無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
古詩畫的教學設計與反思篇一
3.通過關于春節(jié)民俗資料和背景資料的補充閱讀，體會本詩所描寫的場景和所表達的感情，引導學生喜愛我國的民俗文化。
教學準備：
1.歌曲《過大年》、喜慶的圖片，用以課前渲染氣氛；
2.搜集關于“年”的傳說、屠蘇酒、桃符的資料，做成幻燈課件，用以相機隨機出示。
教學時間：1課時
教學過程：
（課前播放歌曲《過大年》，播映喜慶的圖片）
一、導入解題
剛才聽到的歌曲、看到的圖片十分歡快、喜慶，一般在什么時候最常聽到、最常見到？[板書：過年]我們說的“過年”一般有兩個時間，分別是指什么時候，誰知道？[板書：春節(jié) 正月初一（農(nóng)歷）元旦元月一號（公歷）]這里的“元”是什么意思？[板書：第一、起始]春節(jié)就是農(nóng)歷的第一天，元旦就是公歷的第一天。我們有兩個“過年”，第一個“過年”就是過春節(jié)，第二個“過年”就是過元旦。小朋友們，你們更喜歡過哪一個年？（過春節(jié)）
剛才聽到的歌曲、看到的圖片反應的就是過春節(jié)的喜慶場景。今天，劉老師要和同學一塊兒學一首古人寫春節(jié)的詩。題目叫“元日”[板書課題]。誰能說出題目的意思？（大年初一、正月初一、農(nóng)歷一月一號、春節(jié)）。
二、自讀課文，初步感知，讀得正確
1.這首詩是宋朝的宰相王安石寫的[板書：宋·王安石]，他是一名政治家，也是一位大詩人。這首詩就在我們的書上128頁，打開書。請按要求自己讀一讀這首詩：（1）借助課后生字表中的拼音把詩讀正確；（2）結合插圖，試著理解這首詩的意思；（3）在不懂的地方做上記號，準備提問。（學生自學課文兩到三分鐘）(先讓學生打開書，再講要求，學生會自然地去讀書，不易集中注意看清要求。如果講清要求之后讓學生打開書，效果會更好。)
2.（掛出事先抄錄的這首詩），指名讀，相互正音，點出停頓規(guī)律和押韻規(guī)律。師生共同抄寫這首詩幾個難寫的詞（老師在黑板上寫幾個詞：[爆竹、屠蘇(組詞：屠殺、蘇醒)、曈曈、桃符]，學生在自備本上寫），注意指導重點詞的結構等書寫要點，提醒寫字時的姿勢和態(tài)度。齊讀這首詩。（教學時，忘記了寫字指導這個環(huán)節(jié)。）
3.指名說出對這首詩的理解，提出不懂的地方。（估計提出的不懂之處有：屠蘇、曈曈日、新桃、舊符）
三、借助工具書，補充資料，自學、討論，深入理解，說得明白
1.引導學法。有這么多不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預習，現(xiàn)在該怎樣解決這些問題呢？指名發(fā)言討論。（查字典等工具書、上網(wǎng)查）（引導學生掌握一個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：（1）聯(lián)系上下文猜測；（2）查資料（字典、詞典、辭海、網(wǎng)絡等）；（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）
2.事先沒讓大家預習，為了節(jié)省時間老師幫你們初步查了，現(xiàn)在我們就按照詩句的順序，逐句理解它們的意思。
第一句：
如果學生不理解“除”的意思，就出示“除”的注解：①去掉：～害.斬草～根.②不計算在內(nèi)：～此以外.～了這個人，我都認識.［除非］1.連詞,表示唯一的條件,只有:若要人不知，～～己莫為.2.表示不計算在內(nèi),除了:那條山路，～～他，沒人認識.［除夕］一年最后一天的夜晚，也指一年最后的一天。③算術中用一個數(shù)去分另一個數(shù)：用二～四得二.④臺階：庭～.指名說出詩句的意思：在此起彼伏的爆竹聲中，一年又過去了。師問：為什么要放爆竹呢？（表示祝賀、喜慶）會讀出這種感受嗎？（學生在質(zhì)疑時并沒有提出“除”這個詞，是我提出來的。從課堂實際來看，“除”這個字學生通過聯(lián)系上下文是完全可以理解的。那么，就沒有必要再設計這個查字典、選條的環(huán)節(jié)了?！盀槭裁匆疟衲?？”這個提法會讓學生聯(lián)想到“年怪”的傳說，我問此問題的本意是引導學生體驗過年時的喜慶氣氛，以指導朗讀。如此問法沖淡了這種體驗，應當這樣問：舊的一年過去了，新的一年來到了，人們都在“噼噼叭叭”放爆竹，給你什么感受？）
第二句：
如果學生不理解“屠蘇”的意思，則問：根據(jù)上下文，猜一猜這里的“屠蘇”是表示動作，還是表示一個東西，或者別的什么。（一個東西）師追問：《新華字典》中查不到“屠蘇”這個詞，怎么辦？（查《現(xiàn)代漢語詞典》）師出示：屠蘇：古代一種酒名。師問：如果把這里的“屠蘇”理解為屠蘇酒，這句話能說得通嗎？誰來試著說說看。（春風把溫暖送進了屠蘇酒中。）這句話是什么意思，你們明白嗎？有疑問嗎？師告知：劉老師第一次讀到這首詩的時候也和你們一樣產(chǎn)生了疑問，想知道我是怎么解決的嗎？（查《辭?！罚暇W(wǎng)查“屠蘇酒”的資料）師出示：屠蘇：①草名（闊葉草）②屠蘇酒③茅屋（查于《辭?！罚┩捞K酒：古時候，每年除夕時，家家戶戶用屠蘇草泡成的酒。飲屠蘇酒是我國過年的一種風俗。飲屠蘇酒，意思是“屠絕鬼氣，蘇醒人魂”。據(jù)說于大年初一早上，全家老小朝東喝此酒，可保一年不生病，以后便將春節(jié)喝的酒統(tǒng)稱屠蘇酒。（查于網(wǎng)絡）（這段教學有兩個目的：一是向?qū)W生明示遇到不理解的詞語可以查工具書，且查到的義項要根據(jù)具體的句子來選擇；二是向?qū)W生暗示，從《新華字典》到《現(xiàn)代漢語詞典》，再到《辭?！?、網(wǎng)絡，功能越來越強大。）
師要求：根據(jù)以上資料，四人小組研究一下，這句詩怎么理解，能從中看出什么。（三分鐘左右）組織交流，（點撥：這里的“溫暖”僅僅指身體上感到溫暖嗎？）可能有兩種理解：（1）春風把溫暖送進了每一戶人家，每一個都感到很溫暖，心里充滿了希望。（2）春風把暖氣吹進了屠蘇酒，人們喝了屠蘇酒感到很溫暖，祈禱新的一年里很健康。（這里的“四人小組研究”似乎沒有必要，因為前面關于“屠蘇”一次的理解已經(jīng)讓學生經(jīng)歷了思考、比較的過程，學生應當已有了正確的選擇。而“暖”的引申含義必須要經(jīng)過老師的點撥，學生才能有所感悟，僅讓水平差不多的學生之間相互討論，也難以得出正確的理解。）
指導朗讀：誰能讀出這溫暖的、充滿希望的感受？
第三句：
如果學生不理解“曈曈日”，則導：“日”理解嗎？（太陽）出示：曈曈：書①日出時光亮的樣子：初日～～。②（目光）閃爍的樣子。師：這兒尖括號里有一個“書”字是什么意思知道嗎？（表示“曈曈”這個詞在平時說話中是不大用的，一般只用在寫文章時。）（這是一個關于查字典的陳述性知識，應該讓學生掌握，可以采用直接告知的方式。）這里的“曈曈”應該選哪個意思？（第一個意思）（這里再一次把詞典中的不同詞條提供出來讓學生選擇正確的答案，教法上與對“除”、“屠蘇”的解釋有雷同之感。）（點撥：知道這里的“曈”為什么是“日”字旁了吧？）（“曈”雖然是個二類字，不需要識記它的寫法，但它是一個典型的形聲字，在理解它的意思時自然地結合它的字型點撥一下，有利于對它的意思的理解。）“曈曈日”是什么意思呢？（光亮而溫暖的太陽）誰來說說這句話的意思？（千家萬戶都照進了溫暖而光亮的太陽光，讓人覺得前途一片光明，充滿了希望。）師指導讀：要讀出這種充滿光明、充滿希望的感覺。指名讀，齊讀。
第四句：
桃符
據(jù)《山海經(jīng)》記載，在很多年以前，在東海上有座古老的度朔山，山上有百鬼出沒。神荼(tú)、郁(yù)壘(lěi)兩兄弟神通廣大，善于降鬼。他們嚴格限制鬼的活動，每年歲尾站在一株大樹下檢閱百鬼，見有害人的兇鬼，就用一種特殊的、無法掙脫的“葦繩”將它捆起來，讓專吃惡鬼的神虎充饑，為民除害。但是神荼和郁壘的能力是有限的，不能盡除天下惡鬼。也不能保證每家每戶的平安。于是黃帝向全國宣布了一道命令，春節(jié)前夕，家家戶戶都要用桃木板刻制神荼、郁壘的像，除夕那天懸掛門前。同時，在大門上端懸掛葦索，二門上要畫一只虎，用來避免妖魔鬼怪的侵擾。到后來，人們嫌刻木人麻煩，就直接在桃木板上畫兩個神像，題上神荼、郁壘的名字，于除夕下午掛在門兩旁，以壓邪祛鬼，這就是最初的桃符。
到了五代十國時期，后蜀有位君主叫孟昶(chǎng)。一年除夕時，他心情很好，便讓身邊的翰(hàn)林學士辛寅(yín)遜(xùn)在桃木板上寫兩句吉慶話，想掛在自己臥房的門口。當辛寅遜寫完后，孟昶看了不中意，于是提起筆來，親自寫了10個字：“新年納余慶，佳節(jié)號長春。”字雖不多，但這兩句話非常吉利。“余慶”就是余福。第一句的意思是新的一年又接受新的福氣。第二句的意思是美好的節(jié)日叫做春節(jié)，意味著溫暖的春天永駐人間。這10個字不僅對仗工整，而且把“新春佳節(jié)”4個字巧妙地嵌(qiàn)在了里邊。所以當孟昶寫完，身邊的大臣們都叫好，孟昶自然也很高興。從這以后，桃符就逐漸演變成春聯(lián)，后來桃木又被紅紙所代替。一到春節(jié)，家家門上貼著鮮紅耀眼的春聯(lián)，喜慶的氣氛自然更濃了。孟昶的這副春聯(lián)是公元964年寫的，史書中有記載，所以保留下來。它離今天已經(jīng)1300多年了，是我國最早的春聯(lián)。（這段文字太長了，有許多詞不夠常見。另外，教學的方式又一次和前面相同。）
師問：誰能說說最后這句的意思？（每年總是拿新門神換掉舊門神。也可以說：每年春節(jié)總要拿新春聯(lián)換掉舊春聯(lián)。）人們的這個舉動有什么含意嗎？（除舊布新，表達祝福）
3.引導學生欣賞幾幅春聯(lián)
六畜興旺千家同樂，五谷豐登萬象更新
生意興隆通四海，財源茂盛達三江
辛勤培育桃李滿天下，忠誠執(zhí)教春光遍校園
勤奮學習爭三好，刻苦鉆研登高峰
引導學生討論后小結：這一幅幅春聯(lián)表達了人們不同的祝福和各種美好的愿望。（這一環(huán)節(jié)的目的是為了感受幾幅春聯(lián)的意蘊，感悟民俗文化的美妙。同時也是為朗讀指導奠定情感氛圍的基礎。）貼春聯(lián)、喝屠蘇酒和放爆竹都是過元日，也就是過春節(jié)時表達美好祝福和愿望的事情，很有代表性。我們再來讀一讀這首詩，體會出春節(jié)時歡樂祥和的氣氛。先指名讀，再齊讀。
4.了解王安石寫這首詩時的背景，體會詩人更深層次的感情
王安石：宋代著名政治家、詩人。20歲以前，隨父南北各地游歷，了解到老百姓的疾苦。21歲中進士，當過十多年的地方官，做了許多有益于國家發(fā)展、人民安康的事情。49歲時被任命為宰相，他積極進行改革，推行新政?！对铡愤@首詩正是擔任宰相之后推行新政時寫的。
師：此時，他寫這首詩還有什么別的用意嗎？（在他的心目中，新政好象春風浩蕩，勢必除舊布新，迎來國家欣欣向榮、人民安居樂業(yè)的新氣象。）（盡管看了王安石簡介，知道了這首詩是在他任宰相不久后所寫的，也難以體會到這層意思。這是小學四年級學生現(xiàn)有的知識儲備決定的。）師小結：這是一位胸懷遠大的宰相對他的國家和人民的美好祝福。讓我們一起來背誦這首詩。
四、作業(yè)
搜集關于過年（春節(jié)）的習俗，在學校舉辦一個春節(jié)習俗展。
古詩畫的教學設計與反思篇二
1、通過學情調(diào)查，在學生已有的認知基礎上，通過教學，使學生能夠進一步正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習8個生字，認識1個偏旁，學寫入，欲兩個生字。
3、初步理解字義和詩句，感知詩的意境及蘊含的道理
理解字義和詩句內(nèi)容
提示最后兩行詩句所蘊含的只有站得高，才能看得遠這一深刻的道理。
1、多媒體課件
2、課前對學生進行學情調(diào)查
兩課時
第二課時：
在學生已有的知識基礎上，通過教學，進一步讀好、背好古詩，
學寫其它5個生字。
蘇教版小學語文教材根據(jù)母語的習得規(guī)律，認定學習語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上的語言學習，則是教師指導學生通過讀書活動內(nèi)化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學強調(diào)主體因素，重視整合效應，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導讀書活動為經(jīng)，以字詞的訓練為緯來構建語文教學的整體框架，堅持重感悟、重積累、重遷移的基本教學策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了更深刻的體會。
現(xiàn)代教學的一個重要觀點就是承認差異，尊重差異，教學不但要掌握全體學生發(fā)展的共同特點，而且要熟悉學生發(fā)展中的個別差異，因材施教，才能促進全體學生的發(fā)展，擴大發(fā)展的局面。教學是師生間的教和學的雙向活動，教師的教學對象是學生，因此對學生的學情要有充分地了解，在教學過程中才能做到有的放矢。
二年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但古詩這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據(jù)學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節(jié)課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。
2、對學生能力經(jīng)驗的調(diào)查
二年級的學生通過以往的學習，已經(jīng)積累了一定的學習方法，已經(jīng)具備了一定的能力。因此，在教學中，我充分體現(xiàn)以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，教學要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學生易讀錯的字詞我進行重點指導、糾正，如：登層是后鼻音，鸛是三拼音，樓的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。
3、對學生需求的調(diào)查
低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調(diào)查時，設問：誰愿意做代表為大家背一背這首詩？就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即看誰找的對來指導學生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學生利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。教學入字時，與人比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說入和人的不同之處，再以順口溜的`形式幫助學生強化記憶：看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細想一想。學生的興趣較高，覺得很有趣。在教學欲字時，通過動畫演示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，學生嘗到了成功的喜悅。
明像才能入境；入境便可悟情。我國著名思維科學家張光鑒教授說：要想引導學生進入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準備和敲擊妙悟的打火石。
低年級學生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學生腦海中留下明晰的印象呢？在教學中，我通過以下幾點來落實。
1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情
課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習白日依山盡時，我通過媒體直接演示，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。學習黃河入海流時，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學生的注意力，通過反復朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。
2、充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，積累運用
語文教學注重語言的積累，更要注重幫助學生學會運用語言。在學習第一行詩句時，我充分運用他們已學過的課文《夕陽真美》中的相關語句，來幫助學生進一步入境悟情，教學效果顯著。此外，在本節(jié)課中，我也注意豐富學生語言的積累和運用。根據(jù)教學內(nèi)容教給學生一個詞登高望遠，并結合學生悟出的道理，來指導學生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進步。
3、聯(lián)系學生的生活實際，體情悟道
體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。接著，按學生的意愿演示詩人登樓圖，形象感知詩人站得越高，看得越遠，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠很遠的地方的知識經(jīng)驗，讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的站得高，看得遠的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。
以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從學生的學情出發(fā)來組織教學的，但由于自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，總擔心放開了會收不攏，所以在體現(xiàn)學生學情這方面做得還不夠，對學生的學情預測得不夠準確，起點稍低了點，沒有充分體現(xiàn)出學生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價學生時，原先設計好的恰當?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。還有，對多媒體的操作還不夠熟練。一是黃河入海流的畫面本應圖、文、聲立體輸出，結果黃河水只聞其聲，不見其景，當時我只能隨機應變，運用音樂創(chuàng)設的情境來調(diào)動學生的情感，讓學生去描述，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在學生寫字時我是配的優(yōu)美典雅的古箏樂，結果課件并未播放。
不過，不管是得還是失，對我來說都是一種收獲。通過討論、試教，我在原有的基礎上也有了一定的提高，這說明凡事都在發(fā)展，我也會不斷鼓勵自己，用取得的收獲增強自己的信心，用發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對教學探索的動力。我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓！
古詩畫的教學設計與反思篇三
技能目標：設置圖片格式，調(diào)整不同的xxx環(huán)繞方式xxx
課時：二課時
課前小研究：把學過的古詩輸入空白文檔中，并進行排版
出示各種配圖古詩作品
師：你們看了有什么感想？
學生欣賞各種配圖古詩作品，讓學生觀察圖文內(nèi)容、色彩搭配情況、位置排布情況等，對照詩意，研究一下所配的畫不是符合詩意，讓學生思考回答如果自己來配畫將怎樣處理？從學生回答中，教師作針對性的評述，多從鼓勵的角度出發(fā)，激發(fā)學生大膽地提出自己獨特的見解，引導學生廣開思路，激發(fā)學生給古詩配畫的興趣。
1、找工具
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