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《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
作者著力描寫和渲染的是媽媽生病住院讓我為爸爸煮餃子吃的囑托和爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。
設(shè)計(jì)該課時(shí)，我抓住“愛”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
一、析詞品句，體會(huì)真情。
我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……
二、適時(shí)提點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)。
在課文感知過程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生作批注等，讓學(xué)生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。文中對(duì)陽(yáng)光的描寫，我滲透進(jìn)環(huán)境描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生明白景是為感情服務(wù)的，領(lǐng)悟情景交融的作用。
三、課后拓展，品味愛心。
真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了如下拓展練習(xí)：
1.觀察幻燈片，導(dǎo)向?qū)W生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變現(xiàn)出來的愛，從而強(qiáng)化學(xué)生的觀察與積累能力。
2. 說說生活中愛的表現(xiàn)
3. 用“愛是……”來總結(jié)一下。
１．在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，自主體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。學(xué)生講的很好，但我沒有及時(shí)讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再次朗讀課文，讓學(xué)生的情感得到升華。
2．課堂時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致課文環(huán)節(jié)未能全部完成，對(duì)課文總結(jié)力度不夠。
3、課堂語言相對(duì)于缺乏，不能營(yíng)造那種如詩(shī)如畫的韻味。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，我明白我還有很多值得改進(jìn)的地方：
1、強(qiáng)化自身素質(zhì)，，增強(qiáng)教學(xué)基本功，增強(qiáng)對(duì)課堂的駕馭能力。
2、本節(jié)課課堂容量稍大，如果在課堂之前讓學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，課堂上完成媽媽的話和爸爸媽媽執(zhí)手而眠這兩部分的細(xì)化感悟，引導(dǎo)總結(jié)愛是什么和課外拓展，時(shí)間分配就能合理完成，課堂結(jié)構(gòu)也較為合理。
3、課前和學(xué)生交流不夠，強(qiáng)化備學(xué)生的環(huán)節(jié)。
4、在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上再下功夫，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面下一番功夫，增強(qiáng)課堂效果。
《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
課上完了，我陷入了“后教學(xué)”的追問和反思中。我的課聽起來累嗎？文本的語言魅力發(fā)掘出來沒有？學(xué)生有沒有體悟“愛如茉莉”的深意？有沒有學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法……
如果說還是有點(diǎn)收獲的話，那就是：課還是簡(jiǎn)單點(diǎn)好?！稅廴畿岳颉费詼\意深，是一首至真至純的愛的頌歌，茉莉自然地連綴全文，以平凡生活中的細(xì)節(jié)，來詮釋愛的真諦。因此我的教學(xué)也力求與課文特點(diǎn)協(xié)同起來，學(xué)生讀讀悟悟，悟悟讀讀，樸樸素素，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能地單純，應(yīng)該有的要有，不該有的盡可能地刪除，而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能地突出語言實(shí)踐，透過“內(nèi)容”，聚焦“形式”，指向“教語文”而不是“教課文”?；诖?，我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行閱讀體會(huì)愛如茉莉”。當(dāng)目標(biāo)簡(jiǎn)單了，學(xué)生就容易做到一課一得，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，語文能力就會(huì)提高，就像南懷瑾先生所說“日積月累的工夫是偉大到令人敬畏的”。
教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。一篇課文，一堂課可以教給學(xué)生的很多。具體到《愛如茉莉》這篇課文，一共18個(gè)小節(jié)，如何進(jìn)行取舍，把最精華的東西拿出來教給學(xué)生呢？“滄海橫流，只取一瓢”，我精選了課文的第9小結(jié)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由第9小節(jié)始到第9小節(jié)終，緊扣其中最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的關(guān)鍵詞“緊握”進(jìn)行細(xì)讀和品位，圍繞“緊握”移情體驗(yàn)這樣睡的辛苦，在角色置換中體會(huì)爸爸無言的愛，再由“緊握”發(fā)散開來，尋找細(xì)節(jié)，感受真愛，讓課文中的“情”溢出來。
教學(xué)過程簡(jiǎn)化。整節(jié)課以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫、思、悟細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的感人至深的情感，在品位語言文字的基礎(chǔ)上仿寫一個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生得意、得言、得法。課堂上始終引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，經(jīng)歷自讀自悟的過程，每一步都力求實(shí)在，不走過場(chǎng)。始終在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言、探究文本，進(jìn)行對(duì)話交流，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地基礎(chǔ)訓(xùn)練。
教學(xué)方法簡(jiǎn)單。我主要采用的就是“讀悟法”。就是引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，咬文嚼字。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭n堂上主要把“讀”貫穿課的始終，在讀書中向文本絮絮發(fā)問、請(qǐng)教、揣測(cè)、感悟，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)之妙。一遍一遍地讀，一次一次地悟，讀出自己的問題，讀出自己的思考，讀出自己的情感。這樣，學(xué)生從文字表面讀到了文字背后，培養(yǎng)了孩子善于觀察細(xì)節(jié)，敏感體會(huì)人間至情的情懷。
說到遺憾，還是要說讀，主要是朗讀指導(dǎo)不到位，沒有達(dá)到自己的教學(xué)預(yù)期。朗讀指導(dǎo)如何透過文字的甲胄，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的心與文本、老師的心一起跳動(dòng)，是我今后要努力的地方。
《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《愛如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。
對(duì)于該課的設(shè)計(jì)，我抓住一個(gè)“愛”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契??
新課標(biāo)提倡，語文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的
體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)拓展練習(xí)。
1、讀讀有關(guān)“愛”的文章，談?wù)勛x后感受。
2、說說身邊發(fā)生的有關(guān)“愛”的小事。
3、朗誦一首“愛”的小詩(shī)。
4、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如 》
在讀、說、誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對(duì)平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛的故事，真正體會(huì)到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如 》水到渠成。
這節(jié)課中，有一點(diǎn)遺憾的是執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。
《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂?；具_(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但是還是有遺憾的。下面就這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。
本節(jié)課主要抓住細(xì)節(jié)及作者的情感變化品味大愛無痕、真愛無聲的父母之愛。所以在整體設(shè)計(jì)上我利用板書“愛如茉莉？！…”這樣的形式設(shè)計(jì)整堂課，可以使兩條線索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我用三種不同的形式展開：“病中囑托”；圖片捕捉法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)、抓關(guān)鍵體會(huì)人物情感，并配以圖片、音樂反復(fù)朗讀，并且注重課文的補(bǔ)白，創(chuàng)造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容又鍛煉的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生加深體會(huì)。最后利用一首配樂小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛結(jié)課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì)到了自己父母的平淡之愛，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛并且樂于付出愛的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。
在課文感知過程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節(jié)課上我通過讓學(xué)生配樂朗讀、寫批注、讀中感悟、觀察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，像類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香?！稅廴畿岳颉愤@篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來進(jìn)行讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。
一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結(jié)的流程展開，利用鮮明的板書理清文章脈絡(luò)。
在各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中注意每一個(gè)過渡語的精心設(shè)計(jì)，用三種不同的形式學(xué)習(xí)三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。
在媒體的使用上，這節(jié)課可謂達(dá)到了“用了有用，不用不行”的效果，對(duì)于課文插圖的配樂朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達(dá)到了一個(gè)高潮；對(duì)于最后的配樂詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫龍點(diǎn)睛的效果。
“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節(jié)課中的不完美。這節(jié)課也存在著不少問題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò)把握結(jié)合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“你覺得愛如什么？”等等，這樣也許會(huì)聽到更動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。
讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱栴}的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語文的人文性與工具性的交融。
《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
教學(xué)開始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從詩(shī)歌中去感受“愛”字，去體驗(yàn)“愛”所帶給人們的溫暖。也為教學(xué)的開展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫體會(huì)，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內(nèi)涵，我讓學(xué)生帶著感悟讀自己的句子，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)如茉莉般平淡卻真切的愛，我積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學(xué)生明白愛就在身邊。這一設(shè)計(jì)使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來自不同角落的關(guān)愛，并懂得回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓愛真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土。
《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
《愛如茉莉》這篇課文通過生活中的細(xì)節(jié)描寫，滲透出父母之間深深的愛。愛原來像茉莉花那樣，平淡無奇，但卻散發(fā)出縷縷幽香。我在教學(xué)這一課時(shí)，緊緊抓住這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)尋找課文中的能體現(xiàn)父母之間愛的細(xì)節(jié)描寫，慢咬細(xì)嚼，體會(huì)其中滋味，通過體會(huì)重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練，體會(huì)父母之間以及和我之間的平 淡淡卻又散發(fā)著濃濃親情的愛。成功之處是：
在這堂課中，我沒有運(yùn)用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時(shí)就注意學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀通、讀順的同時(shí)，要注意體會(huì)字詞句所蘊(yùn)含的思想感情。在精讀課文時(shí)，著重讓學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文字所表達(dá)的思想感情，同時(shí)，要求學(xué)生在小組中交流自己的感受，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟的基礎(chǔ)上，再在全班進(jìn)行交流，老師只給于一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地碰撞，從而讓學(xué)生悟出愛如茉莉的真諦。
教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生在文本中尋找描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛”，在重點(diǎn)字詞的品讀中引起共鳴。如對(duì)“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“布滿血絲”的品讀感悟體會(huì)父母之間的平淡無奇的愛，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)言踴躍，體會(huì)獨(dú)特富有見解。
通過教學(xué)我認(rèn)為如果在以下環(huán)節(jié)做得更好些，效果一定會(huì)更好。第一,課前要布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，節(jié)省課堂學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生品讀感悟留有充分的時(shí)間。
第二，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足，特別是指導(dǎo)朗讀的時(shí)間不足，引起學(xué)生共鳴不夠。
第三，在挖掘孩子與父母之間的愛留給學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關(guān)愛。
《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。
題目十分新穎、別致，能激起人的閱讀興趣，但它也正是教學(xué)的難點(diǎn)：如何將“愛”與“茉莉”掛起鉤來？如何引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間體會(huì)出“愛如茉莉”呢？
為了解決好這一難點(diǎn)，我在仔細(xì)研讀文本后，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的理念，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心里特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容大膽取舍，抓住題目和細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，整合成四個(gè)板塊：
（一）導(dǎo)入課題，初步感受茉莉。
（二）品讀課文，尋覓“愛如茉莉”。
（三）交流討論，品味“愛如茉莉”。
（四）歸納提煉，拓展延伸。
本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語”去體會(huì)父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟。
《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
印象中特級(jí)老師薛法根的課樸實(shí)中透著靈氣，大氣中不乏精致。這次聽的《愛如茉莉》是蘇教版國(guó)標(biāo)六年級(jí)的一篇新課文，描述了父母之間相濡以沫的關(guān)愛，一如平淡無奇的茉莉，潔白純潔，素雅溫馨。薛老師上來不矯情、不造作，娓娓道來，訓(xùn)練扎實(shí)，拓展有深度。上課伊始，薛老師就鼓勵(lì)學(xué)生上黑板默寫課前預(yù)習(xí)的詞語，孩子們愣了一會(huì)兒，或許平日里的老師從來不在第二課時(shí)就默寫，更何況還是公開課呢，萬一出丑了怎么辦。兩組共六個(gè)詞語中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語。薛老師在對(duì)個(gè)別字的書寫進(jìn)行指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語來說一句話（這里體現(xiàn)薛老師預(yù)設(shè)的匠心———不單單為聽寫而聽寫，學(xué)生在積累語言的同時(shí)更要通過表達(dá)來內(nèi)化語言）。這是他的一貫風(fēng)格，教學(xué)中的字、詞、句、段都要訓(xùn)練到位，每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)。不因高年級(jí)學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)生字詞的能力而偏廢，也不在乎字詞學(xué)習(xí)會(huì)使體驗(yàn)感悟不那么流暢，注重的是學(xué)生扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)。正如薛老師后來在評(píng)課中所言：“語文課是語文的，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是核心目標(biāo)?！睂?dǎo)入新課后，薛老師有這樣一段話：“希望同學(xué)們?cè)谶@堂課上有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去關(guān)注文中那一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)、每一個(gè)動(dòng)作，一句話、一個(gè)眼神……或許都有茉莉一樣的真愛；我們還要到文中用心去感受精美的語言，在朗讀過程中要從一個(gè)字、一個(gè)詞語、一個(gè)句子、或者一個(gè)段落中去體會(huì)那淡淡的如茉莉花香一樣的真愛?！边@段提示語既點(diǎn)明了學(xué)習(xí)要求，也指導(dǎo)了閱讀方法。
薛老師在深入鉆研教材之后認(rèn)為此文是“生活有真愛，細(xì)節(jié)談?wù)媲?；語言有溫度，字詞知冷暖?！北仨氁龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而品味出語言蘊(yùn)含的情感。學(xué)生真的是靜心讀文，劃下充盈著真愛的字詞句，在交流中不時(shí)有精彩、有思考、有啟發(fā)，更有真情實(shí)感。如此大手筆的精讀環(huán)節(jié)，往往對(duì)于我這樣的新手會(huì)不好把握學(xué)生在交流中的提升。薛老師的教學(xué)示范提醒了我：“在學(xué)生交流中老師要評(píng)價(jià)、要點(diǎn)拔、要引導(dǎo)?！辈灰獮榱梭w現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知心而不敢越雷池半步—————“該出手時(shí)就出手”才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正尊重。分享薛老師精妙的評(píng)價(jià)————當(dāng)一位學(xué)生分別從文章的12小節(jié)和16小節(jié)中體會(huì)出父母之間的真愛如茉莉一樣純潔透明時(shí)，薛老師充分肯定這位學(xué)生能把前后兩段文字聯(lián)系起來分析，很會(huì)讀書。
這種肯定能讓其他學(xué)生模仿到一種閱讀方法————學(xué)會(huì)聯(lián)系、整體閱讀。分享薛老師適時(shí)的引導(dǎo)————最后薛老師問學(xué)生結(jié)尾為何要用兩個(gè)“愛如茉莉”你是怎么理解的？學(xué)生各抒己見，薛老師一一作點(diǎn)評(píng)，但當(dāng)一位學(xué)生說第一個(gè)是媽媽說的，第二個(gè)是爸爸說的。薛老師反問道：還有“我”的呢？那應(yīng)該用三個(gè)“愛如茉莉”。學(xué)生意識(shí)到自己的理解不夠深入，不好意思地坐了下去。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但這不代表老師可以對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解似是而非。分享薛老師的智慧點(diǎn)拔—————“剛才大家都說得很好，不過有一段大家都沒有提到，那就是第9小節(jié)，請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀，你腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用心、用朗讀把這個(gè)畫面再現(xiàn)出來?！薄俺跎年?yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。這句中的陽(yáng)光與平日的有何不同呢？”“帶著感情去讀，帶著感情去體會(huì)，帶著感情去表達(dá)，就一定能感動(dòng)人心?！钡鹊?。
在新課程的課堂中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“被學(xué)生過牽著鼻子走”的現(xiàn)象，薛老師說：其實(shí)在交流中需要點(diǎn)拔，但不一定要面面俱道，要有取舍。點(diǎn)拔要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要激發(fā)起學(xué)生的無窮潛力。最讓我感動(dòng)、敬佩的是：薛老師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生把一段話整整讀了四遍，直到這位學(xué)生把文章讀正確了才讓她坐下。事后的評(píng)課中薛老師說：“或許我這個(gè)五分鐘有些浪費(fèi)，但課堂上對(duì)一個(gè)孩子特殊照顧五分鐘，將改變他語文學(xué)習(xí)的命運(yùn)?！痹谖业恼n堂中也有許多這樣語文上有理解可是學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的孩子，我會(huì)讓他重讀課文，卻沒有如此耐心地一遍又一遍。我擔(dān)心著教學(xué)完不成，擔(dān)心著其他孩子分心。真應(yīng)該有“舍”才會(huì)有“得”啊！ 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章 在評(píng)課中我更是體味到了薛老師的智慧話語，如：語文課應(yīng)簡(jiǎn)單、樸實(shí)，不追求熱鬧。靜心才會(huì)融入，熱鬧流于浮華。太多的媒體、教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生忙著用眼、用手，可就是不用腦不用心。
我追求的課堂不要甜言蜜語，花言巧語，要樸素實(shí)在，就像文中所說的“靜謐美好”。語文課要有深度，要有智慧的挑戰(zhàn)。教師在追求課堂“有深度的簡(jiǎn)單”必須要有豐厚的底蘊(yùn)。課的結(jié)尾體現(xiàn)了薛老師所提到的“有智慧的挑戰(zhàn)”————模仿文中“愛如茉莉，平淡無奇，潔白純潔，素雅溫馨?！闭f一句話，談?wù)勀銓?duì)愛的理解，強(qiáng)調(diào)后半句一定要說明你為什么打這樣的比方。在學(xué)生滔滔不絕，不時(shí)閃現(xiàn)智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞，老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經(jīng)講過牙人辨豬的故事。
最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中?！罢嫠疅o香”一如《愛如茉莉》，清新淡雅；一如薛法根老師，才華橫溢，毫不張揚(yáng)；一如他的教學(xué)，質(zhì)樸存真！正因如此才讓我有沖動(dòng)寫下此文。
《愛如茉莉》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語，二是進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因?yàn)閷W(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。
在課文感知過程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步
感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來進(jìn)行讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
從知道要上評(píng)優(yōu)課開始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺得“感受語言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開來。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。因?yàn)橐痪湓?、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過語言表達(dá)出來的?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語言”。
閱讀原文，解讀教學(xué)參考書，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺一直關(guān)注的是自己的思路，沒有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。
接下來的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來；對(duì)兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優(yōu)美的語言所感動(dòng)。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說多了會(huì)像白開水一樣淡而無味。
實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛打動(dòng)著?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！币痪涞睦斫?，有個(gè)女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，很好地理解了這句話。
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱栴}的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。
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