2023年耕牛戰(zhàn)馬教學(xué)設(shè)計 一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計三篇(匯總)

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2023年耕牛戰(zhàn)馬教學(xué)設(shè)計 一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計三篇(匯總)
時間:2023-04-04 08:15:16     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

耕牛戰(zhàn)馬教學(xué)設(shè)計 一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇一

1、學(xué)習(xí)本文寫動物的取材謀篇方法;學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。

2、品讀、感悟重點部分,感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面,體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

3、有感情地朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面,體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

課件(萬馬奔騰的場面等)

兩課時

1、同學(xué)們,你們一定見過馬吧,馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)

2、今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章,題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)

是的,作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情,用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。

【設(shè)計意圖:導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán),好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生盡快走進文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學(xué)生頭腦中已有的表象,縮短了學(xué)生與文本之間的距離。】

1、那么,在作者的筆下,鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學(xué)們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認字情況,可重點指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音,“乃”“纏”“魂”的寫法。)

2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說,說完后讓學(xué)生將重點詞語寫在黑板上。如:奔跑激昂驚心動魄等。)

1、請大家快速瀏覽課文,說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容?(夏日暴雨、群馬奔跑)

2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

(一)、學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀,其他生思考,你讀懂了什么?(草原上的雨來勢兇猛,我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、匯報,思考從哪看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落,草原煙塵滾滾,真是一場來勢兇猛的暴雨。)

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀,個別讀、齊讀。

5、指導(dǎo)朗讀時,注意讀出擊落、瞬間的感覺。

(二)、學(xué)習(xí)第二部分

1、自由朗讀第二、三自然段,邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關(guān)詞句,并說說理由。

3、根據(jù)學(xué)生的回答,及時點撥、啟發(fā),指導(dǎo)朗讀。例如:

(1)“馬,這不肯安分的生靈,從無數(shù)谷口、山坡涌出來,山洪奔瀉似的在這原野上匯集了,小群匯成大群,大群在運動中擴展,成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!”

重點引導(dǎo)學(xué)生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒,感受馬群氣勢磅礴的美,并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢。

(2)“爭先恐后,前呼后應(yīng),披頭散發(fā),淋漓盡致!”

主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義,邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

(3)“有的瘋狂地向前奔馳,像一隊尖兵,要去踏住那閃電;有的來回奔跑,儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”

再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊尖兵”,“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面;通過范讀、引讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。

4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄,想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子?現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片,你們仔細觀察,選自己喜歡的一張,用比喻句,描寫出馬奔跑時的情景。(交流拓寫)

【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生想象馬群奔跑的景象,發(fā)散思維,激活學(xué)生的想象力,走進文本,品讀內(nèi)化,讀寫結(jié)合,為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)積累的平臺。培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力。】

5、感情朗讀

過渡:如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫,那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)

6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

7、作者從不同的方面,給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音,一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段,感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

【設(shè)計意圖:學(xué)生與文本對話,就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,走進文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學(xué)生抓住重點詞句自讀自悟,通過教師的及時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢,體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】

8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片,直觀感受偉大的場景。

9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面,聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?

10、一起再讀:“好家伙,被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈,從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時,特別是讀到這個“涌”字,你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請聯(lián)系上下文談?wù)?。(生各抒己見?/p>

是呀,這是生命的洪流,是生命涌動的力量,是不受羈絆的生命的昭示,是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

【設(shè)計意圖:如果說前面以學(xué)生自主感悟為主是從面上引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,那么,創(chuàng)設(shè)情境、展開想象,抓重點詞“涌”則是從點上突破,讓學(xué)生內(nèi)化情感?!?/p>

(三)、學(xué)習(xí)第三部分

1、過渡:雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點,悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,畫出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時,我的心情是怎樣的?(隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息,我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失,豪興頓起hellip;)

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎?(不是,被震撼住了,被吸引住了)

3、我見到了,我見過了,引讀,學(xué)生讀后面部分:這……長卷。作者見到了什么?(古戰(zhàn)場、交響樂,這讓你想到了什么?)

小結(jié):這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁,自由奔放的場面生深深的吸引了作者,震撼了作者的心靈。

4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里,相信,它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎?(“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?)

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

1、同學(xué)們,讀到這里,你們想沒想過,作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)

2、是的,1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育,其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時,他會怎么想呢?(指名回答)

是的,作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到:(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”

3、剛才,我們通過學(xué)習(xí),感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力,感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。

【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字,聯(lián)系作者的背景材料,體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求,升華情感。】

本文通過描繪馬奔的典型場面,表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想,表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神,體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

觀察同學(xué)課間游戲場面,學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。

鞏乃斯的馬

暴雨來臨

馬群奔跑——壯闊場面

作者感受——馬的生命活力

人對自由境界的向往

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪,表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文?,F(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學(xué)五年級。這篇文章的語言富有特色,在作者的筆下,馬群之中無論大小,個個皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素,卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

對于此次講課所用的四年級學(xué)生來說,理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難,但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵,使一個10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞,卻有一定的難度。在本次授課的過程中,我感覺有以下幾點做得比較成功:

1、讀中感悟。俗話說:讀文百遍,其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章,一定要抓“讀”,使學(xué)生在讀中理解,在讀中受到感染,在讀中感悟,在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進入語境,我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀,邊讀邊想像,促使學(xué)生進入情境,走進文本,感悟真情。不僅如此,品讀詞句后,我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像,帶入學(xué)生進入情境,直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后,學(xué)生的心靈受到震撼,文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。

2、品詞句,悟情感。在授課過程中,我始終以讀為主線,品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學(xué)文中,為了使學(xué)生深入理解文本,我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點詞句,通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法,理解詞義,加深對課文內(nèi)容的理解,再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神,并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。

學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進了很大的一步,此時我再引導(dǎo)感情朗讀,推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸,產(chǎn)生心與心的交流,使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴,從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求,揭示了本課的中心。

3、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法,體會作者對生活的感悟,是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合,有利于提高學(xué)生的寫作能力。本學(xué)期,我教研組制定了小課題研究,針對本文特點,文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣,是學(xué)習(xí)和積累的好資源,我留給學(xué)生充分的時間讀和想象過程,體會這些比喻句的生動之處,并及時練筆,反饋收獲。再有,課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓,栩栩如生,正是學(xué)生進行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段,我適時引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等,學(xué)習(xí)點面結(jié)合的場面描寫。

當然,課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),這堂課結(jié)束后,也讓我感覺到有許多遺憾之處,比如整節(jié)課下來,學(xué)生朗讀的比較透徹,但因談得多,讀得多,無形中就縮短了后文的理解,顯得課堂容量大,課時任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上,有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,是一個值得我深思的問題。

耕牛戰(zhàn)馬教學(xué)設(shè)計 一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇二

1、培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力、感悟能力。

2、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,重視精彩句段積累、仿寫。

3、體會對比描寫的作用。

1、反復(fù)朗讀,積累優(yōu)美詞句,體會文章精彩之處。

2、賞析精彩句段,培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣。

兩課時

學(xué)生:準備預(yù)習(xí)本,采用“預(yù)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)習(xí)方法,將預(yù)習(xí)時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上,供老師備課參考。

教師:在看過學(xué)生的預(yù)習(xí)本,了解學(xué)生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關(guān)資料。

導(dǎo)入

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法,它是從布封的名言“風(fēng)格是屬于個人的”引申而來的,今天我們要學(xué)習(xí)的法國博物學(xué)家布封的《馬》,就體現(xiàn)了“文如其人”的風(fēng)格,讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去感受人性化描寫的藝術(shù)魅力。

朗讀

1、自讀

兩人或四人一組,互相讀、聽找感覺。教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題進行指導(dǎo)。

小結(jié)

學(xué)生談讀的感受。

教師總結(jié)朗讀全過程。

積累、仿寫、感悟

背誦你最喜歡的三句話,仿寫其中的一句。

記住你最喜歡的一段,說說理由。

整體感知

1、全班分成六到八個組,交流預(yù)習(xí)時各自的整體感知,選擇一名記錄人,收集記錄大家的發(fā)言情況,推薦一名代言人,總結(jié)本組研討情況。

2、教師結(jié)合學(xué)生回答,在評價中小結(jié),重點以學(xué)生的概括為結(jié)論,肯定學(xué)生的合作研究精神,重在形成結(jié)論的過程,不必過分強調(diào)結(jié)果。

3、出示投影或小黑板,展示教參及專家們的整體把握分析,供學(xué)生參考,重點挖掘?qū)W生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法,使學(xué)生體驗到“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”的道理,鼓勵學(xué)生“長江后浪推前浪”,“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

4、學(xué)生根據(jù)上述三方面,用自己的話整理筆記。教師巡視指導(dǎo),小組交流筆記。

投影或小黑板上供參考的內(nèi)容:

一.文體:既是科學(xué)小品,又是優(yōu)美散文

二.內(nèi)容:用文學(xué)筆調(diào),描繪兩種生存狀態(tài)下的不同形象。贊美自由之馬,同情被奴役的馬。

三.藝術(shù)風(fēng)格:人性化描寫。

小結(jié)提示:結(jié)構(gòu)劃分時,學(xué)生傾向于分三部分,第一部分(1-2)人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì),第二部分(3-4)天然野生的馬的品德,第三部分(5)通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理,不要否定。

局部探究:重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力

1、展示學(xué)生提出的所有問題,肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)勞動,鼓勵學(xué)生的探索精神。表揚優(yōu)秀,鞭策落后。通過學(xué)習(xí)小組解決一般問題。

2、出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點難點的問題,問題和學(xué)生的名字一起展示在黑板上,供師生交流。

a學(xué)生甲:“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”?(疑難詞句)

b學(xué)生乙:為什么用七種動物的丑來比馬的美?它們真的丑嗎?(寫作方法)

c學(xué)生丙:人工與天然哪個更美?(現(xiàn)實困惑)

d養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時,心里是什么感情?(不同見解)

e你也不喜歡七種動物嗎?

f怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象?(求異思維)

3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

5、小結(jié)學(xué)習(xí)情況,啟發(fā)學(xué)生

“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”;參與過程比結(jié)論更重要;智力是多元的,體驗是獨特的;探究是多彩的。

耕牛戰(zhàn)馬教學(xué)設(shè)計 一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇三

作家周濤對我國西部有著特殊而深厚的感情,他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚,執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里?他說“遼闊”。“遼闊”,正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力,《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪,表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與追求。

夏日暴雨下馬群奔跑,這淋漓盡致的力的奔流,既是一種酣暢痛快的生命境界,也是一種恢宏壯闊的崇高場面,使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”,在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”,因為在人生的瞬間他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動的生活中汲取養(yǎng)料,文章一氣呵成,使人讀來心潮澎湃,這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的。在第二自然段,作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢,最后一個自然段又極簡練而準確的表達出內(nèi)心細膩的感受,如神來之筆,讓人回味無窮。

1.讀中感悟。讀文百遍,其義自見。這樣一篇極具特色的文章,一定要抓“讀”,使學(xué)生在讀中理解,在讀中受到感染,在讀中感悟,在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好的進入語境,教師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。

2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法,體會作者對生活的感悟,是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密的結(jié)合,有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣,是學(xué)習(xí)和積累的好資源,應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間通過讀想象體會這些比喻句的生動之處,并及時練筆,反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可說,有感而發(fā),可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷,給學(xué)生直觀感受,心靈真正受到震撼。

本校學(xué)生來自本縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及鄰縣市,水平高低參差不齊,有的上課如魚得水,有的卻眉頭緊皺;作文有的文筆流暢,有的難以表達心中之意。在上課時關(guān)鍵是引起全體同學(xué)的興趣,讓他們高興去學(xué),自主去學(xué)。積少成多,提高水平。

1.學(xué)會寫字表生字,能夠讀準發(fā)音、記住字形,用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫,把字寫美觀、工整、大方。

2.學(xué)習(xí)本文寫動物的取材謀篇方法;學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。

3.學(xué)習(xí)體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

通過理解重點詞句的含義,領(lǐng)會這種壯觀的景象給予人們的力量。

:幻燈片(萬馬奔騰的場面等)

一、導(dǎo)入

上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語和詩句,以小組接龍的方式來說幾個。(學(xué)生發(fā)言)同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語,可見對馬已有了比較多的認識,我們今天來學(xué)習(xí)當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》??纯丛谶@位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。

二、交流預(yù)習(xí)情況

1.齊讀課題兩遍,誰能說說課題的意思?

作者在篇名中強調(diào)了“鞏乃斯”,這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想,與“香格里拉”等地名一樣,它散發(fā)著一種神秘的氣息,牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間,到達一個嶄新的世界。在作品的開篇,作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。

2.作者簡介:學(xué)生交流(脫稿)

教師補充(幻燈片):

周濤,原名周小濤,1946年3月15日出生,中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西,在京啟蒙,少年時隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系,現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種,深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”,1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎,是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

3.預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞?(學(xué)生交流)

重點詞語強調(diào):

淋漓盡致:形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

無與倫比:沒有能比得上的(多含褒義)。

臨危不懼:在危險面前毫不害怕。

4.指名朗讀課文。(提出問題)

圍繞鞏乃斯的馬,作者寫了什么?哪些自然段是對馬的直接描寫?

5.再讀課文,然后理清層次。

引導(dǎo)學(xué)生讀課文,讀后評議,文章應(yīng)該怎樣劃分段落,段意是什么?

三、細讀理解

1.第一部分:

(1)指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么?從中你體會到什么?指導(dǎo)有感情朗讀。

(2)速讀課文,聯(lián)系下文想一想:這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎?為什么?

(課文以濃筆重彩,描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。)

2.第二部分:

(1)教師朗讀。

(2)自由朗讀這部分,畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍,品一品其中的精妙,與小組同學(xué)交流。

(3)集體展示交流。(體會比喻句、排比句的作用。)

(4)再讀課文,看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的?

(思考交流)

四、作業(yè)

背誦自己喜歡的句段。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫。

2.指名有感情朗讀課文的第一、二部分。

3.說說自己的體會和感受。

二、學(xué)習(xí)課文第三部分

1.指名朗讀。這部分課文寫了什么?從對暴雨中馬群的描寫中,作者感受到什么?作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀?

(學(xué)習(xí)這一段時可以采取小組討論的形式進行?;卮饡r要注意面向全體學(xué)生,特別是學(xué)困生,可適當?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來理解。)

2.“受用不盡”,你怎么理解?在課文中可以理解為——?

3.從對暴雨中馬群的描寫中,你有什么感受?有感情朗讀課文最后一段。

三、總結(jié)

1.訂正交流課后思考題。

2.總結(jié)全文。

本文通過描繪馬奔的典型場面,表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想,表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神,體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

3.談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。

四、結(jié)束語

“天地有大美而不言”,茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示?;赝昵暗臐h匈之爭,漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了,對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量,漢軍兩次深入大宛國,奪得良種汗血馬,當漢家男兒策馬揚鞭,嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起,龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的'血液中,一個王朝崛起了——漢武中興!可是,那剽悍、強壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中,不應(yīng)該只栓在我們蒼白無力的夢想中,讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩,讓我們流血流汗,一馬當先,馬到成功!

五、補充練習(xí)

1.生字、詞語抄一抄。

2.正確、流利、有感情朗讀課文。

3.寫摘錄筆記。

4.預(yù)習(xí)《語文天地1》

鞏乃斯的馬

暴雨來臨

馬群奔跑——壯闊場面

作者感受——馬的生命活力

人對自由境界的向往

本課的語言較有特色。在作者的筆下,馬群之中無論大小,個個皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素,卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

本節(jié)課我確定教學(xué)重點是抓重點詞句,品味語言。這一重點的確立,我想體現(xiàn)以下兩個目的:一是通過品味語言,可以促進學(xué)生對內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生的感情;二是能進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其他語文能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看,這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象,繼而達到入境使于情的境界,同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。

教學(xué)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書,邊讀邊畫,并在旁邊做上批注,學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實。

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