人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
蘆花蕩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
師：老頭子的“過(guò)于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復(fù)仇”這件事上。課文是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，你能不能改成第一人稱(chēng)，用以下兩種方式改寫(xiě)：一，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會(huì)更好。）
（同學(xué)自主準(zhǔn)備，“二菱”組講述。）
師：（針對(duì)講述中忽視的細(xì)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)采訪）當(dāng)你看到“日本人的水式真不錯(cuò)”的時(shí)候，你心里怎樣想？
“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬(wàn)一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊(duì)？
師：真是一個(gè)善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計(jì)他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。
師：真是一個(gè)“過(guò)于自信和自尊”的老頭子！會(huì)不會(huì)還有其他的想法呢？
（“老頭子”組講述。教師相機(jī)采訪。）
師：當(dāng)你知道“日本人的水式真不錯(cuò)”的時(shí)候，你心里怎樣想？
“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對(duì)手了！
師：看來(lái)二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？
“老頭子”：我還想看到大菱，因?yàn)槲业呢?zé)任，使她受了傷。
師：我們?cè)偻钐幭?，往遠(yuǎn)處想，他還能想到什么？
生１：他還想看到葦塘里的隊(duì)伍，在怎樣的欣賞他。
師：再往深處想！
生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚(yáng)眉吐氣了！
師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊(duì)伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報(bào)了?。R讀６２段）（如果說(shuō)，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿(mǎn)豪情更深刻。）
師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫(xiě)？
生１：烘托人物心情。因?yàn)槔项^子心情很高興，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。
師：真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”！文中這樣詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)還有很多請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍?。（學(xué)生勾畫(huà)，朗讀）這就有問(wèn)題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，另一方面卻是詩(shī)情畫(huà)意的景色，這是不是矛盾？或者說(shuō)，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)放在一個(gè)美麗無(wú)比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)了敵人的殘酷。
生２：景色越美麗，越能激起人們起來(lái)戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國(guó)的決心。
師：這就好比有一塊美麗無(wú)比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動(dòng)，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進(jìn)來(lái)──（同學(xué)頷首，會(huì)意。）
即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫(xiě)白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩(shī)情畫(huà)意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來(lái)描摹風(fēng)云變幻，使小說(shuō)獨(dú)樹(shù)一幟，成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。
師：我們?cè)倩氐嚼项^子的“過(guò)于自信和自尊”上，同學(xué)們有什么新的認(rèn)識(shí)？老頭子為什么會(huì)養(yǎng)成這樣的性格？
生１：是因?yàn)槔项^子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯(cuò)的十幾個(gè)鬼子他也不放在眼里。（板書(shū)：老當(dāng)益壯的氣概）
生２：是出于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，出于對(duì)敵人的憎恨。他曾說(shuō)，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?。ò鍟?shū)：愛(ài)憎分明的感情）
生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子，這是一種必勝的信念。
師：難怪他一再說(shuō)“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書(shū)：戰(zhàn)勝敵人的信念）
師：看第八段。你估計(jì)是什么歌聲？
生：游擊隊(duì)歌……
師：你們誰(shuí)來(lái)一段？（相互推讓?zhuān)◣煶段⑸胶响o悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命隊(duì)伍很樂(lè)觀，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！
生：我想到隊(duì)伍的給養(yǎng)很充足──（同學(xué)中有人喊：老頭子?。?/p>
師：是呀，這一切原來(lái)都是老頭子的功勞！不帶一支槍?zhuān)爸ｋU(xiǎn)在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀！（板書(shū)：愛(ài)國(guó)抗日的熱情）
懷著這種愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概、愛(ài)憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰(shuí)能不“過(guò)于自信和自尊”呢？
【教學(xué)反思】
現(xiàn)在想來(lái)，這節(jié)課在以下方面取得了突破：
１、情節(jié)：“復(fù)仇”部分：
淺處理：朗讀，復(fù)述，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧？
深處理：采用兩種改寫(xiě)的方式實(shí)施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫(xiě)──最佳的深度對(duì)話。
２、人物：
淺處理：作者是怎樣評(píng)價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過(guò)于自信和自尊”？
深處理：第一課時(shí)：作者是怎樣評(píng)價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過(guò)于自信和自尊”？
第二課時(shí)：改寫(xiě)“復(fù)仇”部分，深化整合對(duì)“過(guò)于自信和自尊”的認(rèn)識(shí)（對(duì)“向著葦塘望了一眼”的文學(xué)想象）；穿插環(huán)境描寫(xiě)的作用；探究老頭子“過(guò)于自信和自尊”的實(shí)質(zhì)。
３、環(huán)境：
淺處理：文中有哪些詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)？有什么作用？
深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫(xiě)？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)背景？點(diǎn)出“荷花淀”派的風(fēng)格。
【結(jié)語(yǔ)】
我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。
淺，是對(duì)語(yǔ)文的傷害。
蘆花蕩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
參加這次，內(nèi)心的起伏跌宕，難以言表。從一開(kāi)始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個(gè)中滋味，五味雜全。不過(guò)，上完此課，靜下心來(lái)反思，內(nèi)心的充實(shí)感，成長(zhǎng)的快樂(lè)感縈繞于心。著名教育專(zhuān)家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。下面我就文本解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)三方面來(lái)反思總結(jié)一下。
對(duì)于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺(jué)頓悟。這次的準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)充裕，我看了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻，五花八門(mén)中各有所長(zhǎng)。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進(jìn)文字背后的精彩世界。如文中有一句寫(xiě)老頭子過(guò)于自信自尊，他護(hù)送大菱，二菱在過(guò)封鎖線時(shí)說(shuō)的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個(gè)語(yǔ)氣詞，慈愛(ài)的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說(shuō)，更能體味出老人在危難時(shí)愛(ài)的庇護(hù)。品味文字，讓我在文本的解讀中越來(lái)越讀到過(guò)于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿(mǎn)”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)?！拔娜缙淙恕?，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語(yǔ)文培植的是學(xué)生的思想，作為語(yǔ)文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個(gè)問(wèn)題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽(tīng)課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來(lái)有話可說(shuō)，我利用填空的方式，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學(xué)生輕而易舉的解決情節(jié)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題“老頭子是一個(gè)怎樣的人”，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，人人有話說(shuō)。我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，我重點(diǎn)放在通過(guò)多形式的朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了，請(qǐng)以“這是中的美，”寫(xiě)幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化小說(shuō)傳達(dá)出來(lái)的精神。
課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié)，能通過(guò)自己的閱讀，分析出人物的形象。書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個(gè)用心的地方。如：分角色朗讀護(hù)送片段，男女生穿插讀心理描寫(xiě)，師生合作讀三句人物語(yǔ)言，配樂(lè)朗讀，教師范讀，還有適時(shí)結(jié)合語(yǔ)境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個(gè)環(huán)節(jié)，在讀寫(xiě)中營(yíng)造一個(gè)情趣盎然，輕松愉悅的課堂。
每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上，教師的主導(dǎo)地位有時(shí)會(huì)有越權(quán)的時(shí)候，學(xué)生在寫(xiě)練筆的時(shí)候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動(dòng)筆的學(xué)生時(shí)，我就有意的去引導(dǎo)他，牽著孩子的思想。在學(xué)生沒(méi)有按照自己的思路去找出詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境時(shí)，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒(méi)有在這時(shí)順勢(shì)介紹一下自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境呢？沒(méi)有介紹一下環(huán)境描寫(xiě)的作用呢？還是課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時(shí)把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動(dòng)智慧，這點(diǎn)我真的還要修煉。還有讓我有點(diǎn)缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒(méi)有讓我感覺(jué)到痛快。學(xué)生朗讀的沒(méi)有入情入境時(shí)，我缺少一而再，再而三的去指導(dǎo)朗讀，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一下注意朗讀的技巧，沒(méi)有讀出預(yù)想的效果時(shí)，我也就遷就過(guò)去了。一個(gè)優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達(dá)，去傾聽(tīng)，去評(píng)價(jià)，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個(gè)有些遺憾的課堂。
不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂(yōu)參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長(zhǎng)空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。
蘆花蕩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜愛(ài)的模擬“歡樂(lè)話吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂(lè)話吧”，可直接進(jìn)入語(yǔ)音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對(duì)話即可。
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂(lè)對(duì)話。
以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見(jiàn)解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩唷拔颉钡倪^(guò)程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。
1、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生2：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。
生4：他奇在一支槍也沒(méi)有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂(lè)觀自信。
……
教師小結(jié)：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂(lè)觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛(ài)憎分明，具有愛(ài)國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂(lè)觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f(shuō)內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫(xiě)得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫(huà)等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿(mǎn)膛熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和“老頭子”對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學(xué)生有些茫然不知所措）
師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)——
（1）什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見(jiàn)我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說(shuō)“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫(xiě)——
大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對(duì)他的行動(dòng)描寫(xiě)——
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，嘗到了好滋味。
語(yǔ)言?xún)?yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了?！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫(xiě)葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動(dòng)。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽(tīng)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
蘆花蕩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
有人可能會(huì)說(shuō)，“對(duì)話有什么新鮮！老師問(wèn)，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎？”其實(shí)，這只是問(wèn)答而已，絕不是真正意義上的對(duì)話。所謂對(duì)話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。它所促成的不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是知識(shí)的`重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬??？布伯的話就是：對(duì)話是“從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話語(yǔ)”。
在語(yǔ)文課堂上，我們要為對(duì)話搭建最佳平臺(tái)，先為對(duì)話創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。在語(yǔ)文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進(jìn)行最為親密的接觸。
在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問(wèn)：“如果你是老人所護(hù)送的兩個(gè)女孩中的一個(gè)，你最喜歡老人的哪一點(diǎn)，為什么？”
有學(xué)生說(shuō)：我喜歡老人的自信。課文中說(shuō)：“他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”多么自信！而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了不得。
又有學(xué)生說(shuō)：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說(shuō)到做到，為我報(bào)仇。你看，文中老人是這么說(shuō)的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！崩先耸沁@么說(shuō)，也是這么做的，而且做到了。
學(xué)生還說(shuō)：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫(xiě)：“鬼子們追上來(lái)，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過(guò)。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。”你看，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺(jué)得真解恨！
學(xué)生的回答無(wú)不證明，由情境帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生迫不及待地同文本對(duì)話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語(yǔ)言文字，和文本融為一體。這時(shí)，知識(shí)的價(jià)值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點(diǎn)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R(shí)，而是在知識(shí)環(huán)境中尋求人的本來(lái)價(jià)值。這時(shí)，知識(shí)的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識(shí)中的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)。人不再是外在于知識(shí)體系，而是內(nèi)在于知識(shí)，與知識(shí)融為一體，不斷地在對(duì)話中“尋找自我”。
蘆花蕩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂(lè)對(duì)話。
以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見(jiàn)解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩辔虻倪^(guò)程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。
１、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
２、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？
生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生２：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。
生４：他奇在一支槍也沒(méi)有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生５：他奇在那么好面子工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人。
生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。
生７：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂(lè)觀自信。
教師小結(jié)：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂(lè)觀的情緒。
３、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛(ài)憎分明，具有愛(ài)國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂(lè)觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說(shuō)內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫(xiě)得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫(huà)等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿(mǎn)膛熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和老頭子對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學(xué)生有些茫然不知所措。）
師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡老頭子身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)──
１、什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見(jiàn)我們。
４、不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說(shuō)不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己水上的能耐非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。
生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫(xiě)──大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對(duì)他的行動(dòng)描寫(xiě)──一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，嘗到了好滋味。
語(yǔ)言?xún)?yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫(xiě)葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生３：這一句鉆用得好，化靜為動(dòng)。
生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽(tīng)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
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