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智能教育環(huán)境論文篇一
淺談教育與就業(yè)的關(guān)系
【摘要】普通高校大學(xué)生就業(yè)情況是當(dāng)前社會(huì)、家庭、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。文章運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、專家問(wèn)詢、查閱資料等方式對(duì)普通高校大學(xué)生就業(yè)情況與教育教學(xué)改革進(jìn)行了研究，目前普通高校大學(xué)生就業(yè)情況堪憂，需要教育教學(xué)做出改革，而教育教學(xué)改革又可以促進(jìn)普通高校畢業(yè)生的就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)情況 教育教學(xué)改革
隨著我國(guó)高等教育逐漸步入大眾化階段，經(jīng)過(guò)歷年擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學(xué)生的就業(yè)壓力陡增，畢業(yè)生就業(yè)困難成為我國(guó)普通高校面臨的突出問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)困難甚至導(dǎo)致了新的“讀書(shū)無(wú)用論”，大學(xué)生就業(yè)率關(guān)系到普通高校的聲譽(yù)和發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生本人的切身利益。高校教育教學(xué)如何針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)問(wèn)題，從教育教學(xué)改革的角度出發(fā)，采取有效措施來(lái)解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題。
大學(xué)生就業(yè)困難的成因與分析
大學(xué)生就業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)密切相關(guān)。目前，我國(guó)處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡與調(diào)整時(shí)期，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，普通高校專業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整。伴隨著我國(guó)加入wto，為早日實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)家推行經(jīng)濟(jì)一體化戰(zhàn)略，要求高校能夠培養(yǎng)出更多具備全面素質(zhì)的新型人才，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，這無(wú)形中加大了大學(xué)生的就業(yè)壓力。加入wto意味著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，底爆發(fā)的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，也給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)不利的影響。同時(shí)我國(guó)一些重點(diǎn)企業(yè)的內(nèi)部改革重組，行政事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)改革，導(dǎo)致社會(huì)接收大學(xué)畢業(yè)生的能力減小。短時(shí)期的畢業(yè)生人數(shù)突然增多，加之經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的影響，使得大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題日益凸顯，成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。
教育體制和教學(xué)模式相對(duì)滯后，影響大學(xué)生就業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)高等教育體制改革、教學(xué)模式的變化相對(duì)滯后，招生人數(shù)的快速增長(zhǎng)、專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)、人才培養(yǎng)缺乏全面性等方面存在問(wèn)題。
一方面，高校連續(xù)擴(kuò)招使得畢業(yè)生人數(shù)連年增長(zhǎng)，在以前高考的錄取率只有左右，自起我國(guó)的高等教育的方向從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃詠?lái)，全國(guó)高校的招生人數(shù)和高考錄取率都有了明顯增長(zhǎng)。錄取率由19的逐漸提高到的21%，在校生人數(shù)也從年的504萬(wàn)增長(zhǎng)到20的2300萬(wàn)人，規(guī)模居世界第一。招生人數(shù)的擴(kuò)張勢(shì)必會(huì)增加大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，截止應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到640萬(wàn)人，加上各高校盲目的擴(kuò)招和發(fā)展，自身的教學(xué)資源和管理水平達(dá)不到相應(yīng)要求等因素，影響了高校的教育教學(xué)質(zhì)量，不利于緩解大學(xué)生就業(yè)困難的壓力。
另一方面，高校部分專業(yè)設(shè)置并不符合實(shí)際需求。由于擴(kuò)招的因素導(dǎo)致高校在課程和專業(yè)設(shè)置上一味追求多而全，卻忽略了實(shí)際就業(yè)的需求。形成了專業(yè)多沒(méi)特色、課程多不新穎、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，更凸顯出大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。比如現(xiàn)在我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)、通訊、電氣、土木、自動(dòng)化、機(jī)械等專業(yè)的需求相對(duì)旺盛，而對(duì)管理、社會(huì)學(xué)等專業(yè)的需求較少。具有熱門專業(yè)的高校就會(huì)加大招生規(guī)模，而沒(méi)有以上專業(yè)的高校會(huì)創(chuàng)造條件增設(shè)所謂的熱門專業(yè)來(lái)爭(zhēng)取生源。而高校往往忽略了市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，當(dāng)熱門專業(yè)成為冷門時(shí)，就會(huì)造成熱門專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)集中的問(wèn)題，從而影響到大學(xué)生的整體就業(yè)情況。
教育模式的發(fā)展相對(duì)滯后。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)往往相對(duì)滯后。比如市場(chǎng)需要一些新興的專業(yè)人才，高校不能及時(shí)給予提供，往往要根據(jù)市場(chǎng)的變化和需求來(lái)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，況且學(xué)科專業(yè)的建立需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我國(guó)高校的教育模式顯得較為傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中往往只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)而輕視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)而輕視學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，與就業(yè)市場(chǎng)的快速發(fā)展和變化脫節(jié)。所以高校對(duì)于符合實(shí)際需求人才的培養(yǎng)應(yīng)該是靈活的，避免培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生像工廠制造的產(chǎn)品一樣千篇 一律、缺乏個(gè)性特點(diǎn)，降低就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生的認(rèn)可度，使大學(xué)生的就業(yè)受到影響。
大學(xué)生的就業(yè)觀較為傳統(tǒng)。大學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)往往會(huì)受到社會(huì)、家庭以及自身成長(zhǎng)多方面的影響。首先，選擇與本專業(yè)對(duì)口的工作是大學(xué)生就業(yè)最先考慮的條件。其次，畢業(yè)生在選擇就業(yè)時(shí)也會(huì)考慮其工作單位所處的城市是否利于自己今后的長(zhǎng)期發(fā)展，是否具有提升空間。再次，用人單位所處的行業(yè)的穩(wěn)定性和提升空間也是畢業(yè)生會(huì)考慮的因素之一，這就不難解釋為何大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于參加公務(wù)員考試趨之若鶩了。最后，那些找不到符合自身要求工作的畢業(yè)生多數(shù)會(huì)選擇待業(yè)，而不是先在社會(huì)中鍛煉自己的能力尋找更好的機(jī)會(huì)?？傊?，大學(xué)生的就業(yè)觀念還是受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在選擇就業(yè)時(shí)不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，從而影響大學(xué)生的就業(yè)。
改變大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀的對(duì)策建議
影響大學(xué)生就業(yè)的因素很多，要改變大學(xué)生就業(yè)難的狀況是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，筆者認(rèn)為，當(dāng)前推進(jìn)教育教學(xué)改革是一個(gè)較為直接和有效的途徑。
智能教育環(huán)境論文篇二
（上海市盧灣區(qū)教育學(xué)院錢昌明）
歷史教學(xué)既要解決歷史學(xué)科知識(shí)的傳授問(wèn)題，同時(shí)又應(yīng)解決智能的培養(yǎng)與思想教育問(wèn)題。智能培養(yǎng)問(wèn)題，在以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式中，是難以解決的。因此在實(shí)踐中探求一種新的課堂教學(xué)模式，理所當(dāng)然地成為我們歷史課堂教學(xué)改革的一大任務(wù)。本人創(chuàng)立的“讀、理、練”三段教學(xué)法，就是這一嘗試的結(jié)果。
三段教學(xué)法的形成
自1979年起，我先是探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行“閱讀能力”的培養(yǎng)問(wèn)題，繼則對(duì)“歷史課上如何培養(yǎng)學(xué)生的智能？”作專題研究。至1982年，初步形成自成一格的歷史課堂教學(xué)“讀、理、練”三段教學(xué)法，上海市歷史教學(xué)研究會(huì)確定它為全市的一個(gè)教改試點(diǎn)課題。1984年，寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告《“讀、理、練”三段教學(xué)法初探》（見(jiàn)《上海市中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選編》第三集）?！冻跆健窂睦碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上，著重就這種新的教法在培養(yǎng)學(xué)生智能，進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以及有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面積極性的作用作了探討與論證，得出了肯定的結(jié)論。時(shí)值1984年度全國(guó)歷史教學(xué)研究會(huì)在上海華東師范大學(xué)召開(kāi)研討會(huì)，我有幸出席這次會(huì)議，向大會(huì)提交了《初探》這篇論文，并就論文的要點(diǎn)在會(huì)上作了交流發(fā)言。由于三段教學(xué)法對(duì)以“一講到底”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)法是一個(gè)挑戰(zhàn)，因而這一新教法的某些教學(xué)思想一度在會(huì)上成為討論熱點(diǎn)，與會(huì)同志見(jiàn)仁見(jiàn)智，各有所持，活躍了學(xué)術(shù)氣氛。1986年，在進(jìn)一步完善三段教學(xué)法的過(guò)程中，我又寫了《略論歷史教學(xué)中智能培養(yǎng)的一般原理——“讀、理、練”三段教學(xué)法再探》，著重對(duì)新教法在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的特殊功能進(jìn)一步從理論上作了論述。
老一輩歷史教育家沈起煒教授對(duì)三段教學(xué)法予以肯定與提倡。此后，影響不斷擴(kuò)大，全國(guó)有多種歷史教學(xué)法專著、雜志先后介紹和評(píng)論過(guò)“讀、理、練”三段教學(xué)法。“讀、理、練”三段教學(xué)法，現(xiàn)已成為中學(xué)歷史教學(xué)界公認(rèn)的在教改中涌現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)流派，受到廣泛的重視。
三段教學(xué)法的基本模式
“讀、理、練”三段教學(xué)法，是在改革舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程中形成的。現(xiàn)將三段教學(xué)法的典型模式簡(jiǎn)述如下。
三段教學(xué)法把一堂課分成三個(gè)相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的幾個(gè)階段：
第一段，閱讀階段。約化10分鐘時(shí)間，通過(guò)教師提出閱讀思考題，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，鼓勵(lì)他們與前后左右同伴議論，讓學(xué)生主動(dòng)地感知知識(shí)。
第三段，練習(xí)階級(jí)。約化10分鐘時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，以求強(qiáng)化概念，鞏固記憶，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
上述三個(gè)階段，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的過(guò)程中，各自側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)思維能力和運(yùn)用知識(shí)能力；讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握貫徹始終；將思想情感教育寓于其中。
三段教學(xué)法的主導(dǎo)思想
概括三段教學(xué)法的基本主導(dǎo)思想有三條：
一、變單純的傳授歷史學(xué)科知識(shí)為完成“三大任務(wù)”（即基礎(chǔ)知識(shí)、思想教育與發(fā)展智能）的思想。
傳統(tǒng)的教育觀念歷來(lái)認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是傳授學(xué)科知識(shí)。西方近代教育學(xué)的奠基人夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程就是教師用他的嘴巴向?qū)W生傳授知識(shí)。他寫道：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。凱洛夫也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)校的任務(wù)就是向?qū)W生傳授“系統(tǒng)”“完整”的書(shū)本知識(shí)?？鬃庸_(kāi)聲稱，他的教學(xué)就是“述而不作”。應(yīng)該說(shuō)，這種單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育思想確有其合理性的一面，它是他們那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，是與那個(gè)時(shí)代的教育觀、人才觀相一致的。
如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種單純傳授知識(shí)的教育思想已越來(lái)越顯示出它的局限性。由于國(guó)際形勢(shì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們不僅需要培養(yǎng)出有社會(huì)主義覺(jué)悟的愛(ài)國(guó)者，而且還要求他們?cè)谡莆站哂性鷮?shí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又具有創(chuàng)造性才能。只有這樣，才能符合我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的需要，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，既然我們要擺脫落后趕上先進(jìn)，既然我們想屹立于世界民族之林，我們就必須正視這個(gè)問(wèn)題。
長(zhǎng)期來(lái)，我們的學(xué)生中存在著“高分低能”的現(xiàn)象，這是傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學(xué)的后果。在歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)采取生吞活剝、死記硬背的學(xué)習(xí)方法尤為典型。冷靜地思考這些問(wèn)題，要徹底改變這一現(xiàn)狀，就得從教育目的與要求上轉(zhuǎn)變觀念，在歷史學(xué)科的教學(xué)目的與要求上確立起全面完成三大任務(wù)的思想。三段教學(xué)法正是這一主導(dǎo)思想的產(chǎn)物。
二、變“一個(gè)中心”（教師為中心）為“兩個(gè)為主”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）的思想。
教學(xué)過(guò)程作為教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的一個(gè)整體，究竟應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)與把握好教學(xué)的重心問(wèn)題，這是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。
傳統(tǒng)教學(xué)觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中教的作用，把教的作用絕對(duì)化起來(lái)，因此，主張“教師中心論”?？涿兰~斯說(shuō)，教師在課堂上向?qū)W生課授知識(shí)，“如同太陽(yáng)把光線照在一切事物的身上一樣，”教師是盛裝知識(shí)的“水槽”。凱洛夫也說(shuō)過(guò)：教師，“是教育過(guò)程的中心人物”，“教師的每一句話都是法律”，學(xué)生只能“服從”。這樣，他們就完全否定了學(xué)生學(xué)的一方在教學(xué)過(guò)程中的任何作用和地位了。
毫無(wú)疑問(wèn)，充分肯定教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用地位是正確的，但是完全忽略學(xué)生學(xué)的方面的作用和地位則是片面的。應(yīng)該看到，在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，教只是矛盾的一個(gè)方面。從教得好不好的角度說(shuō)教是矛盾的主要方面，教是主要的；從學(xué)得好不好的角度看問(wèn)題，矛盾就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，學(xué)又會(huì)成為矛盾的主要方面，那時(shí)學(xué)又成為主要的了。因此，固定不變地只肯定教的作用的“教師中心論”是教育學(xué)中的一種形而上學(xué)的表現(xiàn)。只有既肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與地位，同時(shí)又承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用與地位，才是全面看問(wèn)題的辨證觀點(diǎn)。
三段教學(xué)法正是以這一教育思想作為其又一基本主導(dǎo)思想。這樣，這種教學(xué)法就能在教學(xué)過(guò)程中變一個(gè)積極性為兩個(gè)積極性，既調(diào)動(dòng)教師教的積極性，又發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性。
如果說(shuō)傳統(tǒng)的“教師中心論”尚能讓學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)會(huì)”一些知識(shí)，那么，想要在這種教育思想與“灌輸”教學(xué)模式下解決學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，即解決培養(yǎng)能力的問(wèn)題，那就只能是幻想了。因?yàn)槿绻x開(kāi)學(xué)生的主體作用，能力是根本無(wú)法形成的。
三、變“一次成象”（聽(tīng)一遍）為“三次反復(fù)”（即“讀、理、練”三次反復(fù)）的思想。
教學(xué)的過(guò)程，說(shuō)到底是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，從認(rèn)識(shí)論的角度講，它同樣不能離開(kāi)人們認(rèn)識(shí)的總規(guī)律的制約，即從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)，這樣多次的反復(fù)。即使是一個(gè)最簡(jiǎn)單的概念的形成，也只有依靠多次反復(fù)的感覺(jué)才能完成。至于記憶和理解的完成則更是如此。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法崇尚注入式的“灌輸”。教師習(xí)慣于“一講到底”，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽(tīng)。教師只求講深講透，滔滔不絕；學(xué)生忙于“接受”強(qiáng)記，全然沒(méi)有思考與反復(fù)認(rèn)識(shí)的余地。結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師不厭其煩地詳盡地講完了一節(jié)課后，許多學(xué)生在一些重要的知識(shí)點(diǎn)上常常不甚了了。要問(wèn)這是什么原因？看來(lái)還是這種“單通道”式的“灌輸”不盡符合人們認(rèn)識(shí)規(guī)律的緣故。
“讀、理、練”三段教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按人們的客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律辦事的主導(dǎo)思想，主張認(rèn)識(shí)過(guò)程從“認(rèn)識(shí)”、“理解”到“運(yùn)用”三個(gè)層次的遞進(jìn)發(fā)展，從而完成認(rèn)識(shí)過(guò)程的三次反復(fù)。學(xué)生在閱讀階段根據(jù)閱讀提綱自己閱讀教材，它可以“強(qiáng)迫”學(xué)生獨(dú)立地用眼的用腦，以至用嘴（指與同伴議論）去感知教材中的知識(shí)，完成第一次認(rèn)識(shí)。接著在整理知識(shí)階段，又在教師的組織下，“強(qiáng)迫”學(xué)生一起參與整理知識(shí)，進(jìn)而解決教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深理解與記憶，從而完成認(rèn)識(shí)的第二次反復(fù)。然后，又在練習(xí)階段再一次讓學(xué)生“被迫”參與各種智能訓(xùn)練型的練習(xí)操作，促使他們強(qiáng)化概念、鞏固記憶，并在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中完成認(rèn)識(shí)的第三次反復(fù)。很顯然，這種在不同層次上對(duì)同一教材內(nèi)容在認(rèn)識(shí)上進(jìn)行了三次反復(fù)，自然要比只聽(tīng)教師“講一遍”的“一次成象”深刻得多。這實(shí)質(zhì)質(zhì)上也正是新的教學(xué)法要比傳統(tǒng)的講授法收效較好的秘密。
三段教學(xué)法的特點(diǎn)與效應(yīng)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，“讀、理、練”三段教學(xué)法具有三個(gè)特點(diǎn)和三種效應(yīng)。
三個(gè)特點(diǎn)是：
第一，能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。三段教學(xué)法雖然把歷史課堂教學(xué)分為“讀”、“理”、“練”三個(gè)階段，盡管這些教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)教師精心的“教”的活動(dòng)，但卻必須通過(guò)學(xué)生自己的“學(xué)”來(lái)完成。這種“學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的“學(xué)”涇渭分明，具有不同的性質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”，就是“上課聽(tīng)講義，下課背講義，考試靠死記”，絲毫沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性可言。用蘇霍姆林斯基的話來(lái)說(shuō)，就是“學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想，卻沒(méi)有自己的思想?！币磺卸际潜粍?dòng)地“識(shí)記、保持、再現(xiàn)?！毙碌慕虒W(xué)方法則要求學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自己去閱讀、思考，自己去整理知識(shí)、理解知識(shí)，自己去完成智能訓(xùn)練型的練習(xí)題，這就必然要求學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性與獨(dú)立性。
第二，要求教師要“教”得有啟發(fā)性與示范性。所謂啟發(fā)性，就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極思維；所謂示范性，就是要求教師能向?qū)W生顯示其正確的思維規(guī)范。這是因?yàn)榧热蝗谓虒W(xué)法廢棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“一講到底”的教法，教師必須在有限的時(shí)間里充分發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，把有限的話講在“點(diǎn)子”上。這個(gè)“點(diǎn)子”就是教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)其啟發(fā)性與示范性。非如此，教師就無(wú)法組織“讀、理、練”三段教學(xué)活動(dòng)。
第三，能體現(xiàn)鞏固性與應(yīng)用性原則，任何教學(xué)總都有一個(gè)要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的知識(shí)問(wèn)題。那么，究竟怎樣才算掌握知識(shí)呢？再用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)，“這就是：讓事物和事實(shí)、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西。”實(shí)踐證明要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)上就一定離不開(kāi)鞏固性與應(yīng)用性原則。因?yàn)榇竽X雖有記憶的功能，但同時(shí)具有遺忘的規(guī)律。從這一角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)又是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。這就必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及時(shí)地予以鞏固，并盡量地付諸應(yīng)用。也只有這樣，知識(shí)才能被學(xué)生所掌握，智能的培養(yǎng)也才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三段教學(xué)法通過(guò)由淺入深三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上使學(xué)生在不同層次的水平與要求上對(duì)知識(shí)進(jìn)行了三次反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固。這三個(gè)階段又不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，每次都是在新的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知材料進(jìn)行重新組合的再認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程不僅起到了鞏固知識(shí)的作用，同時(shí)又是對(duì)知識(shí)在不同程度上實(shí)行了應(yīng)用。
三種效應(yīng)是：
第一，為學(xué)生提供了一條發(fā)展智能的具體途經(jīng)。智能是創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)素質(zhì)。它的形成，既要解決知與不知的矛盾，更重要的則是解決會(huì)與不會(huì)的矛盾。要解決后一個(gè)矛盾，全賴訓(xùn)練與培養(yǎng)的實(shí)踐。三段教學(xué)法一變教師一講到底“灌輸”教學(xué)的模式，從“讀”、“理”、“練”的方式著手，給學(xué)生創(chuàng)造了智能培養(yǎng)與訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生智能的形成成為可能。
第二，為教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)提供了有力的保證。實(shí)驗(yàn)證明，由于學(xué)生能較好地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性與獨(dú)立性，由于三段教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序比較地更符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)法，三段教學(xué)法更能使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
第三，改善了教學(xué)過(guò)程中人際關(guān)系。三段教學(xué)法把教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系變成“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，既為學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與獨(dú)立性提供了保證，也為教師改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造了條件。
智能教育環(huán)境論文篇三
摘要：作為國(guó)家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學(xué)校的拳頭專業(yè)，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，幾十年來(lái)，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢(shì)，加大課程改革力度，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時(shí)，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評(píng)價(jià)機(jī)制
吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績(jī)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)
二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障。總之，在新的形勢(shì)下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。
智能教育環(huán)境論文篇四
為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，解決當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題，文章從高校非環(huán)境專業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專業(yè)開(kāi)展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專業(yè)開(kāi)展環(huán)境教育的途徑。
隨著科技的飛速前進(jìn)，人口數(shù)量上升，人類對(duì)環(huán)境資源的過(guò)度索取，造成了資源的不科學(xué)利用和破壞，進(jìn)而產(chǎn)生了越來(lái)越多的污染問(wèn)題。而這種不科學(xué)的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們?nèi)鄙賹?duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)所造成的。所以，開(kāi)展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專業(yè)的其他專業(yè)中開(kāi)展，使高校大學(xué)生的言行與環(huán)境相協(xié)調(diào)，是解決當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題的重要途徑及手段[1]。
伴隨環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動(dòng)相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門學(xué)科，而是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會(huì)生活和科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式為主要途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)必要的環(huán)保技能和知識(shí)，最終開(kāi)展文明環(huán)境的活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，環(huán)境教育注重改變?nèi)藗兊难孕?，?lái)取得實(shí)際的環(huán)境效益。
根據(jù)馬玉香等人的研究調(diào)查表明，我國(guó)大部分高校中還沒(méi)將增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)納入培育大學(xué)生的目標(biāo)之中，也沒(méi)有把基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)課程列到非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類專業(yè)在開(kāi)展環(huán)境教育方面投入不足，開(kāi)展情況不佳，還處于起步階段，而開(kāi)展環(huán)境教育卻是目前社會(huì)改善環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題淺薄了解的基礎(chǔ)上，向他們灌輸環(huán)境知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，有利于促進(jìn)其提升環(huán)保意識(shí)，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動(dòng)性。高等教育下的大學(xué)生正處在世界觀和人生觀成型的時(shí)期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學(xué)中的一部分，并在非環(huán)境專業(yè)中開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程，對(duì)解決環(huán)境問(wèn)題有著深遠(yuǎn)的意義。
（一）以課堂為依托，開(kāi)展環(huán)境教育
課堂是大學(xué)生習(xí)得知識(shí)的場(chǎng)所之一，教師不僅應(yīng)在課堂中講授專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內(nèi)容中，讓保護(hù)環(huán)境的意識(shí)成為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及課余學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)，也可在課間播放環(huán)境類小視頻，在長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程中，讓其從中學(xué)到知識(shí)并強(qiáng)化對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解，引發(fā)大學(xué)生的一些思考，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育
在課余時(shí)間，以社團(tuán)為平臺(tái)，舉辦有關(guān)環(huán)境的競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生參加競(jìng)賽。環(huán)境教育競(jìng)賽的過(guò)程不僅能提高他們的環(huán)境意識(shí)，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)賽的能力，還可以對(duì)所有非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境方面的能力訓(xùn)練，讓大學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)及課外知識(shí)與環(huán)境相結(jié)合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神，從而促進(jìn)環(huán)境教育[5]。
（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境教育
開(kāi)展環(huán)境教育時(shí)，大學(xué)生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護(hù)區(qū)等公共場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無(wú)車日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行環(huán)境宣講，在實(shí)踐活動(dòng)中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
隨著人類社會(huì)科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)成為當(dāng)今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生在所不辭的使命，我們有義務(wù)樹(shù)立環(huán)保責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開(kāi)展環(huán)境教育；以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育，并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
智能教育環(huán)境論文篇五
幼兒是人類的未來(lái)和希望，也是未來(lái)環(huán)境的主人。環(huán)境的好壞，將取決于他們的環(huán)境意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。
逐步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境與自然和諧共處的綠色文明意識(shí)，既是現(xiàn)代幼兒應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，環(huán)境教育對(duì)幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環(huán)境，幼兒期是良好習(xí)慣及個(gè)性養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒期的教育為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用，在幼兒園中開(kāi)展環(huán)境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要內(nèi)容之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中，指出“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環(huán)保意識(shí)”。
由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點(diǎn)，我們帶領(lǐng)幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發(fā)現(xiàn)路面和海灘上的垃圾，被污染后的味道及慘狀，鼓勵(lì)幼兒想辦法來(lái)改變這種現(xiàn)狀。小朋友紛紛提出建議，通過(guò)討論，最后一致認(rèn)為應(yīng)該寫信給環(huán)保局的叔叔、阿姨，請(qǐng)他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領(lǐng)幼兒參觀黃道周公園、風(fēng)動(dòng)石景區(qū)感受潔凈的家園。
2、開(kāi)展豐富多彩的環(huán)境教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望我們以幼兒的生活為主，設(shè)計(jì)了多種的活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣，如通過(guò)文學(xué)作品形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來(lái)感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優(yōu)美的語(yǔ)言，大自然中優(yōu)美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優(yōu)美意境中激發(fā)了自己對(duì)美好大自然的向往、熱愛(ài)，幼兒初步感受到美麗的環(huán)境給自己帶來(lái)的愉悅。這是通過(guò)文學(xué)作品的形式向幼兒進(jìn)行環(huán)保教育得到的效果。有的教師通過(guò)故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚(yú)？》、《花兒好看我不摘》等來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育，教師通過(guò)邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產(chǎn)生的后果，再引伸到日常生活中。他們?cè)撛趺醋?，這時(shí)可讓幼兒說(shuō)出自己的想法，在說(shuō)的過(guò)程中他們就可以在不知不覺(jué)中接受每個(gè)人都應(yīng)保持周圍環(huán)境的清潔。
而中學(xué)習(xí)動(dòng)物歌曲時(shí)，教師可以結(jié)合圖片讓幼兒觀察動(dòng)物外形的同時(shí)，向他們講述自然界中各種動(dòng)物之間的關(guān)系，并讓他們知道濫殺動(dòng)物是會(huì)破壞整個(gè)生態(tài)平衡，人類必須愛(ài)護(hù)動(dòng)物不隨意捕殺，應(yīng)保護(hù)地球上的生物。
另外，專門開(kāi)展《我們愛(ài)地球》繪畫(huà)比賽，讓幼兒思考、表達(dá)如何愛(ài)地球？融故事、兒歌、音樂(lè)、美術(shù)游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動(dòng)中加以滲透。我們還組織幼兒利用費(fèi)舊材料進(jìn)行手工制作，這也是進(jìn)行環(huán)保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來(lái)是無(wú)用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節(jié)約資源，變廢為寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報(bào)紙等制成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來(lái)裝點(diǎn)我們的活動(dòng)室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創(chuàng)造行動(dòng)行列中來(lái)。在幼兒手中，一個(gè)廢紙杯變成一只可愛(ài)的小兔，幾個(gè)煙盒變成沙發(fā)、衣櫥，幾個(gè)果凍杯變成風(fēng)鈴等。幼兒不僅體驗(yàn)到成功的快樂(lè)還真實(shí)感受變廢為寶的樂(lè)趣?！傲弧惫?jié)，我們還組織了“綠色環(huán)保小制作”活動(dòng)，到活動(dòng)最后讓幼兒將制作的“時(shí)裝”進(jìn)行表演，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作、培養(yǎng)幼兒的操作能力，還培養(yǎng)了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習(xí)慣和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
在幼兒日常生活中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個(gè)教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，平時(shí)都會(huì)密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時(shí)關(guān)水龍頭，以及自由活動(dòng)時(shí)高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會(huì)及時(shí)曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對(duì)幼兒的日常行為有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化那些對(duì)環(huán)境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為，并逐步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。使他們懂得了保護(hù)環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。
1、討論、達(dá)成共識(shí)
在前面各種活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓幼兒一起來(lái)討論，怎樣才能保護(hù)我們的環(huán)境？通過(guò)熱烈的談話、討論，大家各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)要發(fā)明一種垃圾清理機(jī)，來(lái)清理路面上的垃圾；有的說(shuō)把垃圾搗啐做成磚瓦，用來(lái)造房子等，最后還決定在幼兒園里開(kāi)設(shè)一個(gè)“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人參與
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現(xiàn)在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長(zhǎng)等所有人，都自覺(jué)地從我做起，把各種廢物積極主動(dòng)地分類投放到“廢物回收站”里，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保行為。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的配合，主動(dòng)協(xié)助幼兒完成使命。
3、監(jiān)督他人，讓全社會(huì)的人來(lái)自覺(jué)執(zhí)行
幼兒在自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長(zhǎng)輩；在公共場(chǎng)所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)，能主動(dòng)揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。
保護(hù)環(huán)境的教育雖然很重要，但這只是一個(gè)點(diǎn)，廢物回收活動(dòng)更是保護(hù)環(huán)境的一個(gè)小點(diǎn)，但這一個(gè)點(diǎn)，滲透到幼兒的心靈中，對(duì)幼兒自己，對(duì)幼兒的家，對(duì)社區(qū)，乃至對(duì)全社會(huì)，都象是一股清泉，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。讓我們的國(guó)家更昌盛，我們的社會(huì)更具生命力！
當(dāng)然，幼兒園的環(huán)境教育還是一門十分年輕的.課題，隨著研究的深入，它將會(huì)日漸成熟。讓我們大家都來(lái)為生態(tài)平衡出份力，開(kāi)創(chuàng)環(huán)境教育的新篇章。
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