最新想別人沒有想到的教案匯總(9篇)

作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

想別人沒有想到的教案篇一

隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵學生從生活實際中提出一些問題，啟發(fā)學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今后的學習生活中，把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。

附小故事：萬綠叢中一點紅

宋朝的徽宗皇帝為了選拔優(yōu)秀的畫家，有一次以一句詩“萬綠叢中一點紅”作為畫題，請應試的畫家作畫。當時，有的畫家畫的是綠草地上開一朵紅花；有的畫綠樹叢中露一段紅墻，有的畫一片松林，樹頂上立著一只丹頂鶴……這些畫雖然都符合題目要求，但宋徽宗看了都不滿意。他只選中了一幅畫：萬頃碧波中涌出一輪紅日，氣勢磅礴，境界開闊，能使人產生豐富的聯(lián)想。這幅畫立意新穎，不落俗套，真正畫出了“萬綠叢中一點紅”的詩意。

這個故事告訴我們，畫畫要重審題，作文也一樣。

畫畫要體現(xiàn)“萬綠叢中一點紅”，寫文章也是這樣——文章的這一點“紅”就是中心。

想別人沒有想到的教案篇二

在教學《想別人沒想到的》這篇文章時，因為課文內容較為簡單，我讓學生作了全面了解之后，問：“我認為二徒弟畫的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J為小徒弟的畫最好？”學生找出了文章的關鍵段落，也就是畫師的話，都贊同畫師的意見。小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，但從深山里可以走出無限多的駱駝，具有代表性。同學們到此也體會到了小徒弟的構思的獨到之處，想別人沒想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。

為了讓學生再次體會到想別人沒想到的奇妙，我準備向同學們講幾個經典實例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨特之舉。我先講了一個小故事，富翁為了考驗三個兒子是否聰明，于是把同樣多的錢給了他的三個兒子，讓他們不管買什么都必須填滿一間屋子。最終，只有小兒子買了一根蠟燭，讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個兒子中最聰明，最會動腦子的。

第二個例子是宋代皇帝趙佶考驗畫師出的一道題：深山藏古寺。

第一個畫師：畫了一座深山，前面一座寺廟。

第二個畫師：畫了一座深山。

第三個畫師：畫了一座深山，露出寺廟的一角。

第四個畫師：畫了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的小路，小路上一個和尚正在挑水。

我問：“你認為那幅畫好？”

學生異口同聲：“第四幅畫的好?！?/p>

我追問：“為什么？”

學生說：“第一幅畫，寺廟在外面，沒有藏起來。第二幅畫沒有寺廟?！?/p>

學生：“第四幅畫中有和尚，有和尚就有寺廟?！?/p>

“第三幅畫也只畫了寺廟一角呀，怎么不好了？”

學生：“第三幅畫中的寺廟沒藏起來，它還露出來一角?！?/p>

（沒想到學生對“藏”字理解這么深，知道抓關鍵字來欣賞畫。同時，也說明了他們已經懂得，想別人沒想到的就會有出人意料的效果。）

原本打算講“踏花歸來馬蹄香”的典故，當我把這句詩寫到黑板上時，改變了主意：“如果是你，你準備畫什么？做到想別人沒想到的?！?/p>

許多學生舉手，紛紛發(fā)表看法。

學生：“我準備畫一地的花，上面走著一匹馬?！?/p>

學生：“我準備畫一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經過?！?/p>

學生：“我畫一匹馬，馬身上都是花。”

學生：“我在地上畫許多花草，再畫一個馬蹄印?！?/p>

……

最終，候源說：“我畫一匹馬，再畫許多蝴蝶和蜜蜂?！?/p>

我不由得“太好了！竟然和古時候的大畫家不謀而合。”

為了再次體會出奇制勝的妙處，我再次問道：“好在哪？”

學生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了?！?/p>

……

真的沒有想到，學生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒想到的”，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

想別人沒有想到的教案篇三

《想別人沒想到的》人教版三年級下第三單元的一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，最后小徒弟的畫得到畫師的稱贊。故事啟發(fā)我們要開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在日常生活中想別人沒想到的，做別人沒做到的。

在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

1、注重孩子們朗讀水平的提高。因為朗讀在任何一個年級都顯得尤為重要，因為課文中很多的內容和作者表達的感情等等都能夠通過讀體會出來，所以這節(jié)課我始終引導學生讀。比如說在教學的一開始讓他們默讀讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？接著讓他們自由讀課文，劃出三個徒弟是怎么畫駱駝的？你認為誰畫的駱駝多？為什么？教授過程中，也是無時不在指導他們用各種方法朗讀課文，尤其在理解畫師說的話的含義時，多種形式讓孩子們讀，先指名讀，小組賽讀、男女生比賽讀，讀著讀著孩子們就明白了。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。

2、發(fā)掘教材訓練點，讓學生動腦動口，主動探究。文中，畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。這樣，既鍛煉了學生的口才，又提高了學生的審美情趣，還培養(yǎng)了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。

3、利用課文插圖理解詞語，讓學生沉入詞語的感性世界。在教學過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”。在教學“連綿起伏”一詞中，讓學生看課件圖片，當學生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領悟了“連綿起伏”的含義。接著我再讓學生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現(xiàn)”一詞的教學方法也是如此。在理解詞語后，我便問學生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓學生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。

但是本課也存在一些不足；

1、導入時應從類似的民間故事入手，以啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣，在學生的思維和興趣充分調動的基礎上，再導入本課的學習，可能學生興趣會更濃。

2、課堂上缺失學生間、師生間的評價。在今后的教學中，如果能在學生匯報朗讀后，組員、教師及時給予肯定，就會激發(fā)學生的競爭意識及學習興趣。

3、用關聯(lián)詞“盡管……但是……”“雖然……但是……”評價三位徒弟的畫時，顯得有點突然，給學生思考的時間不夠。應充分利用好插圖，幫助學生理解三位徒弟是怎么畫駱駝的，再讓學生用關聯(lián)詞“雖然……但是……”“因為……所以……”評價三位徒弟的畫，先同桌互說，再提問，給學生思考的空間。

4、小組匯報交流要關注到全體成員，有組員沒有發(fā)表意見的，可提示本組成員互相補充。在今后的教學中要針對課堂中出現(xiàn)的這些問題一個一個解決，腳踏實地地將小組建設推向成熟化。

想別人沒有想到的教案篇四

1．正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等詞語。

2．默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

3．結合生活實踐，培養(yǎng)學生“想別人沒想到的”的創(chuàng)新意識。

通過師父（畫師）的話，來體會小徒弟畫的巧妙之處。

理解畫師最后說的那段話。

收集一些“想別人沒想到的”例子。

1課時

師：上課之前，老師想考考大家，同學們敢挑戰(zhàn)嗎？誰來說說，全世界通用的話是什么話？媽媽最討厭什么蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）

師：大家說的都有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問題，是想告訴大家：有時候思考問題，不妨換一個角度，想別人沒想到的。（板書課題，齊讀）

【教學反思】這樣一種富于情趣的設計，既調動了學生興趣，活躍了思維，更是契合了本單元的主題——多動腦、思考問題，讓學生能在一種正確的導向下進入到對本課的學習中。

1.自由讀文，注意讀準字音。

2．聽課文錄音，概括文意：

師：誰來說說課文講了一件什么事？（自由答）

課文主要寫了一位畫師想考查（），看誰能在同樣大的紙上畫出（ ）。最后( )的畫得到了畫師( )。

【教學反思】在這里讓學生以填空的形式概括內容，讓學生從整體上對課文內容有個了解。從課堂上學生的回答來看，這個對他們并不難，只是后來在老師的評課中得知，其實此處可以不用填空形式概括內容，可以讓學生用自己的話，根據概括內容的方法，自己來概括，或者給學生提供一些詞語，讓學生選擇部分詞語來概括。

概括課文內容是高年級學生的一個重要能力，從三年級下學期我們也需要培養(yǎng)學生的這種能力，在此向學生慢慢滲透概括的方法。

1、默讀課文，找出三個徒弟的畫的不同表現(xiàn)意圖，并圈出重點詞語進行說明。

2、交流閱讀感受，重點感知三位徒弟的畫面。

(1)大徒弟畫了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝多?從哪些詞語可以看出?指名讀(板書：密密麻麻 畫滿)

猜想：大徒弟可能畫了多少只駱駝?

(2)二徒弟畫了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多?從哪些詞語可以看出來?(板書:許許多多 果然)

猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝?

(3)三徒弟怎么畫的?畫了幾只駱駝?讀一讀相關的句子。(板書：兩只)

指名讀后問:小徒弟畫的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)

【教學反思】此處是以四人小組合作的形式進行的，合作中為學生提供了表格，讓學生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫駱駝的，并能通過圈畫關鍵詞，體悟情感，進而讀出駱駝的多。

3.看了這三幅畫，你覺得誰畫的駱駝最多，那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫呢，你從哪里知道的，請把它找出來。

4.為什么會這樣呢，這不明明是大徒弟、二徒弟畫的多嗎？師傅又是怎樣解釋的呢？

你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏（fú）的群山里走著，若（ruò）隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不?。╭ià）好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？

5、引入師傅的話，你明白了，兩位徒弟明白了嗎？你從哪個詞看出，恍然大悟的意思是？

6.總結：小徒弟的畫，用有限的兩只駱駝代替了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫駱駝受到了紙張的限制，數(shù)量有限。

板書：創(chuàng)新，奇特（以少代多）

7.假如你也是其中的一員，你能否比小徒弟畫得更妙？

【教學反思】在此給學生提供了想象空間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，從課堂反應來看，還是有部分學生是有著自己獨特的想法的，但是一大部分學生還是不行的。這也讓我覺得平時我們在學習中，應多對學生的思維進行訓練，為開發(fā)學生的想象力提供各種可能的學習資料和資源。

1.聯(lián)系我們學過的課文，有沒有想別人沒有想到的這樣的課文。

2.說說你有沒有想到過別人沒想到的事。

3.拓展古代故事

以詩作畫的故事：

宋太祖——踏花歸來馬蹄香

4．總結：通過課文的學習，你明白了什么？（生自由答）

只要肯動腦筋，大膽創(chuàng)新，就會有很多新發(fā)現(xiàn)，很多意想不到的收獲。

六、板書設計

想別人沒想到的事

大徒弟 密密麻麻

考畫多 二徒弟 許許多多 創(chuàng)新精神

小徒弟 一只……另一只 以少代多

【教學反思】此處意在讓學生能從課堂拓展到生活，從課堂走到課外，但是課堂上發(fā)現(xiàn)學生在此能說的話是不多的，一與他們自身的經歷有關，二與孩子的課外閱讀少有關，所以平時我們應豐富孩子們這兩方面的內容。

想別人沒有想到的教案篇五

《想別人沒想到的》是魯教版三年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。

講完這節(jié)課，我有幾點體會：

新課程指出：教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。

在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我用《萬綠叢中一點紅》的故事吸引學生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意，當他看到最后一幅畫的時候又連聲叫好嗎？”學生回答后，自然導入到新課：“是啊，最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了成功。今天，我們要學習的這篇課文講的就是一個《想別人沒想到的》故事。”

教材要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導學生自主閱讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。主要是想讓學生把前面精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。為了節(jié)省時間，我設計了一個表格，目的是讓學生小組討論后填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學創(chuàng)新點放在以教材為基點，向生活、向課外延伸，為學生提供大量的閱讀內容，開闊學生的朗讀視野。

然而，這是一節(jié)語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學生在課文學習中品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，同樣應該注重學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。當學生讀完一篇或一個故事，更要注意引導學生按課型的特點概括出的主要內容，今天這節(jié)課上回答的幾個學生在概括主要內容時語言都不是十分簡練，遇到這種情況應及時給他們一個思路，一條線索，讓他們準確地說出的大意。

孩子們學完了《想別人沒想到的》，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒想到的》這節(jié)課，也更加明白了教學中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能出奇制勝。

想別人沒有想到的教案篇六

今天，我執(zhí)教了人教版小學語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。

通過自己的課堂實踐和領導的點評，我有幾點體會：

新課程指出：教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。

在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我用《萬綠叢中一點紅》的故事吸引學生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意，當他看到最后一幅畫的時候又連聲叫好嗎？”學生回答后，自然導入到新課：“是啊，最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了成功，今天，我們要學習的這篇課文講的就是一個《想別人沒想到的》故事?！?/p>

教材要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導學生自主閱讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。主要是想讓學生把前面精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。為了節(jié)省時間，我設計了一個表格，目的是讓學生小組討論后填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學創(chuàng)新點放在以教材為基點，向生活、向課外延伸，為學生提供大量的閱讀內容，開閱學生的朗讀視野。

然而，這是一節(jié)語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學生在課文學習中品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，同樣應該注重學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊?？墒?，我卻把這種讀設計、實踐為學生的默讀全全代替了，使課堂上沒有聽見一次完整的或個人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語文課，我都不會忘了朗讀在語文中的作用。當學生讀完一篇文章或一個故事，更要注意引導學生按課型的特點概括出文章的主要內容，今天這節(jié)課上回答的幾個學生在概括文章主要內容時語言都不是十分簡練，遇到這種情況應及時給他們一個思路，一條線索，讓他們準確地說出文章的大意。

孩子們學完了《想別人沒想到的》，紛紛表示明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》，則更加明白教學中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。

想別人沒有想到的教案篇七

《想別人沒想到的》是人教版小學語文第六冊中的一

篇略讀課文，分為8個自然段。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，結果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。課文雖然

篇幅短小，但講述的道理卻很有現(xiàn)實意義，旨在教育學生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

1.在導入課的時候，我本來是想在正式上課之前先說幾句話，告訴同學們他們在上周三位實習老師上課的時候，表現(xiàn)的都很好，期望這節(jié)課能再接再厲，然后再正式上課。但是，今天上課前同學們有些亂，我想說安靜一下，要上課了。結果同學們就直接說了“起立，老師好”，我當時是沒有預料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段，直接上課了。在正式導入時，應該讓同學們起來回答問題的，卻被我自己給說出來了，使得同學們也沒有真正安靜下來。在這一點上，我以后還要注意要在同學們安靜下來后才開始正式上課。

2.因為這是一

篇自讀課文，所以在讀課文之前可以讓同學們先讀一下前面的

導語，看看這

篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據老師的學習提示去讀課文。而我直接忽略了課前

導語這一部分內容，這一點以后我會改正的。

4.在講述這

篇課文講了什么事的時候，沒有注意培養(yǎng)學生的整合能力，只叫了兩個同學回答，而這兩個同學講的過于繁瑣，我也沒有再讓同學們繼續(xù)整合，就直接展示了自己的答案，這一點做的不夠好。

6.整個課堂上，講述課文這一部分用時有點短，以至于后面拓展的這一部分時間太長，有點本末倒置了。其中有一個問題，由于考慮時間的關系，我讓同學們討論的時間過長，對同學們的引導不夠，使得后面的交流也沒有抓住文章“創(chuàng)新”這一主題，單單是從“想別人沒想到的”這個字面意思上進行的探討，沒有真正做到升華主題。

總之，這一次的講課經過這么長時間的準備總算結束，雖然算不上圓滿，但是總也沒有出現(xiàn)太大的問題。通過這次課，使我認識到了自己的一些問題，也學到了很多上課的技巧。比如在同學聽課不認真，沒有真正安靜下來，或者沒有認真聽別人

講話時，可以通過表揚幾位表現(xiàn)好的同學來激勵其他同學，而不是只一味地說要認真聽講。而且，這節(jié)課要特別表揚孫正宇、?？『肋@兩位同學，他們在這節(jié)課上聽課很認真，發(fā)言也很積極，使我感覺心里暖暖的。

教案，使自己做得越來越好。

導入新課時，我就以故事開頭，說一位師父給了三個徒弟同樣大的一張紙，讓三個徒弟比賽誰畫的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫的許許多多的駱駝頭；三徒弟畫的幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫時，我問：“你們說說誰畫得多？”

生1：二徒弟畫得最多。（出乎意料，原以為學生一看就明白。）

生2：我同意，我也認為二徒弟畫得多些。（沒想到還不只一個學生這樣認為。）

師：再看看究竟是誰畫得多？

生4：二徒弟畫得多，他畫的都是駱駝頭，占的地方小些，所以畫得多些。（還說得有條有理呢！）

師：你們都同意嗎？

生5：大徒弟畫得多。（看見老師這樣問，想必不對吧，換個答案。）

許多學生叫起來：不對，二徒弟畫得多。（總算沒糊涂到家。）

師：那么，師父夸獎了誰？（只有引導了。）

生7：夸獎了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）

師：想想，師父為什么夸獎三徒弟？

生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對呀?。?/p>

生9：對，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個隊一起行動。走出一只，還會走出一只。（有幫腔的了。）

師：知道會走出多少只嗎？

生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺了。）

師：誰最聰明？為什么？（出示課題，導入新課。）

本節(jié)課，教師設計的這個環(huán)節(jié)，讓學生通過看圖比較，希望能為學習課文作好鋪墊。學生在學習課文之前，自己通過看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫的兩只駱駝是最多的，對后面課文的理解打下了基礎。在討論與辯論中各抒己見，感受到了快樂。而且，當課題出示，學生讀題后教師問：“為什么以《想別人沒想到的》為題？是誰“想別人沒想到的”學生雖然還沒讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒有想到的”兩個故事。

故事一，宋朝有個皇帝叫趙佶，他很喜歡畫畫，常常出一句詩，讓前來考試的人畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句 “萬綠叢中一點紅”的詩句。那些考生看了題目，不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花。皇帝看著都不滿意。當他看到最后一張畫時，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。

故事二，還是宋代，還是以詩句為題作畫考試。說的是有一年，考畫的內容是“踏花歸來馬蹄香”?？忌鷤兘g盡腦汁想起來，想好了，就開始畫。有的畫騎馬人踏春歸來，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，對于這些畫，主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁，他沒有畫花，只是畫了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見這畫，十分喜歡，連聲稱妙，并錄取了這個人。這兩個故事也就是為了進一步說明我們做什么事要“想別人沒有想到的”。

課文的導入，學生為什么不能準確的找到答案？我想，一是學生缺乏這方面的生活經驗，二是課件的制作還不能讓學生一目了然。如果能將三徒弟的畫意用flcsh動畫演示一下，就沒有前面的一幕了。

聽了許多老師的課，都給學生一個拓展的機會，讓學生充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課，雖然給學生增添了兩個“想別人沒想到的”故事，加深對文章中心的理解，但沒有給學生一個拓展的舞臺，讓學生說一說，自己有沒有想到過別人沒想到的事。新課標中要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應設計拓展的內容？

想別人沒有想到的教案篇九

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內容。

這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學時，我注意培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和自主研討的能力，結合生活中的事例引發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

我在引導學生閱讀課文時，把握這篇課文閱讀的要點是讓學生透過文字表面去揣摩文中人物是怎樣想問題的，小徒弟在想問題時為什么能和兩位師兄不一樣，這樣就能使學生在理解故事情節(jié)之后進入更深層次的閱讀。同時，也讓學生感受到怎樣的思維過程才是與眾不同的。在閱讀課文之后，我進一步開發(fā)教學資源，讓學生感受更多的獨特的思維方式，體驗思維的樂趣。

如學好課文后，我讓學生說說：“如果你是那位畫師的第四個徒弟，你會怎樣按師傅的要求畫駱駝？”學生議論紛紛后，熱烈發(fā)言。郭柯呈說：“我會畫沙漠，一只駱駝往前走去，身后留下一串串腳印?！痹捯魟偮?，陳婕就馬上質疑：“光有一串串腳印并不能說明駱駝多，人家可以認為是同一只駱駝留下的。我會畫兩只駱駝向沙漠深處走去，留下很多很多大大小小的腳印。”她的回答立刻引起大家的掌聲。

接著我也出了一道畫題想考考他們，當問他們有沒有信心時，看到他們個個都是胸有成竹的樣子，我真的是很高興。于是我在黑板上寫上“蛙聲十里出山泉”時，有幾個小朋友又把小手舉得高高，問是什么意思？當我把大致意思告訴你們，并問：如果讓你們畫出這一幅畫面時，你們會怎么畫？此時，他們一個個都不停地在思考，小手不停地在桌子上比劃著，一只手、兩只手、三只手。越來越多的小手舉了起來，不一會兒一個個精彩紛呈的答案就出現(xiàn)了：一只只小蝌蚪順著泉水往下游去。雖然畫面上沒有出現(xiàn)青蛙，但蝌蚪就說明了一切。很多小朋友都發(fā)出了贊嘆聲。雖然有些同學的答案不是很好，甚至有些好笑，可當我看到他們認真思考的樣子，真的好喜歡。

接著結合《詞語手冊》讓學生閱讀“踏花歸去馬蹄香“的故事，讓學生在閱讀中感受都獨特的思維，從而體會到遇事善于動腦筋的重要性。我最后通過課后作業(yè)的方式把學生的閱讀拓展到課外，豐富學生的課外語文生活。

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