人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
維生素c的故事板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說(shuō)是介紹維生素c的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何;體會(huì)吃野果子(維生素c)給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。
二、再?gòu)奈恼碌膯?wèn)題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素c就了那些船員的生命?！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確：維生素c的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫(xiě)話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫(xiě)話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。
通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
維生素c的故事板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
《維生素c的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四上的一篇課文，文章記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素c。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
讀罷全文，我覺(jué)得課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素c引起的?？墒牵诋?dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)?！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說(shuō)話。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的?！?/p>
維生素c的故事板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
維生素c的故事教學(xué)反思
這篇文章是科普故事，樂(lè)于依循故事原有順序，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡(luò)展開(kāi)。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)奇跡的理解上，并兼顧哥倫布的感情變化。從船員陸續(xù)得怪病時(shí)的心情沉重，到幾個(gè)月以后，他帶領(lǐng)船隊(duì)勝利返航時(shí)的心情越來(lái)越沉重，引導(dǎo)學(xué)生理解哥倫布的復(fù)雜心情。前后兩個(gè)“沉重”，前者側(cè)重憂慮發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀傷悼。揭秘之后，知道了維生素c的重要作用,生動(dòng)有趣,易于接受,有感染力。
我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，“哥倫布禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”，此時(shí)的哥倫布的感受是什么，他會(huì)想什么？學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了鍛煉。
在教學(xué)中，我也讓學(xué)生學(xué)著分段分析、總結(jié)，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸分段寫(xiě)段意，掌握的還是不錯(cuò)的，他們能根據(jù)文章脈絡(luò)去理解文章，這也是一個(gè)好的開(kāi)端
維生素c的故事教學(xué)反思
維生素c的故事是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四上第五單元的一篇課文，文章記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素c。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
這篇文章是科普故事，我在教學(xué)過(guò)程中，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡(luò)展開(kāi)。
一、怪病。
首先向?qū)W生拋出問(wèn)題，哥倫布和船員的航海生活是怎樣的？讓學(xué)生體會(huì)航海生活的艱苦。船員們只能吃黑面包和咸魚(yú)，這也為后面的情節(jié)埋下了伏筆。最可怕的危險(xiǎn)又是什么呢？病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
二、奇跡
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)第二部分時(shí)我緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說(shuō)話。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。
三、揭秘
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的?！?/p>
四、升華
通過(guò)討論，讓學(xué)生暢談維生素c對(duì)人體還有哪些作用？哪些水果和蔬菜中富含維生素c？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到補(bǔ)充維生素c的重要，聯(lián)系到生活中，平時(shí)要多吃蔬菜和水果。而維生素c的發(fā)現(xiàn)多虧了人們的親身實(shí)踐和細(xì)心觀察，我們更要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。從而結(jié)束本課的教學(xué)。
學(xué)生對(duì)本篇課文較感興趣，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題由學(xué)生解答，層層遞進(jìn)，最終揭示謎底。課堂氛圍活躍，較為成功。
維生素c的故事教學(xué)反思
《維生素c的故事》是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。我認(rèn)為本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造教離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，老師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。在教學(xué)中，我抓住哥倫布的一系列心理變化，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，走進(jìn)哥倫布的心中，這樣學(xué)生在文本解讀中更容易把握到文本的主題和精髓。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，在教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，我讓學(xué)生首先找出描寫(xiě)哥倫布心情的句子，對(duì)他復(fù)雜的心情有一個(gè)全面的了解。然后讓學(xué)生通過(guò)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)哥倫布的心里在想些什么。先自己思考體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流，最后全班一起進(jìn)行思想的碰撞。在交流過(guò)程中，學(xué)生還是能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，來(lái)體會(huì)到他的復(fù)雜的心情變化。
如在體會(huì)到船員的顧大局、識(shí)大體的自我犧牲精神后，我說(shuō)：“此時(shí)此刻，面對(duì)著這些寧愿放棄自己的生命也要保證這次航海成功的好船員，哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭。他的內(nèi)心充滿著矛盾，掙扎，痛苦，他會(huì)想——”生：這些都是我的朋友，怎么忍心拋下他們？我真不忍心把他們留在荒島上。生：如果不留在荒島上，就會(huì)傳染給更多的人，無(wú)法完成探險(xiǎn)任務(wù)了，就不能開(kāi)辟新的航線了。生：他們是我手足情深的好兄弟，我真不愿意把他們留在荒島上，真矛盾呀，不知道該怎么班？生：他們?yōu)榱俗屛覀兡芡瓿商诫U(xiǎn)任務(wù)，自己主動(dòng)留在荒島上，真好呀。哥倫布種種矛盾的心情，同學(xué)們通過(guò)聯(lián)系上下文都感悟到了。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生來(lái)談?wù)劇澳阌X(jué)得維生素c的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該感謝誰(shuí)” 通過(guò)辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識(shí)：維生素c的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實(shí)踐，三者缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的?！?/p>
縱觀整堂課，在全體教研組老師的共同努力下，教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)效果也比較好，但在課堂上老師的靈活應(yīng)變能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)，針對(duì)不同的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要臨時(shí)調(diào)整，以后將繼續(xù)努力。
維生素c的故事教學(xué)反思來(lái)自第一范文網(wǎng)。
維生素c的故事板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)片斷實(shí)錄
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段，請(qǐng)大家想一想：這段話的中心句是哪一句？
（指名朗讀，讀后圈畫(huà)。）
生1：中心句是第一句：“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)?！?/p>
生2：中心句是最后一句：“船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”
師：他們倆一個(gè)認(rèn)為中心句在開(kāi)頭，一個(gè)認(rèn)為在結(jié)尾。你同意誰(shuí)呢？
生3：我認(rèn)為中心句是第一句，后面的幾句話都是圍繞這句話說(shuō)的，包括“海上兇神”這種怪病，也是說(shuō)明航海生活充滿著危險(xiǎn)的。
師：是的。讓我們一起來(lái)讀這個(gè)中心句——
生：（齊）那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。
師：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄哼@個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢？
（生圈畫(huà)。）
生4：關(guān)鍵詞是“艱苦”和“危險(xiǎn)”。
生5：應(yīng)該是“非常艱苦”和“充滿危險(xiǎn)”。
（師板書(shū)：艱苦、危險(xiǎn)。）
師：請(qǐng)認(rèn)真默讀這一段，用“——”畫(huà)出“艱苦”的句子，用“～～”畫(huà)出“危險(xiǎn)”的句子。
（生圈畫(huà)。）
師：誰(shuí)先來(lái)讀讀“艱苦”的語(yǔ)句？
生6：“艱苦”的語(yǔ)句是：“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)。”
師：能抓住這句話，具體說(shuō)說(shuō)怎么“艱苦”嗎？
生6：船員們?cè)诤Ｉ虾叫幸荛L(zhǎng)時(shí)間，大概有幾個(gè)月，他們只能吃兩樣?xùn)|西：黑面包和咸魚(yú)，從這可以看出生活艱苦。
生7：他們?cè)诤Ｉ夏敲撮L(zhǎng)時(shí)間都吃不到蔬菜、水果，吃不到新鮮的食物。
生8：再加上面包是黑的，魚(yú)是咸的，肯定是不好吃的，天天吃會(huì)很膩的，這說(shuō)明生活很艱苦。
師：說(shuō)得好！這句話中要是沒(méi)有“黑”和“咸”字，你們讀讀看還感覺(jué)“艱苦”嗎？
（生自讀體會(huì)。）
生9：這句話中沒(méi)有“黑”和“咸”字，就不能感覺(jué)到航海生活的“艱苦”，有面包和魚(yú)吃，生活應(yīng)該是挺不錯(cuò)的了。
（生笑。）
師：下面誰(shuí)來(lái)讀讀“危險(xiǎn)”的語(yǔ)句？
生10：“危險(xiǎn)”的語(yǔ)句是：“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’?！?/p>
師：畫(huà)得很完整。那么，誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)怎么“危險(xiǎn)”呢？
生11：在海上航行很容易得“海上兇神”這種怪病，這種病能要人命。
生12：得了“海上兇神”這種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢死去，非?？膳?。
生13：船員得了“海上兇神”這種可怕的怪病，在海上航行沒(méi)有醫(yī)生來(lái)治病，只能眼睜睜地死去。
師：難怪船員們把這種怪病叫做——
生14：（齊）“海上兇神。”
師：請(qǐng)注意“海上兇神”上有個(gè)引號(hào)，誰(shuí)知道這個(gè)引號(hào)的意義？
生15：表示不是真正的兇神。
師：（吃驚地）哦，船員都被它折磨死了，它還不是真正的兇神嗎？
生16：表示特別的名稱，人們叫它“海上兇神”這個(gè)名稱。
生17：表示特定的稱謂。
（師板書(shū)：特定稱謂。生作批注。）
師：（指板書(shū)）你覺(jué)得航海生活的“艱苦”和“危險(xiǎn)”，誰(shuí)更可怕？
生：（齊）危險(xiǎn)！
師：再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較“艱苦”和“危險(xiǎn)”的？
（生齊讀。）
生18：句中用“不光……而且……”來(lái)比較“艱苦”和“危險(xiǎn)”的。
生19：“不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”，說(shuō)明“危險(xiǎn)”比“艱苦”更可怕。
師：“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強(qiáng)調(diào)的是后面這一層意思。我們?cè)谧x的時(shí)候，也要注意強(qiáng)調(diào)后者。
（生齊讀體會(huì)。）
……
閱讀教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程。學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，說(shuō)到底都是建構(gòu)在一次次具體的閱讀過(guò)程之中的。閱讀過(guò)程是動(dòng)態(tài)流變的，而閱讀結(jié)果卻是靜態(tài)恒定的，結(jié)果其實(shí)就是過(guò)程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)而已。那么，教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的閱讀過(guò)程呢？在當(dāng)下的閱讀課中，我們常見(jiàn)兩種價(jià)值取向的課：一是批文入境，緣文悟道，在文本內(nèi)容里流連再流連，這就是“得意忘言”的課；一是入乎其內(nèi)，出乎其外，在文本內(nèi)容與形式里徜徉再徜徉，這就是“言意兼得”的課。
這兩種不同路徑的閱讀歷程，孰優(yōu)孰略呢？下面，筆者以自己的一則教學(xué)案例來(lái)試作剖析。
【課文片斷：《維生素c的故事》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）第2自然段——那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”?！?/p>
教學(xué)片斷反思
一、經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)會(huì)閱讀
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程比尋求問(wèn)題的答案更有意義。其實(shí)，問(wèn)題答案只是閱讀過(guò)程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它所能呈現(xiàn)出來(lái)的只是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)論，它不能替代全部的閱讀過(guò)程，也不應(yīng)成為閱讀過(guò)程的核心價(jià)值追求。閱讀教學(xué)中，忽略問(wèn)題答案不行，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向文本閱讀的虛無(wú)主義；只有問(wèn)題答案更不行，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向文本閱讀的機(jī)械主義。課堂上，學(xué)生的閱讀本是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流變過(guò)程，在由問(wèn)題引發(fā)指向答案求解的過(guò)程中，他們一路“撿拾”，一路“取舍”，一路“增補(bǔ)”，一路“修正”，最后在文本、自我、同伴、老師的往復(fù)對(duì)話中，一路“顛簸”著跨上閱讀的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，不要緊盯眼下的答案，而應(yīng)該回頭看看自己的閱讀來(lái)時(shí)路，答案可以忘記，卻應(yīng)該將這一路走來(lái)的“所見(jiàn)所聞所思所感”牢記著。這即是學(xué)生閱讀過(guò)程的核心價(jià)值。
在上述教學(xué)片斷之中，我從第2自然段的中心句出發(fā)，一路引導(dǎo)學(xué)生自主地走向文本的深處，人人經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，在圈點(diǎn)批注、潛心會(huì)文中學(xué)會(huì)閱讀。課堂上，學(xué)生的閱讀進(jìn)程在流變著，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)在累積著，學(xué)生的閱讀智慧在生成著。首先，我根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——中心句統(tǒng)領(lǐng)全段，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容角度自然“潛入”這一段的閱讀——“這段話的中心句是哪一句”。接著，引導(dǎo)學(xué)生再“潛入”一步，想想“這個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢”，教會(huì)學(xué)生在閱讀中善于捕捉文本重點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視角聚焦于“艱苦”、“危險(xiǎn)”上，“認(rèn)真默讀這一段，用‘——’畫(huà)出艱苦的句子，用‘～～’畫(huà)出危險(xiǎn)的句子”，這樣就使得航海生活的“艱苦”與“危險(xiǎn)”，在具體的語(yǔ)言文字中得到了形象化的解讀，從而變得“飽滿”起來(lái)。最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到中心句中，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，“再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險(xiǎn)’的”，在生動(dòng)的語(yǔ)言情境中解讀“不光……而且……” 這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的意思。這樣，學(xué)生全程經(jīng)歷了閱讀這一段的過(guò)程，找出中心句——圈畫(huà)關(guān)鍵詞——品析具體語(yǔ)句——解讀關(guān)聯(lián)詞。
在上述教學(xué)片斷之中，我引導(dǎo)學(xué)生所經(jīng)歷的閱讀過(guò)程，不是惟答案左右的，也不是在追尋“兩點(diǎn)一線”（問(wèn)題到答案）間的最佳路徑。其實(shí)，從問(wèn)題到答案的最佳路徑，往往并不是“兩點(diǎn)一線”的，其間會(huì)有“曲徑通幽”處，要知道這些閱讀過(guò)程中的生成性資源，對(duì)拓展學(xué)生的閱讀思維視角，澄清學(xué)生的閱讀價(jià)值取向，提升學(xué)生的閱讀能力品質(zhì)都是大有裨益的。讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，就要舍得給予學(xué)生足夠的自讀自悟、自由對(duì)話的時(shí)間，尊重學(xué)生的解讀，并適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提升。在點(diǎn)撥與提升中，不僅僅是讓學(xué)生知道對(duì)與錯(cuò)、好與壞、一般與獨(dú)特、膚淺與深刻，更重要的是讓學(xué)生“回味”各自閱讀思維的路徑，“調(diào)試”各自閱讀價(jià)值的取向，并為隨后（今后）的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還是葉圣陶先生說(shuō)的那句話“教是為了用不著教”。
二、關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注形式
關(guān)于閱讀教學(xué)的價(jià)值取向，歷來(lái)就有兩派觀點(diǎn)：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”倡導(dǎo)的是批文入境、流連其間，讓學(xué)生浸潤(rùn)在文本的世界里，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)走進(jìn)的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本“得意忘言”。“言意兼得”倡導(dǎo)的是既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”，閱讀的過(guò)程就是讓學(xué)生在文本的世界里走個(gè)來(lái)回，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本“得意”，走出文本“得言”，最終尋求的是“言意兼得”。在我們當(dāng)下的閱讀課中，“得意忘言”的課居多，在不少語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念中，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的內(nèi)容，于是乎關(guān)于文本內(nèi)容的解讀，就自然成為閱讀教學(xué)中的核心，而內(nèi)容的解讀又常被標(biāo)準(zhǔn)答案所左右，于是乎標(biāo)準(zhǔn)答案也就當(dāng)仁不讓地成為閱讀教學(xué)的終極價(jià)值追求。我以為閱讀教學(xué)的價(jià)值，既在言語(yǔ)內(nèi)容之中，閱讀自然需要理解內(nèi)容；也在言語(yǔ)形式之中，閱讀自然需要積累言語(yǔ)，也包括對(duì)言語(yǔ)范式的積累，言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式二者不可偏廢，且不可彼此剝離。
在上述教學(xué)片斷之中，我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式上，努力在尋求一種融合，即沒(méi)有先后之分，沒(méi)有主次之別，你中有我，我中有你，在共同關(guān)注中引領(lǐng)學(xué)生完成一次“全閱讀”的過(guò)程。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生找出“中心句”，圈畫(huà)“關(guān)鍵詞”。這既是在解讀文本內(nèi)容，“中心句”是對(duì)這段文本內(nèi)容的最佳概括，“關(guān)鍵詞”是對(duì)這段文本內(nèi)容的高度濃縮；也是在解讀言語(yǔ)形式，這段文本的“中心句”在開(kāi)頭第1句，它總領(lǐng)全段，而關(guān)鍵詞卻在中心句末，它貫穿全段。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀“艱苦”和“危險(xiǎn)”的具體言語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，我注意適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式，“這句話中要是沒(méi)有‘黑’和‘咸’字，你們讀讀看還感覺(jué)‘艱苦’嗎”。在“面包”和“黑面包”，“魚(yú)”和“咸魚(yú)”的言語(yǔ)形式比較中，學(xué)生對(duì)航海生活的“艱苦”這一文本內(nèi)容有了更深刻的解讀。最后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“艱苦”和“危險(xiǎn)”作了比較之后，我及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生回到中心句中，“再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險(xiǎn)’的”，讓學(xué)生在具體的言語(yǔ)內(nèi)容中，感悟“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的言語(yǔ)表達(dá)形式。
文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式本是合二為一的，教學(xué)時(shí)解讀言語(yǔ)內(nèi)容，要以言語(yǔ)形式為平臺(tái)，不要讓內(nèi)容解讀成為一種“懸浮”。同樣，解讀言語(yǔ)形式，要附著在言語(yǔ)內(nèi)容之中，不要進(jìn)行純形式的訓(xùn)練。言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式彼此相輔相成，閱讀教學(xué)中兩者合則兩利，分則兩害。
《維生素c的故事》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思來(lái)自第一范文網(wǎng)。
維生素c的故事板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
《維生素c的故事》教學(xué)反思
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：哥倫布這樣做實(shí)在是萬(wàn)不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無(wú)功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對(duì)他們一點(diǎn)好處也沒(méi)有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長(zhǎng)的沉著、果斷、干練。也有的說(shuō)：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑?xiě)他“噙著眼淚”，這充分說(shuō)明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識(shí)大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來(lái)。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無(wú)奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長(zhǎng)期在海上航行，只吃黑面包、咸魚(yú)，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
《維生素c的故事》反思
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問(wèn)題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過(guò)讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)”同時(shí)也是指得了重病沒(méi)有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)?！闭f(shuō)明船上沒(méi)有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說(shuō)，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。
《維生素c的故事》教學(xué)反思
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：哥倫布這樣做實(shí)在是萬(wàn)不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無(wú)功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對(duì)他們一點(diǎn)好處也沒(méi)有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長(zhǎng)的沉著、果斷、干練。也有的說(shuō)：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑?xiě)他“噙著眼淚”，這充分說(shuō)明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識(shí)大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來(lái)。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無(wú)奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長(zhǎng)期在海上航行，只吃黑面包、咸魚(yú)，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
我上《維生素c的故事》
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒(méi)有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說(shuō)說(shuō)壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長(zhǎng)期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長(zhǎng)期感染對(duì)維生素c需要量增多時(shí)，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營(yíng)養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動(dòng)、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過(guò)度角化、周?chē)鲅?，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢(shì)。
預(yù)防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時(shí)、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。
(2)對(duì)癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）
雖說(shuō)大部分是術(shù)語(yǔ)，可孩子們卻聽(tīng)得很認(rèn)真，估計(jì)是擔(dān)心聽(tīng)不懂吧！在我的俗語(yǔ)介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來(lái)自然是要講一講維c的故事了。這個(gè)故事不需要我多講，書(shū)中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們?cè)趶?fù)述過(guò)程中用上文中的幾個(gè)詞語(yǔ)——渾身無(wú)力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語(yǔ)的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對(duì)航海知識(shí)多少有一點(diǎn)了解。
40分鐘的時(shí)間就這么過(guò)去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)?？晌铱傆X(jué)得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
《維生素c的故事》教學(xué)反思來(lái)自第一范文網(wǎng)。
維生素c的故事板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)?？v觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個(gè)踏破鐵鞋無(wú)覓處得來(lái)全不費(fèi)功夫的意外收獲，難道硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察遇實(shí)踐”？于是，通過(guò)研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。第二課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：
一、導(dǎo)入新課：前面通過(guò)初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。
板書(shū)：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來(lái)。由此推測(cè)和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中?，F(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。
二、學(xué)習(xí)課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物的思想感情?！?/p>
1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險(xiǎn)）哪兒看出航海生活艱苦和危險(xiǎn)呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險(xiǎn)”，而著著重的是“危險(xiǎn)”，“危險(xiǎn)”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無(wú)力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會(huì)可怕之出。
2、學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。
a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。
哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？
在老師引導(dǎo)下：
學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過(guò)的意思。
學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话?，已?jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒(méi)有辦法救助船員。
學(xué)生3：一片茫茫的海水，說(shuō)明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見(jiàn)村，后不著店的情境，哥倫布沒(méi)有辦法救治病員，很傷心。
學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì)渾身無(wú)力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長(zhǎng)又救不了他們，非常難過(guò)。
老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。
b、第四自然段寫(xiě)哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來(lái)想想哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？
學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他舍不得將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。
學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問(wèn)。）
學(xué)生4：萬(wàn)一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？
學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒(méi)有辦法的事情。
學(xué)生6：“噙著眼淚”還說(shuō)明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。
…………
反思：課堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。
c、第五自然段寫(xiě)哥倫布勝利返航，按說(shuō)他的心情會(huì)很高興，為什么反而越來(lái)越沉重呢？
學(xué)生1：這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀，所以哥倫布心情沉重。
學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體，他很難過(guò)。
學(xué)生3：來(lái)的時(shí)候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。
老師提問(wèn)：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語(yǔ)氣三次演繹第五自然段，語(yǔ)氣愈發(fā)沉重。）
d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問(wèn)：在這一部分我們來(lái)看看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)。（“狂奔”、“又驚又喜”）
學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊(duì)，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說(shuō)的是哥倫布沒(méi)想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。
老師指點(diǎn)朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時(shí)，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時(shí)怎么體現(xiàn)出來(lái)？（又驚又喜，由原來(lái)的沉重變成興奮。）
反思：此時(shí)的老師可能是個(gè)圓心，讓學(xué)生繞著圓心畫(huà)出若干同心圓。
e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來(lái)？（此時(shí)的教學(xué)又回歸到本課時(shí)導(dǎo)入部分。）
三、學(xué)習(xí)第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）
四、教師總結(jié)：
生活艱苦而充滿危險(xiǎn)的航海生活，讓船員們?cè)庥錾辣瘹g離合的考驗(yàn)，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事，更讓人體會(huì)到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會(huì)深刻體會(huì)他們的內(nèi)心世界，也會(huì)被他們的美好情懷所打動(dòng)。這也是語(yǔ)文本身的魅力。我希望我們的語(yǔ)文課堂是個(gè)感情展示的大舞臺(tái)。
教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深入文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。
語(yǔ)文課不是自然科學(xué)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地不應(yīng)該在課堂中大搞實(shí)驗(yàn)：語(yǔ)文課不是課，不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個(gè)真知灼見(jiàn)。學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
怎樣教育語(yǔ)文，也許教師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書(shū)，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會(huì)讓許多的問(wèn)題得以解決，比如：語(yǔ)法的、語(yǔ)感的……
曾經(jīng)多年的語(yǔ)文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說(shuō)學(xué)生了。如今《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇門(mén)，至于走進(jìn)門(mén)后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過(guò)河了。
關(guān)于《維生素c的故事》的教學(xué)反思 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
維生素c的故事板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
維生素c的故事教學(xué)反思
教學(xué)這篇科普故事，我依循故事發(fā)展原有順序，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡(luò)展開(kāi)。雖然這樣做有它的好處，但畢竟比較呆板，不夠活脫。因此我設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)奇跡的理解上，并兼顧哥倫布的感情變化。從船員陸續(xù)得怪病時(shí)的心情沉重，到幾個(gè)月以后，他帶領(lǐng)船隊(duì)勝利返航時(shí)的心情越來(lái)越沉重，引導(dǎo)學(xué)生理解哥倫布的復(fù)雜心情。前后兩個(gè)“沉重”，前者側(cè)重憂慮發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀傷悼。揭秘之后，知道了維生素c的重要作用,教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣,學(xué)生易于接受,教學(xué)這篇具有感染力課文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問(wèn)題。二維生素c的意外獲得。第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^(guò)讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)”同時(shí)也是指得了重病沒(méi)有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。”說(shuō)明船上沒(méi)有醫(yī)生?！拔ｋU(xiǎn)”就是生命受到威脅。1、風(fēng)浪的威脅2、疾病的威脅?！白羁膳碌氖窃诤胶Ｆ陂g很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”?！斌w會(huì)這個(gè)“海上兇神”名字中蘊(yùn)含的意思。 “望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，又擔(dān)心“海上兇神”會(huì)傳染給別的船員，再說(shuō)，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里可以通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。 “哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)感情讀。課文的最后一節(jié)就是維生素的作用介紹，同時(shí)也是對(duì)全文中科學(xué)疑惑的解答。但是真是這一段我們可以引出其他維生素的發(fā)現(xiàn)史。同時(shí)結(jié)合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進(jìn)了一大步”來(lái)理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐這個(gè)道理。
維生素c的故事教學(xué)反思
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時(shí)，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個(gè)荒島上。返航時(shí)大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。
維生素c的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)曲折、坎坷的過(guò)程，為了吸引孩子們的注意，我把整個(gè)課堂也設(shè)置成了探險(xiǎn)的過(guò)程，讓孩子們?cè)谝魂P(guān)一關(guān)的探險(xiǎn)中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，并將兩個(gè)近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)行比較、填空，及時(shí)地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時(shí)，我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時(shí)的效率。
學(xué)習(xí)課文第一、第二自然段時(shí)，第一段一帶而過(guò)，重點(diǎn)理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)老師給的開(kāi)頭“張亮不光學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且樂(lè)于助人?！本毩?xí)寫(xiě)一段話，注重了讀寫(xiě)結(jié)合。
在孩子們成功地闖完第三關(guān)時(shí)，我適機(jī)總結(jié)：其實(shí)，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐，維生素c 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險(xiǎn)。點(diǎn)明了本篇課文的意義。
維生素c的故事教后反思
本次研討課雖說(shuō)是完成杜主任的任務(wù)，但從另一方面來(lái)說(shuō)，本人也想把自己一年來(lái)的探索、踐行的課堂理念向各位專家、老師做一次回報(bào)。同時(shí)每一次大型公開(kāi)課都是一次很好的歷練。從教學(xué)理念到課堂操作都是一次提升。對(duì)立志做一名優(yōu)秀教師的人，沒(méi)有大型公開(kāi)課的促進(jìn)，是一件非常遺憾的事。因此，對(duì)于公開(kāi)課，我的看法是有壓力但更有動(dòng)力。
本次杜總在布置任務(wù)時(shí)明確了研究專題是“有效設(shè)問(wèn)，有效對(duì)話”。對(duì)于這個(gè)任務(wù)，我是欣然接受，覺(jué)得這是一個(gè)非常有意義的主題。這個(gè)專題抓住了提高語(yǔ)文課堂效率的根本，也是新課程理念的體現(xiàn)。
為了更加充分地體現(xiàn)本次研究專題，從備課我就很好地落實(shí)了有效設(shè)問(wèn)。經(jīng)過(guò)對(duì)文本地研讀，我發(fā)現(xiàn)了哥倫布的心理描寫(xiě)是文章的一條線索，如果能讀懂哥倫布的心理起伏變化，也就能讀懂故事。于是整個(gè)教學(xué)流程，我就圍繞著哥倫布的心情變化的語(yǔ)句有效設(shè)問(wèn)。在設(shè)問(wèn)時(shí)，我又萌發(fā)了新的思考：因?yàn)槎际菍?duì)哥倫布心理變化提問(wèn)，有一定類似性，可以利用這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)一個(gè)人尤其對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是太重要了。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。于是針對(duì)后面兩處心理描寫(xiě)我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)可以更好地深化了本次研究的主題。
整個(gè)課堂對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)，我認(rèn)為也較好的體現(xiàn)了“有效對(duì)話”。在課堂上我構(gòu)建了一個(gè)民主寬松的課堂氛圍，使得學(xué)生可以暢所欲言。雖然是公開(kāi)課，其實(shí)和我平時(shí)課堂模式差不多，平時(shí)的課堂我也是這樣和學(xué)生對(duì)話的，所以學(xué)生展示了較好的對(duì)話情態(tài)。對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，我既是他們的合作者、對(duì)話者，也沒(méi)有忘記作為一名教師的責(zé)任——引導(dǎo)，體現(xiàn)了平等中的“首席”。課堂上本人的教師角色意識(shí)還是很強(qiáng)的。從整個(gè)流程來(lái)看，課堂是真實(shí)、高效的。學(xué)生在這樣的課堂，情緒是高昂的，思維是活躍的，感情是愉悅的。當(dāng)然也有部分學(xué)生因?yàn)楹竺孀鴿M了聽(tīng)課教師，有些怯場(chǎng)，一定程度影響了發(fā)言面。但也許對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這也是一次歷練。雖然表現(xiàn)得有些“青澀”，但誰(shuí)又沒(méi)有經(jīng)歷這樣的過(guò)程呢。對(duì)全班所有的孩子來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課收獲的不僅是文本的習(xí)得，思維的發(fā)展，還有更加多元、更加豐富的收獲。
對(duì)于這這一堂課的遺憾，我以為正如講座時(shí)楊校長(zhǎng)所說(shuō)的，如果在前面第二部分再節(jié)約點(diǎn)時(shí)間，環(huán)節(jié)再優(yōu)化些，就不會(huì)出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。確實(shí)，上課也和寫(xiě)作一樣應(yīng)該是有詳有略的，否則就會(huì)突破課堂時(shí)間這一個(gè)框子。當(dāng)然，這也是沒(méi)有試上造成的。因?yàn)槲蚁氤尸F(xiàn)在大家面前的應(yīng)該是原生態(tài)的東西，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)過(guò)多“雕琢”的課，是一節(jié)能夠很好有反映本人教育理論的課。只有這樣的課，才更具有研討的價(jià)值。
最后，再次感謝杜總提供了鍛煉機(jī)會(huì)，感謝楊校精彩點(diǎn)評(píng)、熱情幫助。也衷心希望得到更多同行們的幫助。你們的真知灼見(jiàn)，是我迫切需要的。謝謝！
維生素c的故事教學(xué)反思來(lái)自第一范文網(wǎng)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2223041.html】
