范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目篇一
摘 要： 隨著電大開放教育的不斷發(fā)展，建立一個(gè)良好學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是保證開放教育發(fā)展的關(guān)鍵之一。本文通過對(duì)寧夏廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的現(xiàn)狀和建設(shè)情況系統(tǒng)的研究，嘗試構(gòu)建具有區(qū)域特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)； 建設(shè)； 研究
一、引言
隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，使得基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程開放教育得到迅速的發(fā)展。開放教育要真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，必須解決學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因兩個(gè)方面的問題：即學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)――學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)――具備適合自主學(xué)習(xí)的資源及具有完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生需求相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需要更多、更好的動(dòng)機(jī)激發(fā)、問題解答、學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)、心理咨詢等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。然而，由于寧夏地區(qū)屬于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，普遍存在著經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、政府財(cái)力支持不足、教育信息化進(jìn)程相對(duì)滯后、學(xué)習(xí)者擁有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)條件較差等一般性區(qū)域特點(diǎn)，給更好地滿足學(xué)生需求，為學(xué)生提供優(yōu)良的服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了諸多制約和困難，加上地區(qū)內(nèi)部城鄉(xiāng)、地域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不平衡性，也造成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。
本文所涉及的是狹義的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，具體是指在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，由學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）及教師或通過教師，為滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各種需求而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料等各種學(xué)習(xí)資源及全方位的幫助與服務(wù)。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容及意義
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的構(gòu)成因素，它提供了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的接口，為進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供幫助，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的兩個(gè)輪子，是遠(yuǎn)程教育的兩大功能要素?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于資源的學(xué)習(xí)。所謂基于資源的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)中心應(yīng)該具備一定的資源，為學(xué)習(xí)者提供有效的資源，使學(xué)習(xí)者具備能夠充分、合理地利用資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的條件；另一方面學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)、方便地利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，即具備必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。資源的研發(fā)和建設(shè)為以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件并為學(xué)習(xí)支持服務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)支持服務(wù)則是以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)順利發(fā)生和有效達(dá)標(biāo)的重要組織條件和資源得到充分利用的保證。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐探索和理論研究都已證明：除了學(xué)習(xí)資源的研發(fā)和傳送外，要保證遠(yuǎn)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效和成功，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有重要意義。辦學(xué)水平，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系具有重要的意義。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)涵清楚地表明，一個(gè)良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要建立完善的基礎(chǔ)設(shè)施和適于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，并在此基礎(chǔ)上，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)教材之間，在學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)之間，建立一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是在不斷發(fā)展的，它的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的過程，具有針對(duì)性，從學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)成各要素的著手建設(shè)，提出符合開放教育發(fā)展需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)框架模型和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行模式。
三、寧夏電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析
寧夏回族自治區(qū)地處中國(guó)西北偏僻，由于自然條件的制約和其它社會(huì)諸因素，經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展緩慢。寧夏電大是二級(jí)辦學(xué)體制，經(jīng)過的發(fā)展探索，已形成了一套適合寧夏電大的運(yùn)行機(jī)制和服務(wù)系統(tǒng)，但是，由于各教學(xué)點(diǎn)分布地域不同，地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次差異較大，支持服務(wù)質(zhì)量也層次不同。隨著遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)能提供更為完善、適宜的支持服務(wù)，以滿足不同地域?qū)W習(xí)者不同知識(shí)背景、不同時(shí)間、不同空間及不同進(jìn)度的需要。
寧夏電大共設(shè)置25個(gè)分校工作站，其中開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的有18家教學(xué)點(diǎn)，為了更清楚地了解寧夏電大各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)現(xiàn)狀，并為西部地區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)構(gòu)建具有區(qū)域特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提供理論分析的依據(jù)，在查閱了大量資料的同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀開放教育大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地考察收集資料，到一些教學(xué)點(diǎn)與部分教師和同學(xué)進(jìn)行了訪談，并選取了5所具有典型代表性的電大分?；蚪虒W(xué)點(diǎn)作調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施支持、資源支持、人員支持、學(xué)習(xí)環(huán)境支持四個(gè)方面的現(xiàn)狀分析，嘗試構(gòu)建具有寧夏區(qū)域特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。
四、寧夏電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行模式
學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育十分重要的組成部分，而且是不可或缺的核心子系統(tǒng)之一。廣播電視大學(xué)經(jīng)過30年運(yùn)行，探索出一套較完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，但是隨著遠(yuǎn)程開放教育的蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供更完善、適宜的支持服務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者不同知識(shí)背景、不同空間及不同進(jìn)度的需要。寧夏電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系基本處于初級(jí)階段，即初具規(guī)模，現(xiàn)正在積極探索和完善，但遠(yuǎn)不能滿足遠(yuǎn)程開放教育的需要，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化自主學(xué)習(xí)的寧夏電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)還有一定的距離，必須加大力度，從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)四要素的建設(shè)著手。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，一個(gè)完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生提供從入學(xué)注冊(cè)、專業(yè)課程選擇、媒體選擇和使用、學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與方法指導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)和考試、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)與就業(yè)各方面的支持服務(wù)，其各環(huán)節(jié)自成系統(tǒng)。3月，學(xué)校成立遠(yuǎn)程教育處，專門負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程開放教育的招生、系統(tǒng)建設(shè)、學(xué)籍管理、教務(wù)考務(wù)等工作。保證遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)協(xié)調(diào)有效運(yùn)作的關(guān)鍵是系統(tǒng)內(nèi)各有關(guān)部門密切配合，管理部門由一個(gè)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，既職責(zé)分明，又相互促進(jìn)，進(jìn)一步使各部門步調(diào)一致、協(xié)調(diào)運(yùn)行，并不斷完善，最終能達(dá)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的最優(yōu)化，促進(jìn)個(gè)體完善的同時(shí)保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量。
寧夏電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)行模式是以學(xué)習(xí)者為中心，在入學(xué)、學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)三個(gè)學(xué)習(xí)階段提供信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)和設(shè)施服務(wù)，建立質(zhì)量運(yùn)行監(jiān)控措施，保障意見反饋信息通道，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教育質(zhì)量和效果，詳細(xì)運(yùn)行過程見如圖4.1所示。
寧夏電大開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行模式圍繞著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的四個(gè)關(guān)系要素，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生參加電大開放教育整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的每個(gè)階段獲取的支持服務(wù)是以四個(gè)關(guān)系要素的支持呈現(xiàn)，同時(shí)借助電大在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)建立暢通的反饋通道，采取相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控措施，保障支持服務(wù)的有效性。
五、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整個(gè)系統(tǒng)相互配合，協(xié)調(diào)合作，在學(xué)校的大力支持下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的部分內(nèi)容逐步實(shí)施，同時(shí)對(duì)運(yùn)行效果進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行完善修訂。寧夏電大在做大做強(qiáng)做實(shí)電大的號(hào)召下，緊隨中央電大百所示范性基層電大建設(shè)活動(dòng)，各分校工作站積極響應(yīng)。學(xué)校從規(guī)章制度上對(duì)招生宣傳、入學(xué)教育、學(xué)習(xí)過程及畢業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)校進(jìn)行人事制度改革，單獨(dú)成立遠(yuǎn)程教育處，負(fù)責(zé)學(xué)校開放教育工作，各方面的工作促進(jìn)了學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)方案的實(shí)施，通過多方面努力，寧夏電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)正在有條不紊健康良性發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境，資源質(zhì)量以及人員隊(duì)伍有了一定的變化，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有了進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)效果得到一定的改善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王小梅，丁新.學(xué)習(xí)支持服務(wù)的調(diào)查與研究[j].開發(fā)教育研究，（3）.
[2]盧利紅.基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)存在的問題及對(duì)策.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，.9（1）：7~9.
[3] 李偉藝.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[j].教育理論與實(shí)踐，（10）.
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目篇二
云南遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量分析論文
摘要：十年來的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐結(jié)果表明，作為云南遠(yuǎn)程開放教育主要實(shí)施機(jī)構(gòu)的云南廣播電視大學(xué)已經(jīng)建立了一個(gè)較為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，但學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)收到的實(shí)際效果卻不十分令人滿意。這說明硬環(huán)境的改進(jìn)應(yīng)與軟環(huán)境的改善相一致，針對(duì)目前云南廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量存在的問題，需要采取四項(xiàng)措施加以改進(jìn)，要將教育質(zhì)量的重點(diǎn)放在滿足學(xué)習(xí)者的需求上，以便進(jìn)一步發(fā)展和完善云南廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：管理 需求 遠(yuǎn)程開放教育 學(xué)習(xí)支持服務(wù)
1 發(fā)展歷程
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。它是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式下，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。遠(yuǎn)程開放教育的這一特點(diǎn)，客觀上為所有愿意接受大學(xué)教育的具有高中或相當(dāng)于高中學(xué)歷的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。在云南，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育相對(duì)較為完善的仍然是以云南廣播電視大學(xué)（簡(jiǎn)稱云南電大）系統(tǒng)為主。云南電大自1979年成立開始，就是一所采用遙距教育的沒有圍墻的大學(xué)，它是以現(xiàn)代電子技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的開放性高等學(xué)校。學(xué)校目前已形成以省電大為中心、36所州市和行業(yè)電大分校、66所縣級(jí)工作站和131個(gè)教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的、初步覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，有在學(xué)學(xué)生5.5萬余人，30年累計(jì)培養(yǎng)各類畢業(yè)生25.6萬人。成為云南省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力軍，是云南省推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要支撐，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分。
，遠(yuǎn)程開放教育在云南電大系統(tǒng)開始實(shí)施。遠(yuǎn)程開放教育要求以學(xué)習(xí)者為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者可挑選自己感興趣的課件學(xué)習(xí)，可自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境、方式。學(xué)習(xí)者是在教師的指導(dǎo)下，自主地、合理地選擇專業(yè)與課程；根據(jù)需要和條件自主地選擇學(xué)習(xí)媒體，如文字教材、錄音帶、錄像帶、光盤、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，包括學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。一是向?qū)W生提供多種媒體學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)，既包括文字、錄像、錄音、vcd、ip課件等，也包括cai之類可以進(jìn)行交互的課件；二是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠(yuǎn)程開放教育的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、作業(yè)練習(xí)、模擬試題、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學(xué)生還可以通過網(wǎng)站參加互動(dòng)性的面授輔導(dǎo)，網(wǎng)上在線討論，bbs答疑等；三是建立輔導(dǎo)和答疑支持服務(wù)系統(tǒng)，如信函答疑、電話答疑、語(yǔ)音信箱服務(wù)，以及通過電子郵件答疑、網(wǎng)上互動(dòng)答疑等；四是提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)階段已向?qū)W生開放圖書資料室、視聽閱覽室、電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，供學(xué)生查閱資料，觀看輔導(dǎo)課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學(xué)光盤，同時(shí)提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
十年遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐結(jié)果表明，作為云南遠(yuǎn)程開放教育主要實(shí)施機(jī)構(gòu)的云南電大已經(jīng)建立了一個(gè)較為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上擁有自建網(wǎng)上課程資源657門，直播課堂1979學(xué)時(shí)；接收中央電大課程資源3927門，直播課堂3377學(xué)時(shí)；vod點(diǎn)播系統(tǒng)ip課件339門，總計(jì)1065小時(shí)；網(wǎng)絡(luò)課程27門，精品課程6門；網(wǎng)上報(bào)告廳擁有16個(gè)專題，10952篇視頻資源。云南電大還是國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)節(jié)點(diǎn)基地，存有資源200g容量。電子圖書館使用了自動(dòng)化集成管理軟件，實(shí)現(xiàn)了圖書館查詢、借閱電子化；擁有書生之家電子圖書25個(gè)專題，49114冊(cè)，清華同方電子期刊10個(gè)專題，2341余萬篇。雖然如此，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)收到的效果卻不十分令人滿意，這說明硬環(huán)境的改進(jìn)應(yīng)與軟環(huán)境的改善相一致，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵的問題。
2 現(xiàn)狀分析
什么是“質(zhì)量”呢？可以從絕對(duì)和相對(duì)兩個(gè)方面來分析。從絕對(duì)的意義來說，“質(zhì)量”與柏拉圖式的善良、真理和公平等等完美的標(biāo)準(zhǔn)相似，因此是不可以評(píng)量的。從相對(duì)意義來說，它指的是能夠切合目標(biāo)，能夠一貫地合乎規(guī)格，以及能夠滿足顧客的需求。教育組織過去和現(xiàn)在都利用正式和非正式的外界和自我評(píng)鑒活動(dòng)來評(píng)價(jià)自身的.質(zhì)量。這主要是外來的壓力迫使教育組織更重視質(zhì)量這個(gè)課題，其中主要的因素包括：教育經(jīng)費(fèi)緊縮，以致出現(xiàn)“物有所值”的要求；社會(huì)關(guān)注到教育成就的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)；外界對(duì)院校在教育和財(cái)政方面的表現(xiàn)不斷提高問責(zé)要求；教育組織要提供有適當(dāng)技能的人力資源，幫助國(guó)家提高在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；政府改變?cè)揪獾男蝿?shì)，削減教育“生產(chǎn)者”（即院校、地方教育局）的部分權(quán)力，把它轉(zhuǎn)交到“消費(fèi)者”（即學(xué)生、家長(zhǎng)等）手中。
我們知道，如果消費(fèi)者有更多的選擇，院校有更大的自主權(quán)，再加上采用以市場(chǎng)為本的資源分配方法的話，這些因素都會(huì)激勵(lì)學(xué)校及學(xué)院提高教育的質(zhì)量和水平。目前，云南遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量究竟如何呢？現(xiàn)對(duì)幾個(gè)具體問題進(jìn)行分析。
2.1 文字媒體
為學(xué)習(xí)者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料。云南電大遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)媒體仍然是文字媒體，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)專門編寫的，有較高的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量。文字媒體以其系統(tǒng)性、成本低和方便性等特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程開放教育中占有主導(dǎo)地位。但同時(shí)也存在不能令人滿意之處，主要表現(xiàn)在：①文字媒體的交互性差，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望。②中央電大統(tǒng)設(shè)必修課的有些教材在知識(shí)性、系統(tǒng)性、編輯印刷等方面存在問題。例如，《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主教材系統(tǒng)性較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理且印刷錯(cuò)誤較多。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如，《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》主教材與教學(xué)大綱不配套。這些教材的質(zhì)量問題，影響了文字媒體的有效使用。
2．2 音像媒體、cai課件及直播課堂
音像媒體、cai課件及直播課堂較之文字媒體更具生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，促進(jìn)積極思維、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更能適應(yīng)開放教育自主學(xué)習(xí)的需要。中央電大和云南電大在開放教育試點(diǎn)工作中，先后為學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的音帶、像帶、光盤、cai課件和直播課堂等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，收到較好的效果。但音像媒體、cai課件和直播課堂等學(xué)習(xí)支持服務(wù)仍然有其不盡如人意的地方，表現(xiàn)在：①提供的音像媒體特別是cai課件數(shù)量較少，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求；②有些音像媒體的內(nèi)容與教材不符，如《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的光盤內(nèi)容與主教材內(nèi)容不配套；③直播課堂安排時(shí)間過少，無滾動(dòng)播出，若與工作時(shí)間沖突，則無法收看。
2.3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，遠(yuǎn)程開放教育也逐漸向網(wǎng)上教學(xué)的方向發(fā)展。為了適應(yīng)開放教育的需要，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠(yuǎn)程開放教育教育的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、作業(yè)練習(xí)、模擬試題、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學(xué)生還可以通過網(wǎng)站參加互動(dòng)性的面授輔導(dǎo)，網(wǎng)上在線討論，bbs答疑等，同時(shí)開通了電子信箱。由于網(wǎng)頁(yè)有信息量大、功能強(qiáng)、無時(shí)間限制等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問題，隨時(shí)訪問網(wǎng)頁(yè)，下載相關(guān)信息資料（如課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則、重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)等），了解教學(xué)最新動(dòng)態(tài)；并通過電子信箱與教師或同學(xué)交流、溝通，討論或解決有關(guān)問題。從19至今，十年的實(shí)踐表明，云南電大的網(wǎng)上教學(xué)，已具一定規(guī)模，并達(dá)到一定質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育起到了強(qiáng)大的支持作用。但是，由于網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容更新較慢、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，硬件設(shè)備的條件限制，電子郵件這種交流方式?jīng)]有被人們廣泛接受，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)不多，點(diǎn)擊率不高。 2.4 語(yǔ)音信箱與電話答疑
云南電大為學(xué)習(xí)者開通了語(yǔ)音信箱和電話答疑，使學(xué)習(xí)者能方便、快捷地學(xué)習(xí)，取得一定的效果。但這種方式，由于受師資力量、時(shí)空及表達(dá)方式等因素的限制，難以達(dá)到學(xué)生期望的教學(xué)效果。
3 解決策略
質(zhì)量的重點(diǎn)在于活動(dòng)，過程或效果，這樣做的目的在于確定或改進(jìn)價(jià)值或結(jié)果（pycock），而英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)的定義則側(cè)重于滿足需求的重要性，認(rèn)為質(zhì)量是：產(chǎn)品或服務(wù)的特征或特性的全部，這些特征和特性會(huì)影響到產(chǎn)品及服務(wù)在滿足顧客需求上的能力，不論這是明示還是暗示的需求（bse，1990，第4頁(yè)）。這表示質(zhì)量的重點(diǎn)應(yīng)該放在顧客的需求上，教育質(zhì)量的重點(diǎn)也應(yīng)該放在滿足學(xué)習(xí)者的需求上。從前面的分析可看出，云南電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為云南遠(yuǎn)程開放教育提供了可靠的硬件保證，在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中發(fā)揮了它應(yīng)有的功能，但由于遠(yuǎn)程教育是一個(gè)不斷實(shí)踐，不斷研究、不斷總結(jié)、不斷完善的過程，因此，云南電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)存在不足之處也是難以避免的。目前，尚有很多不能真正滿足學(xué)習(xí)者需求之處。下面，就提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量提出一個(gè)簡(jiǎn)要的方案，以便進(jìn)一步地改進(jìn)、發(fā)展和完善云南電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。
3.1 發(fā)揮云南電大的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)
內(nèi)容完整系統(tǒng)、知識(shí)新穎科學(xué)、適合成人自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒體建設(shè)，是進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育的當(dāng)務(wù)之急。
目前，云南電大開發(fā)的適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數(shù)量和質(zhì)量都有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求。因此，云南電大應(yīng)該大力組織開發(fā)一批內(nèi)容新、適應(yīng)性強(qiáng)的文字媒體、音像媒體和課件，加大網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的開發(fā)力度，以滿足開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，要增大網(wǎng)絡(luò)帶寬，提高網(wǎng)頁(yè)訪問速度；對(duì)網(wǎng)上資源的發(fā)布應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃，提出具體要求，及時(shí)更新內(nèi)容，增加課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者的同步指導(dǎo)；開通網(wǎng)上在線討論，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)溝通，以解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題；還應(yīng)將直播課堂的資料上網(wǎng)，便于學(xué)習(xí)者查閱或下載。
3.2 轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)習(xí)效率
（1）教師要從過去以傳授知識(shí)為主向引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，承擔(dān)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維護(hù)者、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源等諸多角色。
（2）遠(yuǎn)程開放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)習(xí)者自己來完成。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主體，并在教師引導(dǎo)下，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，使自主學(xué)習(xí)和教師的面授輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合、相輔相成，從而保證教學(xué)的順利完成。
3.3 進(jìn)一步加快和完善區(qū)域性學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心的建設(shè)
（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，按現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的基本要求，逐步將分校、工作站建設(shè)成當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)程開放教育的區(qū)域性學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心。
（2）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心要加快自身現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，加快多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)媒體的不同需求。
（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心要加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力建設(shè)一支精干高效、富有活力、熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式和規(guī)律的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，并轉(zhuǎn)變職能，以靈活方便、形式多樣的方式為各類學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3.4 教學(xué)質(zhì)量的控制
遠(yuǎn)程開放教育與質(zhì)量控制是質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，如何在開放教育中求質(zhì)量，應(yīng)考慮以下幾方面。
（1）建立由中央電大、云南電大、分校和工作站組成的分級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，分別制定控制內(nèi)容和控制目標(biāo)，并通過定期開展教學(xué)工作檢查和教學(xué)評(píng)估來保證教學(xué)質(zhì)量。
（2）教師是遠(yuǎn)程開放教育教育質(zhì)量控制的關(guān)鍵因素。教師必需轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量。
（3）考試是教學(xué)質(zhì)量控制的主要手段。在遠(yuǎn)程開放教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，完善平時(shí)形成性考核和終結(jié)性考核制度，逐步加大平時(shí)形成性考核的比重。在終結(jié)考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，又要反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)符合正態(tài)分布的一般規(guī)律。同時(shí)，考試應(yīng)當(dāng)逐步向無紙化方向發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)參加考試，以充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]于云秀．開放教育入學(xué)指南百問[m].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，：3
[2]羅驥.深化教學(xué)改革 提升教學(xué)質(zhì)量[j].云南電大學(xué)報(bào)，（1）：5
[3][4][5]e820c課程發(fā)展小組.教育管理[m].香港：香港公開大學(xué)，2003：156－189
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目篇三
遠(yuǎn)程開放教育青年教師職業(yè)發(fā)展研究論文
［摘要］隨著高等教育大眾化和高校管理體制改革的深入推進(jìn)，青年教師作為遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)持久發(fā)展的動(dòng)力和人才支持，本文通過對(duì)遠(yuǎn)程開放教育青年教師的職業(yè)行為、心理訴求、專業(yè)發(fā)展等教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)問題的研究提出針對(duì)性的解決方案。
［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;青年教師;職業(yè)發(fā)展;
一、遠(yuǎn)程開放教師青年教師的界定
目前，對(duì)青年教師沒有明確的年齡界定，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局將15－35歲的人口界定為青年人口(人口普查)，而共青團(tuán)則將14－28歲的人口界定為青年人口(《團(tuán)章》)，但是從事高等教育的青年教師有別于其他的青年群體，他們一般都具有較高的學(xué)歷，參加工作年齡一般在25歲以上，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，其入職后身份、能力的獲取需要較長(zhǎng)時(shí)間，且高校教師在全國(guó)各項(xiàng)青年項(xiàng)目的評(píng)選中年齡限制一般在40歲以下，所以本文中所指的青年教師的年齡限定在40歲以下的，且從事高等遠(yuǎn)程教育的大學(xué)教師。
二、遠(yuǎn)程開放教育對(duì)教師的定位
遠(yuǎn)程開放教育起源于傳統(tǒng)教育，其課程開發(fā)模式和課程結(jié)構(gòu)通常以傳統(tǒng)教育的開發(fā)模式和學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。但是根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)存在時(shí)空分離的特點(diǎn)，教師必須對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、資源和媒體的選擇，考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要提供全程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要對(duì)開放教育、交互式學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)。所以說，遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信息資源設(shè)計(jì)者、教學(xué)組織者、協(xié)調(diào)者、研究者。他們需要具備在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論和實(shí)踐能力;需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，整合教與學(xué)的行為;需要具備面對(duì)復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)者有進(jìn)行課程教學(xué)、資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育能力和指導(dǎo)能力;需要適合教與學(xué)分離特點(diǎn)下，如何進(jìn)行知識(shí)的傳授、答疑和考核等相關(guān)知識(shí)傳播的較強(qiáng)的.溝通能力;需要具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新，相應(yīng)學(xué)科教學(xué)法等方面的研究能力。
三、遠(yuǎn)程開放青年教師的職業(yè)訴求
新時(shí)期的高校青年教師經(jīng)歷過完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，擁有扎實(shí)的理論功底和開放的視野，而遠(yuǎn)程開放教育的目的是培養(yǎng)職后的“成熟職業(yè)人”，近年來遠(yuǎn)程開放教育的課程開放模式也出現(xiàn)了職業(yè)化的傾向。面對(duì)遠(yuǎn)程開放教育對(duì)教師更高層次的要求，青年教師入職后對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有了更多的訴求:
(一)青年教師職業(yè)認(rèn)同感較好，但是職業(yè)滿意度較低
遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展到今天、各級(jí)政府及社會(huì)都對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展、從事遠(yuǎn)程教育教師的成長(zhǎng)給予了高度重視，宏觀職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境比較好。但是青年教師在日常的工作中承擔(dān)了教學(xué)、科研、行政管理等各項(xiàng)工作任務(wù)，要接受來自學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)，完成好本職工作的同時(shí)也提升了自身的能力，但是青年教師大多參加工作時(shí)間短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)資源少，職業(yè)成長(zhǎng)壓力較大，職業(yè)的滿意度也比較低。
(二)期望學(xué)校對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展有綜合性的規(guī)劃，給青年教師職業(yè)發(fā)展搭建更廣闊的平臺(tái)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃中比較缺位，而青年教師普遍自身缺乏職業(yè)生涯管理的意識(shí)，且期望學(xué)校為青年教師所創(chuàng)造的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，包括價(jià)值的展現(xiàn)及認(rèn)可、個(gè)人的培訓(xùn)提升、福利待遇、職務(wù)職稱晉升、發(fā)展前景等方面。
(三)期望學(xué)校有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)
青年教師入職后雖已參加過教育行政部門統(tǒng)一組織的青年教學(xué)崗前培訓(xùn)，但是教育教學(xué)理論的應(yīng)用和教學(xué)能力的提升與實(shí)際的需求還有比較大的差異;希望可以獲得專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，使得他們專業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，以便更好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更有效的指導(dǎo)成人學(xué)生;希望得到系統(tǒng)化、持續(xù)化的培訓(xùn)，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而不同年齡段，處于不同職業(yè)生涯階段和不同專業(yè)角色的青年教師對(duì)培訓(xùn)的需求也不盡相同，期望學(xué)?？梢詷?gòu)建一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的教師發(fā)展培訓(xùn)新模式。
(四)希望關(guān)心和改善青年人的生活環(huán)境
目前，青年教師的生活壓力普遍較大，主要包括:收入問題，收入途徑單一，自身價(jià)值認(rèn)可度低;住房問題，目前的青年教師的住房滿意度普遍不高，且市場(chǎng)化獲取相對(duì)于收入而言成本過高;子女培養(yǎng)問題，由于所處地區(qū)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源供不應(yīng)求，青年教師最關(guān)注的是子女能否進(jìn)入比較好的幼兒園或?qū)W校;父母養(yǎng)老問題，青年教師的父母年邁在家，不方便照顧，且生病后會(huì)造成較大的經(jīng)濟(jì)壓力等問題。
四、遠(yuǎn)程教育青年教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策
(一)加強(qiáng)學(xué)校的頂層制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化青年教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校要統(tǒng)籌制訂學(xué)校青年教師發(fā)展規(guī)劃，教師職業(yè)生涯發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展計(jì)劃，形成青年教師發(fā)展分類指導(dǎo)方案，幫助青年教師制訂和落實(shí)與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)教師基于工作過程的課程開發(fā)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)服務(wù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)青年教師在職業(yè)道德、專業(yè)理論、實(shí)踐技能、教育技術(shù)等方面的系統(tǒng)建設(shè)。
(二)強(qiáng)化對(duì)高等教育內(nèi)涵的理解，加強(qiáng)青年教師師德修養(yǎng)
成人遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的分離使得工作時(shí)間、教學(xué)難度、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒介上也異于普通高校教師，且個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)期較長(zhǎng)，在個(gè)人收入、價(jià)值認(rèn)可等方面與普通高校教師也存在很大的差異。所以需要加強(qiáng)青年教師的職業(yè)心理素質(zhì)及師德修養(yǎng)培訓(xùn)，使其從從事高等教育的普通高校的職業(yè)理想，轉(zhuǎn)變?yōu)楸局鵀閷W(xué)生服務(wù)的遠(yuǎn)程教育理念的職業(yè)現(xiàn)實(shí)的心理調(diào)適，摸索有效的工作方法，積累經(jīng)驗(yàn)，獲取職業(yè)回報(bào)。
(三)依靠教師發(fā)展中心，為青年職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)
學(xué)校成立教師發(fā)展中心，搭建青年教師發(fā)展服務(wù)平臺(tái)，幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，滿足教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展需求;搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，提供教學(xué)咨詢與服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)文化，創(chuàng)新教師教育新模式，形成青年教師可持續(xù)發(fā)展新機(jī)制;全面提升教師的教學(xué)態(tài)度和能力，促進(jìn)青年教師不斷強(qiáng)化遠(yuǎn)程開放教育內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;提供提升教學(xué)必須的技能與手段，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高青年教師的教學(xué)藝術(shù)。關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，制定課程進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃，每年選派一定數(shù)額的青年教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)行短期課程教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)或訪學(xué)交流。
(四)有針對(duì)性地開展青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目，建立完善的教師發(fā)展培訓(xùn)服務(wù)體系
建立青年教師教學(xué)入職培訓(xùn)制度，為青年教師提供教學(xué)理論、教學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)基本技能方面的崗前培訓(xùn)，保證青年教師具備應(yīng)有的教學(xué)能力。加強(qiáng)推動(dòng)學(xué)校與合作企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)青年教師在企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，提高青年教師的職業(yè)能力，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為職后學(xué)習(xí)者提供專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)名師及老教授的傳幫帶，開展各種形式的教學(xué)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行交流、觀摩與改進(jìn)，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。制定青年教師學(xué)歷提升激勵(lì)方案，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)青年教師學(xué)歷、學(xué)位提升計(jì)劃，確保人才成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展同步。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，同時(shí)也可是教師獲得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)和提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、支持服務(wù)等具有更重要的意義。舉辦青年教師教學(xué)技能比賽和教學(xué)沙龍等各種教學(xué)活動(dòng)，使得青年教師展示教學(xué)技藝、切磋教學(xué)技能、交流教學(xué)心得提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒機(jī)會(huì)。舉辦開放課程、精品資源共享課程、優(yōu)質(zhì)課程、多媒體課件、微課制作等專題報(bào)告會(huì)以及優(yōu)秀教師專題報(bào)告會(huì)等，為教師提供了廣泛的學(xué)習(xí)、提升和交流機(jī)會(huì)，提高了教師的職業(yè)教育理念和教學(xué)研究意識(shí)。
(五)靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，多方位評(píng)估青年教師工作價(jià)值
對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要部分，目前各高校教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測(cè)體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升等工作的均已常態(tài)化、制度化。對(duì)于從事遠(yuǎn)程開放教育的青年教師的考核，應(yīng)尊重人才成長(zhǎng)和成果產(chǎn)生規(guī)律，對(duì)青年教師進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)聘期考核要求，設(shè)計(jì)適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)的考核指標(biāo)，建立科學(xué)合理的青年教師考核管理體系，全面、公正地評(píng)價(jià)教師工作成果。
(六)提供寬松和諧的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，關(guān)心青年教師生活環(huán)境
學(xué)校組建社團(tuán)、協(xié)會(huì)，定期組織活動(dòng)，減輕青年教師成長(zhǎng)壓力，不斷提升教師的歸屬感和幸福感;通過各種方式解決青年教師目前面臨的生活環(huán)境，盡可能減少其生活顧慮;大力加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育宣傳把報(bào)道，在全社會(huì)形成尊重知識(shí)、重視開放教育、鼓勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)輿論氛圍，提升青年教師職業(yè)榮譽(yù)感，為國(guó)家高等教育大眾化、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展翁朱華2月開放教育研究
［2］青年教師的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與途徑李富寶周昕8期，黑龍江高教研究
［3］基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校青年教師發(fā)展研究萬林艷207月北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)
［4］高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的制度性的障礙和對(duì)策張婷王其和中國(guó)成人教育
［5］高校青年教師的職業(yè)訴求查紫陽(yáng)教育教學(xué)研究30期
［6］成人高校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析溫艷紅繼續(xù)教育研究．01
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目篇四
校園文化開放教育建設(shè)研究論文
【摘要】開放教育作為一種特殊的教育形式，和傳統(tǒng)的高等教育方式在學(xué)術(shù)要求與文化內(nèi)涵等方面都有著重要的區(qū)別。如何打造一種沒有圍墻的校園文化，使之成為一種隱形的教育資源，促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，這是辦好現(xiàn)代開放大學(xué)的重要策略之一。開放大學(xué)的學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)以成人與成才的社會(huì)價(jià)值觀為核心，以社區(qū)文化和個(gè)人學(xué)習(xí)文化為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)信息化背景為重要平臺(tái)，形成獨(dú)特而又豐富的教育資源。
【關(guān)鍵詞】開放教育；校園文化；核心價(jià)值觀
校園文化，是一所學(xué)校的精神體現(xiàn).是學(xué)校的靈魂所在，是影響學(xué)生人文素質(zhì)的重要因素。因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化特殊的教育功能，對(duì)于學(xué)生人格的完善，社會(huì)責(zé)任感的加強(qiáng)，精神境界的提升意義重大。而開放教育作為一種特殊的教育形式，和傳統(tǒng)的高等教育有所區(qū)別，在開放大學(xué)這所沒有圍墻的校園里面，如何打造一種具有開放教育特點(diǎn)的校園文化，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，取得成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
與普通高等院校的學(xué)生相比，開放教育學(xué)員大多是在職工作人員，利用業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)，不拘于固定封閉的傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)形式。學(xué)員大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育，急于提升學(xué)歷，大學(xué)校園文化對(duì)他們來說也十分陌生。
開放教育的校園文化首先是開放大學(xué)旗幟下的整體組織文化，也是地方開放大學(xué)帶有各自特點(diǎn)的組織文化。也就是說，開放大學(xué)的校園文化建設(shè)應(yīng)該是在國(guó)家開放大學(xué)主導(dǎo)下，各地方電大（開放大學(xué)）兼顧各地方自身特色發(fā)展，積極配合建立的系統(tǒng)文化建設(shè)。
一、開放教育背景下的校園文化是學(xué)生共同的文化
有些觀點(diǎn)認(rèn)為，沒有圍墻的校園文化必然是散亂的，無序的，充滿著個(gè)體性的。實(shí)則不然，任何文化的形成總是有它共同的傾向性。也是個(gè)體所無法改變的，文化學(xué)者愛德華b泰勒（edward.…b.…tyler）認(rèn)為，“文化是與個(gè)體人無關(guān)的，充當(dāng)社會(huì)性的承前啟后，因而文化也是超個(gè)體存在的?！绷私忾_放教育學(xué)習(xí)者的共同特點(diǎn)，是構(gòu)建開放教育校園文化的前提。由廣播電視大學(xué)向信息、網(wǎng)絡(luò)化為主要載體的開放教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式就是人們可以“在家上學(xué)”（home…education）。這一形式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志就是，由教育選擇學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者選擇教育。因此它確實(shí)不同于傳統(tǒng)意義上的“圍墻式”校園文化。從校園文化建設(shè)與課程資源形成的關(guān)系看，中心問題就是要建立面向開放教育學(xué)習(xí)者的校園文化，使這種文化成為教育資源的一個(gè)重要組成部分。因此，首先必須了解學(xué)生的基本特點(diǎn)，本文認(rèn)為歸納起來大致可分為以下五個(gè)方面：
1. 沒有固定班級(jí)，生活分散，學(xué)員之間聯(lián)系不緊密，學(xué)員的情感歸宿感不強(qiáng)。
開放大學(xué)是沒有圍墻的大學(xué)，教學(xué)形式是一種“不見面”的教學(xué)，學(xué)員是來自社會(huì)上各行各業(yè)的人，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)系方式、交往方式均為離散狀態(tài)，從而難以建立像普通高校那樣緊密的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。但是這并不等于說他們之間就沒有一致性的文化認(rèn)同與文化共享，正如有的學(xué)者認(rèn)為的那樣：“文化是歷史上所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包含顯性式樣又包含隱性式樣；他具有為整個(gè)其他部分共享的傾向，或是在一定時(shí)期中為其他的特定部分所共享?！笨梢姡瑥慕逃繕?biāo)歸屬的層面看，個(gè)體之間共同的發(fā)展目標(biāo)讓這部分群體自然而然地形成一種角色和身份的認(rèn)同，進(jìn)而形成一種潛在的特定的學(xué)校文化。
2.學(xué)員大都是在職人員，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷較廣，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷也相較于普通高校的學(xué)生豐富許多。
這些普通高校學(xué)生沒有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷使得開放教育學(xué)生更成熟，而且社會(huì)活動(dòng)能力較、組織能力也較強(qiáng)，這些都對(duì)建立學(xué)生組織有很大幫助，為建立學(xué)生自治組織提供了優(yōu)越的條件和基礎(chǔ)。
3.學(xué)員學(xué)習(xí)的目的明確，功利性較強(qiáng)。
大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)歷，在工作中有所幫助，他們對(duì)專業(yè)的選擇往往目的更直接，功利性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)之外的文化活動(dòng)往往缺乏興趣或無暇參與，學(xué)校文化活動(dòng)組織起來會(huì)更困難。
4.基礎(chǔ)薄弱，互助促學(xué)。
由于開放教育的學(xué)員大都知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)要忙于工作與家庭，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)的惰性也越來越大。開放教育學(xué)制的要求是八年有效，可是延長(zhǎng)學(xué)制反而容易縱容學(xué)生的惰性。因此，通過有效的組織為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過寓教于樂的文化活動(dòng)創(chuàng)造良好的校園文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感顯得十分重要。
5.邊工邊讀，工讀矛盾突出。
開放教育的學(xué)員…90%…以上為在職人員。邊工作、邊學(xué)習(xí)是必須解決好的客觀矛盾。通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生處理好工學(xué)關(guān)系是學(xué)生服務(wù)與管理的重點(diǎn)工作。
二、建立符合開放教育學(xué)生特點(diǎn)的校園文化體系
校園文化的內(nèi)容是多層面的，多質(zhì)的，也是多樣化呈現(xiàn)的。通常可以將校園文化分為物質(zhì)文化、制度文化與精神文化，其中精神文化又稱為觀念文化，處于文化體系中的核心位置，是校園文化建設(shè)的靈魂所在。
1.核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。把開放教育課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐結(jié)合，注重學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到服務(wù)實(shí)踐中，在服務(wù)實(shí)踐中關(guān)注社會(huì)并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。開放大學(xué)的社會(huì)責(zé)任就是要培養(yǎng)實(shí)用型人才，通過工作后的再教育，提升文化水平和服務(wù)意識(shí)，更好地為社會(huì)服務(wù)?！胺?wù)社會(huì)、服務(wù)他人”應(yīng)該是開放教育學(xué)生的核心價(jià)值觀。
2.學(xué)術(shù)文化氛圍的營(yíng)造。根據(jù)開放教育學(xué)員最基本的學(xué)習(xí)需求和自身的特質(zhì)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化項(xiàng)目建設(shè)。通過以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為背景的各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，充分利用電子圖書館、網(wǎng)上資源庫(kù)等多種條件，建立助學(xué)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
3.文化藝術(shù)項(xiàng)目的熏陶。根據(jù)現(xiàn)代開放教育的辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提升學(xué)員綜合素質(zhì)。除了對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)外，應(yīng)當(dāng)十分注重拓展學(xué)員知識(shí)面、提升藝術(shù)等素質(zhì)的教育，使學(xué)員獲得較為全面的發(fā)展。
4.誠(chéng)信教育的融入。創(chuàng)辦開放教育需要制訂一系列的內(nèi)部規(guī)章制度。針對(duì)考風(fēng)考紀(jì)存在的問題，制定切實(shí)可行的制度與操作規(guī)范并嚴(yán)格實(shí)施，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，提高教育質(zhì)量和提升辦學(xué)形象。
三、加強(qiáng)開放教育校園文化建設(shè)的有效措施
開放教育的學(xué)生與教師聯(lián)系不象普通高校那么緊密，面授時(shí)間較少，大多通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，要很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展校園文化建設(shè)。
1.通過網(wǎng)絡(luò)保證學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。利用電子圖書館、數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)等網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供豐富便利的自學(xué)導(dǎo)學(xué)資源，利用科研信息管理、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、精品課程開發(fā)等為教職工提供良好的教學(xué)科研氛圍，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外信息資源、各學(xué)科師資力量與技術(shù)優(yōu)勢(shì)的共享，使學(xué)生能輕松便捷地獲得網(wǎng)絡(luò)資源。構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和良好的文化氛圍，是組成開放教育校園文化的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想教育。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展主題思想教育活動(dòng)，發(fā)布校內(nèi)外重要時(shí)事，結(jié)合黨中央的有關(guān)政策開展相關(guān)主題活動(dòng)。對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行適時(shí)報(bào)道和評(píng)論。通過學(xué)校公告欄，對(duì)學(xué)校有關(guān)動(dòng)態(tài)和新聞進(jìn)行及時(shí)性的報(bào)導(dǎo)。加強(qiáng)“網(wǎng)絡(luò)道德”的建設(shè)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的言論，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)他們的活動(dòng)，潛移默化地進(jìn)行思想政治教育。
3.加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。在校園環(huán)境建設(shè)上充分體現(xiàn)開放教育的特色，通過校園櫥窗和宣傳欄，充分體現(xiàn)開放教育的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身教育的辦學(xué)理念。讓學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)工作人員每一次走進(jìn)校園都能感受學(xué)校獨(dú)特的文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的使命感、歸宿感和認(rèn)同感。建立網(wǎng)上虛擬校區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)資源突出校訓(xùn)，把“服務(wù)社會(huì)”、“終身教育”作為校訓(xùn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，介紹開放教育的學(xué)習(xí)形式和方法。加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，以學(xué)習(xí)資源為主的同時(shí)，注重加強(qiáng)文化藝術(shù)氛圍，建立學(xué)生感興趣的主題網(wǎng)站、專欄、論壇，通過網(wǎng)站開展系列專題文化活動(dòng)，如征文大賽、攝影大賽、作品設(shè)計(jì)大賽等，根據(jù)成人特點(diǎn)，鼓勵(lì)建立有意義的個(gè)人或集體網(wǎng)站、博客等。按專業(yè)不同建立各自的“網(wǎng)上班級(jí)”、“興趣小組”，滿足不同學(xué)生的交流需求，營(yíng)造出集體歸屬感。
4.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)師生交流。建立學(xué)習(xí)討論專區(qū)、專欄，開展以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的交流為主題的討論活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)。通過各種專題討論沙龍，師生網(wǎng)上交流，營(yíng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。無論什么樣的文化，都必須是師生共同創(chuàng)造的，應(yīng)該具有教育的生態(tài)性特征。師生共同創(chuàng)生的文化，也必須是師生共同認(rèn)同并身體力行的?！皩W(xué)校文化反映了師生的基本思維模式和行為模式，在外顯方面是一種已經(jīng)成為全體師生員工習(xí)以為常的、不需要思考就能表現(xiàn)出來的行為，在內(nèi)隱方面是一種已經(jīng)被規(guī)定了的思維模式，一旦違背了它就會(huì)感到不舒服和不自在?！?/p>
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉濤.校園文化建設(shè)與高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究[j].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),,(2).
[2]卓靜.網(wǎng)絡(luò)教育中校園文化建設(shè)問題及對(duì)策[j].中國(guó)成人教育,,(21).
[3]管向群,楊薇.在開放教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育——江蘇電大的實(shí)踐與思考[j].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),,(5).
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目篇五
電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志研究論文
【摘要】電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的心智發(fā)展階段決定學(xué)生的意志品質(zhì)特征。通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)地提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，改善學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的現(xiàn)狀，提升意志力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)意志品質(zhì)研究
電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，有利于激發(fā)和維持學(xué)生的意志品質(zhì)的主要方面（正向品質(zhì)），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持開放學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)
意志是人特有的心理活動(dòng)，是個(gè)體為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。意志往往是通過人的外在意志行為表現(xiàn)出來。意志是一種心理狀態(tài)，通過外在意志行為表現(xiàn)出來。心理狀態(tài)和行為指向同一個(gè)意志行為。學(xué)習(xí)意志是人們對(duì)于具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理狀態(tài)和外在行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)意志品質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)的自覺性、自制性、果斷性、堅(jiān)韌性等正面特征以及相對(duì)應(yīng)的反向特征，主要包括學(xué)習(xí)暗示性（獨(dú)斷性）、任性（怯懦）、優(yōu)柔寡斷（見異思遷）等。
二、電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的特點(diǎn)
電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生比全日制大學(xué)生社會(huì)化程度更高，在職工作、家庭生活等方面的困難和壓力相對(duì)大些。普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)外在壓力主要來源于學(xué)習(xí)本身，而電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的外在學(xué)習(xí)壓力更多地來源于社會(huì)環(huán)境（崗位需要、經(jīng)濟(jì)情況、家庭生活等）。為了更好地研究電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征，我們?yōu)榇碎_展了問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，從學(xué)習(xí)意志采取決定、開始執(zhí)行兩個(gè)階段的表現(xiàn)情況來研究電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征。
（一）學(xué)生在采取決定階段的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征
學(xué)生學(xué)習(xí)意志采取決定階段是學(xué)生的心理活動(dòng)階段，是意志的準(zhǔn)備階段，主要體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等心理活動(dòng)的應(yīng)對(duì)水平。此階段學(xué)生的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在自覺性和果斷地方面。學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性較弱。我們從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和電大遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中可以看到，學(xué)生交學(xué)費(fèi)不交書費(fèi)，沒有按要求及時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)完成質(zhì)量不高。主動(dòng)與教師開展學(xué)習(xí)交流甚少，發(fā)生考試作弊的現(xiàn)象較多。許多學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程和效果，看重考試成績(jī)是否及格。學(xué)生在學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性方面呈現(xiàn)出反向特征，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難不能適時(shí)做出改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)行為，忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和業(yè)余活動(dòng)輕重不分，用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)少，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏正確認(rèn)知，沒能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常草率決定，隨意改變學(xué)習(xí)計(jì)劃，致使學(xué)習(xí)計(jì)劃不能順利推進(jìn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)果斷性不強(qiáng)，意志薄弱。
（二）學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)決定階段的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特征
執(zhí)行學(xué)習(xí)決定階段是學(xué)生具體學(xué)習(xí)意志的外在行為表現(xiàn)階段，能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)意志發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自制能力較。平均48%的學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性不強(qiáng)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難，更多的學(xué)生尋求幫助或放棄學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，通過自我激勵(lì)的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行的學(xué)生不足20%，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性不強(qiáng)。
三、電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生意志品質(zhì)的提升
（一）全面認(rèn)知電大遠(yuǎn)程開放教育，明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的自覺性
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的自覺性較弱的情況，我們可以在學(xué)生入學(xué)前，加強(qiáng)電大遠(yuǎn)程開放教育的招生宣傳力度和深度使學(xué)生全面了解電大遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式、考評(píng)方式，結(jié)合自身學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目的，為入校自覺學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。
（二）科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的果斷性
在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)氛圍和壓力，促進(jìn)學(xué)生下定決心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助學(xué)生明辨工作、生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，有計(jì)劃地安排時(shí)間，不能隨便更改和犧牲“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，堅(jiān)定地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，提升學(xué)習(xí)自制力
教師可以幫助學(xué)生建設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的角度加以解決。學(xué)習(xí)環(huán)境分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。外部環(huán)境指是是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。一方面，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電大遠(yuǎn)程開放教育，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少客觀環(huán)境影響，減少外界干擾，幫助學(xué)生控制自身學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（四）教學(xué)相輔相成，提升學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性
學(xué)生的心理堅(jiān)韌性不是一朝一夕能夠形成的。在兩年多的學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，用靈活地教學(xué)形式和實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過階段性的學(xué)習(xí)成果來激勵(lì)學(xué)生努力完成兩年多的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提升意志水平，不僅有利于教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也有利于學(xué)生的人生健康成長(zhǎng)。作為學(xué)生要認(rèn)清學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，用正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，用正確的方面開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為教師，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的客觀環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提升意志力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目篇六
電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究論文
【摘要】電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式及生源特點(diǎn)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與普通高校學(xué)生有所不同。學(xué)習(xí)態(tài)度地形成和轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。教師有責(zé)任教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)態(tài)度；轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)心理學(xué)概念，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)問題的心理反應(yīng)，其具有內(nèi)在性，同時(shí)也有外在行為表現(xiàn)。學(xué)生可以通過言語(yǔ)、神情和行為的方式對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)表明看法。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)面對(duì)的具體學(xué)習(xí)問題地評(píng)價(jià)和判斷，主要包括對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、情感和外在行為表現(xiàn)等主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度具有習(xí)得性、相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)在性。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要有兩種方式，即：方向性轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉(zhuǎn)變，而強(qiáng)化性改變指的是對(duì)原有態(tài)度的加強(qiáng)。新學(xué)習(xí)態(tài)度地形成（轉(zhuǎn)變）主要通過初建、服從、認(rèn)同和內(nèi)化等方式進(jìn)行。
一、電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，我們主要從學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為成份三個(gè)方面而來進(jìn)行分析研究：
（一）學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的整體認(rèn)知情況
學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程、成績(jī)考核、測(cè)評(píng)的`認(rèn)知不夠深入和全面，那么，他們對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的態(tài)度就會(huì)存在偏差。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，57%的學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)知主要停留在“學(xué)習(xí)方便”上，即“不用到校學(xué)習(xí)，不用集中學(xué)習(xí)，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠(yuǎn)程開放教育的方便之處在于“學(xué)習(xí)時(shí)空安排的便利，教育教學(xué)和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)方式的靈活上”，而不是“不用經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，就可畢業(yè)”。
（二）學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的情感認(rèn)同情況
學(xué)生處在社會(huì)化中期，由于其文化程度、工作性質(zhì)、家庭生活氛圍等身心發(fā)展?fàn)顩r和所處環(huán)境不同，對(duì)于電大遠(yuǎn)程開放教育的情感反應(yīng)也就有所不同。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看到，84%的學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區(qū)間學(xué)生、在事業(yè)單位工作的學(xué)生持否定態(tài)度的相對(duì)多，在機(jī)關(guān)工作、20-25歲區(qū)間學(xué)生，持“無所謂”態(tài)度的相對(duì)多些。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀
學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體自律性較差，學(xué)習(xí)的注意力較低。女生、專科生、在企業(yè)工作的學(xué)生、20-25年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)注意力情況相對(duì)較好。學(xué)生能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例較低，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間沒有形成良性互動(dòng)。學(xué)生制定并能認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃的學(xué)生不足41%，男生、有固定工作的學(xué)生，36歲以上的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況相對(duì)較好。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——初建
電大遠(yuǎn)程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的教育模式，而且教學(xué)管理等方面更加適應(yīng)成人學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差。因此學(xué)校有必要幫助學(xué)生完成電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度的初建，在學(xué)生入學(xué)前的招生階段，學(xué)校需要有針對(duì)性地研究招生宣傳的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生了解電大遠(yuǎn)程開放教育與普通的區(qū)別以及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)教學(xué)管理、學(xué)業(yè)考評(píng)有了更加全面深入地了解。在入學(xué)以后，學(xué)校的支持服務(wù)體系要高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)，學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育有了更為全面和直觀的體驗(yàn)認(rèn)知，能夠較好地完成對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度地初建。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——順從
順從是人類擁有的一種特殊心理現(xiàn)象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現(xiàn)出“接受”的現(xiàn)象。學(xué)校和教師施加外在影響，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生樹正確的學(xué)習(xí)觀，把電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結(jié)合起來，幫助學(xué)生通過自身加壓的方式，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，學(xué)生的所就職的單位給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必要支持和壓力，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校在教學(xué)管理中，嚴(yán)格規(guī)范要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——認(rèn)同
學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)同指的是學(xué)生對(duì)某具體學(xué)習(xí)活動(dòng)有比較深入的認(rèn)知，情感上完全接受，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學(xué)生認(rèn)同電大遠(yuǎn)程開放教育，學(xué)校和教師主要需要做好以下幾個(gè)方面工作：一是要重視學(xué)生電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度的初建，使學(xué)生能夠全面深入了解電大遠(yuǎn)程開放教育。二是要正確引導(dǎo)，適當(dāng)加壓，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)態(tài)度的順從轉(zhuǎn)化過程。三是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，做到學(xué)有所用，體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，幫助學(xué)生從心理層面而認(rèn)同和接受電大遠(yuǎn)程開放教育。
（四）學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變方式——內(nèi)化
內(nèi)化是學(xué)生基于自身心智發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)自發(fā)地、主動(dòng)地、形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度方式。內(nèi)化的學(xué)習(xí)態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學(xué)生在不斷地積累工作、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)成果后才能形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，學(xué)校和教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的前期工作后，學(xué)生才會(huì)積極正確內(nèi)化式學(xué)習(xí)態(tài)度。
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育平臺(tái)的開放化、共享化和遠(yuǎn)程化已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。但是，由于教育資源、傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，我國(guó)的遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)仍然面臨著許多發(fā)展困境。其中，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)問題：
2.1學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)的利用程度低
平臺(tái)的利用程度低既有學(xué)生自身的因素，也與平臺(tái)自身的資源缺陷有關(guān)。首先，學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)興趣不足是導(dǎo)致平臺(tái)作用無法體現(xiàn)的重要原因。平臺(tái)本身有著相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加開放和共享化的資源優(yōu)勢(shì)，[1]但大多數(shù)學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式的影響，在使用過程中常常只限于使用平臺(tái)的部分功能，如在考試前查找相關(guān)資料或是完成教師布置的任務(wù)，沒有充分地利用平臺(tái)來進(jìn)行自身學(xué)習(xí)能力提升。其次，平臺(tái)自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問題，許多學(xué)校只是將教學(xué)內(nèi)容從課上搬到了平臺(tái)中，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，使得平臺(tái)的建設(shè)形同虛設(shè)、無法滿足學(xué)生的需求，沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到實(shí)際性的作用。最后，平臺(tái)的低利用率還表現(xiàn)在使用時(shí)長(zhǎng)短和使用頻率少兩個(gè)方面，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中沒有養(yǎng)成登錄平臺(tái)的習(xí)慣，其主要原因?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)過程中對(duì)于平臺(tái)普及化的重視程度不夠，沒有在學(xué)生中構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得教師、學(xué)生與平臺(tái)三者之間的資源銜接出現(xiàn)斷層，沒有將平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)充分地展現(xiàn)出來。
2.2平臺(tái)資源共享程度較弱
教育資源的共享主要在學(xué)生、教師這兩個(gè)主體之間進(jìn)行。師、生與生、生通過將平臺(tái)作為溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)資源的開放化和遠(yuǎn)程化傳遞，是平臺(tái)構(gòu)建的主要優(yōu)勢(shì)與目標(biāo)之一。但是，在平臺(tái)的實(shí)際使用過程中，存在著共享資源吸引力不足，共享人數(shù)少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分為以下三點(diǎn)進(jìn)行逐一論述：1)學(xué)生自身的原因。許多學(xué)生還不能從應(yīng)試教育的模式中脫離出來，無法適應(yīng)開放化的教育模式，具體表現(xiàn)為不敢在平臺(tái)中提問和發(fā)言，也不敢回答別人的問題，擔(dān)心“露怯”，害怕將自身的不足展現(xiàn)出來。[2]其次，學(xué)生自身還存在著學(xué)習(xí)興趣不高的問題，不但對(duì)于別人分享的資源難以產(chǎn)生興趣，自己也拒絕在平臺(tái)上進(jìn)行信息的分享，將自己立于信息的孤島中，沒有意識(shí)到教育信息對(duì)于自身發(fā)展的重要作用。2)平臺(tái)本身的因素。當(dāng)前我國(guó)的平臺(tái)建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，基礎(chǔ)的硬件設(shè)施也已經(jīng)在各個(gè)參與建設(shè)的學(xué)校中應(yīng)用。但由于發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短、模式較為新穎等因素的影響，在平臺(tái)中進(jìn)行共享的資源仍舊存在著老化、單一和質(zhì)量不高等缺陷，難以激發(fā)學(xué)生的使用興趣，也無法提供高質(zhì)量的使用體驗(yàn)。3)教師的因素。平臺(tái)的建設(shè)不僅僅意味著教學(xué)手段的革新，更重要的是其能在教師隊(duì)伍中樹立了創(chuàng)新和信息化的教學(xué)思維模式，促使教師從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，實(shí)現(xiàn)教育的自由化和開放化。[3]但是，在平臺(tái)的建設(shè)過程中，許多教師只接受了教學(xué)方法的更新，而沒有從思想層面進(jìn)行教育思維的變革。教師的教學(xué)水平低、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確等問題始終影響著平臺(tái)的建設(shè)，使得平臺(tái)的資源共享難以真正地發(fā)揮效用。
2.3平臺(tái)沒有完善的教學(xué)支持系統(tǒng)
1)缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)前的平臺(tái)建設(shè)對(duì)資源的上傳方式、大小和格式進(jìn)行了限制，教師可以將教學(xué)資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺(tái)中，但卻無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的即時(shí)互動(dòng)、自由化的開放化。其次，缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)會(huì)弱化平臺(tái)的支持和監(jiān)控功能，教師無法查看學(xué)生在將資源下載之后的行動(dòng)，無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無法針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行在線答疑。2)學(xué)習(xí)評(píng)估模式單一系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)評(píng)估和反饋制度能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真實(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來，以便教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。但是，當(dāng)前的平臺(tái)評(píng)估模式缺乏動(dòng)態(tài)的監(jiān)控過程和多元化的評(píng)價(jià)方式，具有評(píng)價(jià)主體較為單一、評(píng)價(jià)模式較為陳舊、評(píng)價(jià)真實(shí)性有待商榷和缺乏橫向評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。針對(duì)上訴情況，平臺(tái)在發(fā)展過程中應(yīng)注重在線式的評(píng)估系統(tǒng)建設(shè)，建立長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)式的監(jiān)控系統(tǒng)，并且健全評(píng)價(jià)主體權(quán)限，將其他教師或是學(xué)生的評(píng)價(jià)納入到綜合的評(píng)估過程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的橫向化發(fā)展。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2288163.html】
