人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂改革論文題目篇一
近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲高、行動(dòng)多，但未必都能收到很好的效果。我校自實(shí)施“一一六”課堂教學(xué)改革以來(lái)，收到較好的效果，這正是少教多學(xué)的完美體現(xiàn)。
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容豐富。語(yǔ)文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課并不風(fēng)光。學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語(yǔ)文，最不怕耽誤的也是語(yǔ)文。很多教師也抱怨語(yǔ)文課越來(lái)越難教了，越來(lái)越不知該怎么教了。到底是什么讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。
我校實(shí)行的“一一六”模式教學(xué)，突顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。兩個(gè)“一”分別是：一節(jié)預(yù)習(xí)課，一節(jié)展示課；“六”是教學(xué)過(guò)程中的六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：明確目標(biāo)——合作釋疑——展示交流——點(diǎn)撥提升——整理內(nèi)化——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心構(gòu)建的，它表現(xiàn)為學(xué)生自己主宰課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)參與、積極思考、大膽表達(dá)。這種課堂模式突出學(xué)生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教師只是組織、參與、追問(wèn)、提升、總結(jié)，總體上實(shí)施“兵教兵，兵練兵”的教學(xué)策略。
我們的導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過(guò)備研組初備講解思路，明確重難點(diǎn)，落實(shí)到人；二是主備人說(shuō)課，其他教師補(bǔ)充；三是個(gè)性完善。經(jīng)過(guò)三輪的導(dǎo)學(xué)案，可謂符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能夠順利完成。我校是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，班里大多數(shù)學(xué)生都住宿，一少部分走讀。鑒于此，我們學(xué)校利用三節(jié)晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（走讀生回家自己獨(dú)學(xué)），分別給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)學(xué)，要求學(xué)生自己看書(shū)，能夠完成多少就完成多少，不能抄襲。住宿生獨(dú)立完成后，由學(xué)科代表統(tǒng)一收齊交到科任老師處（走讀生第二天一早親自交到科任老師處），科任老師及時(shí)看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案確定講解重點(diǎn)難點(diǎn)。在“導(dǎo)學(xué)案”幫助下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。
討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的`長(zhǎng)處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是6~9人為一組，小組由上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。各小組針對(duì)自學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問(wèn)題，在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行組內(nèi)交流。小組內(nèi)互換導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論。各組員做好勾畫(huà)記錄，同時(shí)注意總結(jié)好本組的解題方法和規(guī)律，以便展示，教師適時(shí)巡視點(diǎn)撥。各組展示重點(diǎn)講解本組的解題思路，其他成員要善于傾聽(tīng)，待講解完畢，可以隨時(shí)補(bǔ)充。要求展示要自然流暢，學(xué)生之間、組與組之間形成真正的互動(dòng)。教師關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)，及時(shí)對(duì)展示的學(xué)生、補(bǔ)充的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
通過(guò)合作展示，學(xué)生自己分析、思考、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。教師的關(guān)鍵點(diǎn)撥提升了學(xué)生的解題能力，從而形成小組之間督學(xué)、各組之間互學(xué)、師生之間補(bǔ)學(xué)三位一體的學(xué)習(xí)模式。
每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，每一個(gè)小組都渴望名列前茅，得到教師的表?yè)P(yáng)與肯定。為了激勵(lì)小組，我班實(shí)行每周一小評(píng)，每月進(jìn)行一次中評(píng)，一個(gè)學(xué)期總評(píng)。學(xué)校評(píng)價(jià)小組主要有兩方面，一方面是課堂展示加分，另一方面是達(dá)標(biāo)測(cè)試加分。我班還把學(xué)生的日常行為規(guī)范納入小組的考評(píng)中，違紀(jì)的相應(yīng)扣分，做好事相應(yīng)的加分，從而綜合評(píng)價(jià)每組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如何獎(jiǎng)勵(lì)，是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。幾經(jīng)考慮，我班實(shí)行如下獎(jiǎng)勵(lì)措施：每周一評(píng)，后兩名小組為班級(jí)美容，值日一周；每月中評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀，進(jìn)行激勵(lì)；每學(xué)期總結(jié)后，對(duì)優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員頒發(fā)獎(jiǎng)狀進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些獎(jiǎng)懲措施，大大地激發(fā)了小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)、組組爭(zhēng)先的良好局面。
因此，課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了教師的心中夢(mèng)想，“少教多學(xué)”成為真正的現(xiàn)實(shí)。
我們?cè)诮虒W(xué)中只有承認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展示自己才華，在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)舞臺(tái)上綻放光彩，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，才能張揚(yáng)其個(gè)性和挖掘其潛能，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立個(gè)性的新人，才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
課堂改革論文題目篇二
目前廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程定位不夠清晰，教學(xué)質(zhì)量比較差，理論教育與工作實(shí)踐不接軌，采取虛擬情景進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)模式凸顯廣告學(xué)作為服務(wù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)的基本屬性，旨在為廣告學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師提供可借鑒的教學(xué)改革思路。
廣告學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教改
隨著廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)在高校的深入發(fā)展，目前各高校廣告相關(guān)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)為廣告公司、媒體以及相關(guān)企業(yè)輸送了大量廣告人才，在一定范圍內(nèi)提高了廣告行業(yè)的業(yè)務(wù)水平。但是，各個(gè)高校培養(yǎng)水平參差不齊，在注重理論和實(shí)踐方面定位模糊，學(xué)生培養(yǎng)情況各不相同，尤其是發(fā)達(dá)城市優(yōu)勢(shì)較為明顯。
基于目前廣告行業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，作為一名高校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，以及結(jié)合在廣告公司從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須從課堂教學(xué)入手，對(duì)課堂理論與實(shí)踐目標(biāo)有個(gè)清晰界定。讓理論課能夠真正服務(wù)于未來(lái)的從業(yè)實(shí)踐，真正應(yīng)用于未來(lái)的工作。只有這樣，才能進(jìn)一步提升廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維以及廣告實(shí)戰(zhàn)能力。
一二十種，由于編寫(xiě)人員能力限制，大多參考抄襲較多，未能及時(shí)反應(yīng)行業(yè)基本現(xiàn)狀。另外實(shí)務(wù)課與理論課占用時(shí)間有較大差別，很多老師重視理論，不重視實(shí)踐教學(xué)。高校部分老師缺乏在廣告公司企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此企業(yè)實(shí)戰(zhàn)未能及時(shí)形成案例搬進(jìn)課堂。課程考核設(shè)置也多以理論背記為主。
鑒于以上現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際以及在廣告行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，對(duì)廣告學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革有幾點(diǎn)自己的思考—虛擬情景進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
通過(guò)模仿、虛構(gòu)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，進(jìn)行情景式教學(xué)，以生動(dòng)形象的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，避免生硬講解理論知識(shí)，將模糊、枯燥的理論轉(zhuǎn)化為可感知的情景，使學(xué)生身臨其境，能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，從而運(yùn)用理論實(shí)際解決問(wèn)題。
“虛擬情景進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)”的教改設(shè)想，以學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，模擬小型公司的日常運(yùn)作流程。借鑒了案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法和情境教學(xué)法這幾種目前在教改中的熱點(diǎn)改革思路，力求將課堂從教師單向度的知識(shí)傳授變?yōu)橐詥?wèn)題為導(dǎo)向的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向思維交流和碰撞。課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練在以往采用的案例教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改進(jìn)，不僅提供與理論相關(guān)的事件作為話題的引子或理論的補(bǔ)充，更強(qiáng)調(diào)將案例變?yōu)閱?wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。該方法借鑒了互動(dòng)式教學(xué)的思路，開(kāi)展學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)。“虛擬4a”課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者，加入了監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，使更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)掘?qū)W習(xí)尖子，同時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)。
課堂實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展及效果
首先，篩選教學(xué)內(nèi)容，去除那些枯燥、重復(fù)的信息，只選擇與廣告公司經(jīng)營(yíng)管理關(guān)系最密切的內(nèi)容，模擬公司的規(guī)制。
在原有的教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)指定教材的`內(nèi)容，本課分為廣告公司概況、外部環(huán)境、公司定位、業(yè)務(wù)計(jì)劃、組織、人員配備和管理、運(yùn)作流程、公司發(fā)展、與客戶(hù)的關(guān)系、財(cái)務(wù)管理、事務(wù)管理、其他管理問(wèn)題、如何成為一個(gè)好的經(jīng)理等十幾章。
基礎(chǔ)入門(mén)：廣告公司概況與歷史沿革，我國(guó)廣告公司的生存現(xiàn)狀，代表廣告公司介紹；核心內(nèi)容：廣告公司的組織結(jié)構(gòu)，公司運(yùn)作流程，客戶(hù)服務(wù)管理，人力資源管理；實(shí)踐操作：模擬項(xiàng)目小組，ae入門(mén)，模擬提案比稿，模擬招聘錄用。
其次，教師對(duì)每章提出難度不等的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難易程度要求學(xué)生在課堂上直接回答或者經(jīng)過(guò)課下準(zhǔn)備提交答案。如，在新增的“人力資源管理”一章，教師強(qiáng)化了“招聘錄用流程”部分，向?qū)W生完整模擬了廣告公司招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)和流程，提出許多在現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，使這一部分和課本上原來(lái)的內(nèi)容既有銜接又有全新的視角，同時(shí)切中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，因此最受學(xué)生歡迎。他們帶著很迫切的需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和人際交流去找尋答案。
目前，小組討論的互動(dòng)方式在很多專(zhuān)業(yè)的課堂教改中常被運(yùn)用，但效果并不理想。專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富而且表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)等生是參與的主力，而后進(jìn)生或者不愿意表露觀點(diǎn)的中等生則始終是沉默的大多數(shù)。在教改中，筆者對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的方式進(jìn)行了區(qū)分，重大問(wèn)題由小組協(xié)同完成，簡(jiǎn)單問(wèn)題由個(gè)人獨(dú)立應(yīng)對(duì)。在小組協(xié)作的過(guò)程中引入了必要的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，設(shè)置了“最佳a(bǔ)e”、“最佳team”、“最佳teamleader”等獎(jiǎng)項(xiàng)，增加了自我監(jiān)督（小組內(nèi)部同學(xué)記錄討論情況，總結(jié)討論成果），相互監(jiān)督（非指定的小組同學(xué)需要旁聽(tīng)小組討論，觀察并記錄其參與情況）和教師監(jiān)督（課堂討論或陳述時(shí)，教師觀察小組成員的表現(xiàn)）。針對(duì)組員的評(píng)估項(xiàng)目包括出勤、在小組中承擔(dān)的工作量、有效建議的數(shù)量、協(xié)作能力；針對(duì)小組的評(píng)估方面有協(xié)作程度、工作進(jìn)度、完成的質(zhì)量；針對(duì)組長(zhǎng)的考察指標(biāo)有責(zé)任意識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、把控全局的能力、溝通水平。教師和同學(xué)共同打分，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
事實(shí)證明，通過(guò)學(xué)生自我和教師的監(jiān)督，活動(dòng)的仿真感增強(qiáng)了，以往自由過(guò)度的討論和回答在一定的監(jiān)督引導(dǎo)之后逐漸走上了規(guī)范之路。雖然“最佳team”等評(píng)估并不會(huì)對(duì)教師在期末考試的卷面評(píng)分產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的影響，獲獎(jiǎng)?wù)叩莫?jiǎng)品也不是金錢(qián)或者豐厚的物品，但學(xué)生內(nèi)心追求被認(rèn)可的意識(shí)卻由此激發(fā)出來(lái)。而那些擁有觀察監(jiān)督職責(zé)的“觀察員”們也十分盡責(zé)，每次都寫(xiě)下書(shū)面的觀察記錄，詳細(xì)記錄了討論的人數(shù)、話題、進(jìn)展、各人表現(xiàn)和結(jié)果，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。
依據(jù)問(wèn)題的不同，筆者在課中設(shè)置了討論、陳述、角色扮演、提案、評(píng)判等不同環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、碰撞思想，力求給學(xué)生足夠的新鮮感。
陳述：由個(gè)人獨(dú)立完成。針對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通常選擇陳述的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。比如，公司的組織結(jié)構(gòu)、著名廣告公司介紹、廣告公司部門(mén)設(shè)置等等。
角色扮演：由個(gè)人或小組完成。教師根據(jù)業(yè)界真實(shí)事件和自己的親身經(jīng)歷精心設(shè)置情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用角色扮演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。比如，在講授廣告公司人力資源管理一章時(shí)，設(shè)置“招聘方”和“應(yīng)聘方”兩種角色，模擬真實(shí)的招聘流程，其中包括張揚(yáng)個(gè)性的自我展示、輕松有趣的思維測(cè)試、嚴(yán)謹(jǐn)仿真的專(zhuān)業(yè)筆試和面試等環(huán)節(jié)。
提案、評(píng)判：由小組完成。為了和廣告策劃課的提案相區(qū)別，筆者在“廣告公司經(jīng)營(yíng)與管理”課程中進(jìn)行了許多的改革。比如，同樣設(shè)置了提案陳述的環(huán)節(jié)，但改變了考察的側(cè)重點(diǎn)，縮短撰寫(xiě)廣告計(jì)劃書(shū)的時(shí)間，要求學(xué)生分別扮演客戶(hù)、廣告公司代表，體會(huì)提案、比稿、評(píng)判的不同要求。又如，改變過(guò)去學(xué)生提案老師評(píng)點(diǎn)的方式，把學(xué)生分為不同的角色，由學(xué)生自己評(píng)價(jià)別人，并提出尖銳問(wèn)題。
兩輪實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生活躍的思維在課堂上顯現(xiàn)無(wú)疑，他們積極地思考、提問(wèn)、交流、辯論，甚至主動(dòng)要求教師增加問(wèn)題的難度。
“虛擬4a”課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練雖然是針對(duì)課堂教學(xué)的改革實(shí)踐，但并不是局限于狹義的課堂，而是將視野投向更廣闊的天地—業(yè)界實(shí)戰(zhàn)。因此，除了完成正常的課堂教學(xué)任務(wù)以外，應(yīng)將課堂教改與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、比賽結(jié)合，進(jìn)一步打通校園內(nèi)外的壁壘，激活學(xué)生的巨大潛能。
筆者所在的高校為民辦三本院校，比較注重學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，廣告學(xué)所在院系也先后與行業(yè)內(nèi)多家廣告公司建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠提前“走出去”，另外業(yè)界精英也能夠被“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與學(xué)生形成互動(dòng)溝通。同時(shí)邀請(qǐng)廣告行業(yè)知名人士為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，增加行業(yè)認(rèn)知。由于在課堂上學(xué)生得到實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以在畢業(yè)后更快融入企業(yè)，減少企業(yè)培訓(xùn)成本。
通過(guò)近兩年的實(shí)踐，虛擬情境進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練取得了不錯(cuò)的口碑，在虛擬中激發(fā)學(xué)生投身實(shí)踐的熱情，激活理論與現(xiàn)實(shí)的勾連。與此同時(shí)，教改中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)也為繼續(xù)優(yōu)化、深化廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課教改提出了更高的要求，需要我們進(jìn)一步思考相關(guān)的問(wèn)題。
課堂改革論文題目篇三
微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展興起的一種教學(xué)模式, 因?yàn)槠洹拔⒍行А钡耐怀鎏攸c(diǎn), 迅速在教學(xué)中推開(kāi), 成為各地輔助課堂教學(xué), 提高教學(xué)效率的有效手段。教師在高中物理教學(xué)中引入微課進(jìn)行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣, 提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率, 取得了一定的成效。
和一般的課堂教學(xué)相比, 微課具有比較明顯的特點(diǎn), 我認(rèn)為其最主要的特點(diǎn)可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱(chēng)為“微課”, 就在于它的篇幅“微小”, 一般的微課錄制在十分鐘左右, 授課者集中就某一道試題或某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短而精辟的講解。
微課之所以受到學(xué)生的歡迎, 就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點(diǎn)都是學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn), 所選擇的題都是具有典型性的例題。通過(guò)十幾分鐘的學(xué)習(xí), 學(xué)生可以弄清弄懂, 提高了學(xué)習(xí)的效率。
另外, 微課還有一個(gè)特點(diǎn), 就是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。只要具備一定的信息儲(chǔ)存設(shè)備, 將微課提前下載下來(lái), 就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行播放學(xué)習(xí), 并且可以循環(huán)播放, 一次聽(tīng)不懂, 可以聽(tīng)多次, 直到學(xué)會(huì)為止。
(一) 預(yù)習(xí)微課的錄制
我們都知道, 預(yù)習(xí)與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低, 對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。因此, 我十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。自從有了微課技術(shù)以后, 我就利用信息技術(shù)將預(yù)習(xí)的要求制作成微課, 讓學(xué)生能夠依據(jù)微課的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí), 思考著教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題, 就像教師帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)一樣, 要比過(guò)去的預(yù)習(xí)提綱效果強(qiáng)多了。通過(guò)微課預(yù)習(xí), 學(xué)生預(yù)習(xí)的'積極性和主動(dòng)性提升了, 目的性和針對(duì)性更強(qiáng)了, 效率更高了, 學(xué)習(xí)物理的興趣也相應(yīng)提高了。
(二) 課堂微課的錄制
這里所指的“課堂微課”是在教學(xué)過(guò)程中, 穿插使用一些微課, 提升課堂教學(xué)效果。一般情況下, 教師要負(fù)責(zé)兩到三個(gè)平行班的授課, 在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下, 同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對(duì)物理課的特點(diǎn), 我把一些重要的公式的推導(dǎo)過(guò)程或者一些重要題型的解題過(guò)程錄制成微課, 在授課過(guò)程中穿插進(jìn)去。這樣, 不僅節(jié)約了教師重復(fù)講解的大量時(shí)間, 而且還豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié), 使得課堂教學(xué)效率大大提升。在此, 我們還可以利用微課可以隨時(shí)暫停的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué), 從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考, 緊跟教師的授課思路。針對(duì)一些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生, 我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的特點(diǎn)反復(fù)教學(xué), 直至學(xué)懂為止, 從而真正做到了不厭其煩。
(三) 復(fù)習(xí)微課的錄制
對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講, 及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要。如果不能及時(shí)復(fù)習(xí), 在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下一個(gè)個(gè)知識(shí)漏洞的話, 就很容易影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此, 我們必須做到及時(shí)復(fù)習(xí), 把問(wèn)題及時(shí)解決掉。由于高中的教學(xué)時(shí)間十分緊張, 不可能拿出很多時(shí)間進(jìn)行一些階段性的復(fù)習(xí), 這時(shí)復(fù)習(xí)微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復(fù)習(xí)微課一般分為以下兩種類(lèi)型。
1.時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課。時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課, 是以時(shí)間為尺度制作的復(fù)習(xí)微課, 比如周復(fù)習(xí)微課、月復(fù)習(xí)微課、學(xué)期中復(fù)習(xí)微課、學(xué)期末復(fù)習(xí)微課等。每種復(fù)習(xí)微課都以相應(yīng)的時(shí)間段為基準(zhǔn), 對(duì)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、貫通、綜合, 從而達(dá)到熟練掌握、學(xué)以致用的目的。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)微課, 錄制的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn), 但不可超過(guò)十五分鐘。
2.知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課, 是以知識(shí)為尺度制作的復(fù)習(xí)微課, 比如力復(fù)習(xí)微課、光復(fù)習(xí)微課、電復(fù)習(xí)微課、聲復(fù)習(xí)微課等。大多是在完成某一個(gè)主題的教學(xué)時(shí)錄制使用的, 使學(xué)生能夠很好地建構(gòu)起知識(shí)體系, 完成模塊化復(fù)習(xí), 從而熟練掌握某一模塊的知識(shí)。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課, 就不可能面面俱到, 一定要抓住重點(diǎn), 突出難點(diǎn), 解惑疑點(diǎn), 不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力, 提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
需要指出的一點(diǎn)是, 以上兩種復(fù)習(xí)微課可以根據(jù)教學(xué)的具體情況交替使用, 從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。另外, 為了吸收其他教師的授課優(yōu)點(diǎn), 我們可以在教研組內(nèi)進(jìn)行分工, 由不同教師分別錄制微課, 借鑒使用, 從而達(dá)到事半功倍的效果。
(四) 實(shí)驗(yàn)微課的錄制
物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科, 在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及很多的物理實(shí)驗(yàn), 我們可以把一些物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程錄制成微課, 在課堂上使用。錄制實(shí)驗(yàn)微課的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以做一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行無(wú)數(shù)次教學(xué), 從而大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點(diǎn), 學(xué)生可以無(wú)限次地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí), 直到真正掌握某一實(shí)驗(yàn)的具體操作為止。一般情況下, 實(shí)驗(yàn)微課包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容, 在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)微課的過(guò)程中, 一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之, 微課以其無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn), 在課堂教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用, 我們可以在教學(xué)中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。當(dāng)然, 一些微課的制作不是一勞永逸的, 需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善, 以期適應(yīng)不同的課堂教學(xué)。微課的興起只是近三五年的事情, 我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞? 希望各位同仁一起努力, 讓微課更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2276224.html】
