我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂環(huán)節(jié)師生互動研討心得體會 如何在課堂中實現(xiàn)有效的師生互動教研記錄篇一
縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學(xué)工作。
幼兒園教育工作應(yīng)該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。
教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有xxx敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)xxx的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無私的愛。
這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。
康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學(xué)都在活動中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。
白娟老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道美術(shù)活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。
羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學(xué)動態(tài)。
通過這次培訓(xùn)我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計，同時決定著活動的質(zhì)量和效果。在設(shè)計活動的時候，往往我們考慮到的只是xxx我該如何教xxx，而忽視了xxx幼兒如何去學(xué)xxx的問題。其實作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，通過這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會特別高漲。因此我覺得在活動中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現(xiàn)是非常重要的，這直接影響到了活動的成功與否。
三天的幼兒教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經(jīng)說過：xxx我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。xxx這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。
為基層創(chuàng)辦幼兒園提一點建議：
1、幼兒教育基本以活動為主，我認(rèn)為必須配備專用的幼兒活動場所。
2、提供一些適合幼兒身心發(fā)展的大型玩具，以及一些小型益智玩具。
3、適當(dāng)?shù)慕o幼兒提供一些課外讀本。
4、我認(rèn)為每個幼兒園必須配備一名專業(yè)的幼兒教師。
希望創(chuàng)辦幼兒園的園長們能考慮我的建議，我也希望我能成為一名合格的幼兒園教師。
課堂環(huán)節(jié)師生互動研討心得體會 如何在課堂中實現(xiàn)有效的師生互動教研記錄篇二
提高教學(xué)活動中的師幼互動的有效性
——浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院
王春燕
引言 （1）
※互動是一個社會學(xué)的概念，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。
※ 言語互動與非言語互動。
※ 正式的有組織的互動與非正式的無組織的互動。
※維果斯基：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動，實際上就是在成人與兒童之間發(fā)展的“社會共享”的認(rèn)知。
（2）
※《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！?/p>
（3）
※ 教師的話語霸權(quán)。 ※ 師幼虛假的交往現(xiàn)象。
（4）
案例1：有趣的轉(zhuǎn)動
教師問：“要是身體的哪個部位不會轉(zhuǎn)動了，會怎么樣？” 幼兒：“眼珠不會轉(zhuǎn)動九看不見旁邊的東西了?！?“脖子不會轉(zhuǎn)動，頭就不會動了。” “如果腰不會轉(zhuǎn)動，身體就彎不下來了。” “我家就有老板椅呀?！?/p>
教師強調(diào)說：“我的問題是如果身體哪個部位不會轉(zhuǎn)動了，會怎么樣?！本陀终垊e的孩子回答了。
然后教師接著說：“請你們找一找，說一說什么東西會轉(zhuǎn)動，給人們帶來了什么好處?！?/p>
（5）
雖然教師能清楚地聽到幼兒回答“我家有老板椅。”但是還沒有真正聽懂這句話，不能真正地理解幼兒所表達(dá)的意思。在教師看來這樣的回答文不對題，答非所問。但如果仔細(xì)分析：幼兒為什么會突然想到老板椅呢？老板椅與身體轉(zhuǎn)動有什么相關(guān)嗎？就會發(fā)現(xiàn)幼兒所說的老板椅的意思應(yīng)該是：老板椅會轉(zhuǎn)動，我要是身體某些部位不能轉(zhuǎn)動了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的轉(zhuǎn)動來代替身體一些部位的轉(zhuǎn)動。其實，老師是可以接住孩子拋來的球的，及時鼓勵幼兒，幫助幼兒更清晰地表達(dá)所要表達(dá)的意思，再順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，“找一找、說一說，什么東西會轉(zhuǎn)動，給人們帶來什么好處？”
(6) 案例2：玩具要輪流玩
※為了引導(dǎo)大班的幼兒學(xué)會和同伴交往的正確方法，一位教師設(shè)計了社會活動“玩具要輪流玩”。這是其中的一個活動實錄。 ※師：有時候好朋友之間也會遇到不開心的事，就像他們這樣：（兩位幼兒一男一女進行爭搶玩具的情境表演。）
師：這兩位朋友在爭搶玩具，這樣做對不對？我們來幫助他們想想辦法？
幼：男孩應(yīng)該讓女孩。 幼：大家輪流玩。
幼：只給女孩子玩，不給男孩子玩也不公平，應(yīng)該再找一個玩具。 師：你有沒有遇到這樣的事情，你們是怎么解決的？
幼：有一次我玩一個玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對我說:“我這個玩具很好玩。”其實，他的玩具我玩過，一點也不好玩，我就沒有答應(yīng)他。
師：我們要學(xué)會相互謙讓，玩具要大家輪流玩。
（7） 上述判斷中，教師早就預(yù)設(shè)了問題的答案——教師都要繞回預(yù)先的目標(biāo)上。其實，適宜的社會性行為必須經(jīng)過幼兒自身的體驗才能被認(rèn)同并內(nèi)化，與其回避、壓制，倒不如讓幼兒充分地表達(dá)自己真實的想法及感受，再通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情況，如：兩個小朋友都想玩該怎么辦，讓孩子說說解決的辦法，從而學(xué)會用自己的方式解決合作中問題，如蒼白無力地說教說教要有效得多。
（8）
在互動的內(nèi)容上，教師以自己的思維、語言、行為來代替幼兒的思維、語言，而忽略幼兒的內(nèi)心感受。
※ 在互動的導(dǎo)向上，教師是互動中的主動者，幼兒是消極的受動者。
（9）
※在師幼互動中，教師與幼兒的互動的主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)，管理與被管理的傾斜式互動。教師發(fā)起互動占絕大多數(shù)。尤其是在教學(xué)活動中。
（10）
※幼兒的互動被嚴(yán)格地限制在一定的時間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上都得接受教師的指令，沒有任何主動權(quán)、自主權(quán)。
（11）
※教師往往會把課堂教學(xué)看成是按照預(yù)先的設(shè)計進行的走教案的過程，較少關(guān)住或漠視互動中幼兒隨時出現(xiàn)的問題，也不希望看見教學(xué)進程與教學(xué)計劃慢慢地偏離。
（12）
案例3：有趣的光斑
教師說：今天陽光明媚，請小朋友用鏡子玩一玩，看能發(fā)現(xiàn)什么。聽到小鈴聲就到老師身邊坐下來。
小朋友們興高采烈地四處玩起了鏡子，有幾個小朋友把鏡子放在太陽下不停地晃動著，把光斑照到各處，指指點點說：這是我的，那是你的。慢慢地孩子們都挪向有陽光的地方，大多數(shù)孩子都照出了光斑?？蛇€是有幾個孩子沒成功，有的歲讓站在陽光底下，可鏡子缺在陰處，有的本該照射鏡子上的陽光正好被其他孩子的身體擋住了，還有個女孩雖然把鏡子放在陽光直射到的地方，可鏡子正面朝下，陽光只照到鏡子的背面，雖不停地晃動著鏡子，可還是照不出光斑。旁邊一男孩子就伸手過去幫她調(diào)整了鏡子的方向，光斑就產(chǎn)生了。
（13） ※老師敲小玲了，小朋友們圍坐在老師身邊，老師問：“剛才玩的開心嗎？”“開心?！薄鞍l(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會有光斑呢？” ※ 孩子們正在討論。剛才那個男孩突然站起來自豪地說：“有一個小朋友搞不起來，是我?guī)退闫饋淼摹！?/p>
※老師并沒有理會，繼續(xù)說：“光斑都一樣嗎？”“有什么不一樣？”“為什么會不一樣？”“請小朋友們再去玩一玩，想一想?！?※老師的教案成了死的看不見的“手”，支配、牽動著“活的”教師與幼兒，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)，教師不能根據(jù)教學(xué)的實際推進情況適當(dāng)調(diào)整，互動機械。師幼互動的過程成了有目的、有組織的灌輸過程。
（14） 調(diào)整：
※當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的孩子照不出光斑時，即可增加“如何才可以照出光斑”的討論，“照不出光斑”的原因分析，探索環(huán)節(jié)，可以提出
（1） 你照出光斑了嗎？ （2） 你是怎么做的？
※也可以請照出光斑的孩子再來試一試，再次展現(xiàn)問題情境，讓大家來找尋原因。
※再如，當(dāng)那個男孩說時??，教師應(yīng)及時鼓勵、肯定，為他提供充分表達(dá)、展示的機會，同時可以把球拋給大家，共同討論。 （15）
教育機智是教師對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種預(yù)料外的問題，隨機應(yīng)變、靈活機敏地并取得良好效果的能力，特別是對偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而使教學(xué)活動得以順利有效地完成，隨機處置的能力。
（16）
案例4：木魚在什么地方敲
※教師正在組織孩子進行音樂欣賞：小老鼠偷油?；顒娱_始，教師用充滿激情的語言，形象地肢體動作營造出良好的氛圍。接著有條不紊地欣賞樂曲第一段與第二段，老師問：這首曲子好聽嗎？你們喜歡那一段？
※有的小朋友說喜歡第一段，也有的說喜歡第二段，教師說：“很好?！苯又蠋熖岢隽艘粋€啟發(fā)式的問題：“木魚在什么地方敲呢？”立即有小朋友們搶著回答說：“在廟里。”頓時，在場的小朋友與聽課的老師哄堂大笑誰也沒有想到這種出乎意料的回答，老師臉上紅一陣白一陣，繼續(xù)強調(diào)：“你再仔細(xì)聽聽木魚在哪里敲”而幼兒仍然回答：“在廟里”。最后老師強做微笑說：“木魚應(yīng)該在第一小節(jié)結(jié)束時來敲。 （17）
※老師的問題：“木魚在什么地方敲?”幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知，答案自然是多種多樣的。木魚是可以在廟里敲的，這是沒有錯的。幼兒能做出這樣的回答，說明他在認(rèn)真思考，積極動腦，教師多幼兒的回答要分析，要站在孩子的立場上，從孩子的角度去思考，為什么幼兒會這樣回答，造成這樣回答的原因是什么，應(yīng)從教師找原因，是語言不準(zhǔn)確，還是問的范圍太大??
（18） 分析：
教師的語言是幼兒回答問題的誘因，如果是這樣問：“你們認(rèn)為木魚應(yīng)在樂曲的哪一個小節(jié)敲好聽呢？”這樣的提問確定了問題的范圍，把幼兒凌亂的思緒拉入樂曲之中，請幼兒聽聽音樂告訴大家，這樣就不會出現(xiàn)以上的情況了。并且在此過程中孩子不但能體驗樂曲之美感，也能在比較中了解敲木魚的作用。 即使出現(xiàn)這樣的問題，老師也不需要緊張，可以靈活機動，發(fā)揮教育機智：“很好，你是個非常細(xì)心的孩子，注意到廟里也有敲木魚，能不能幫我們想一想今天這首歌曲中什么地方用木魚敲好聽呢？這樣幼兒不但積極回答，而且也會想為什么用木魚敲而不用別的器具，自然歸納出：用木魚的聲音最能表現(xiàn)出小老鼠頭油時緊張的氣氛?！? （19）
※
※教學(xué)活動本質(zhì)認(rèn)識的觀念問題——教學(xué)活動十特殊的認(rèn)識活動還是師幼的對話交往活動？
※傳統(tǒng)教學(xué)活動指的是在教師的帶領(lǐng)下以集體教學(xué)為組織形式的，以知識傳授為中心的師生雙邊活動。
（20）
案例5：森林是我們的好朋友 師：大森林是我們的好朋友嗎？ 幼：不是。 師：為什么？
幼：因為森林里有許多動物，他們很兇的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。
幼：地球上沒有動物就好了。
幼：可是，沒有蝦的話我就吃不上蝦了。
※老師把話題重新扭轉(zhuǎn)過來，繼續(xù)問道：森林有什么作用？接著引導(dǎo)幼兒歸納出大森林種種好處，如保持水土，凈化空氣等。最后做出總結(jié)：大森林是我們的好朋友，我們要保護大森林和大森林的小動物?? （21）
當(dāng)前教學(xué)活動存在的問題：
※完成認(rèn)識性任務(wù)成為教學(xué)中心目標(biāo)，其它的目標(biāo)，諸如態(tài)度、價值、情感、社會性的任務(wù)或附帶，或抽象，并沒有真正的地位。 ※教學(xué)過程成了展示教學(xué)計劃的過程。
※引起兒童興趣——導(dǎo)入活動——提出問題——師幼一問一答——最后教師得出結(jié)論。 ※ 教師是知識的載體與傳聲筒。
（22）
送給蛤蟆的禮物
※再過幾天就是蛤蟆媽媽的生日了，青蛙想做一件衣服作為生日禮物送給她。這天下午，青蛙一看見蛤蟆，就忍不住說了出來：“我要送你一件衣服，不是買的，是我自己做的?！备蝮÷犃撕芨吲d。
※晚上，青蛙準(zhǔn)備好剪刀、針線，開始做衣服?？汕嗤軓臎]做過衣服呢！剛剪了幾下，青蛙就叫起來，“哎呀，壞了，剪壞了！唉，看來衣服是做不成了，只能做一件背心了?！?/p>
※有一天，青蛙碰到蛤蟆的時候有點不好意思，說：“嗯，做衣服太慢了，我想還是做件背心給你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆高興地叫了起來。 （23）
※晚飯后，青蛙就做起了背心。這次青蛙就小心多了?？墒遣恢醯?，又剪壞了?，F(xiàn)在背心也做不成了，只能做一頂帽子了。青蛙真的生自己的氣了?！鞍?！算了，明天再做吧！”青蛙氣呼呼的上床睡覺了。
※二天，青蛙又碰到了蛤蟆說：“嗯，我覺得那塊布更適合做一頂帽子！”“聽起來真不錯，我喜歡帽子！”
（24）
這天晚上，青蛙在動手做帽子前，對自己說：“這次，你要是再剪壞，你就是一個最笨最笨的大笨蛋！”唉，看來青蛙的運氣真是糟透了，布又剪壞了，這下連帽子也做不成了。“唉！我是世界上頭號大笨蛋?！鼻嗤茏匝宰哉Z地說。
※第二天是蛤蟆的生日，當(dāng)青蛙把一塊手絹送給蛤蟆的時候，他難過差點兒掉下眼淚?！巴郏嫫?！這是我收到的最好的、最特別的禮物了，謝謝你！”看到蛤蟆這么高興，青蛙一點兒不覺得難過了。
（25）教師的三個提問
※導(dǎo)入故事：最近，聽說蛤蟆要過生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送給它，可是最后，青蛙只送了一條手帕。 問題一：如果你是蛤蟆聽說禮物從衣服變成了手絹，你會高興還是難過？為什么？
問題二：如果你是青蛙，把原來打算制作的漂亮衣服只做出一條手絹，你還會把這份禮物送給蛤蟆嗎？為什么？ 教師完整講述故事，留下結(jié)局讓幼兒思考并提問： 問題三：猜一猜，蛤蟆最后會收下這份禮物嗎？為什么？
（26）
教學(xué)活動是師幼交往對話活動
※課程的教與學(xué)不是外在于教師與兒童的活動的，尤其當(dāng)幼兒園課程從單純的課堂教學(xué)擴展到幼兒園一日的活動后，其本身就是師幼活生生的現(xiàn)實生活的一部分，所以幼兒園課程教學(xué)就其本質(zhì)應(yīng)是師幼互動的交往過程，是對話的過程。
（27）
雅斯貝爾基在《什么是教育》中描述了迄今為止的三種教育類型。
（28）
騰守堯先生在《文化的邊緣》中指出： ※灌輸式教育：
課堂環(huán)節(jié)師生互動研討心得體會 如何在課堂中實現(xiàn)有效的師生互動教研記錄篇三
在目前新的歷史條件------倡導(dǎo)新課程改革的背景下，倡導(dǎo)的是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。強調(diào)尊重人的天性，強調(diào)發(fā)展人的個性，強調(diào)發(fā)展人的潛能。美國著名的教育家布魯納曾說過：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)比學(xué)會什么都重要，未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人?！奔纫匾暯谭ǖ难杏?、研究，又要重視學(xué)法的探討和探究，并且要把教法立足于對學(xué)法的探究的基礎(chǔ)上，研究學(xué)法，探索新路；不僅讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”。一言以蔽之，教學(xué)生“會學(xué)”，加強學(xué)法的指導(dǎo)，不僅僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和素養(yǎng)，更是時代的需要和呼喚，是教學(xué)理論和實踐變革的必然趨勢。葉圣陶先生說過的“教是為了不教”。
傾聽是一種藝術(shù)，教師要在教學(xué)的傾聽過程中不斷的與學(xué)生“對話”。了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)與情感跳動節(jié)奏，運用善解人意的鼓勵性語言、簡練明了的提示性語言、恰當(dāng)精要的評價性語言，幫助學(xué)生清晰、完整地表達(dá)，使信息充分呈現(xiàn)。在與個別學(xué)生交流討論時，教師要設(shè)法吸引“面”上的其余學(xué)生，組織一起傾聽，共同討論，使大家都參與到“對話交流”中
常言道：“書讀白遍，其義自現(xiàn)”?？梢?，閱讀能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效形式。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)從而獲得知識的重要途徑。閱讀以興趣先導(dǎo)為原則，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，同時啟迪其心靈，陶冶其情操。如《積累·運用三》選編的《外婆家的石橋》是一篇描寫人間親情的感人之作。教學(xué)目標(biāo)有三：①培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力；②讓學(xué)生受到至愛親情的感染熏陶；③在感情朗讀的基礎(chǔ)上自主、合作學(xué)習(xí)，完成練習(xí)題。教師教學(xué)時，可通過激情談話激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生默讀或自由讀，甚至感情吟誦這篇關(guān)于骨肉親情的優(yōu)秀佳作；爾后再分組討論與合作，完成文后練習(xí)題；最后深化主體：讀了這篇文章，你有什么感想？結(jié)合自身實際，發(fā)表自己的見解。教學(xué)中，要遵從一切從實際出發(fā)的原則，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，采取指導(dǎo)閱讀：“粗讀（了解基本內(nèi)容）------細(xì)讀（理解重要內(nèi)容）------精讀（接受本質(zhì)內(nèi)容）”的循序漸進過程，教師加以明確導(dǎo)向：粗讀階段是為了了解所讀內(nèi)容在課、節(jié)、框中的地位及前后內(nèi)容間的必然聯(lián)系；細(xì)讀階段要找出所學(xué)內(nèi)容所涉及的基本概念、觀點和原理；精讀是一個慢功出細(xì)活的過程，要把握所讀內(nèi)容的重點和疑難部分，并能逐一加以澄清或解決。需要著重指出的是，指導(dǎo)閱讀必須符合和適應(yīng)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、感受程度等的實際，可以適當(dāng)?shù)幕蛱岣呋蚪档鸵?，相機而動，適時調(diào)整，切不可“一刀切”，盲目放手，無的放失。而應(yīng)盡可能讓每個同學(xué)在上述三個環(huán)節(jié)中都獲得成功：即通過閱讀把握好知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與體系、重視和深入地對重點難點的理解與應(yīng)用、熟稔于基本的概念和原理，進而逐步感受到“讀得有意，讀得有趣，讀得自在”的意趣，因“會讀”而樂意讀。
教師并不是教學(xué)的主宰者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
課堂環(huán)節(jié)師生互動研討心得體會 如何在課堂中實現(xiàn)有效的師生互動教研記錄篇四
一學(xué)年的工作，在緊張的學(xué)習(xí)和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學(xué)期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法。因為愛，讓我們對自己的事業(yè)充滿著激情，因為激情，我們不斷的在努力的學(xué)習(xí)和成長。在這，就對一學(xué)期的教研工作做一總結(jié)：
教研組是教師成長的搖籃，是幼兒園開展教學(xué)研究、學(xué)習(xí)、研討、交流教學(xué)經(jīng)驗的陣地;本學(xué)期，教研工作以加強學(xué)習(xí)，促進教師成長作為突破口，分別帶領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)了許多新的理念及教學(xué)觀念，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的轉(zhuǎn)變和更新著教學(xué)思路和方法。本學(xué)期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強教師的反思，從每一塊工作的落實總結(jié)中，讓每一位教師注重反思，在反思中提取經(jīng)驗，確立目標(biāo)。
課題，對于我們教研組來說，是一個新鮮而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。本學(xué)期，我園的教學(xué)工作圍繞課題目標(biāo)來開展和摸索，就藝術(shù)領(lǐng)域這一課題展開了研討，從最初的超多理論知識的收集和學(xué)習(xí)中，我們從理論上有了清晰的認(rèn)識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案討論、教學(xué)準(zhǔn)備中，每一個教師從討論中相互學(xué)習(xí)，共同的汲取著養(yǎng)分，在每一節(jié)課外觀摩和小結(jié)中，又真正將我們各自的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗和構(gòu)成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執(zhí)教的計劃，又從執(zhí)教中總結(jié)和反思，得出一個優(yōu)秀的教學(xué)活動。這一過程，是老師們理論和經(jīng)驗的匯集，也是教學(xué)和教師的學(xué)習(xí)和提高。最后，我們的教師也從藝術(shù)領(lǐng)域之唱歌活動的觀摩和教學(xué)中，找到了一個新的教學(xué)方法：用圖譜來促進幼兒記憶歌詞，在唱歌教學(xué)中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創(chuàng)造視、聽可感的雙白優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒主動參與活動的目的，提高音樂活動的質(zhì)量，這一經(jīng)驗的總結(jié)，也就構(gòu)成了我們教研活動的一個課題，老師們在摸索中收集了許多的素材，并各自撰寫了研究報告，真正從教學(xué)研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。
教學(xué)是幼兒園工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，也就是教研組研討和工作的核心。本學(xué)期，我們從優(yōu)化一日生活安排，從時間的安排到各區(qū)域的安排上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學(xué)。在教學(xué)上，我們從學(xué)期計劃到制定和日計劃、周計劃的安排上緊靠目標(biāo)，用目標(biāo)做為我們教學(xué)的指南，從同年級相同教材的制定和相互交流上，讓教學(xué)更加規(guī)范和準(zhǔn)確，另外，期末到各班教學(xué)狀況測試和總結(jié)，也讓每一個教師從目標(biāo)到教學(xué)，又從教學(xué)對應(yīng)到目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識，讓我園以后的教學(xué)安排和教學(xué)施行更有了方向。
幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標(biāo)準(zhǔn)的。加強幼兒園的宣傳也是我們工作的重點。本學(xué)期，我們精心組織了家長開放日、六一文藝匯演和大班畢業(yè)典禮的表演。我們教研組也在這些活動中充分的發(fā)揮了作用，從學(xué)期開始的節(jié)編排、落實，到六一表演節(jié)的編排、訓(xùn)練、項目議程、方案的制度，到表演時各班精心的準(zhǔn)備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動中交流、討論，真正做到了互幫互學(xué)，在家長開放日和匯報表演中，也由老師們出色的表演，得到了家長的一致好評和認(rèn)可。
保證幼兒的健康和安全，是我們每一位老師的首要職責(zé)，讓幼兒在我們的教育下健康、快樂的成長是我們工作的目標(biāo)。本學(xué)期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預(yù)防常識，做為教師，堅持用心上崗，嚴(yán)格遵守上崗制度，以提高職責(zé)心為安全要點，使我園本學(xué)期的安全事故大大降低，無骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。
總之，本學(xué)期的教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動真正成為了老師們交流、學(xué)習(xí)、成長的地方，就本學(xué)期的工作，我們也清晰的意識到，要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，還有一些急待解決的問題：
(1)結(jié)合本園實際，加強課題研究，提高全體教師科研意識。
(2)教材的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的確定、落實。
(3)教師技能、技巧的培訓(xùn)。
(4)特色教學(xué)的經(jīng)驗，在美術(shù)及早期閱讀方面展開研討，總結(jié)經(jīng)驗。
這一些，將作為我們下學(xué)期教研工作的目標(biāo)和方向，我們將充分發(fā)掘每位教師的潛力，真正讓教研促進教師成長，讓教師的成長帶來教學(xué)質(zhì)量的真正提高。
課堂環(huán)節(jié)師生互動研討心得體會 如何在課堂中實現(xiàn)有效的師生互動教研記錄篇五
淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動
浙江省長興縣古城中學(xué) 孔復(fù)興 虹星橋鎮(zhèn)中學(xué) 朱安良
摘 要：英語課堂師生互動是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。本文由理性到感性的深入，簡單闡述英語課堂師生互動的必要性，方法策略及影響師生互動的一些要素。關(guān)健詞：英語課堂 師生互動
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。基于上述宗旨，新教材重視師生互動這一模式。力圖改變“啞巴xxx英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語教學(xué)強調(diào)互動是對英語課堂教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的不斷深化的必然結(jié)果。有效運用互動式教學(xué)才能營造“英語化”，“人文化”的課堂氣氛，讓學(xué)生在活動中通過互動體驗，合作交流來激活思維，構(gòu)建和發(fā)展他們的綜合語言運用能力。隨著課程改革的深入，新課改倡導(dǎo)的師生互動教學(xué)理念普遍得到老師的認(rèn)可。加強對英語課堂師生互動性的研究，認(rèn)識和把握其中的規(guī)律將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、師生互動性英語教學(xué)的理論淵源
語言是人類表達(dá)思想，交流感情的工具，它有復(fù)雜的內(nèi)部機制和心理過程。人類語言這么復(fù)雜，為什么每一個兒童都能“自然而然”的學(xué)會?對此有許多解釋，20世紀(jì)50年代通行的解釋是兒童在成人不斷地引導(dǎo)和糾正下形成了語言習(xí)得，這是我們熟悉的“刺激——反應(yīng)”或“刺激——中介——反應(yīng)”學(xué)習(xí)論。50年代喬母斯基提出新的看法，他認(rèn)為語言不是一套習(xí)慣，而是講本族語的人具有理解和構(gòu)成合乎語法的先天能力，而語言的形式是由于人腦中存在一種先天性的語言屬性，喬母斯基稱它為普遍語法。他認(rèn)為語言習(xí)得是在一定的語言環(huán)境的“觸發(fā)”下，激活了固定的普遍語法中參數(shù)，兒章習(xí)得母語以外的第二語言也是如此。
新的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言習(xí)得是人腦思維和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是獲得語言內(nèi)因(語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)條件和語言輸入等)而起作用。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出：知識不是簡單地通過教而得到，而是每一個學(xué)生在一定情景中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)的。
根據(jù)上述理論，筆者嘗試了在英語課堂上采用互動式教學(xué)，營造平等民主的課掌氛圍，使語言在活動中得到應(yīng)用、鞏固、消化、吸收。
二、英語課堂師生互動的幾種方法
課堂教學(xué)中的師生互動根據(jù)教師行為對象可以劃分為：師生互動，生生互動，個體與群體的互動。英語課堂常采用個體活動，雙人活動，小組活動，全班活動等組織形式。這些活
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