《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思(六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 16:12:48
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思(六篇)
時(shí)間:2023-06-06 16:12:48     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

窮人教學(xué)反思免費(fèi)窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇一

20__—20__年學(xué)年度第一學(xué)期的開(kāi)放周我們初二年級(jí)語(yǔ)文組推選我上公開(kāi)課。剛接到這個(gè)通知,我的心情既高興又緊張。高興的是參加開(kāi)放周的教學(xué)公開(kāi)課可以提高自己的教學(xué)水平,緊張的是怕自己上得不夠好有損學(xué)校的名聲。

為了上好本次開(kāi)放周的課,我早早就開(kāi)始準(zhǔn)備。先是選課題,根據(jù)我本人的實(shí)際情況,我決定上《記承天寺夜游》這篇文章。

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作,文中通過(guò)對(duì)承天寺的景色的描寫(xiě)表現(xiàn)出蘇軾豁達(dá)樂(lè)觀、隨緣自適、感慨深微的情感。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求和初二年級(jí)的學(xué)情分析,我確定了我的教學(xué)思路,這一課分為四個(gè)步驟講解的。 一、三讀課文,理解成誦。二、涵詠品味,共賞佳色。三、深入文本,體悟情感。四、合作探究,解難釋疑。上完公開(kāi)課以后我覺(jué)得,本課的教學(xué)思路整體上效果不錯(cuò),教學(xué)步驟清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)齊全,教學(xué)安排科學(xué),整個(gè)教學(xué)效果令人滿意。

在本課的教學(xué)過(guò)程中,我個(gè)人覺(jué)得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的。

一、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。因?yàn)槲难晕挠衅渖詈竦奈幕瘍?nèi)涵,無(wú)論從內(nèi)容還是形式,都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當(dāng)中我采取了多種方式的誦讀方式,讓學(xué)生在不斷的誦讀過(guò)程中去理解作者的思想情感,把握文章的感情基調(diào)。

二、新課標(biāo)中要求要把課堂還給學(xué)生,課堂的主體是學(xué)生。因此在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就充分考慮了學(xué)生這個(gè)因素,所以在文章文意的疏通這一塊我采取了學(xué)生自主疏通,老師點(diǎn)撥的教學(xué)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng),幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文言字詞的含義和用法。

三、一節(jié)課的課堂時(shí)間是有限,一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)是不可能做到面面俱到的。教師要舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法,《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多:理解重點(diǎn)詞句;欣賞文中的寫(xiě)月色的句子,體會(huì)作者的心境;結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷,探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)……但在40鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題,那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué),來(lái)挖掘。所以在本課教學(xué)中我就選取了蘇軾借景抒情這一點(diǎn)做為本課教學(xué)的重點(diǎn),通過(guò)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的講解,加深學(xué)生對(duì)蘇軾復(fù)雜的思想感情的理解。

雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果,但是還有幾個(gè)地方自己覺(jué)得沒(méi)把握好,覺(jué)得挺遺憾的。

一、在本課的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把“閑人”這個(gè)詞向?qū)W生解釋透徹,如果能解釋得更到位,相信學(xué)生對(duì)于本文的理解和把握將更深。

二、可能是自己出于緊張的原因,自己沒(méi)有掌握好時(shí)間,在教學(xué)過(guò)程中提前了幾分鐘下課。

總的感覺(jué),本次教學(xué)開(kāi)放周讓自己進(jìn)步了很多,收獲了很多。公開(kāi)課是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。得與失,每個(gè)人都有不同的定論。但對(duì)我而言,我要說(shuō)的是:想收獲一縷清風(fēng),而你卻給了我整個(gè)夏天!最后衷心地感謝初二年級(jí)語(yǔ)文組的老師們。

窮人教學(xué)反思免費(fèi)窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇二

16日上午,我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。我執(zhí)教的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外,要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本,對(duì)于從未擔(dān)任過(guò)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn),對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語(yǔ)言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾番思量,我舍下了最為鐘愛(ài)的《最后一頭戰(zhàn)象》,選擇了《窮人》。

仍然堅(jiān)持一直以來(lái)的備課習(xí)慣,選好課文之后,我沒(méi)有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄,也沒(méi)有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來(lái)一遍又一遍地讀課文。讀著讀著,勤勞善良的漁夫一家,可憐的西蒙和她的孩子,逐漸在我面前立了起來(lái)。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后,我開(kāi)始閱讀教學(xué)參考書(shū),大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,最后開(kāi)始了備課。

第一課時(shí),這樣可以留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間,感悟?qū)W習(xí)通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)等感受人物形象的方法。

40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí),教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行完畢。縱觀這節(jié)課,感覺(jué)較好的地方有三處:首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良,其次是抓住文中四次描寫(xiě)孩子們睡覺(jué)的句子,通過(guò)引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié),最后是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng),進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫(xiě)練筆。

當(dāng)然,這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問(wèn)題:

指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功,學(xué)生也說(shuō)得比較好,但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有沉下心來(lái),走進(jìn)桑娜心里去,只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過(guò)場(chǎng)。

西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多,有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上,抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良,可能效果更好,也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn),這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語(yǔ)文課,讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí),習(xí)得方法再遷移運(yùn)用,是不可或缺的一環(huán),而我竟然忘記了!

沒(méi)有遺憾的人生不能稱其為人生,沒(méi)有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾,常反思,常審視,??偨Y(jié),常修正,今天的遺憾,也許會(huì)成就明天的精彩!

窮人教學(xué)反思免費(fèi)窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇三

《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文,是俄國(guó)著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人淳樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈。

教學(xué)這一課,第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞;把握課文主要內(nèi)容,理清課文寫(xiě)字思路;并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句,看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn),感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì);根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)流程:

一、直接導(dǎo)入。

二、通過(guò)朗讀,回顧“貧窮”。

三、品味課文,感悟“富有”。(重點(diǎn))

四、總結(jié)升華。

五、續(xù)寫(xiě)故事。

最初的教學(xué)思路并不清晰,在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴,那么必要。

在課堂教學(xué)中,我以“富有”為切入點(diǎn),讓學(xué)生讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。

1)走進(jìn)桑娜,感悟富有——勤勞,善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)品味,重點(diǎn)詞“忐忑不安”。

2)走近漁夫,感悟富有——淳樸善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過(guò)漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)品味,重點(diǎn)詞“熬”。

3)品讀結(jié)尾,再次體會(huì)人物品質(zhì)。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情朗讀。

課上,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,突出重點(diǎn),后師生交流感悟,再有感情朗讀回味,讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,在思考中理解,收獲。

美中不足的是,課堂前松后緊,教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,時(shí)間分配不夠好,導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi),僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。

窮人教學(xué)反思免費(fèi)窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇四

《窮人》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課。本文主要寫(xiě)了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事,贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文內(nèi)容,厘清課文層次,初步感知人物形象。第二課時(shí),抓住人物心理和對(duì)話描寫(xiě),品析人物形象,并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

第一課時(shí)進(jìn)行比較順利,同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對(duì)各部分進(jìn)行了概括:等丈夫歸來(lái)——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們?cè)陂喿x完全文后,可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故,同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對(duì)桑娜心理活動(dòng)和人物對(duì)話的品析上。

反思一:缺乏朗讀指導(dǎo)。

在桑娜心理活動(dòng)片段,我采用自讀體會(huì),然后用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題提問(wèn)的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低,同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過(guò)程中,我總覺(jué)得這樣的形式有一種碎問(wèn)碎答的感覺(jué),好像把文本無(wú)情肢解了一般。同時(shí),這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺,因?yàn)槲易约豪首x水平有限,不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒(méi)有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀,期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段,能有效指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。

反思二:活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求。

在漁夫和桑娜對(duì)話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫,一名女同學(xué)扮演桑娜,其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對(duì)這一形式很感興趣,積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,但是沒(méi)有把讀的作用真正發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)樵谧x之前,我沒(méi)有提出明確的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生只是看著書(shū)上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確,甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)發(fā)笑。

如果,我出示要求:1、角色扮演者讀出人物語(yǔ)氣,體會(huì)人物心情。2、其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考對(duì)話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?帶著問(wèn)題,有目的地讀,有目的地聽(tīng),課堂才會(huì)更有效。

反思三:巧用插圖和小練筆。

在教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫(xiě),把桑娜心中所想寫(xiě)下來(lái)。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫(xiě)了,這一點(diǎn)我很滿意。通過(guò)分享交流,我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。

在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)時(shí),我讓同學(xué)們借助插圖想一想,當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子,會(huì)看到什么樣的情景?七個(gè)孩子睡覺(jué)時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿?他們會(huì)不會(huì)說(shuō)夢(mèng)話?會(huì)不會(huì)有特別可愛(ài)的樣子?桑娜和漁夫又會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?提示之后,我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)下頭腦中呈現(xiàn)的畫(huà)面。分享交流中,同學(xué)們都寫(xiě)到孩子睡得特別香甜,漁夫還說(shuō)道以后要更加勤快,不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于,課堂上自己生怕學(xué)生不理解,講解過(guò)多,重復(fù)過(guò)多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到,總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中,還要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)問(wèn)題,有所講,有所不講,果斷取舍,突出重點(diǎn)。

窮人教學(xué)反思免費(fèi)窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇五

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,感人至深。

在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛(ài)別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚。”為主體線索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫(xiě)作方法。兩節(jié)課下來(lái),孩子們收獲多多。

第二課時(shí),我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”

“你瞧,他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。

我朗讀,讓生想象著這個(gè)畫(huà)面,孩子們仿佛感覺(jué)到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng)、興奮和快慰,看到了桑娜拉開(kāi)帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景,感受到了“如果忘記了自己而愛(ài)別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界。

“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說(shuō)道。

窮人教學(xué)反思免費(fèi)窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇六

《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中,愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。

一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。

教學(xué)一開(kāi)始,我就緊扣“師恩”,讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師,談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后,就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起:誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問(wèn)題上分析,學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí),還渴望明白更深一層次的課文,挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中,我又引導(dǎo)提問(wèn):田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為,這樣的交流,不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,所表達(dá)的不是一種普通的感情,而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體,抓住重點(diǎn)。

在三讀課文后,學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),這是我抓住時(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,反復(fù)朗讀4—7自然段,讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后,要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想,看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思,更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事,來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象,也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ),內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合理想象、感念師恩。

作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨,來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后,讓學(xué)生再讀課文,想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境:田老師是復(fù)式班教學(xué),一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算,一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生,四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生,這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上,學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳,這更了不起。那么,作者所感念的,不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng),還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命,就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們,不圖回報(bào)的付出了四十年,太不易了!至此,學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”了。

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