《荷葉母親》教案(模板八篇)

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《荷葉母親》教案(模板八篇)
時(shí)間:2023-06-06 14:10:06     小編:zdfb

作為一名教職工,就不得不需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來(lái)了解一下吧。

荷葉母親教案篇一

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文的感情基調(diào),有感情地朗讀課文。

2、理解詩(shī)的思想內(nèi)容,體驗(yàn)詩(shī)歌中飽含的溫馨的濃濃的母愛(ài)。

3、體驗(yàn)人間至深至愛(ài)親情,受到美的熏陶,在生活中學(xué)會(huì)感恩。

體味詩(shī)歌思想感情,并能有感情地朗讀詩(shī)歌。

聯(lián)系生活,細(xì)致深入地體味親情之愛(ài),并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

(一)導(dǎo)入新課----走進(jìn)母愛(ài):

《燭光里的媽媽》音樂(lè)導(dǎo)入。

歌唱家用優(yōu)美的歌聲贊美母愛(ài),作為現(xiàn)代文學(xué)家的冰心老奶奶又用怎樣的語(yǔ)言來(lái)傳遞這份濃濃的母愛(ài)呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的文章《荷葉母親》。

(引入作者簡(jiǎn)介)

(二)初步閱讀-----感受母愛(ài)

1、自由閱讀,了解內(nèi)容

(1)學(xué)生自由讀課文,要讀的通順流暢,然后用一句簡(jiǎn)潔的話概括文章內(nèi)容。 用“本文寫(xiě)了_______(事件),抒發(fā)______”的句式表達(dá)。

(2)文中寫(xiě)了荷葉、紅蓮、母親,重點(diǎn)是在寫(xiě)什么呢?(母親)

(3)文中的紅蓮、荷葉有什么深刻的含義?

(雨打紅蓮 ----------荷葉護(hù)蓮 )

(荷葉----母親 紅蓮----我)

2、指導(dǎo)朗讀,把握情感

形式:教師泛讀一部分,請(qǐng)學(xué)生朗讀,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)比較明確朗讀標(biāo)準(zhǔn)(感情、聲音、停頓、語(yǔ)速,重音)

(閱讀她的文章,一股暖暖的愛(ài)總會(huì)縈繞在我們的身邊,舒緩溫馨)

(三)品讀賞析-----感悟母愛(ài)

1、配樂(lè)聽(tīng)讀,感知細(xì)節(jié)

(1)你能找出文中表達(dá)作者心靈感悟、點(diǎn)明題旨的句子嗎?

(2)找出本文作者情感變化的關(guān)鍵詞。

(煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))

2、集體誦讀,合作探究

明確:四看紅蓮。(找出關(guān)鍵語(yǔ)句讀出并填表)

(2)指出寫(xiě)作手法--------(借景抒情)

(四)拓展延伸-----感恩母愛(ài)

(1)在讀中積累,展示動(dòng)人畫(huà)面,閱讀冰心另一首母愛(ài)詩(shī)。

(2)在讀中遷移,感恩母愛(ài):獻(xiàn)給母親的一句話:仿寫(xiě)最后一段。

(五)結(jié)束語(yǔ)。

同學(xué)們:世上有一部書(shū)是永遠(yuǎn)也讀不完、寫(xiě)不完的,那就是母愛(ài)!

母愛(ài),平凡而又神圣,普通而又偉大 ,讓我們祝福天下母親一生平安幸福,健康長(zhǎng)壽!

荷葉母親教案篇二

《詩(shī)兩首》是七年第五單元以親情為主題的一篇自讀課文,都抒發(fā)子女對(duì)母親的愛(ài),在母親身邊,孩子沐浴母愛(ài)的光輝,是何等幸福快樂(lè);心中的雨來(lái)了,只有母親,才是子女在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽,讀這篇課文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈去跟作者進(jìn)行交流、對(duì)話,去分享那真摯美好的親情。

七年級(jí)學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字能力。因此本課的生字詞由學(xué)生在家獨(dú)立完成。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生容易理解,關(guān)鍵語(yǔ)句多角度感悟文章,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)親人的感情,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

(1)正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文;

(2)整體感知課文,理解詩(shī)的思想內(nèi)容;

(3)體會(huì)詩(shī)的寫(xiě)作特色。

教學(xué)理念:

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是活動(dòng)的積極組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ),在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運(yùn)用。

2、自主探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生對(duì)文章有自主的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):(1)正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩(shī)

(2)整體感知課文,理解詩(shī)的思想內(nèi)容

難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)的寫(xiě)作特色

教學(xué)過(guò)程:

一、放磁帶《燭光里的媽媽》激情導(dǎo)入:

母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情,也最能集中地體現(xiàn)親情,所心在中外文學(xué)史上,母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。提起它,我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多關(guān)母愛(ài)的語(yǔ)句,下面,就請(qǐng)同學(xué)們交流搜集的有關(guān)母愛(ài)的語(yǔ)句。

生1、“羊有跪乳之恩,鴉有反哺之義”

生2、“慈母手中線,游子身上衣……

生3:世界的一切光榮和驕傲,都來(lái)自母親——高爾基

……

師:是的,一次回眸,一個(gè)撫摸,每一個(gè)平凡的動(dòng)作都會(huì)牽動(dòng)為人子女的情思,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)冰心的深情之作——《荷葉母親》。

師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,先來(lái)了解作者

二、閱讀課文,感知內(nèi)容

1、快速默讀課文,初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生:(1)標(biāo)出生字詞,查閱工具書(shū)注音釋義。(2)抓住要點(diǎn)概括作者對(duì)蓮的情感態(tài)度。(3)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

2、再讀課文(男女交叉朗讀,個(gè)人自由朗讀等各種方式)。要求學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

三、朗讀感悟,感知作者情感

師:詩(shī)言志,詩(shī)傳情,這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感?理由是什么?

生1:母親對(duì)子女的愛(ài),因?yàn)楹扇~蔭蔽紅蓮。

生2:子女對(duì)母愛(ài)的贊頌,從文句“母親?。∧闶呛扇~,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”可看出。

師:這兩位同學(xué)能通過(guò)自己的感悟,走進(jìn)作者的心里表現(xiàn)很好。

四、在基本成誦的基礎(chǔ)上,感受寫(xiě)作特色,激發(fā)情感體驗(yàn)

生2:紅蓮是子女的形象。

生3:風(fēng)雨是生活中的困難。

師:本詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài),請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī),表現(xiàn)對(duì)母親的愛(ài)。

(學(xué)生試寫(xiě),老師指導(dǎo))

生1:母親的傘,我是傘下的孩子。

生2:母親是春雨,我是幼苗。

生3:母親是挺拔的樹(shù),我是樹(shù)上的果兒。

生4:母親是燈塔,我是夜航的船兒

……

五、拓展延伸

母親?。?/p>

撇開(kāi)你的憂愁

容我沉酣在你的懷里

只有你是我靈魂的安頓

小小的花

也想抬起頭來(lái)

感謝春光的愛(ài)——

然而深厚的思慈,

反使她終于沉默。

母親??!

你是那春光嗎?

本詩(shī)以花映人,抒發(fā)兒女對(duì)慈母的眷眷依戀之情,唱出了對(duì)慈母的愛(ài)的贊歌。比喻新穎,語(yǔ)言清麗,感人至深。

六、作業(yè):

1完成練習(xí)研討與練習(xí)一、二;

2、在名著導(dǎo)讀《繁星》、《春水》選擇一首詩(shī)進(jìn)行賞析。

一、作者簡(jiǎn)介

冰心(1900—1999),原名謝婉瑩,筆名冰心,取“一片冰心在玉壺”之意。詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)作家。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》,散文集《寄小讀者》等。創(chuàng)作內(nèi)容大致包括:母愛(ài)、童真、自然三個(gè)方面。她一步入文壇,便以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱,而母愛(ài),就是“愛(ài)的哲學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)。

二、故事背景

三、理解詞義

慈憐:慈愛(ài)憐惜。

繁雜:(事情)多而雜亂。

煩悶:(心情)不暢快。

蔭蔽:遮蔽。

四、課文分段

第一部分(第①一③段):寫(xiě)父親的朋友送“我們”兩缸蓮花,引起“我”對(duì)往事的回憶。

第二部分(第④一⑦段):描繪雨中荷葉保護(hù)紅蓮的動(dòng)人情景。

五、問(wèn)題解疑

1、第②③段寫(xiě)蓮,先平淡地?cái)⑹?,這樣寫(xiě)有什么作用?

紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)。作者先平平淡淡地鋪敘,接著把花放在人的背景中去認(rèn)識(shí),花瑞人祥,三蒂蓮的開(kāi)放展示出吉祥的征兆,把花與人緊密聯(lián)系在一起,為下文以花喻人作鋪墊。

2、紅蓮是本文描寫(xiě)的重點(diǎn),此處為什么要寫(xiě)白蓮?

這是對(duì)比,把紅蓮與白蓮進(jìn)行對(duì)比,白蓮因?yàn)闆](méi)有荷葉的保護(hù),被雨點(diǎn)打謝了,而紅蓮卻能夠在荷葉的庇護(hù)下迎接風(fēng)雨,這樣對(duì)比突出了母親對(duì)“我”的照顧,寫(xiě)出了母愛(ài)的偉大。

本題運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)效果三步分析法作答?!皵屝薄笔恰皟A側(cè),歪斜”的意思,形象地寫(xiě)出了風(fēng)雨中紅蓮的樣子,為下文寫(xiě)荷葉在風(fēng)雨中對(duì)紅蓮的庇護(hù)埋下伏筆。

4、怎樣理解“我不寧的心緒散盡了”一句?

“我不寧的心緒”是因?yàn)榧t蓮遭受雨打而“左右攲斜”,現(xiàn)在由于荷葉的遮蔽,紅蓮安然無(wú)恙,“我不寧的心緒”自然就散盡了。這句話,表明“我”內(nèi)心已被荷葉對(duì)紅蓮的勇敢呵護(hù)所觸動(dòng),涌起對(duì)荷葉的愛(ài)戀,對(duì)精心呵護(hù)子女的母親的愛(ài)戀。

5、第⑤⑦段中,作者為什么反復(fù)寫(xiě)雨勢(shì)之大?

強(qiáng)調(diào)雨勢(shì)之大,更反襯出荷葉對(duì)蓮的蔭蔽之情有多重要,同時(shí)突出荷花的無(wú)助和荷葉的勇敢慈憐,表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的贊美之情。

6、怎樣理解結(jié)尾句的含義和作用?

“心中的雨點(diǎn)”象征人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難,只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。結(jié)尾句直抒胸臆點(diǎn)明了主旨,深化了中心,表達(dá)了對(duì)母親由衷的感激與愛(ài)戀。

荷葉,蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”,是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫(xiě)心中的感觸,抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然,雋永淡雅,顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。

以前教課,我都是采用解題、了解作者、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式,講得多,分析細(xì),結(jié)果往往是老師累、學(xué)生煩、效果很差。

在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí),我決心把課堂交給學(xué)生,按照“朗讀——探究——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美,探究詩(shī)文的構(gòu)思美,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”,朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),運(yùn)用多種朗讀方式,讓學(xué)生借助朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,既感受到語(yǔ)言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力,又提高審美情趣。

在探究過(guò)程中,通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù),從而清楚地認(rèn)識(shí)借物抒情的寫(xiě)法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手,運(yùn)用同類寫(xiě)法發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解,抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。

新課程下的課堂教學(xué),要求以學(xué)生為主體,教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者,要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后,我自己覺(jué)的輕松,學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到,做為教育者,要跟上時(shí)代步伐,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,使教與學(xué)成為一種生命的活力。

荷葉母親教案篇三

1、學(xué)會(huì)感動(dòng)

2、感受母愛(ài)

3、以物喻人

課間播放《幸福拍手歌》

師:你們覺(jué)得自己幸福嗎?(學(xué)生發(fā)言)

師:那你們認(rèn)為怎樣的人才是幸福的呢?(學(xué)生發(fā)言)

師:感謝于同學(xué)們這一份份真實(shí)的告白。其實(shí)老師覺(jué)得,幸福并沒(méi)有那么多條條框框的約束,幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。我認(rèn)為一個(gè)容易被感動(dòng)又能使別人感動(dòng)的人,她也是幸福的人。因此,我認(rèn)為著名的作家冰心,就是一個(gè)幸福的人。她的文章感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者,讓人倍覺(jué)人生的溫馨。

ppt:巴金說(shuō):我們喜歡她,跟著她愛(ài)星星,愛(ài)大海,我這個(gè)孤寂的孩子在她的作品里找到溫暖,找到失去的母愛(ài)。

師:今天就讓我們跟隨作者冰心尋找一份感動(dòng),也做一個(gè)幸福的人。

明確:一個(gè)大荷葉慢慢傾側(cè)下來(lái),覆蓋在紅蓮上面,為紅蓮遮攔了風(fēng)雨。(顯示圖片)

2、那同學(xué)們能否找到文中描寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面的段落呢?(引導(dǎo)學(xué)生尋找段落6、7)

1、同學(xué)們,結(jié)合剛才這兩段文字,你認(rèn)為該給這幅畫(huà)起一個(gè)什么題目才合適呢?說(shuō)說(shuō)理由。

(參考:荷葉護(hù)蓮圖、荷葉遮蓮圖、荷葉愛(ài)蓮圖)

師:老師覺(jué)得這個(gè)“遮”字似乎平淡了些,有沒(méi)有比“遮”字更有感情的?

2、品析重點(diǎn)字詞:慢慢的,傾側(cè),覆蓋,勇敢慈憐(結(jié)合朗誦指導(dǎo))

3、有感情地齊讀6、7自然段。

師:這一朵紅蓮正在荷葉的庇護(hù)之下,安全地成長(zhǎng)著……這畫(huà)面不僅讓作者感動(dòng),也深深觸動(dòng)了我們的心弦。同學(xué)們也不妨設(shè)想一下:如果紅蓮沒(méi)有了荷葉的蔭蔽,那結(jié)果會(huì)怎樣呢?(學(xué)生回答——花瓣凋零、枯萎)

師:至于那朵白蓮,作者并未交代是怎么謝的,你能結(jié)合文中相關(guān)的語(yǔ)句作一下猜想嗎?簡(jiǎn)述猜想依據(jù)。

師:請(qǐng)以“夜雨中的白蓮,我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭,向白蓮傾訴一下你的感慨。

師:看來(lái)與白蓮相比,那一朵紅蓮是幸福的!其實(shí)仔細(xì)看來(lái),它們都處于同樣的環(huán)境之下,都遭受了風(fēng)雨的侵襲。請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)風(fēng)雨的語(yǔ)句。

(學(xué)生尋找風(fēng)雨語(yǔ)句,指出紅蓮的狀態(tài)和我的心情。)

明確:人生的風(fēng)雨——挫折、困難

(學(xué)生回答:紅蓮——因?yàn)橛心赣H的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。)

師:是啊,如果我們是那一朵紅蓮,那母親就是那一片為我蔭蔽人生風(fēng)雨的荷葉!作者感動(dòng)于這一幅畫(huà)面,更感動(dòng)于這一份偉大的母愛(ài)。由此,作者道出了發(fā)自肺腑的感慨,同學(xué)們,讓我們一起滿懷感情齊讀文章最后一段。

在作者冰心的筆下,我們尋找到了一份母愛(ài)帶來(lái)的感動(dòng)。其實(shí),感動(dòng)是無(wú)處不在的。樓下的樹(shù)悄然綻放了一樹(shù)的芬芳,夜晚月亮撒下淡青色的光,都可能會(huì)令我們感動(dòng)。那么,現(xiàn)在就讓我們拿起手中的筆,流瀉下心中的那一份感動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們仿造例句,抒寫(xiě)你心中對(duì)母愛(ài)的感動(dòng)。(寫(xiě)后讀一讀)

冰心簡(jiǎn)介(原名,作品)

同學(xué)們一定會(huì)問(wèn),冰心何以能寫(xiě)出那么多關(guān)于愛(ài)關(guān)于母愛(ài)的文章,是不是她的背后就有一位充滿愛(ài)的母親,一位像荷葉般勇敢慈憐的母親?確實(shí)如此,冰心的母親就是一位荷葉母親。(出示文章,擇有關(guān)章節(jié)介紹冰心母親,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有關(guān)作品,關(guān)注作家作品與生活的聯(lián)系。)

總結(jié):感動(dòng),無(wú)處不在。學(xué)會(huì)感動(dòng),是生活所需。老師始終認(rèn)為一個(gè)容易被母親感動(dòng)又能使母親感動(dòng)的人,便是一個(gè)幸福的人。而我們沒(méi)有理由不做這樣的人。愿同學(xué)們都能成為幸福的人!

荷葉母親教案篇四

選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元,本單元以親情為主題,歌頌人間濃濃的親情。《荷葉母親》是一篇愛(ài)的美文。作者被雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng),而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛(ài),幻化出《荷葉母親》如詩(shī)如畫(huà)的美好形象。美文需要美讀。語(yǔ)文具有重要的審美功能,語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生的審美能力。音樂(lè)是藝術(shù),文學(xué)也是藝術(shù),藝術(shù)是相通的,本堂課借助音樂(lè)的力量,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生美美的朗讀,體會(huì)到詩(shī)情畫(huà)意之美。

1、品讀語(yǔ)言,體會(huì)感人至深的親情;

2、借用音樂(lè),提高散文詩(shī)的朗讀能力。

一、導(dǎo)入:《母親》音樂(lè)渲染,出示歌詞,撥動(dòng)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)情境。

(閻維文演唱得非常動(dòng)情,歌詞里寫(xiě)的生活細(xì)節(jié):拿新書(shū)包。打花雨傘。擦淚花等能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。歌詞如詩(shī)行排列,也讓學(xué)生初步體會(huì)到詩(shī)與歌的聯(lián)姻。)

師:這首歌歌頌了什么?從古到今,歌頌?zāi)笎?ài)的藝術(shù)作品層出不窮。

(學(xué)生舉例:《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《游子吟》)

(本詩(shī)句與本課題的內(nèi)涵是一致的,與中心句:“母親!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽。”有異曲同工之妙,有助于對(duì)課文的理解。學(xué)生讀,不夠動(dòng)情,尚未入情。)

二、簡(jiǎn)介《繁星春水》及作者。(多媒體出示,突出“母愛(ài),童真,自然”)

三、出示課題《荷葉母親》

集體朗讀,整體感知:

(學(xué)生幾乎能找出來(lái),指點(diǎn)朗讀,感情還是不夠投入,文章的主旨很容易把握。)

(學(xué)生答:純潔、高潔、圣潔。最后認(rèn)為圣潔最恰當(dāng)。體會(huì)作者以《荷葉母親》為題來(lái)歌頌?zāi)笎?ài)的圣潔。)

四、配樂(lè)朗誦:

師:詩(shī)歌,如詩(shī)如歌,當(dāng)詩(shī)歌配上樂(lè)曲進(jìn)行朗讀感覺(jué)會(huì)怎樣?

1、配樂(lè)《胡桃?jiàn)A子》,學(xué)生自讀

師:配上這樣的`樂(lè)曲,行嗎?

生:不行,此樂(lè)曲歡快,節(jié)奏感強(qiáng),較深沉,很抒情。

(由于經(jīng)常進(jìn)行配樂(lè)朗誦,學(xué)生樂(lè)感有所增強(qiáng),因此把握比較好。)

師:找出作者情感變化的關(guān)鍵詞。

(學(xué)生找得很準(zhǔn),煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))

2、再次配樂(lè):《阿根廷,別為我哭泣》學(xué)生集體讀。

(學(xué)生感覺(jué)說(shuō)可以,配上此樂(lè)曲后,與第一次朗讀形入情入境、傳情達(dá)意地朗讀,我們真真切切感受著語(yǔ)言藝術(shù)之美,與第一次朗讀形成鮮明的對(duì)比,學(xué)生自我評(píng)價(jià)也不錯(cuò),聲音的高低,語(yǔ)速的快慢,重音、停頓均較明顯。如最后一段學(xué)生很自然把聲音上揚(yáng),讀得很動(dòng)情。趁此讓學(xué)生評(píng)價(jià)幾處讀得很不錯(cuò)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)為何這樣讀。學(xué)生幾乎都能說(shuō)出來(lái)。)

五、自主閱讀,小組合作:

用鉛筆圈點(diǎn)勾畫(huà)作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境,紅蓮的表現(xiàn),分別用〈〉、()、[]表示,并通過(guò)小組合作:把自己最喜歡的一處讀給組內(nèi)聽(tīng),教師進(jìn)行指導(dǎo)。

六、動(dòng)情的朗讀最后一節(jié),與之前朗讀形成對(duì)比,釋疑“心中的雨點(diǎn)”指什么?(人生的挫折、困難)要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)?,再次出示課前《母親》歌詞,產(chǎn)生共鳴。

(本環(huán)節(jié)學(xué)生的回答不夠積極,很多學(xué)生眼神較困惑,教師設(shè)計(jì)思考題“是我們得到的母愛(ài)太多還是我們?nèi)鄙僖环莞卸餍??”各別學(xué)生悄悄地說(shuō);“感恩不夠?!闭n堂上沉默了半分中,達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。沉默中學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大,為下文的再次朗讀蓄勢(shì)。)

七、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生(學(xué)生推薦)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以欣賞為主,學(xué)生多評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的配樂(lè)朗讀興趣為主。學(xué)生讀得動(dòng)情,學(xué)生聽(tīng)得入迷)

八、拓展延伸:《紙船》

(《紙船》與《荷葉母親》同一主題,寫(xiě)法上相似,有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)。)

朗讀,一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段,只有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是,怎樣讀得有效,一直說(shuō)起來(lái)容易,操作起來(lái)亦難。讓我們?nèi)绾巫龅礁泳降囊I(lǐng)和指點(diǎn),將語(yǔ)言文字的魅力傳達(dá)給孩子們,在讀中有所悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶,配樂(lè)朗誦是一條很好的途徑。

朗讀,情感是第一位的。音樂(lè)是全世界通用的語(yǔ)言,音樂(lè)生活中無(wú)所不在,貝多芬說(shuō):“音樂(lè)最能爆發(fā)人類的精神?!币魳?lè)本身是一種情感藝術(shù),只要選擇恰當(dāng),音樂(lè)就可以為詩(shī)歌朗讀插上翅膀。

配樂(lè)朗誦很能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感,是一種很好的朗讀方法。學(xué)生只有投入文章中,情感才能激發(fā)。音樂(lè)能激發(fā)人們的創(chuàng)造性,將音樂(lè)運(yùn)用于課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課前,音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了情境。音樂(lè)能帶給人們良好愉悅的心境,激發(fā)想象力,陶冶情操。課堂也因藝術(shù)的介入,而變得更為互動(dòng)、活躍、高效。上課初配樂(lè)朗讀,兩種樂(lè)曲對(duì)比中,讓學(xué)生揣摩到作者的情感,把握朗讀基調(diào)。學(xué)生的配樂(lè)朗讀再加上美麗的畫(huà)面,如本課課件選擇的荷葉畫(huà)面色彩較淡雅,整體畫(huà)面字體以荷花顏色為主,與文本語(yǔ)言風(fēng)格和諧。讓學(xué)生能感到詩(shī)情畫(huà)意的美,從而提高學(xué)生的審美情趣,提高朗讀美文的興趣。

要使配樂(lè)朗誦出彩,課前要精選樂(lè)曲,了解樂(lè)曲的創(chuàng)作背景,使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私語(yǔ)》,教《濟(jì)南的冬天》配上《安妮的仙境》,如選擇的兩首對(duì)比樂(lè)曲,一首選擇兒童歌劇《胡桃?jiàn)A子》,讓學(xué)生較易把握,因?yàn)槲覀儍H是借助音樂(lè)的翅膀,一首選擇《阿根廷,別為我哭泣》,它傳達(dá)的那種深沉的愛(ài)與文本較吻合,兩者和諧才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然如果能為文本量身定做一首曲子那是多么好!

當(dāng)然“乘著音樂(lè)的翅膀”,讓學(xué)生美美的朗讀,需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。如在休息時(shí)間經(jīng)常無(wú)意識(shí)地放一些經(jīng)典名曲,在早自修經(jīng)常進(jìn)行配樂(lè)朗誦欣賞。但它不愧是詩(shī)歌閱讀教學(xué)的一條很好的途徑。

荷葉母親教案篇五

1、整體感知課文;

2、賞析課文;

3、用比喻 的修辭寫(xiě)一段話表達(dá)自己對(duì)父母的贊美之情;

4、感受偉大的母愛(ài)。

一、導(dǎo)入課文

2、下面讓我們?cè)賮?lái)看一幅自然之景(多媒體展示)荷葉圖

問(wèn):看到此圖你會(huì)聯(lián)想到什么?(學(xué)生自由說(shuō))你們知道著名愛(ài)心作家冰心先生看到此景聯(lián)想到了什么嗎? 預(yù)設(shè)(不知道,如果知道,加以表 揚(yáng)并就讓該生說(shuō)說(shuō)對(duì)冰心的相關(guān)知識(shí):哦,你說(shuō)對(duì)了,那老師猜想你也一定對(duì)冰心奶奶有了解了。能說(shuō)說(shuō)嗎)

3、 師生交流了解作家冰心(問(wèn):關(guān)于冰心你有了解嗎?)

(課件出示)

1900年10月5日出生于福州一個(gè)具有愛(ài)國(guó)、維新思想的海軍軍官家庭, 很長(zhǎng)時(shí)間生活在煙臺(tái)的大海邊。大海陶冶了她的性情,開(kāi)闊了她的心胸;而父親的愛(ài)國(guó)之心和強(qiáng)國(guó)之志也深深影響著她幼小的心靈。曾經(jīng)在一個(gè)夏天的黃昏,冰心隨父親在海邊散步,在沙灘,面對(duì)海面夕陽(yáng)下的滿天紅霞,冰心要父親談?wù)劅熍_(tái)的海,這時(shí),父親告訴小女兒:中國(guó)北方海岸好看的港灣很多,比如威海衛(wèi)、大連、青島,都是很美的,但都被外國(guó)人占領(lǐng)了,“都不是我們中國(guó)人的”,“只有煙臺(tái)是我們的!”父親的話,深深地印在幼小冰心的心靈。歌頌自然、歌 頌?zāi)笎?ài),歌 頌一切美好的東西,是冰心作品的思想內(nèi)核,讓我們通過(guò)自己的努力,使冰心的這種致純致美的愛(ài)更加發(fā)揚(yáng)光大,讓它滋潤(rùn)著每個(gè)孩子的心田,讓世界變得更美好。

二、 初讀課文 把文讀通讀流利 整體感知

4、范讀課文,學(xué)生思考:(課件出示)

1、荷葉何以讓作者聯(lián)想到母親?這種寫(xiě)法叫什么?

(荷葉保護(hù)紅蓮)(觸景生情、寄情于物、借物喻人)

2、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么的情感?找出關(guān)句子

情感:贊頌?zāi)赣H、歌詠母愛(ài)

三、 品讀課文 體悟作者情感變化

1、品析第一次

母親啊 !

請(qǐng)頓時(shí)撇開(kāi)你的憂愁,

容我沉酣在你的懷里,

只有你是我靈魂的安頓.

2、品析第二次看蓮(小組讀句)

母親呵!

天上的風(fēng)雨來(lái)了,

鳥(niǎo)兒躲到它的巢里,

心中的風(fēng)雨來(lái)了,

我只躲到你的懷里。

而蓮呢?你能這首詩(shī)中加一句進(jìn)去嗎?是呀,蓮此時(shí)此刻肯定也正有這樣的心愿呢,荷葉媽媽又怎能聽(tīng)不到呢?請(qǐng)看:(讓學(xué)生們齊讀寫(xiě)作者第三次看蓮的句子)

四、 小結(jié)課堂

同學(xué)們,《荷葉 母親》所描繪的雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的情景,溫馨感人 ,既充滿了濃濃的愛(ài)意,又讓 人順理成章的聯(lián)想到母親對(duì)子女的呵護(hù)及關(guān)愛(ài),從而使荷葉母親的形象美好又偉大。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉啊。在我們的生活中,隨時(shí)隨地都融入了母親濃濃的愛(ài),清晨廚房里忙碌的身影;出門(mén)前的一句句關(guān)愛(ài)的叮嚀;臨睡前掩緊的被角。用心愛(ài)著孩子是母親生命的習(xí)慣。母親就是孩子躲避風(fēng)雨的港灣,當(dāng)風(fēng)雨襲來(lái)時(shí),她們都會(huì)將孩子緊緊地?fù)г趹牙?。在母?ài)的傘下,一切暴風(fēng)雨都是脆弱的水珠。母親一切的辛勞與無(wú)私付出,都是為了讓子女有一個(gè)健康、舒適的環(huán)境,這就是母愛(ài)的偉大。相信在我們的生命中總會(huì)有一張永遠(yuǎn)為我們遮蔽 的“荷葉”。我也相信當(dāng)未來(lái)我們張開(kāi)有力的翅膀翱翔于人生遼闊的藍(lán)天的 時(shí)候,一定能看到母親欣慰的笑容。

荷葉母親教案篇六

知識(shí)與能力:

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、理解兩首詩(shī)末尾語(yǔ)句蘊(yùn)含的思想感情。

3、學(xué)習(xí)這兩首散文詩(shī)借助具體形象抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的愛(ài)的手法,寫(xiě)一段話,表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。

過(guò)程與方法:

1、有感情地反復(fù)朗讀兩首詩(shī),進(jìn)行朗誦比賽,直至背誦。

2、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):篇末含蓄的語(yǔ)句理解。

教學(xué)方法:朗讀法、討論法、啟發(fā)法

課時(shí)安排:1課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,在今年512特大地震中,發(fā)生了眾多感人的一幕,其中有一條感動(dòng)全中國(guó)的短信:“親愛(ài)的寶貝,如果你能活著,一定要記住,媽媽愛(ài)你!”搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候,她已經(jīng)死了,雙膝跪著,雙手扶著地支撐著身體,身體下面躺著她的孩子,毫發(fā)未傷。這說(shuō)明什么呢?父母的愛(ài),尤其是母愛(ài),是世界上最崇高、最無(wú)私的一種愛(ài)。今天,我們一起來(lái)欣賞兩首表達(dá)母親與孩子之間親密感情的散文詩(shī)──《金色花》和《荷葉母親》。

二、研讀《金色花》

1、走近作者

泰戈?duì)?印度作家、詩(shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他的創(chuàng)作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(zhǎng)篇小說(shuō)、一百多篇短篇小說(shuō)、二十多部戲劇。他的散文詩(shī)集有《飛鳥(niǎo)集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫(xiě)作,1920xx年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里,可以處處感到一種尚、最純潔的愛(ài)。

2、朗讀

(1)教師范讀課文(配樂(lè)-班得瑞《初雪》)。(在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境,學(xué)生仿讀。)

(2)學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

(3)教師指導(dǎo)朗讀:注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。)

(4)男女生朗讀比賽,互相點(diǎn)評(píng)。

3、感知詩(shī)意

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組交流,談?wù)勛x過(guò)詩(shī)后的整體感受,說(shuō)出你自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

用“我從文中讀出了一個(gè)_______小男孩(媽媽),從_____________看出。”句式說(shuō)話。

明確:全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”──一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子,“我”突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣,卻藏著自己的秘密,不讓母親知道,以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。

4、問(wèn)題探討:

(1)為什么“我”想變成一朵金色花?為了好玩嗎?

學(xué)生分組討論交流,明確:

(1)“我”想變成一朵金色花,是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿,為媽媽做點(diǎn)事,給媽媽帶來(lái)一些溫馨和幸福。

(2)我在一天時(shí)間里,與媽媽嬉戲,看著媽媽工作;在媽媽禱告時(shí),悄悄地開(kāi)放花瓣,散發(fā)香氣,讓媽媽沐浴在花香中;在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上,替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛(ài),給媽媽帶來(lái)一些幸福。

(3)詩(shī)歌第二節(jié),媽媽叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想像,不見(jiàn)了孩子,媽媽多么著急,這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增,一旦見(jiàn)了孩子,又驚又喜,責(zé)怪中透出至真的母愛(ài)。

孩子懂得母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,瞞著媽媽。天真稚氣,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情。

5、理性感悟

師:詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花?金黃的色彩象征什么?結(jié)合注釋,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確:金色花,印度圣樹(shù),開(kāi)金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹(shù)上的花朵,是在贊美孩子的可愛(ài)。那金黃的色彩,正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。

三、品讀《荷葉母親》

1、走近作者

泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)詩(shī)(特別是散文詩(shī))的影響是廣泛的,其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。

冰心(1900~1999),現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1920xx年生于福建一個(gè)思想開(kāi)明的海軍軍官家庭,幼年廣泛接觸過(guò)中國(guó)古典文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一,創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩(shī)”,它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)寫(xiě)母愛(ài)與童心、自然以及人生,語(yǔ)言清新淡雅又晶瑩明麗,明白曉暢又情韻悠長(zhǎng),具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2、學(xué)生朗讀全詩(shī),整體感知詩(shī)意。

3、問(wèn)題探討:

(1)這首詩(shī)著重描寫(xiě)的是什么?

生:著力描寫(xiě)紅蓮,重點(diǎn)是雨中的蓮花。

(2)為什么要寫(xiě)九年前與祖父賞蓮的情景?

生:做鋪墊,將花與人緊密聯(lián)系,為下文以花喻人埋下伏筆。

(3)作者情緒怎樣變化,有什么作用?

生:作者的情緒:煩悶--不適意--不寧的心緒散盡。表露了作者關(guān)注花的命運(yùn)的感情。

生:母親是荷葉,“我”是紅蓮,“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難,只有母親是保護(hù)我們度過(guò)人生路上那道道坎坷與磨難的人,母親是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。

(5)詩(shī)中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義?

生:荷葉--象征為兒女遮風(fēng)避雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的母親。

紅蓮--象征在母親的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)下逐漸成長(zhǎng)的兒女。

荷葉母親教案篇七

選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元,本單元以親情為主題,歌頌人間濃濃的親情?!逗扇~母親》是一篇愛(ài)的美文。作者被雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng),而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛(ài),幻化出《荷葉母親》如詩(shī)如畫(huà)的美好形象。美文需要美讀。語(yǔ)文具有重要的審美功能,語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生的審美能力。音樂(lè)是藝術(shù),文學(xué)也是藝術(shù),藝術(shù)是相通的,本堂課借助音樂(lè)的力量,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生美美的朗讀,體會(huì)到詩(shī)情畫(huà)意之美。

1、品讀語(yǔ)言,體會(huì)感人至深的親情;

2、借用音樂(lè),提高散文詩(shī)的朗讀能力。

一、導(dǎo)入:《母親》音樂(lè)渲染,出示歌詞,撥動(dòng)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)情境。

(閻維文演唱得非常動(dòng)情,歌詞里寫(xiě)的生活細(xì)節(jié):拿新書(shū)包。打花雨傘。擦淚花等能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。歌詞如詩(shī)行排列,也讓學(xué)生初步體會(huì)到詩(shī)與歌的聯(lián)姻。)

師:這首歌歌頌了什么?從古到今,歌頌?zāi)笎?ài)的藝術(shù)作品層出不窮。

(學(xué)生舉例:《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《游子吟》)

(本詩(shī)句與本課題的內(nèi)涵是一致的,與中心句:“母親!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽。”有異曲同工之妙,有助于對(duì)課文的理解。學(xué)生讀,不夠動(dòng)情,尚未入情。)

二、簡(jiǎn)介《繁星春水》及作者。(多媒體出示,突出“母愛(ài),童真,自然”)

三、出示課題《荷葉母親》

集體朗讀,整體感知:

(學(xué)生幾乎能找出來(lái),指點(diǎn)朗讀,感情還是不夠投入,文章的主旨很容易把握。)

(學(xué)生答:純潔、高潔、圣潔。最后認(rèn)為圣潔最恰當(dāng)。體會(huì)作者以《荷葉母親》為題來(lái)歌頌?zāi)笎?ài)的圣潔。)

四、配樂(lè)朗誦:

師:詩(shī)歌,如詩(shī)如歌,當(dāng)詩(shī)歌配上樂(lè)曲進(jìn)行朗讀感覺(jué)會(huì)怎樣?

1、配樂(lè)《胡桃?jiàn)A子》,學(xué)生自讀

師:配上這樣的樂(lè)曲,行嗎?

生:不行,此樂(lè)曲歡快,節(jié)奏感強(qiáng),較深沉,很抒情。

(由于經(jīng)常進(jìn)行配樂(lè)朗誦,學(xué)生樂(lè)感有所增強(qiáng),因此把握比較好。)

師:找出作者情感變化的關(guān)鍵詞。

(學(xué)生找得很準(zhǔn),煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))

2、再次配樂(lè):《阿根廷,別為我哭泣》學(xué)生集體讀。

(學(xué)生感覺(jué)說(shuō)可以,配上此樂(lè)曲后,與第一次朗讀形入情入境、傳情達(dá)意地朗讀,我們真真切切感受著語(yǔ)言藝術(shù)之美,與第一次朗讀形成鮮明的對(duì)比,學(xué)生自我評(píng)價(jià)也不錯(cuò),聲音的高低,語(yǔ)速的快慢,重音、停頓均較明顯。如最后一段學(xué)生很自然把聲音上揚(yáng),讀得很動(dòng)情。趁此讓學(xué)生評(píng)價(jià)幾處讀得很不錯(cuò)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)為何這樣讀。學(xué)生幾乎都能說(shuō)出來(lái)。)

五、自主閱讀,小組合作:

用鉛筆圈點(diǎn)勾畫(huà)作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境,紅蓮的表現(xiàn),分別用〈〉、()、[]表示,并通過(guò)小組合作:把自己最喜歡的一處讀給組內(nèi)聽(tīng),教師進(jìn)行指導(dǎo)。

六、動(dòng)情的朗讀最后一節(jié),與之前朗讀形成對(duì)比,釋疑“心中的雨點(diǎn)”指什么?(人生的挫折、困難)要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊俅纬鍪菊n前《母親》歌詞,產(chǎn)生共鳴。

(本環(huán)節(jié)學(xué)生的回答不夠積極,很多學(xué)生眼神較困惑,教師設(shè)計(jì)思考題“是我們得到的母愛(ài)太多還是我們?nèi)鄙僖环莞卸餍??”各別學(xué)生悄悄地說(shuō);“感恩不夠?!闭n堂上沉默了半分中,達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。沉默中學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大,為下文的再次朗讀蓄勢(shì)。)

七、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生(學(xué)生推薦)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以欣賞為主,學(xué)生多評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的配樂(lè)朗讀興趣為主。學(xué)生讀得動(dòng)情,學(xué)生聽(tīng)得入迷)

八、拓展延伸:《紙船》

(《紙船》與《荷葉母親》同一主題,寫(xiě)法上相似,有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)。)

朗讀,一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段,只有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是,怎樣讀得有效,一直說(shuō)起來(lái)容易,操作起來(lái)亦難。讓我們?nèi)绾巫龅礁泳降囊I(lǐng)和指點(diǎn),將語(yǔ)言文字的魅力傳達(dá)給孩子們,在讀中有所悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶,配樂(lè)朗誦是一條很好的途徑。

朗讀,情感是第一位的。音樂(lè)是全世界通用的語(yǔ)言,音樂(lè)生活中無(wú)所不在,貝多芬說(shuō):“音樂(lè)最能爆發(fā)人類的精神。”音樂(lè)本身是一種情感藝術(shù),只要選擇恰當(dāng),音樂(lè)就可以為詩(shī)歌朗讀插上翅膀。

配樂(lè)朗誦很能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感,是一種很好的朗讀方法。學(xué)生只有投入文章中,情感才能激發(fā)。音樂(lè)能激發(fā)人們的創(chuàng)造性,將音樂(lè)運(yùn)用于課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課前,音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了情境。音樂(lè)能帶給人們良好愉悅的心境,激發(fā)想象力,陶冶情操。課堂也因藝術(shù)的介入,而變得更為互動(dòng)、活躍、高效。上課初配樂(lè)朗讀,兩種樂(lè)曲對(duì)比中,讓學(xué)生揣摩到作者的情感,把握朗讀基調(diào)。學(xué)生的配樂(lè)朗讀再加上美麗的畫(huà)面,如本課課件選擇的荷葉畫(huà)面色彩較淡雅,整體畫(huà)面字體以荷花顏色為主,與文本語(yǔ)言風(fēng)格和諧。讓學(xué)生能感到詩(shī)情畫(huà)意的美,從而提高學(xué)生的審美情趣,提高朗讀美文的興趣。

要使配樂(lè)朗誦出彩,課前要精選樂(lè)曲,了解樂(lè)曲的創(chuàng)作背景,使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私語(yǔ)》,教《濟(jì)南的冬天》配上《安妮的仙境》,如選擇的兩首對(duì)比樂(lè)曲,一首選擇兒童歌劇《胡桃?jiàn)A子》,讓學(xué)生較易把握,因?yàn)槲覀儍H是借助音樂(lè)的翅膀,一首選擇《阿根廷,別為我哭泣》,它傳達(dá)的那種深沉的愛(ài)與文本較吻合,兩者和諧才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然如果能為文本量身定做一首曲子那是多么好!

當(dāng)然“乘著音樂(lè)的翅膀”,讓學(xué)生美美的朗讀,需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。如在休息時(shí)間經(jīng)常無(wú)意識(shí)地放一些經(jīng)典名曲,在早自修經(jīng)常進(jìn)行配樂(lè)朗誦欣賞。但它不愧是詩(shī)歌閱讀教學(xué)的一條很好的途徑。

荷葉母親教案篇八

教學(xué)目的

⒈知識(shí)與能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào),有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

⒉過(guò)程與方法目標(biāo):品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言,理解詩(shī)句中限制、修飾性詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。

重點(diǎn)難點(diǎn):

⒈重點(diǎn):體味詩(shī)歌思想感情,并能有感情地朗讀詩(shī)歌。

⒉難點(diǎn):聯(lián)系生活,細(xì)致深入地體味親情之愛(ài),并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

課時(shí)安排

一課時(shí)

互動(dòng)流程

一、情景導(dǎo)入。

歌曲《世上只有媽媽好》

世上只有媽媽好

世上只有媽媽好

有媽的孩子像個(gè)寶

投進(jìn)了媽媽的懷抱

幸福享不了

世上只有媽媽好

有媽的孩子像個(gè)寶

投進(jìn)了媽媽的懷抱

幸福享不了

沒(méi)有媽媽最苦惱

沒(méi)媽的孩子像根草

離開(kāi)媽媽的懷抱

幸福哪里找

沒(méi)有媽媽最苦惱

沒(méi)媽的孩子像根草

離開(kāi)媽媽的懷抱

幸福哪里找

二、字詞積累。

并蒂:瓜、果等跟莖、枝相連的部分。

瑞:吉祥的。

菡萏(hàndàn):荷花。

徘徊(páihuái):在一個(gè)地方來(lái)回的走。

欹(qī):傾斜。

蔭蔽:遮蔽。

三、走近作者。

冰心(1900~1999),原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人,現(xiàn)代女作家。詩(shī)歌代表作《繁星》、《春水》等。

四、感知閣。

⒈把握文章大意。

明確:這是一篇借景寫(xiě)人,托荷贊母的散文。寫(xiě)荷花是為了寫(xiě)“我”,寫(xiě)荷葉是為了寫(xiě)母親,達(dá)到“我”是雨打風(fēng)擺的荷花,而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉的境界。是啊,連荷葉都會(huì)自覺(jué)地保護(hù)荷花,何況母親愛(ài)護(hù)自己的子女。

⒉理清結(jié)構(gòu)層次。

明確:文章從自家院子里的蓮花寫(xiě)起,重點(diǎn)寫(xiě)雨中的蓮花,在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花,觸動(dòng)了自己,于是產(chǎn)生了聯(lián)想,想起了母親,想起了母親愛(ài)護(hù)兒女的情景,于是借此景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感情。

五、品讀軒。

明確:紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)。作者先作平平淡淡的鋪墊,接著把花放在人的背景中認(rèn)識(shí),花瑞人祥,三蒂蓮的開(kāi)放展示出吉祥的征兆,把花與人緊密聯(lián)系在一起,為下文的以花喻人埋下伏筆。

明確:兩朵蓮花,二紅一白,一謝一安然,以白襯紅,更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。

明確:“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難,只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的,可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰,在孤獨(dú)中的到歡樂(lè),在失望中得到希望,在冷落時(shí)得到幸福。

六、探究樂(lè)園。

明確:因?yàn)楹扇~傾側(cè)過(guò)來(lái)覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風(fēng)擋雨,無(wú)畏地為紅蓮遮蔽.作者被感動(dòng)了。感嘆母親為自己的付出,意思是,自己困難的時(shí)候,只有母親無(wú)私的幫助自己。

明確:簡(jiǎn)單幾筆點(diǎn)明了主旨,深化了中心。曲終見(jiàn)題旨,結(jié)尾宕開(kāi)一筆,留給讀者更多想象空間,自然界的雨點(diǎn)是可見(jiàn)的,有形的,而“心中的雨點(diǎn)”涉及的面很廣,內(nèi)容紛繁,誰(shuí)來(lái)蔭蔽,這就把母愛(ài)推向高潮。

七、課堂回眸。

這篇文章所描給的雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景,十分溫馨感人,既充滿了濃濃的愛(ài)意,又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài),從而使荷葉母親的形象美好又偉大,這種對(duì)母親愛(ài)戀的情感,在冰心的另一首《母親》詩(shī)中,收到了異曲同工的效果。而這篇文章,讓我更加深刻的理解了母愛(ài)。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉,但愿有一天當(dāng)我們張開(kāi)有力的翅膀翱翔于祖國(guó)遼闊的藍(lán)天時(shí),能看到母親欣慰的笑容。

八、綜合實(shí)踐。

比較閱讀《紙船》

紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙,

總是留著,

留著,

疊成一只一只很小的船兒,

從舟上拋下在海里。

有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里,

有的被海浪打濕,沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著,

總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親,倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒,

不要驚訝他無(wú)端入夢(mèng)。

這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的,

萬(wàn)水千山,求他載著她的愛(ài)和悲哀歸來(lái)!

注:1920xx年初夏,冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年8月17日,她由上海乘約克遜號(hào)郵船赴美國(guó)留學(xué)。8月19日抵日本神戶,21日游覽了橫濱。從寫(xiě)作時(shí)間來(lái)看,這首詩(shī)是詩(shī)人于游覽橫濱之后的第六天,在繼續(xù)向大洋彼岸進(jìn)發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。

明確:可以從主題、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等出發(fā)作比較。

鞏固性練習(xí)

⒈《荷葉母親》的作者是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、女作家冰心,原名謝婉瑩,該詩(shī)人的代表作還有《繁星》、《春水》等。

⒉文字游戲:請(qǐng)你試一試,完成由“房子”和“茶”,“月亮”和“花”的聯(lián)想。

⒊仿照示例。

例:音樂(lè)像一股晶瑩而又甘美的泉水,流進(jìn)人們的心里,洗去心靈中的塵垢。

(1)冬天像個(gè)慈善的老人,給小麥蓋上厚厚的棉被,使它安然度過(guò)嬌弱的童年。

(2)老師的話像一把開(kāi)心的鑰匙,打開(kāi)了我的心靈之鎖,重新?lián)P起了我自信的帆。

(3)淋成落湯雞的我,感覺(jué)好像掉進(jìn)了冰窖里,從頭到腳都涼透了。

提升練習(xí)

荷葉母親

父親的朋友送給我們兩缸蓮花,一缸是紅的,一缸是白的,都擺在院子里。

8年之久,我沒(méi)有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里,卻有許多;不但有并蒂的,還有三蒂的,四蒂的,都是紅蓮。

半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲,早起是濃陰的天,我覺(jué)得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí),那一朵白蓮已經(jīng)謝了,白瓣小船般散漂在水里。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬,和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮,昨夜還是菡萏的,今晨卻開(kāi)滿了,亭亭地在綠葉中間立著。

仍是不適意——徘徊了一會(huì)子,窗外雷聲作了,大雨接著就來(lái),愈下愈大。那朵紅蓮,被那繁密的雨點(diǎn),打得左右欹斜。在無(wú)遮蔽的天空之下,我不敢下階去,也無(wú)法可想。

對(duì)屋里母親喚著,我連忙走過(guò)去,坐在母親旁邊——回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉,慢慢地傾側(cè)了來(lái),正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了!

雨勢(shì)并不減退,紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住地打著,只能在那勇敢慈憐的荷葉上面,聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。

我心中深深地受了感動(dòng)——

因?yàn)楹扇~傾側(cè)過(guò)來(lái)覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風(fēng)擋雨,無(wú)畏地為紅蓮遮蔽.作者被感動(dòng)了。感嘆母親為自己的付出,意思是,自己困難的時(shí)候,只有母親無(wú)私的幫助自己。

母愛(ài)是偉大的,可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰,在孤獨(dú)中的到歡樂(lè),在失望中得到希望,在冷落時(shí)得到幸福。

⒍讀這篇文章,你是否也想起你得到的母愛(ài)?寫(xiě)下來(lái)。

略。

拓展延伸

(一)

嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f(shuō):“發(fā)展你自己!”

淡白的花兒和青年說(shuō):“貢獻(xiàn)你自己!”

淡紅的果兒和青年說(shuō):“犧牲你自己!”

⒎這首詩(shī)所用的修辭手法有排比、擬人。

⒏詩(shī)中用發(fā)展、貢獻(xiàn)、犧牲三個(gè)詞,對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。

⒐這首詩(shī)作者的寫(xiě)作目的是什么?

鼓勵(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。

⒑對(duì)這首詩(shī)的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(c)

b.詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想

c.“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身

d.這首詩(shī)共三段,句式結(jié)構(gòu)基本相同

(二)

小小的花

也想抬起頭來(lái)

感謝春光的愛(ài)——

然而那深厚的恩慈

反使他終于沉默

母親啊

你是那春光嗎?

⒒明明想“感謝春光”,卻“終于沉默”。為什么不說(shuō)呢?這其中包含著怎樣的思想感情。

因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到幾句感謝的話是不足以報(bào)答“春光的愛(ài)”的,沉默中包含著更深的感激與敬意。

⒓最后的一句話隱含著對(duì)母親的特別的感激之情,它的后面可以補(bǔ)充上一句話揭示出這種感激之情,發(fā)揮你的想象補(bǔ)充上。

我就是那朵小小的花。

誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。

寫(xiě)作訓(xùn)練

這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首小詩(shī),表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。

略。

相關(guān)鏈接

1920xx年前的冰心(李存光)

冰心屬于五四新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的第一批現(xiàn)代作家,是其中最知名的女作家之一,為文學(xué)研究會(huì)的重要成員。

五四運(yùn)動(dòng)的浪潮,把冰心卷出了狹小的家庭和教會(huì)學(xué)校的門(mén)檻,她參加、*、開(kāi)會(huì)和街頭宣傳等活動(dòng),熱心閱讀《新青年》《新潮》等雜志,并發(fā)表了一些宣傳性的文章。

在新思潮的激蕩下,1920xx年9月以“冰心”的筆名發(fā)表了第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》。小說(shuō)用對(duì)比手法描繪兩個(gè)家庭的不同生活方式,提示了為著事業(yè)改良家庭生活的必要。

五四高潮以后,冰心“退縮逃避到狹仄的家庭圈子里,去描寫(xiě)歌頌?zāi)切┰陔A級(jí)社會(huì)里不可能實(shí)行的‘人類之愛(ài)’”(《〈冰心小說(shuō)散文選集〉自序》)。《超人》《悟》等,便是以“愛(ài)”的哲學(xué)認(rèn)識(shí)生活的作品。

與此同時(shí),她寫(xiě)作散文。

1920xx年發(fā)表的《笑》,委婉地抒寫(xiě)了洋溢在心中的對(duì)于生活的愛(ài),被認(rèn)為是新文學(xué)運(yùn)動(dòng)初期一篇具有典范意義的“美文”。

1920xx年,發(fā)表《往事》。這組散文敘寫(xiě)了童年時(shí)代留下的一些深刻而清晰的印象。

從1920xx年冬天起,她受泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響,將自己“零碎的思想”不時(shí)用三言兩語(yǔ)記錄下來(lái)。后來(lái)在《晨報(bào)》的“新文藝”欄發(fā)表,并結(jié)集為《繁星》和《春水》于1920xx年先后出版。這300余首無(wú)標(biāo)題的格言式自由體小詩(shī),以自然和諧的音調(diào),抒寫(xiě)作者對(duì)自然景物的感受和人生哲理的思索,歌頌?zāi)笎?ài)、人類之愛(ài)和大自然,篇幅短小,文筆清麗,意蘊(yùn)雋永,顯示了女作家特有的思想感情和審美意識(shí),在五四新詩(shī)壇上別具一格,很有影響。

1920xx年秋,冰心赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)研究院學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。

(《中國(guó)大百科全書(shū)?中國(guó)文學(xué)》,中國(guó)大百科全書(shū)出版社1986年版)

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