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初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
分子概念的建立及對(duì)分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。
通過實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的.方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)過程參考：
一、布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實(shí)驗(yàn)
1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)。
2．家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。
二、課堂教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)檢測(cè)（投影）
判斷下列變化的類型，并說明理由。
（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2．引入
3．所要研究?jī)?nèi)容的實(shí)施過程：
1）演示實(shí)驗(yàn)
演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。
2）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書203頁(yè)氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。提出觀察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學(xué)生觀察、記錄并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）
3）提出問題
4）學(xué)生討論
學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。
5）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果。
6）解釋
結(jié)合學(xué)生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。實(shí)驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì)兒變沒了，而水有了甜味，是因?yàn)樘堑男×Ｗ訑U(kuò)散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因?yàn)闃?gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴(kuò)散到了空氣中?，F(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。
2、了解常見金屬的物理性質(zhì)及合金的特點(diǎn)。
3、了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。
過程與方法
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。
3、樹立為社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1、金屬材料的物理性質(zhì)。
2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
難點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。
2、提高學(xué)生綜合分析問題的能力。
教學(xué)工具
投影儀、金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）、金屬制品的掛圖（如飛機(jī)、坦克、輪船等）、鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、大小形狀相同的金屬片（鐵片、銅片、鋁片）、干電池、小燈泡、導(dǎo)線、酒精燈、火柴、砂紙。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
在上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了碳、氧等非金屬的性質(zhì)和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產(chǎn)和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學(xué)習(xí)一些常見金屬的性質(zhì)、用途和冶煉方法等。
二、新課教學(xué)
1、展示一些金屬制品（如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等）和金屬制品的圖片（如火箭、坦克、輪船等）。
[分析]常見的材料很少有純金屬，多數(shù)為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有著密切的聯(lián)系，在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。
[小結(jié)]石器時(shí)代→青銅器時(shí)代→鐵器時(shí)代→鋁的使用→鈦的利用。
我國(guó)從商代起使用青銅器，春秋時(shí)期就會(huì)煉鐵，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認(rèn)為是21世紀(jì)最有前景的金屬材料之一。
2、與學(xué)生一起欣賞課本第2頁(yè)的兩幅圖。
鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對(duì)金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討。
[板書]一、金屬的物理性質(zhì)
【活動(dòng)與探究】根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究：
請(qǐng)學(xué)生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
（1）觀察它們的顏色和光澤。然后用細(xì)砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。
（2）試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺一下它們的硬度。
（3）感覺一下它們的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。
（4）用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端（注意實(shí)驗(yàn)安全：時(shí)間不要長(zhǎng)，防止?fàn)C傷），試試它能不能導(dǎo)熱。
（5）用電池和小燈泡試試它們能不能導(dǎo)電，并比較燈泡的亮度是否相同。
（6）用鐵錘錘一下（驗(yàn)證金屬的延展性）。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。
思考、討論、總結(jié)：
（1）金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。
（2）金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。
（3）金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。
（4）金屬具有導(dǎo)熱性。不同金屬的導(dǎo)熱能力不盡相同。
師：金屬的這一性質(zhì)決定了它們可應(yīng)用在哪些方面？
生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
師：在制造餐具的材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導(dǎo)致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因?yàn)殍F是人體必需的一種元素。
（5）金屬具有導(dǎo)電性。不同金屬的導(dǎo)電能力不盡相同。
（6）金屬具有延展性。
討論：什么是延展性？（抽成細(xì)絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性。）
（展示細(xì)鐵絲、銅絲、鋁箔等）
師：金屬的這種形變說明金屬具有什么性質(zhì)？
生：延展性。
師：對(duì)！金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度，便于加工制造。
[討論]（1）常溫下，是不是所有金屬都是固體？
（2）金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同？說明了什么？
（3）制造飛機(jī)或機(jī)械底座對(duì)金屬的密度和硬度有什么要求？
（4）炊具加熱時(shí)有沒有熔化？說明炊具的熔點(diǎn)怎樣？
（5）燈絲是用鎢絲制成的，說明鎢的熔點(diǎn)如何？鎢可能還具有什么性質(zhì)？
學(xué)生討論并總結(jié)：
（1）常溫下，汞即水銀是液態(tài)。
（2）說明有些金屬在打磨后可能與某些物質(zhì)反應(yīng)而使表面的金屬光澤失去。
（3）制造飛機(jī)的金屬密度小，機(jī)械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
（4）制造炊具的金屬熔點(diǎn)一般較高。
（5）鎢的熔點(diǎn)很高，同時(shí)具有導(dǎo)電和導(dǎo)熱性。
師：請(qǐng)大家根據(jù)以上探討結(jié)果，總結(jié)出金屬的物理性質(zhì)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行回答。
生分組討論、歸納、總結(jié)并匯報(bào)。
師總結(jié)并板書：常溫下為固態(tài)（除汞外），有顏色和光澤，有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，熔點(diǎn)較高，密度、硬度因金屬的.不同而不同。
師：物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間又有什么關(guān)系呢？
生：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
[板書]二、物質(zhì)的性質(zhì)決定用途
師：物質(zhì)的用途是由哪些性質(zhì)決定的呢？下面我們一起來(lái)看一下一些常見金屬物理性質(zhì)的比較。
[投影]一些金屬物理性質(zhì)的比較
師：請(qǐng)大家根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和表中所提供的信息，分組討論以下問題。
[投影展示]
（1）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
（2）銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
（4）為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？
生討論回答：
（1）因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時(shí)候刀刃容易卷起來(lái)；而錘子用鉛制，很易變形。
（2）電線用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價(jià)格昂貴；②銀的密度大，不易架設(shè)。
（3）燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點(diǎn)，且易導(dǎo)電。若用錫制的話，燈絲導(dǎo)電產(chǎn)生的熱量易使燈絲熔斷（因錫的熔點(diǎn)低），從而影響燈泡的壽命。
（4）水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形；②不易生銹；③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經(jīng)濟(jì)。
生：不一定，用途主要由性質(zhì)決定。還需考慮價(jià)格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對(duì)環(huán)境的影響等。
師：下面我們來(lái)看一份資料。
[投影]
金屬之最
地殼中含量最高的金屬元素——鋁
人體中含量最高的金屬元素——鈣
目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵
導(dǎo)電、導(dǎo)熱性最好的金屬——銀
硬度最高的金屬——鉻
熔點(diǎn)最高的金屬——鎢
熔點(diǎn)最低的金屬——汞
密度最大的金屬——鋨
密度最小的金屬——鋰
師：你能很快記住它們嗎？以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰(shuí)是冠軍。
板書
第八單元、金屬和金屬材料
課題1、金屬材料
第1課時(shí)、金屬的物理性質(zhì)
一、金屬的物理性質(zhì)
常溫下為固態(tài)（除汞外），有顏色和光澤，有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，熔點(diǎn)較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。
二、物質(zhì)性質(zhì)決定用途
用途：主要由性質(zhì)決定。還需考慮的因素：價(jià)格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對(duì)環(huán)境的影響。
教學(xué)反思：
本節(jié)課以學(xué)生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導(dǎo)學(xué)生從故事化的教學(xué)情境入手，由學(xué)生提出探究目的和方案，并用交流、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、討論等方式，得出如何區(qū)分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系，學(xué)生掌握得較好。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
魯科版高中二年級(jí)化學(xué)選修4“反應(yīng)原理”《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》教學(xué)案例（教師：胡婷婷）
微課程設(shè)計(jì)思路
這種異?，F(xiàn)象帶來(lái)的缺陷是什么？
如何改進(jìn)該裝置避免這些缺陷。從而引出鹽橋的作用，并進(jìn)一步介紹雙液原電池的工作原理。同時(shí)為了幫助同學(xué)們?cè)谡n堂上能更好地完成實(shí)驗(yàn)探究，在微課中通過舉例的形式介紹了設(shè)計(jì)雙液原電池的方法。
課前自學(xué)
學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在家觀看微課程視頻自學(xué)。
根據(jù)微課視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成作業(yè)平臺(tái)中階梯型練習(xí)。
通過上網(wǎng)查閱資料了解鹽橋在生活中各類電池的應(yīng)用。
課堂中分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)
通過整理以上問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于鹽橋這個(gè)實(shí)物比較陌生，對(duì)于它的組成、作用還不是很清楚，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就考慮如何為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)鹽橋的作用。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：小組合作在作業(yè)平臺(tái)中設(shè)計(jì)雙液原電池，親自感受鹽橋的作用。
數(shù)字化實(shí)驗(yàn)展示：利用微電流傳感器實(shí)時(shí)測(cè)定單液原電池與雙液原電池的電流變化，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像中兩種原電池產(chǎn)生的電流變化曲線，對(duì)比兩種原電池的優(yōu)缺點(diǎn)。
文檔
cuso4溶液、0.01mol·l-1 znso4溶液、1mol·l-1 feso4溶液、1mol·l-1 fecl3溶液、1mol·l-1 h2so4、1mol·l-1 nacl溶液。儀器：燒杯、導(dǎo)線、鹽橋、電流計(jì)。
a 鹽橋是如何阻止液體外流的？ b 鹽橋中的離子是如何運(yùn)動(dòng)的？ c 鹽橋中的離子流完了怎么辦？ d 鹽橋的作用有哪些？而對(duì)于 e 生活中的電池有鹽橋嗎？這一問題在目前的探究的過程中學(xué)生還未能解決。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面環(huán)節(jié)。
知識(shí)拓展：學(xué)生交流討論雙液原電池在生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。利用課前網(wǎng)絡(luò)中查找的生活中各種電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合鹽橋的作用，通過觀察、比對(duì)、分析找出電池內(nèi)部可以取代鹽橋的部分——各種隔膜，在此過程中學(xué)生討論積極熱烈并指出了隔膜取代鹽橋的好處是為了減小電阻。通過分析生活中的各種電池，加深了學(xué)生對(duì)鹽橋的理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。
隨堂檢測(cè)：最后教師組織學(xué)生進(jìn)行隨堂反饋，通過三道練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的構(gòu)建與內(nèi)化。
課后教學(xué)反思
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以按照“閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單——觀看微課——完成練習(xí)——課堂探究——課堂反饋——形成評(píng)價(jià)”的流程，結(jié)合自身情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地補(bǔ)充知識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)由于理解能力不同，獨(dú)自在作業(yè)平臺(tái)上自主完成作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率參差不齊的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以分別錄制微視頻推送給作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，不需要在課堂上一一講解。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的困惑也會(huì)不同，在課堂上教師巡視學(xué)生分組探究過程中，可以依據(jù)不同學(xué)生的不同困惑與學(xué)生單獨(dú)交流，予以指導(dǎo)，進(jìn)行分小組或一對(duì)一的答疑解惑，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)
學(xué)生在課前閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單后就明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法。從而根據(jù)任務(wù)單和個(gè)人需要選擇觀看微課的次數(shù)和時(shí)間，自主的有選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)和概念。同時(shí)將課堂探究過程的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)前置，這樣學(xué)生在課堂上就有了充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作探究，成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
? 微課程及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)
課前導(dǎo)學(xué)微課程：
文檔
利用powerpoint課件錄制微視頻課程，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和概括，以簡(jiǎn)約生動(dòng)的語(yǔ)言及清晰的實(shí)驗(yàn)錄像，展現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。教師講解思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。微課程中插入很多圖片和的錄制的視頻，并且視頻的錄制過程中，突出了實(shí)驗(yàn)的裝置，而不是突出教師本人，這樣有助于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，講解和實(shí)驗(yàn)操作的過程能很好的配合，截取的的圖片（2：05處）清晰的反映出了實(shí)驗(yàn)前后的銅片和鋅片發(fā)生的變化。在對(duì)圖片進(jìn)行講解的過程中（0：35處和4：55處），邊講解文字逐漸出現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解。
但是微視頻課程制作還不夠精致，如：3：35處和6：45處，可以用powerpoint畫圖，并設(shè)置動(dòng)畫，規(guī)范的作圖和動(dòng)畫，可以更加生動(dòng)的顯示原電池產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定電流的過程和雙液原電池的設(shè)計(jì)過程。4：13處文字可以慢慢的逐漸出現(xiàn)，不宜突然出現(xiàn)，5：30處的公式出現(xiàn)，可以用擦除的動(dòng)畫從左到右慢慢的逐漸出現(xiàn)，錄課時(shí)的板書還不夠規(guī)范，可以把部分的板書內(nèi)容改為插入的文字，并且隨著教師的講解逐漸顯示出來(lái)會(huì)更好。
課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)： 學(xué)生在課前，不僅讓學(xué)生觀看介紹雙液原電池工作原理的微課程視頻，還給學(xué)生留有學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前就明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的建議和方法、學(xué)習(xí)的流程以及學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。課堂教學(xué)開始，反饋了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，分別展示了幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的雙液原電池。接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作（16：50處），親自搭建雙液原電池，在實(shí)驗(yàn)中小組同學(xué)們間進(jìn)行合作，有的實(shí)驗(yàn)操作，有的拍照上傳，培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨即把不同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況呈現(xiàn)在屏幕上（21：50處）讓大家分享。并引導(dǎo)學(xué)生分析兩種電池的區(qū)別是什么（23：05處）？再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答，為什么會(huì)有不同的情況呢？為了更加精準(zhǔn)的反應(yīng)兩種原電池電流的變化情況，利用微電流傳感器（25：40處），在屏幕上顯示了單液原電池（27：15處）和雙液原電池（28：25處）的電流變化情況，讓學(xué)生們真實(shí)感受到兩種原電池的電流變化是不同的，通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，和屏幕上的演示實(shí)驗(yàn)，二者結(jié)合進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)雙液原電池的優(yōu)點(diǎn)是什么？從學(xué)生回答的問題上可以看出，學(xué)生是通過了實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了（29：55處）單液原電池的缺點(diǎn)和雙液原電池的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，培訓(xùn)了學(xué)生思考探究能力、分析問題解決問題的能力，不親手做實(shí)驗(yàn)是不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題的。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生再次動(dòng)手（32：12處）操作，搭建更多的原電池。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師適時(shí)的指導(dǎo)。然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與大家分享（36：55處），結(jié)合生活實(shí)際（41：40處）學(xué)以致用，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題（45：10處）。結(jié)合生活中常見的原電池（46：05處），引導(dǎo)分析哪些物質(zhì)起到的是鹽橋的作用？課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。最后通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓大家共同解決課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生提出的問題（49：55處），課堂教學(xué)的內(nèi)容前后遙相呼應(yīng)。這個(gè)過程既解決了原來(lái)課前學(xué)生提出的問題，更重要的是把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步深化。
本節(jié)課不僅是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，搭建兩種原電池，同時(shí)把分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生大量的時(shí)間是在探究學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生親自的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)。并能很好的把課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。最后的環(huán)節(jié)，通過屏幕展現(xiàn)了學(xué)生課前的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答，答疑解惑，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)。
文檔
微課程設(shè)計(jì)思想 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方案 課后教學(xué)反思
? 微課程及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)。
課前導(dǎo)學(xué)微課程
用錄課筆邊書寫邊講解，微課程中插入了教師親自錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，邊講解理論邊實(shí)驗(yàn)操作，理論與實(shí)驗(yàn)很好的結(jié)合。在錄制實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，采用演示用靈敏電流計(jì)，能夠清晰的顯示出電流的變化，并突出顯示了實(shí)驗(yàn)的局部過程。通過實(shí)驗(yàn)說明了單液原電池的缺陷，進(jìn)而引出雙液原電池。在講解的過程中，隨著講解內(nèi)容的變化，圖形逐漸顯示出來(lái)（4：15處），在例題的講解過程中，采用邊講解邊板書的方式，與課堂黑板上的講授很相似，學(xué)生會(huì)感到更加親切。
但內(nèi)容的講授和實(shí)驗(yàn)的講解，聲音的過渡不夠流暢，視頻錄制好后，可以重新配音，保持所有內(nèi)容聲音的一致性。1：55處應(yīng)該讓學(xué)生看到，在硝酸銅溶液中插入鋅片和銅片后，顯示出電流指針的變化過程。
本節(jié)課課前既有微課程視頻，又給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，避免了自主學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)也作了課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告。13：28開始上課，講課開始，不僅反饋了學(xué)生課前微課程自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前原電池的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，為接著進(jìn)行的設(shè)計(jì)原電池的實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。緊接著讓學(xué)生根據(jù)自己課前設(shè)計(jì)的方案或屏幕上展示的方案動(dòng)手設(shè)計(jì)原電池（17：40處），學(xué)生分組合作，共同設(shè)計(jì)制作原電池，并將設(shè)計(jì)的方案拍照上傳，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組發(fā)言共同分享（22：35處）實(shí)驗(yàn)的成果。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師歸納（24：28處）總結(jié)了不同的設(shè)計(jì)方案。教師又調(diào)出了課前學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，反饋的問題（25：15處），根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生共同解決自主學(xué)習(xí)中的遇到的問題。并通過flash動(dòng)畫（28：24處）形象說明離子運(yùn)動(dòng)的情況。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入分析（30：25處），學(xué)生發(fā)表不同的意見（31：10處），這個(gè)過程既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，同時(shí)把知識(shí)進(jìn)一步的引向深入。為了說明兩種原電池的優(yōu)缺點(diǎn)，播放了教師錄制的實(shí)驗(yàn)視頻（35：05處），由于該實(shí)驗(yàn)的過程較長(zhǎng)，通過播放視頻可以節(jié)省課堂上做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)也說明了兩種原電池產(chǎn)生電流的特點(diǎn)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么雙液原電池電流較小（38：05處），把知識(shí)進(jìn)一步的引向深入，引導(dǎo)學(xué)生分析由于鹽橋的加入，增大了電阻，引起電流變小，同時(shí)又引導(dǎo)分析如何減小電阻使其電流增大，最后學(xué)生回答增大鹽橋的面積且減小長(zhǎng)度（40：10處），這正是物理學(xué)中電阻定律的知識(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)科間的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。同時(shí)由“紙”引出了“膜”，知識(shí)逐漸由理論到實(shí)踐，引向生活、生產(chǎn)的實(shí)際。接著在知識(shí)延伸的過程中，介紹了離子交換膜（40：50處），文檔接著把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合到生活實(shí)際中，展示了干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生親自感受干電池的結(jié)構(gòu)（43：28處），學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。并讓學(xué)生親自動(dòng)手組裝原電池（44：40處）讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，并再次拍照上傳共同分享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。最后通過平板做練習(xí)（50：10處）和繼續(xù)設(shè)計(jì)原電池（51：30處），檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。
本節(jié)課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，課堂上不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)分析，解決課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課堂中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。
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