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教育心理學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)篇一
學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)。本文從教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究出發(fā)，談?wù)搶W(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)因素，以及提高高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。
傳統(tǒng)的心理學(xué)教育把學(xué)習(xí)動機(jī)界定為引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并促使學(xué)習(xí)活動趨向教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的描述。
一、心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的描述
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，是學(xué)生尋求學(xué)習(xí)意義并從中獲得益處的傾向。
教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)的研究理論很多，例如行為主義的強(qiáng)化論、人本主義的需要層次理論、認(rèn)知動機(jī)理論、成就動機(jī)理論等。而對于學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分可以從不同的角度進(jìn)行，本文比較認(rèn)同的是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀念。學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)習(xí)活動本身，自我提高的內(nèi)驅(qū)力來自于獲取相應(yīng)地位的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的因素
從教學(xué)心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動機(jī)主要與以下因素相關(guān)：
第一，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間具有相關(guān)性。通常，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)水平就比較好;學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也相對好一些。這一點(diǎn)對于性格心理發(fā)育還不算成熟的高中生來說，就是學(xué)習(xí)成績高，從學(xué)習(xí)中獲得的成就越多，就越愛學(xué)。
第二，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)策略運(yùn)動得當(dāng)，學(xué)生更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
第三，對于高中生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學(xué)生們感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們帶來高的學(xué)習(xí)勝任感，獲得較高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的水平也有很大影響。
第四，學(xué)生的自我效能感也關(guān)系到學(xué)習(xí)水平的高低。所以，很多教學(xué)者在教學(xué)中都會強(qiáng)化學(xué)生“我能行”的信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略
(一)提升學(xué)生幸福感體驗(yàn)的能力，給學(xué)生提供心理支持
幸福感可以給學(xué)生帶來積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來說，幸福感體驗(yàn)是可以培養(yǎng)和提升的。體驗(yàn)幸福感需要學(xué)生擁有從瑣碎的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)、體會和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學(xué)生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標(biāo)，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
(二)給予不同年級學(xué)生適時的方法指導(dǎo)
出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，對信息技術(shù)有一定的認(rèn)識，所以對于不同年級的學(xué)生，我們要給予最適合的方法指導(dǎo)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，信息技術(shù)課上，授課教師應(yīng)多傳授一些與計(jì)算機(jī)歷史和未來發(fā)展相關(guān)的知識，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
高二是相對平穩(wěn)的一年，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)對未來生活、工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動機(jī)。高三學(xué)生面臨巨大的.高考壓力，對信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，處理好高考各類科目之間的關(guān)系，明確學(xué)好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
(三)構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是影響高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一。積極、和諧、團(tuán)結(jié)、寬松的班集體會讓班上的每個學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學(xué)的角度來看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學(xué)來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學(xué)的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負(fù)面因素，有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持。而為有困難的同學(xué)提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持
對于高中生來說，各門課程的學(xué)習(xí)主要是在任課老師的指導(dǎo)和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔(dān)著學(xué)生的思想政治指導(dǎo)和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學(xué)生之間要進(jìn)行積極、有效的交流，除了在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機(jī)會，提供情感維度的動力支持，學(xué)生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(五)個性化指導(dǎo)，對為不同的學(xué)生制定有針對性的指導(dǎo)
個性化指導(dǎo)是指對不同的教育對象，在對其進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對象的潛質(zhì)特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
結(jié)語：
學(xué)習(xí)動機(jī)的有無和學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是高中學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學(xué)中采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教育心理學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)篇二
基于教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略論文
學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)。本文從教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究出發(fā)，談?wù)搶W(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)因素，以及提高高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。
傳統(tǒng)的教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機(jī)界定為引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并促使學(xué)習(xí)活動趨向教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的描述。
一、心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的描述
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，是學(xué)生尋求學(xué)習(xí)意義并從中獲得益處的傾向。
教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)的研究理論很多，例如行為主義的強(qiáng)化論、人本主義的需要層次理論、認(rèn)知動機(jī)理論、成就動機(jī)理論等。而對于學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分可以從不同的角度進(jìn)行，本文比較認(rèn)同的是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀念。學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)習(xí)活動本身，自我提高的內(nèi)驅(qū)力來自于獲取相應(yīng)地位的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的因素
從教學(xué)心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動機(jī)主要與以下因素相關(guān)：
第一，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間具有相關(guān)性。通常，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)水平就比較好;學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也相對好一些。這一點(diǎn)對于性格心理發(fā)育還不算成熟的.高中生來說，就是學(xué)習(xí)成績高，從學(xué)習(xí)中獲得的成就越多，就越愛學(xué)。
第二，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)策略運(yùn)動得當(dāng)，學(xué)生更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
第三，對于高中生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學(xué)生們感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們帶來高的學(xué)習(xí)勝任感，獲得較高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的水平也有很大影響。
第四，學(xué)生的自我效能感也關(guān)系到學(xué)習(xí)水平的高低。所以，很多教學(xué)者在教學(xué)中都會強(qiáng)化學(xué)生“我能行”的信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略
(一)提升學(xué)生幸福感體驗(yàn)的能力，給學(xué)生提供心理支持
幸福感可以給學(xué)生帶來積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來說，幸福感體驗(yàn)是可以培養(yǎng)和提升的。體驗(yàn)幸福感需要學(xué)生擁有從瑣碎的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)、體會和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學(xué)生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標(biāo)，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
(二)給予不同年級學(xué)生適時的方法指導(dǎo)
出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，對信息技術(shù)有一定的認(rèn)識，所以對于不同年級的學(xué)生，我們要給予最適合的方法指導(dǎo)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，信息技術(shù)課上，授課教師應(yīng)多傳授一些與計(jì)算機(jī)歷史和未來發(fā)展相關(guān)的知識，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。高二是相對平穩(wěn)的一年，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)對未來生活、工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動機(jī)。高三學(xué)生面臨巨大的高考壓力，對信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，處理好高考各類科目之間的關(guān)系，明確學(xué)好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
(三)構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是影響高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一。積極、和諧、團(tuán)結(jié)、寬松的班集體會讓班上的每個學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學(xué)的角度來看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學(xué)來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學(xué)的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負(fù)面因素，有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持。而為有困難的同學(xué)提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持
對于高中生來說，各門課程的學(xué)習(xí)主要是在任課老師的指導(dǎo)和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔(dān)著學(xué)生的思想政治指導(dǎo)和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學(xué)生之間要進(jìn)行積極、有效的交流，除了在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機(jī)會，提供情感維度的動力支持，學(xué)生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(五)個性化指導(dǎo)，對為不同的學(xué)生制定有針對性的指導(dǎo)
個性化指導(dǎo)是指對不同的教育對象，在對其進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對象的潛質(zhì)特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。
結(jié)語：
學(xué)習(xí)動機(jī)的有無和學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是高中學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學(xué)中采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教育心理學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)篇三
南和縣大郝小學(xué)????王瑞科
學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，可表現(xiàn)為：為學(xué)生確定努力方向、提供動力、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等幾個方面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)主要起啟動作用、維持作用以及監(jiān)控作用。對于學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)需要，獲得學(xué)習(xí)動機(jī)后，就會在學(xué)習(xí)前做好準(zhǔn)備，從而較易啟動其學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生啟動學(xué)習(xí)行為后，學(xué)習(xí)動機(jī)指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使已經(jīng)啟動的學(xué)習(xí)行為始終能夠朝著已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)行為受到學(xué)生自身意志的改變或外界環(huán)境的變化而將要做出變化時，這就影響到了學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)，因此正確，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)可以對受到影響的學(xué)習(xí)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用，以此來排除一切不利干擾因素，以此幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種非智力因素，有時會對學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)作用，有時也會對學(xué)習(xí)效果起到相反的作用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真、正確地對待學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越好。然而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)時，因?yàn)閴毫栴}，學(xué)習(xí)效果反而下降。因此，在具體的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)去激勵學(xué)生，幫助他們達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
那么在教學(xué)中怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)呢，現(xiàn)從以下幾方面談一談。
(1)對學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時、清晰、具體的反饋信息
研究表明，通過反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生能起到激勵作用。在教學(xué)中，教師平時要經(jīng)常提供明確、及時的反饋，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。如果沒有反饋，不知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵，很難保持較大的學(xué)習(xí)熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視學(xué)生課堂上的答題、作業(yè)、考卷等及時做出評價。
(2)正確運(yùn)用好表揚(yáng)與批評
表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。一般而言，表揚(yáng)、鼓勵要比批評、指責(zé)會更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了增加評價的有效性，評價必須客觀、公正、全面、合理，同時要對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們正確對待分?jǐn)?shù)，正確對待評價。在現(xiàn)代教育中，面對的很多都是獨(dú)生子女，對待他們應(yīng)該用的方法多是表揚(yáng)和鼓勵，這與他們成長的環(huán)境有關(guān)。對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定或表揚(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。教師肯定的評價具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評，批評也要有藝術(shù)，而并不是人身攻擊。
(3)適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。國內(nèi)外的研究表明，學(xué)校中開展適當(dāng)?shù)母偁帲瑢μ岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用。競賽過程中，學(xué)生的好奇心和成就動機(jī)就會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)。當(dāng)然，開展競賽有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會受到關(guān)注、表揚(yáng)，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生會被忽視，也許會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當(dāng)開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會使更多的學(xué)生都有獲得成功、有獲獎的機(jī)會，這樣才對多數(shù)學(xué)生起到激勵作用。另外，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競賽，使他們能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起相當(dāng)重要的作用。因此，教師要采取各種富有成效的措施，盡可能地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充分地調(diào)動起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮起來，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生去探索、去學(xué)習(xí)，擁有豐富的知識，努力創(chuàng)造有利于新世紀(jì)人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境。
教育心理學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)篇四
如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)
如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)于秀琴 韓民 12月4日學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？
一、使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的前提
1．使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。從本世紀(jì)20年代開始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進(jìn)了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2．使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問題、善于思辯、習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何的.鍛煉，就失去了“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲！
二、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
1．巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時，先給學(xué)生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當(dāng)時小李正在做解一元二次方程的習(xí)題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學(xué)生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。
2．引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意
認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如：“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對圓形的實(shí)物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學(xué)生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。
3．給予成功的滿足
興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！保ā督o教師的建議》）。
4．進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。
和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是：教師通過數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等，來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：筆者給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育（
[1]?[2]
教育心理學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)篇五
如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)
施鈺君
（江蘇省丹陽市云陽學(xué)校）
摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向、態(tài)度以及為了完成數(shù)學(xué)任務(wù)所需要的毅力和決心。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動機(jī)越明確、越強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性就越高，刻苦鉆研的精神就越好，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神，根據(jù)耶克斯-多德森定律即學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒u形曲線可以得出，保持中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。
關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)動機(jī)；目的性；期望教育；評價功能
一、加強(qiáng)理想與目的性教育，引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要
引起學(xué)習(xí)的動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此要激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。據(jù)調(diào)查，初中生對于數(shù)學(xué)沒有全面的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒有什么用處，僅是因?yàn)橹锌级鴮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，甚至有的學(xué)生僅僅是因?yàn)榘謰屪屪约簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才學(xué)習(xí)，可見絕大多數(shù)初中生沒有正確的數(shù)學(xué)觀，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有可無。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)活動中，教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有意義的，是現(xiàn)實(shí)生活的需要。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的思想方法已滲透到各個學(xué)科中，從根本上說，數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類的生產(chǎn)實(shí)踐和社會需求密切相關(guān)，數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代社會每個人必備的知識與工具，數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)。例如：日常生活的收支、籌資問題，貸款買房，教育儲蓄，旅行選擇最省錢的路線，單位生產(chǎn)經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)劃，搞建筑圖形設(shè)計(jì)及怎樣用料最少、最省錢，制造導(dǎo)彈計(jì)算復(fù)雜的導(dǎo)彈方程等，無論是個人還是社會都不能離開數(shù)學(xué)，正如科學(xué)家所說“數(shù)學(xué)――撬起未來的杠桿”。
目的是激發(fā)動機(jī)的誘因，明確學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生要不斷滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性教育，使學(xué)生把社會和教育的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，形成遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，這兩種動機(jī)具有更好的穩(wěn)定性和持久性，所以一旦能使學(xué)生形成間接的、遠(yuǎn)景性的內(nèi)部動機(jī)，將可以促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)更自覺、主動，保持積極性的時間更長，從而可以提高數(shù)學(xué)成績。
二、重視學(xué)生的成功感，激發(fā)成就動機(jī)
成就動機(jī)是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力求取得活動成功為目的的動機(jī)，是個人獲得成功的一種需要。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在追求成功，希望獲得成功，得到同學(xué)、老師的贊揚(yáng)，使自己產(chǎn)生滿足感、榮譽(yù)感、自尊感和愉快的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題，或者取得好成績時得到家長、老師、同學(xué)的稱贊后，自身又會更加努力學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，帶動學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提高，形成良性循環(huán)。實(shí)踐證明：成就動機(jī)越強(qiáng)，成就需要的層次越高，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動就越大。而成就動機(jī)關(guān)鍵是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗(yàn)到了成功的喜悅。因此教學(xué)中教師應(yīng)了解學(xué)生發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，多創(chuàng)造條件，增加學(xué)生獲得成功感的機(jī)會，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。
初中生的思維水平不是很高，自主探究的能力尚不穩(wěn)定，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)?、具體的要求，然后逐層落實(shí)，采用“低起點(diǎn)、分層次、多引導(dǎo)、多訓(xùn)練、多鼓勵”的教學(xué)方法。教學(xué)時進(jìn)度不宜太快，要盡量讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，做到既不過于簡單讓學(xué)生覺得無趣，也不過難讓學(xué)生覺得高不可攀、喪失信心，應(yīng)讓學(xué)生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下來”的愉快的情緒體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)例題與練習(xí)題時應(yīng)注意層次性、針對性，可以為中差生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，提高學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，可以為優(yōu)等生設(shè)計(jì)中檔題、知者加速題等拓展學(xué)生的知識面與思維。
三、充分利用期望效應(yīng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)
初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有個別學(xué)生對數(shù)學(xué)有畏懼心理，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用期望效應(yīng)，讓學(xué)生覺得教師對他們的期望很大，不想辜負(fù)教師，促動自己更加勤奮地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當(dāng)他受到激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3~4倍。不論是優(yōu)等生還是成績一般的學(xué)生，教師都應(yīng)表現(xiàn)出較高的`期望，教師對學(xué)生的期望可以通過言語或行為傳遞給學(xué)生，如課后找學(xué)生談心時，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和整體學(xué)習(xí)情況，通過滿懷誠意的語氣傳遞你的期望，對于存在偏科現(xiàn)象的學(xué)生可以這樣說：“你的文采很好，老師讀了你的文章，感覺心情暢達(dá)，在數(shù)學(xué)上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能學(xué)好數(shù)學(xué)的。”對于腦子聰明但是存在惰性的學(xué)生可以這樣說：“你很聰明，腦子靈活，有數(shù)學(xué)天賦，若能克服惰性，再多點(diǎn)吃苦和鉆研精神，可以有更大的突破”等等。在數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)問題的難易程度提問不同水平的學(xué)生，增加提問次數(shù)來增加學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會，同時教師要面向全體學(xué)生，對每個學(xué)生都抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，要求學(xué)生今天比昨天好，明天比今天更好，教師要常以微笑、點(diǎn)頭、注視或者激勵的語言給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和動機(jī)，最終學(xué)生會以教師期望的行為來回報(bào)教師。
四、注重評價功能，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)
心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實(shí)驗(yàn)，他把被試者分成四個組，在四個不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵組，每次工作后給予鼓勵和表揚(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后對存在的每一個問題都要嚴(yán)加批評和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評價，只讓其靜靜地聽其他兩組受表揚(yáng)和批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不給予任何評價，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：成績最差者為第四組（控制組），激勵組和受訓(xùn)組的成績則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵組成績不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績有一定被動性，整體水平?jīng)]有激勵組好。這個實(shí)驗(yàn)充分表明了及時對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價反饋，能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動本身的需要，注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，利用期望效應(yīng)，發(fā)揮評價功能，能促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，就能使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動學(xué)習(xí)的行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
呂林海。數(shù)學(xué)抽象的思辨［j］。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，.
教育心理學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)篇六
如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)
二、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1．巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時，先給學(xué)生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當(dāng)時小李正在做解一元二次方程的習(xí)題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學(xué)生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。
2．引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意
認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如：“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對圓形的實(shí)物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學(xué)生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。
3．給予成功的滿足
興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！保ā督o教師的建議》）。
4．進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。
和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是：教師通過數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等，來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：筆者給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。
5．適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學(xué)。
6．及時反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。
當(dāng)通過反饋，了解到一個小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”深化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生始終充滿了學(xué)習(xí)動力。比如：“提公因式法因式分解”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項(xiàng)式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項(xiàng)式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對新穎的東西感興趣，對運(yùn)動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實(shí)驗(yàn)、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
教育心理學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)篇七
淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)論文
學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動和維持學(xué)習(xí)的心理動因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指社會和教育對學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)。在社會和教育的影響下，學(xué)生把社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，即“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)需要并不等于學(xué)習(xí)動機(jī)，有的學(xué)生有學(xué)習(xí)動機(jī)但沒有學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)需要到學(xué)習(xí)行為之間有一轉(zhuǎn)化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、有趣的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法等等。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？我認(rèn)為，要從以下幾方面入手：
一、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。
1.求奇法。創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個新奇感，喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如：有些教師上課時教學(xué)方法很獨(dú)特，教具也有一些與眾不同的安排，使學(xué)生感到新奇，學(xué)生上他的課時積極性就很高。
2.求新法。創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一種新鮮感，新穎最能激發(fā)學(xué)生的注意力，注意力又能激活許多認(rèn)知因素，因此在教學(xué)方法上力圖不斷變化，使學(xué)生保持新鮮感，教學(xué)時在抽象的材料中，插入有關(guān)個人的奇聞軼事或插入有關(guān)人的故事，使學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不斷地得到激發(fā)。
3.求趣法。創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種趣味感觸。多創(chuàng)設(shè)一些形象性、直觀性的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與操作游戲，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知活動。
二、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)
自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：
1.作業(yè)批改激勵法：這是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有大量錯誤，不急于評分，讓學(xué)生自己去改正，然后，再給學(xué)生打分。即對學(xué)生的作業(yè)不輕易打不及格的分?jǐn)?shù)。對作業(yè)做得好的應(yīng)評好分或好的評語。鼓勵學(xué)生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法：這是指讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。
例如：教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與練習(xí)，上課時告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己挑選，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會感到這是自己挑選的，學(xué)習(xí)起來就很積極。
3.效果自我評定法：這是指讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)致具體。第二步，定時讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，教師只要關(guān)心就行了。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的就及時進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決困難；成績有進(jìn)步的，就及時進(jìn)行肯定鼓勵。 4.習(xí)題自編法：這是指教師鼓勵學(xué)生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學(xué)生自己來解。學(xué)生編題過程就是積極思考的學(xué)習(xí)過程，也就是自我提高的過程。
5.小先生法：這是指讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一回“小老師”的方法。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生可以對一部分教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題進(jìn)行講解。讓學(xué)生走上講臺對學(xué)生是一個極大的鼓舞，對學(xué)習(xí)積極性是一個有力的驅(qū)動。
6.互助法：學(xué)生之間的相互幫助，是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅(qū)使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。因此幫助別人學(xué)習(xí)不僅不會影響自己的學(xué)習(xí)，反會提高自己的學(xué)習(xí)能力。
三、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)
1.表揚(yáng)法：這是指以表揚(yáng)為主的激勵方法。這是在學(xué)校教育中常用的方法。表揚(yáng)是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是小學(xué)生，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分，表揚(yáng)的意義更為重大。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步或有了創(chuàng)造，教師及時表揚(yáng)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚(yáng)要得當(dāng)，要實(shí)事求是，不要無限擴(kuò)大、無限提高，因?yàn)檫@會使表揚(yáng)貶值；其二，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要舍得表揚(yáng)，不要錯誤地認(rèn)為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學(xué)習(xí)是一時陷入困境的，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚(yáng)的對立面是批評，批評有時也會對學(xué)習(xí)起驅(qū)動作用。批評時要注意不要損傷學(xué)生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚(yáng)與批評應(yīng)以表揚(yáng)為主。
2.獎勵法：對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的獎勵以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種。教師對學(xué)生的獎勵應(yīng)以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學(xué)生都有獲得獎勵的機(jī)會，切忌將獎勵集中在少數(shù)學(xué)生的身上。
教育心理學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)篇八
1.孩子解決具體問題
對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。
比如有的孩子剛進(jìn)小學(xué)時做數(shù)學(xué)口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓(xùn)練中“分解動作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。
可以用“限題計(jì)時”提高效率，譬如每做對5題的時間記錄比較，或者“限時計(jì)數(shù)”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業(yè)。
這樣把一個比較困難的大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗(yàn)成功、提升自信心和興趣的有效方法。
2.子喜歡的方法激發(fā)好奇心
保護(hù)和激發(fā)好孩子的好奇心對于激發(fā)學(xué)習(xí)動力也非常重要。
我記得小時候，生物老師教我們養(yǎng)小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術(shù)一樣，因此就想長大了要做生物學(xué)家。
后來物理老師教我們做礦石收音機(jī)和晶體管收音機(jī)，自己裝的收音機(jī)接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發(fā)明家。
其實(shí)這些動手的小實(shí)驗(yàn)也是家長可以帶孩子做的，對于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、探究習(xí)慣非常有用。
此外還有一些用游戲?qū)W數(shù)學(xué)的方法，比如小一點(diǎn)的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養(yǎng)成觀察、記憶、想象、合作等習(xí)慣;大一點(diǎn)的孩子可以用撲克牌算24點(diǎn)，等等。
3.補(bǔ)習(xí)班，鼓勵自學(xué)+討論
對于補(bǔ)習(xí)班我是這個觀點(diǎn)：不要去讀，浪費(fèi)錢是小事，浪費(fèi)了孩子的時間和精力更得不償失;若養(yǎng)成孩子對補(bǔ)課的依賴性，養(yǎng)成上課不認(rèn)真聽的習(xí)慣，則損失更大。
現(xiàn)在很多補(bǔ)習(xí)班魚龍混雜，資質(zhì)也很值得懷疑。
我主張學(xué)生自己有問題去找老師、同學(xué)或家長問，而不是固定一個時間請老師來給學(xué)生補(bǔ)課。這就是自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的差別。
我也提倡同伴之間的討論互助。自己學(xué)會的東西，教別人一遍，自己領(lǐng)會的更深，而且討論可以產(chǎn)生新思路新方法。所以，討論的結(jié)果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養(yǎng)。
4.做榜樣
一個人的成長需要三條途徑：自我學(xué)習(xí)，同伴合作，專家引領(lǐng)。自我學(xué)習(xí)和同伴合作剛才已經(jīng)談到了，“專家引領(lǐng)”的這個“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。
最好在孩子學(xué)習(xí)時，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業(yè)，而是坐在孩子身邊一起看書學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在流行一句話：一流的家長做榜樣，二流的家長做教練，三流的家長做保姆。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中凡是發(fā)展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長和孩子是討論式的，啟發(fā)式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長有什么事情會和孩子討論，家長陪伴孩子成長，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。
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