和4班的數(shù)學教學工作，以及七年級4班的班主任工作?；仡櫼荒陙淼慕逃虒W工作，我是在不斷地摸索和學習中進行教學。一年來，我一方面帶領(lǐng)學生學習課本知識，另一方面努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思想方法和數(shù)學學習習慣，為他們后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。在這一年中我的教育教學水平有了很大的提高，教學經(jīng)驗有了一定的積累，這將為以后的教育教學奠定良好的基礎(chǔ)。
一年來也取得一些成績，學生的學習習慣和數(shù)學思想方法有了很大進步，知識結(jié)構(gòu)更加的完善，學習興趣有了很大的提高，但也有不足之處，有些學生的學習積極性調(diào)動的不夠，對學生的了解不夠，教學上有時引導不夠，學差生的轉(zhuǎn)化做的不到位。好的方面要保持和發(fā)揚，不足之處加以改正，本學期我努力向老教師學習經(jīng)驗，努力幫助和引導學差生的轉(zhuǎn)化，想方設(shè)法的提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生參與積極性，適時的和學生溝通交流，了解他們近期的學習狀態(tài)和生活情況，這將使我在以后的教育教學工作中有做到有的放矢。同時加強班干部的培養(yǎng)和運用，讓他們成為老師的幫手，學生的榜樣。對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。對于中等生，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。而對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高。讓他們覺得老師并沒有放棄他們。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。
我覺得要想教好學生就要做到：
1．傾聽學生說，做學生的知音。
2．相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不要包辦代替。
3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4．教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
5．加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人?？傊?，教師與學生互相尊重，理解、信任；對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。半學年的教學工作即將結(jié)束，這半年的教學工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學到了很多東西。今后我會更加努力提高自己的業(yè)務水平，以學生為本，讓學生健康快樂的學習成長。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2294582.html】
