在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇一
《愛(ài)如茉莉》是一篇描寫(xiě)“如茉莉一般”愛(ài)的優(yōu)美文章，字里行間充滿了茉莉一般清香優(yōu)雅的愛(ài)意。讓我們感受到真愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言，愛(ài)是輕輕的叮囑，愛(ài)是心情的坦然，愛(ài)是親密的牽手，愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡，愛(ài)如茉莉潔白純凈，愛(ài)如茉莉清幽香遠(yuǎn)…
本篇課文教學(xué)主要目標(biāo)是通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。讓聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。
有幸聽(tīng)了唐老師的一節(jié)研討課。感觸頗深。
語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。這節(jié)課，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。緊緊扣住文本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
上課伊始，老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的茉莉，再?gòu)恼n文的三句話中找找寫(xiě)出了茉莉的那些特點(diǎn)，最后結(jié)合課文中說(shuō)“愛(ài)如茉莉”，讓學(xué)生找找課文中詞語(yǔ)和句子，哪些地方表現(xiàn)了父母之間的愛(ài)。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。問(wèn)題淺了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；問(wèn)題深了，學(xué)生會(huì)如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對(duì)茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住了要害，使學(xué)生急于探求“愛(ài)”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實(shí)續(xù)的聯(lián)系。
本節(jié)課，教師還注重了學(xué)生的自讀自悟。 教師放手讓學(xué)生通過(guò)自己讀尋找答案，（從哪些詞句感受到父母之間的愛(ài)）并根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)確定品讀感悟的段落和重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。教師能夠抓細(xì)節(jié)，深入引導(dǎo)學(xué)生感悟字詞。例如：通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照感受“探”的獨(dú)特，也能夠感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。
課文學(xué)完之后，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)《讓愛(ài)住我家》，給學(xué)生感受的時(shí)間，給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受表達(dá)出來(lái)。這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。也說(shuō)明教師前面的教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了效果。如果，每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá)更為老到，并且逐漸能夠把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言文字。
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇二
一、 語(yǔ)言描述，激qing導(dǎo)入
愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題！在不同人的眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。在映子?jì)寢尩难壑小獝?ài)如茉莉。（引讀課題）
茉莉普普通通，平淡無(wú)奇，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉呢？今天就讓我們走進(jìn)作者映子一家，去體會(huì)他們之間如茉莉般的真愛(ài)吧！
二、 精讀課文，品味愛(ài)心
（一）師：首先讓我們來(lái)看一幅畫(huà)面。（出示圖片）
1、你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的畫(huà)面嗎？
2、文中又是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描繪這幅圖的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
3、聽(tīng)了他的朗讀，你愿意用什么詞來(lái)概括畫(huà)面的內(nèi)容呢？
（溫馨 恬靜 靜謐美好）
4、是啊，多么溫馨而又恬靜的畫(huà)面呀，下面就請(qǐng)同學(xué)自己讀讀這段文字，劃劃感動(dòng)你的句子，圈圈震撼你的字詞，寫(xiě)寫(xiě)你的感受，再把你的體會(huì)感悟用朗讀表達(dá)出來(lái)吧。
5、交流：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在————”
（1）“一只手緊握著媽媽的手，————”可以感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
◆為什么？說(shuō)說(shuō)看。我從“緊握”這個(gè)詞可以感受到爸爸肯定一夜都沒(méi)有睡好。
◆你知道爸爸為什么要這樣做嗎？因?yàn)樗缷寢層惺驴隙ú粫?huì)叫他，唯有緊握住媽媽的雙手。
◆是啊，此時(shí)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)就是那緊握的雙手。
（2）過(guò)渡：那么媽媽知道爸爸這份濃濃的愛(ài)意嗎？
◆從“恬靜的微笑”可以看出來(lái)。是啊，什么叫恬靜?？梢韵胂蟠丝虌寢尩膬?nèi)心肯定是——（幸福的，愉快的，滿足的）
那你就幸福地讀一讀“恬靜的微笑”
那你就愉快地讀一讀
那就滿足地讀一讀
◆爸爸沒(méi)有睡好，媽媽睡好了嗎？沒(méi)有。她那“嘴角一直掛著微笑”就泄露了這甜蜜的秘密。為了不驚醒爸爸，媽媽就一直一動(dòng)不動(dòng)，已至于后來(lái)手和腳都麻木了。
◆，但看到爸爸能多睡一會(huì)，就感到了無(wú)限的滿足，無(wú)限的幸福，媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)都融在了這恬靜的微笑中。此時(shí)愛(ài)就是那——恬靜的微笑。
（3）（讀一讀）我們無(wú)須再多說(shuō)什么，一切盡在不言中。就讓我們用讀這個(gè)最樸素的方式表達(dá)他們雙方濃濃的愛(ài)意吧。
個(gè)人讀 評(píng)價(jià)：（反）聲音再輕柔些吧，你忍心破壞這恬靜溫馨的畫(huà)面嗎？/你這樣讀可會(huì)吵醒他們的喲。
（正）你的朗讀讓我們感受到了這無(wú)言的愛(ài)了。/你是映子父母的知音，你讀出他們心底深沉的愛(ài)。/讀得真好，我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了病房里這感人的一幕。
齊讀 小結(jié)：是啊，真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)聲。讓我們把愛(ài)放在心間，動(dòng)情一起讀讀這感人的畫(huà)面吧。
過(guò)渡：當(dāng)我?guī)е@份情意再看陽(yáng)光看周?chē)囊磺袝r(shí)，我又看到了什么，感受到了什么呢？
“悄悄地”“探”“輕輕柔柔”連陽(yáng)光都不忍心打擾這溫馨的畫(huà)面。
引讀：是啊，人有情時(shí)景也動(dòng)情。此時(shí)，愛(ài)就那一束輕輕柔柔的陽(yáng)光。
周?chē)囊磺酗@得那么——靜謐美好，一切浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
6、出示小詩(shī)。
過(guò)渡：如此動(dòng)人畫(huà)面，這樣感人的場(chǎng)景，分明就是一首令人回味無(wú)窮的小詩(shī)。
（1）老師范讀（配樂(lè)朗誦）
真愛(ài)
真愛(ài)是什么？
真愛(ài)是媽媽嘴角恬靜的微笑，
真愛(ài)是爸爸那緊握的雙手，
真愛(ài)是彼此體貼地徹夜未眠，
真愛(ài)是一束輕輕柔柔的陽(yáng)光，
哦，真愛(ài)是什么？
只要你用心發(fā)現(xiàn)，真愛(ài)就在你的身邊！
（2）學(xué)生讀
（二）尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)
過(guò)渡：其實(shí)，文章中像這樣感人的細(xì)節(jié)還有很多很多，也許是一個(gè)動(dòng)作，也許是一個(gè)表情。下面就請(qǐng)大家再次用心細(xì)細(xì)品讀6—18自然段，尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)，感悟愛(ài)的真諦。然后模仿老師的樣子，在你感動(dòng)的地方寫(xiě)上一句“真愛(ài)是 ”
（1）交流
過(guò)渡：是愛(ài)，撥動(dòng)了我們的心弦；
是愛(ài)，豐富了我們的語(yǔ)言；
是愛(ài)，化作這樣一幅溫馨感人的畫(huà)面。
◆齊讀：此時(shí)讓我們?cè)賮?lái)看看這幅畫(huà)面吧。恬靜的微笑，緊握的雙手，輕柔的陽(yáng)光，此時(shí)無(wú)聲卻勝有聲啊。什么都不用說(shuō)，就讓讀來(lái)傾瀉我們內(nèi)心的情感吧?。ㄅ錁?lè)）
三、情感升華，體悟“愛(ài)如茉莉”
（1） 以前，媽媽說(shuō)真愛(ài)如茉莉，映子不以為然，而現(xiàn)在，她從媽媽住院這件事中，親眼目睹了這樣一種愛(ài)，一種融化在生活細(xì)微處的愛(ài)，一種平平淡淡卻那么令人回味的愛(ài)。此時(shí)，病房里那簇平淡無(wú)奇的茉莉顯得——引讀
（2）幽香能“鉆”進(jìn)我們的心中嗎？
“鉆”到我們心中的是什么？——是愛(ài)！
是愛(ài)，是父母間平淡無(wú)奇的愛(ài)；是父母間潔白純凈的愛(ài)；是父母間散發(fā)著縷縷幽香的愛(ài)?。?
（回歸板書(shū)）
（3）哦，原來(lái)愛(ài)真的如茉莉一般。我們終于和映子一樣深切體會(huì)到了——“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”
讓我們?nèi)ンw會(huì)作者那種恍然大悟，輕輕地說(shuō)：“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！?
讓我們?nèi)ビ|摸那無(wú)痕而又濃濃的愛(ài)意，深情地說(shuō)：“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”
同學(xué)們，其實(shí)我們的生活中處處都彌漫著愛(ài)的痕跡，愛(ài)有多種多樣，課文中所說(shuō)的是夫妻間平淡無(wú)奇的愛(ài)，還有呢？有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界上缺少的不是愛(ài)，而是缺少發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛。相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)愛(ài)又有了一番更深的理解。“愛(ài)是什么？”讓我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)愛(ài)的慧眼一顆發(fā)現(xiàn)愛(ài)的慧心吧，就請(qǐng)你以“愛(ài)是 ”寫(xiě)幾句發(fā)生在你身邊的愛(ài)的感言吧。
作業(yè)：1、把《愛(ài)如茉莉》讀自己的爸爸媽媽聽(tīng)。
2、用“愛(ài)是 ”為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在自己身邊的愛(ài)的故事。
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇三
作者：杭州市天華學(xué)校??孫云麗????轉(zhuǎn)貼自：:8080/teachedublog/user1/672/archives//????點(diǎn)擊數(shù)：84
從《愛(ài)如茉莉》深發(fā)開(kāi)去
杭州市天華學(xué)校? 孫云麗
愛(ài)原來(lái)可以像茉莉花那樣，雖然平淡無(wú)奇，但所散發(fā)出來(lái)的縷縷幽香，能讓人久久回味。這是我從薛法根老師的《愛(ài)如茉莉》的課堂中所深深感受與體會(huì)到的。
薛老師的課其實(shí)就如同茉莉那樣，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)則卻是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，細(xì)細(xì)咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)抑或是沖動(dòng)，想說(shuō)上幾句自己對(duì)薛老師這堂課看法與建議。
欣賞完《愛(ài)如茉莉》，覺(jué)得這堂課有這么幾個(gè)方面可談：
一、形式簡(jiǎn)單 內(nèi)蘊(yùn)豐厚。
我們看到在薛老師的這堂課中，沒(méi)有課件，教學(xué)根本就沒(méi)有運(yùn)用多媒體，只有一張紙、一只粉筆、一張嘴，教法簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)化，然而整堂課卻在薛老師的獨(dú)特引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，使得文章中那份平淡、和諧的愛(ài)充斥著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與文本深層次的碰撞，擦出了對(duì)人生真諦的感悟——平凡的愛(ài)是經(jīng)久不衰的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì) 軟中帶硬
聽(tīng)課中你幾乎不容易察覺(jué)出薛老師的設(shè)計(jì)痕跡，在不經(jīng)意間，把學(xué)生帶到了文本中，讓學(xué)生親臨父母間的那份“茉莉愛(ài)”，引起共鳴，從而很好地落實(shí)了人文性的需求。如對(duì)“探”、“叮囑”的挖掘，薛老師是把學(xué)生慢慢地帶入，引到這個(gè)點(diǎn)上來(lái)，最后升華到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這個(gè)中心上來(lái)。在悄無(wú)聲息中，把知識(shí)已落實(shí)。
三、教學(xué)氛圍 莊諧相融
整個(gè)課堂氛圍可以明顯地感覺(jué)出是兩部分：前一部分的感情基調(diào)以莊重、寧?kù)o為主，可以去聆聽(tīng)；后一部分以輕快、明朗為主，可以充分地展開(kāi)，發(fā)揮想像力。這樣的安排是合理的，如果一味的莊重，就會(huì)使人壓抑，如果一味的詼諧、活潑，那只會(huì)讓人感覺(jué)課堂過(guò)于喧鬧，而薛老師這樣的動(dòng)靜結(jié)合安排就非常的和諧。
四、評(píng)語(yǔ)自如 環(huán)環(huán)相扣
我特別注意了一下薛老師對(duì)每位發(fā)言的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)薛老師的話中沒(méi)有重復(fù)，而且緊接著學(xué)生說(shuō)話的軌跡繼續(xù)延伸下、拓展下去，還間或以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言相對(duì)，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，從而我們可以看出薛大家的語(yǔ)言功底之深。
接下來(lái)我想淺談一兩點(diǎn)對(duì)薛法根老師這堂課課的小小意見(jiàn)：
第一點(diǎn)就是對(duì)課文的朗讀，特別是有感情地朗讀，留給學(xué)生的時(shí)間太少，這樣就缺乏一個(gè)實(shí)實(shí)在在的情感指導(dǎo)，引起的共鳴感不足。
還有一點(diǎn)就是對(duì)愛(ài)的解讀稍有欠缺，我感覺(jué)薛老師好像就僅局限于父母之間的愛(ài)，其實(shí)他忽略了一點(diǎn)，那就是孩子對(duì)父母的愛(ài)的深深理解與感悟，這一暗線也應(yīng)該脫穎而出，讓學(xué)生去發(fā)掘，從而使得父母之間、父母與子女之間的愛(ài)交錯(cuò)，互相感染，這樣可能會(huì)讓課堂的內(nèi)容與精神底蘊(yùn)更加厚實(shí)。
:8080/teachedublog/user1/672/archives//
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇四
《愛(ài)如茉莉》（第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教案）
吳江廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)?? 張學(xué)青
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)，讀到詞語(yǔ)背后的意思，感受文本中一種平淡而瑣細(xì)的愛(ài)的體驗(yàn)，體會(huì)“探”等詞表達(dá)的效果。
2、以“這也叫愛(ài)”為主線，從愛(ài)之問(wèn)號(hào)到句號(hào)到感嘆號(hào)到省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)愛(ài)的豐富性，積累故事與詞組群。
3、形式訓(xùn)練：關(guān)于愛(ài)的比喻。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文本的細(xì)節(jié)，感受一種平淡無(wú)奇的愛(ài)的體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：愛(ài)的表現(xiàn)形式各有不同。
教學(xué)過(guò)程：
一、“這也叫愛(ài)”之問(wèn)號(hào)
板書(shū)：這也叫愛(ài)
追問(wèn)：這樣的語(yǔ)氣，后面應(yīng)該加什么標(biāo)點(diǎn)——？
2、為什么作者覺(jué)得“像茉莉一樣的愛(ài)不叫愛(ài)”？
結(jié)合課文描述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“平淡無(wú)奇”：
潔白——色彩不鮮艷；幽香——香味不濃烈；花小——不惹人注意
3、在作者心中愛(ài)應(yīng)該是什么樣的？
（1）出示詞組群：
花前月下 纏綿悱惻? 海誓山盟? 生死與共 濃濃烈烈? 蕩氣回腸
（2）出示故事：
王子與美人魚(yú)（童話故事）
梁山伯與祝英臺(tái)（民間故事）
項(xiàng)羽與虞姬（歷史故事）
（3）你了解這些故事嗎？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)感人在哪里？
小結(jié)：這些小說(shuō)故事里的愛(ài)，濃濃烈烈叫人蕩氣回腸，但生活中的日子平常平淡如水，而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了水中，蕩出了愛(ài)的漣漪。
二、“這也叫愛(ài)”之句號(hào)
1、概括的說(shuō)說(shuō)，作者因?yàn)槟男┦露械搅烁改钢g的愛(ài)。
引導(dǎo)學(xué)生歸納：父親出差回來(lái)了顧不上吃餃子，直奔醫(yī)院（吃不下）
父親為了照顧母親，在床沿邊睡，母親為了不打擾父親的睡眠，睡著不敢動(dòng)。（睡不好）
2、愛(ài)，往往在細(xì)節(jié)，一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。細(xì)讀課文6---16小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些詞句讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在下加點(diǎn)或畫(huà)圈。
3、交流：
小結(jié)：這焦心苦心細(xì)心和甘心，皆源于真心。我們來(lái)看這樣一個(gè)畫(huà)面：
出示文字：媽媽睡在床上，嘴角……的光澤里。
這個(gè)畫(huà)面給你留下怎樣的印象？
引導(dǎo)關(guān)注“探”字，體會(huì)畫(huà)面的靜謐，溫馨和美好——人有情，景有語(yǔ)。這樣的鏡頭，誰(shuí)都不忍心破壞。
指導(dǎo)朗讀。
1、?小結(jié)。
出示文字：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
出示文字：病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。
引導(dǎo)關(guān)注“鉆”字來(lái)朗讀“哦”字，從內(nèi)心深處發(fā)出，徐徐送出。
引導(dǎo)關(guān)注“鉆”字來(lái)朗讀“愛(ài)如茉莉”，表達(dá)作者的喃喃謂嘆。
小結(jié)：擦去“？”，添上“?！?/p>
三、“這也叫愛(ài)”之嘆號(hào)
1、設(shè)疑：小說(shuō)故事里的那些濃濃烈烈叫人蕩氣回腸的愛(ài)可是真愛(ài)？
引導(dǎo)體會(huì)：
每個(gè)人的體驗(yàn)不一樣；
生活與小說(shuō)故事不一樣；
正是這些不朽的藝術(shù)作品中的愛(ài)的感召，才有了生活中的相濡以沫和患難中的真情。
2、小結(jié)：教師擦去“?！奔由稀?！”
四、“這也叫愛(ài)”之省略號(hào)
1、愛(ài)是一道多解的題目，不同的人有不同的回答。就算同一個(gè)在不同時(shí)期，愛(ài)的感受也不一樣。
教師讀自己創(chuàng)作的《愛(ài)是什么》，配樂(lè)投影
2、布置作業(yè)，與家人分享《愛(ài)如茉莉》的故事，并于家人一起完成一道愛(ài)的作業(yè)：愛(ài)是什么。教師擦去“！”加上“……”。
教學(xué)實(shí)錄：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，打開(kāi)課本，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)飄著茉莉清香的黃昏。誰(shuí)愿意和老師一起來(lái)讀讀課文。
師生分角色讀課文中女兒與媽媽的對(duì)話。
——這也叫愛(ài)。（板書(shū)）女兒說(shuō)這句話的時(shí)候是什么心情呢？生：不理解，有點(diǎn)要笑出來(lái)的感覺(jué)。
師；那請(qǐng)你把這笑聲送進(jìn)句子里，再來(lái)讀
生笑不出來(lái)
師：我發(fā)現(xiàn)你是從鼻子里出來(lái)的，再來(lái)從心里發(fā)出。
生再讀
師：如果這句話要加上標(biāo)點(diǎn)的，可以加什么標(biāo)點(diǎn)。
生：？
齊讀
師：這茉莉平淡無(wú)奇，平在哪里，淡在哪里？
生：沒(méi)有牡丹的艷麗，也沒(méi)有牡丹的大
師：星星點(diǎn)點(diǎn)，我曾去看過(guò)牡丹，那真是艷麗無(wú)比，富麗無(wú)比。
師：書(shū)上用哪個(gè)詞說(shuō)它的香味的？
生：縷縷幽香
師：這是說(shuō)它的香味——不太香
師：淡淡地，在女兒心中，愛(ài)怎么能像這樣的平淡無(wú)奇呢？我們?cè)賮?lái)看一些愛(ài)情的故事，出示：（生讀）
王子與美人魚(yú)（童話故事）
梁山伯與祝英臺(tái)（民間故事）
項(xiàng)羽與虞姬（歷史故事）
師：這些故事你們知道嗎？你發(fā)現(xiàn)這些愛(ài)有什么特點(diǎn)？
生：刻骨銘心，經(jīng)過(guò)大風(fēng)大浪才走到一起。
師：這是怎樣的一種刻骨銘心啊，你能用詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？
——一波三折，蕩氣回腸。
師：梁山伯與祝英臺(tái)你知道嗎？
生：知道，他們轟轟烈烈的。
師：他們生不能在一起，死也要在一起。讓我們一起來(lái)讀一組詞語(yǔ)。
出示——齊讀
花前月下 纏綿悱惻? 海誓山盟? 生死與共 濃濃烈烈? 蕩氣回腸
師：在作者的心中愛(ài)應(yīng)該是想這樣的，怎么能像茉莉一樣呢？那么我們來(lái)看，課文寫(xiě)了爸爸媽媽之間的哪幾件事呢？
默讀，學(xué)生說(shuō)。
師：如果第一件事用“吃不下”概括，那么下面的幾件事可以怎么概括呢？
生：睡不好。
師：愛(ài)往往在細(xì)節(jié)，在一個(gè)動(dòng)作，在一個(gè)表情里，細(xì)讀課文6---16小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些詞句讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在下面畫(huà)點(diǎn)或者打圈。
師：咱們一起來(lái)交流一下
生：第八段“然而，爸爸沒(méi)有……直奔醫(yī)院”
師：你為什么畫(huà)這個(gè)句子？——可以看出爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)
師：有一個(gè)字讀“奔”第四聲，從這個(gè)直奔你讀出了什么？（焦慮）
師：一個(gè)直奔你讀出了爸爸的焦心，你會(huì)讀書(shū)。還有一詞是說(shuō)……
師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽?zhuān)@是耐心。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：媽媽睡在病床邊……
師；為什么要緊握著媽媽的手，要知道一個(gè)人睡著了十完全放松的，是不是寫(xiě)錯(cuò)了？
生：這是因?yàn)閶寢屗貌怀痢?/p>
生：媽媽對(duì)我說(shuō)要讓爸爸吃完了餃子再說(shuō)。（這看出媽媽的細(xì)心）
生：爸爸對(duì)我說(shuō)和媽媽對(duì)我說(shuō)的話。
師：那么媽媽對(duì)我說(shuō)的，爸爸對(duì)我說(shuō)的，他們之間互相聽(tīng)到了嗎？
生：會(huì)聽(tīng)到，
生：不會(huì)，為什么？
生：因?yàn)樗前盐绽揭贿咟c(diǎn)或地，而且是躡手躡腳的走到門(mén)邊裁對(duì)我說(shuō)的
師：這樣看來(lái)，爸爸兩個(gè)晚上都沒(méi)有睡好。還有嗎？
生：從睡眼朦朧、輕輕、躡手躡腳看出來(lái)，爸爸不想驚醒媽媽。
師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說(shuō)。
生：“布滿血絲的眼睛，我對(duì)爸爸說(shuō)的話?！币部梢钥闯霭职趾荜P(guān)心媽媽。
師：你們?cè)賮?lái)看第九段的第一句話，我不知道有沒(méi)有感受，誰(shuí)來(lái)讀。
指名讀。這句話中有一個(gè)詞語(yǔ)是叮囑，什么叫叮囑？（說(shuō)了一遍又一遍）
師：為什么要這么做呢？
生：要病房充滿花香，
師：再說(shuō)了媽媽也喜歡——茉莉花
總結(jié)：父母之間的事情就是這樣，讓我們感受到他們之間就是這么焦心、苦心、細(xì)心和甘心。
師：配樂(lè)朗讀 ，你們自己也自有讀一讀。
師：這樣一幅畫(huà)面也給你留下什么印象。（溫馨，親切）
我們都知道，陽(yáng)光一般用照射，而這里用的是探字，為什么？
生：探好像陽(yáng)光也不愿意驚動(dòng)他們。
師：是啊，這叫景語(yǔ)，仿佛陽(yáng)光也有感情。看著這樣的畫(huà)面，作者此時(shí)的心情又是怎么樣的？書(shū)上一個(gè)詞語(yǔ)——
生：不禁怔住了。
師：他沒(méi)有想到的是——爸爸是這么愛(ài)媽媽。是啊他沒(méi)有想到，他驚訝，他感動(dòng)，他震撼了。他沒(méi)有想到，有這樣一種愛(ài)，可以為對(duì)方吃不下，有這樣一種愛(ài)可以為對(duì)方睡不著。所以課文最后，作者發(fā)出了這樣一種感嘆——出示“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！?/p>
師：誰(shuí)來(lái)讀
指讀，誰(shuí)還愿意讀。齊讀
師：這時(shí)愛(ài)如茉莉是從哪里發(fā)出的？——從心中。
師：對(duì)，那就讓我們深深吸一口氣，就像老師這樣，深深吸，讓后突出，哦，愛(ài)如茉莉（范讀）
師：再來(lái)看，兩個(gè)愛(ài)如茉莉如果第一個(gè)愛(ài)如茉莉，是徐徐地送出去，那第二個(gè)愛(ài)如茉莉，就是把愛(ài)如茉莉送回自己的心底。來(lái)就像這樣一起讀。
生讀
師：這時(shí)候作者又笑了，這是什么樣的笑？
生：感動(dòng)，理解的笑。
一起讀。
師：現(xiàn)在作者終于明白了，原來(lái)——
……——生：這也是愛(ài)
……——生：這也是愛(ài)
師：作者心中的疑問(wèn)解決了，可是張老師心中的疑問(wèn)卻產(chǎn)生了，愛(ài)如茉莉，可是我們剛才說(shuō)的那些愛(ài)難道就不是愛(ài)了嗎？
生：愛(ài)有的熱烈，有的平淡，只是表現(xiàn)的方式不一樣。（師：你是說(shuō)他們表達(dá)的方式。）
師：你說(shuō)的這些都是表現(xiàn)在哪里——小說(shuō)中的，這些小說(shuō)寫(xiě)出來(lái)是干什么的？（生：給人看得。）
師：愛(ài)是一道多解的題目。在每個(gè)人心中的愛(ài)是不一樣的。我們辦公室的數(shù)學(xué)老師說(shuō)，愛(ài)是周末的早晨是慵懶的，英語(yǔ)老師說(shuō)愛(ài)是趵突泉的水不停的往外冒冒，就算一個(gè)人在不同時(shí)期愛(ài)也是不同的。那么在張老師心中愛(ài)是什么——（配樂(lè)朗讀自己的愛(ài)的文章）
小時(shí)候
愛(ài)是一柄大傘
……長(zhǎng)大后……
……現(xiàn)在……
師：那么在你的眼中愛(ài)是什么，今天回去與家人一起分享《愛(ài)如茉莉》，一起完成愛(ài)是什么，也可以向老師這樣用上一些比喻，完成后可以發(fā)給老師出示郵箱號(hào)碼。
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇五
我說(shuō)課的內(nèi)容是《愛(ài)如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。課文《愛(ài)如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點(diǎn)，以及本班學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度互相滲透，融為一體，注重了語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并設(shè)計(jì)了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你的爸爸愛(ài)你的媽媽嗎？你的媽媽愛(ài)你的爸爸嗎？你是怎樣看出來(lái)的？語(yǔ)文源于生活，這樣的導(dǎo)入既自然、得體，引人思考，又*近課文內(nèi)容和主題。此問(wèn)一出，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng)，產(chǎn)生急于交流的興奮，達(dá)到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細(xì)體會(huì)，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學(xué)生找到的細(xì)節(jié)不外乎以下幾處：
* 媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；* 爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院；* 病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了；* 爸爸怕媽媽半夜醒來(lái)不敢睡；* 媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng)，手腳都麻木了。
組織交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語(yǔ)段，課堂上讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時(shí)，教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛(ài)之情，讓學(xué)生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰(zhàn)勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來(lái)無(wú)法照顧她。
當(dāng)然這是最理想的狀態(tài)，如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法理解，教師將進(jìn)行以下引導(dǎo)：生活中你在什么時(shí)候會(huì)緊握著別人的手？學(xué)生會(huì)想到：害怕時(shí)我會(huì)緊握媽媽的手；激動(dòng)時(shí)我會(huì)緊握朋友的手。調(diào)動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生換位思考，問(wèn)題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生多元解讀文本的平臺(tái)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，不知不覺(jué)，手腳都麻木了”一處時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：媽媽手腳剛開(kāi)始麻木時(shí)心里會(huì)想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì)想些什么？學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過(guò)程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì)，默默的忍受著，這種愛(ài)是平淡無(wú)奇的，是真真切切的，也是實(shí)實(shí)在在的。特級(jí)教師高林生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語(yǔ)文課堂上要通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的品讀感悟，使孩子的感情細(xì)膩起來(lái)?！币黄n文，抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比面面俱到要有效得多。
此時(shí)，教師引讀課文最后一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛(ài)著對(duì)方，作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉
接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：媽媽和女兒都說(shuō)出這樣的比喻，你覺(jué)得妥當(dāng)嗎？愛(ài)和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)？教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)茉莉的句子，體會(huì)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)愛(ài)和茉莉的共同點(diǎn)：爸爸媽媽的愛(ài)是用行動(dòng)表達(dá)的，他們的愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇；爸爸媽媽都為對(duì)方著想，不求回報(bào)，他們之間的愛(ài)就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀板書(shū)：愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇；愛(ài)如茉莉，潔白純凈，愛(ài)如茉莉，幽香縷縷。
出示圖片，教師談話引導(dǎo)：生活中還有許多的細(xì)節(jié)讓人感受到愛(ài)。在你心里愛(ài)像什么？請(qǐng)用這樣的句式寫(xiě)下你對(duì)愛(ài)的理解。從讀到寫(xiě)，是仿造積累，文本內(nèi)化的過(guò)程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。
在音樂(lè)中，師生共同分享對(duì)愛(ài)的感受：愛(ài)是什么？愛(ài)是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱，愛(ài)是哭泣時(shí)的一條手帕，愛(ài)是口渴時(shí)端上的一杯水，愛(ài)是寒冷時(shí)送來(lái)的一件衣。愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。
最后，教師布置作業(yè)：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽(tīng)，觀察他們表達(dá)愛(ài)的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說(shuō)的愛(ài)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠(yuǎn)。
本課的板書(shū)，教師抓住愛(ài)和茉莉兩條線索，簡(jiǎn)明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇六
學(xué)案設(shè)計(jì)：
自主預(yù)習(xí)
（ 1 ）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，掌握本課的生字新詞。
你能讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)嗎？給加點(diǎn)的字注音。
嗔怪（ ）???? 怔住（ ）???? 恬靜（ ）
靜謐（?。???? 胳膊（?。?/p>
蒙眬（?。???? 洗漱（?。???? 彌漫（?。?/p>
眸子（?。???? 一縷（?。?/p>
（2）讀通課文之后，請(qǐng)聯(lián)系上下文結(jié)合生活實(shí)際去感知下列詞語(yǔ)的意思。
嗔怪 靜謐恬靜浸潤(rùn)
彌漫???? 裊裊 怔住
一本正經(jīng) 平淡無(wú)奇 躡手躡腳莫名其妙
2.請(qǐng)從整體上感知課文的主要內(nèi)容并將課文分成3個(gè)部分。
3.茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？
合作探究
4.那株茉莉花如此“平淡無(wú)奇”，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉花？你從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛(ài)如茉莉”？
5.作者的前后態(tài)度有什么變化呢？為什么要重復(fù)說(shuō)“愛(ài)如茉莉”？這句話在文中有什么作用？
6.在愛(ài)的人生旅途中，從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作者認(rèn)為愛(ài)如茉莉，你認(rèn)為呢？
教案設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)
1 .知識(shí)和能力目標(biāo)：要引導(dǎo)學(xué)生研讀探究，理解課文的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)句加深情感體驗(yàn)。
2 .過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組合作形式，感悟、體會(huì)，父母之間平淡卻深厚的親情。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3 .情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在朗讀中受到感染，激發(fā)學(xué)生的情感，理解“真愛(ài)就像茉莉”。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”的涵義。
一、整體感知，走進(jìn)真愛(ài)
1 .同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，母親說(shuō)真愛(ài)是什么呢？（板書(shū)：愛(ài)如茉莉）
2. 能用自己的話簡(jiǎn)單的概括一下，這篇課文講的是什么事情嗎？
3. 過(guò)渡：平淡無(wú)奇的茉莉，最后能散發(fā)著幽香，鉆入人們的心田，這是為什么呢？真愛(ài)到底是什么 ? 文章記敘的事雖小但情真，感人至深。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文去感受真愛(ài)。
【讓學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容，自然的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生很快的進(jìn)入課文?！?/p>
二、 研讀文本，品味真愛(ài)
1. 描述：爸爸媽媽之間的愛(ài)都表現(xiàn)生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中，一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀、一份牽掛……無(wú)不滲透著他們的愛(ài)。愛(ài)在課文的細(xì)節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
2. 出示要求：
那株茉莉花如此‘平淡無(wú)奇’，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉？自由讀課文，畫(huà)出能表現(xiàn)“愛(ài)如茉莉”細(xì)節(jié)的詞句，并在文章的空白處簡(jiǎn)要的寫(xiě)上自己的感受。
【從細(xì)節(jié)中感受父母間的真愛(ài)如茉莉一般平淡，是教學(xué)重點(diǎn)并以此為突破點(diǎn)?！皾撔臅?huì)文”的過(guò)程就是深入閱讀、充分思考、逐步領(lǐng)悟的過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)特的感受，豐富的體驗(yàn)才能不斷生成。讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，不僅能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有直接的、整體的感悟，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。】
三、交流品味，感受真愛(ài)
1. 小組相互合作，深化交流
從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。
2. 交流內(nèi)容
（ 1 ）在小組內(nèi)把自己感受最深的句子讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)與想法。
（ 2 ）如果同一段有不同感受小組成員可以相互進(jìn)行補(bǔ)充。
【 學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作交流，將閱讀實(shí)踐與文本進(jìn)行交流、碰撞、共鳴。讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)、感受，觸摸文字背后的情感、聆聽(tīng)來(lái)自詞句深處的聲音。 】
2. 師：愛(ài)需要用心去付出，愛(ài)更需要用心來(lái)體會(huì)。課文的哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓你感受到了流淌在映兒爸爸媽媽之間的愛(ài)？
（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示）
細(xì)節(jié)一： “第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)： “ 映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)是不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>
（ 1 ）指名朗讀。
（ 2 ）生說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì)。抓住關(guān)鍵詞“虛弱”讀好媽媽對(duì)“我”說(shuō)的話，來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)爸爸的一片真愛(ài)?！?/p>
（ 3 ）指導(dǎo)朗讀體會(huì)媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)。
細(xì)節(jié)二： 然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
（ 1 ）你能從哪些詞感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)？抓住兩個(gè)“沒(méi)”、一個(gè)“直奔”，體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心。
（ 2 ）指導(dǎo)朗讀體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
細(xì)節(jié)三： 出示第九節(jié)文字。
（ 1 ）這一小節(jié)，還有哪些詞給你留下了深刻的印象？學(xué)生找出可以讓人感受到“愛(ài)如茉莉”的詞句，適當(dāng)加批注，寫(xiě)出自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住“恬靜、緊握、靜謐、布滿血絲、含笑的眸子”等詞語(yǔ)；抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會(huì)爸爸媽媽之間的真愛(ài)。
（ 2 ）看到這溫馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又會(huì)是怎樣的呢？引讀——
細(xì)節(jié)四： 他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕地放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。
（ 1 ）你能從哪些詞中感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)？
（ 2 ）“輕輕放下”、“躡手躡腳”說(shuō)明什么？說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
細(xì)節(jié)五： 爸爸打著哈欠說(shuō)： “ 我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。 ”“ 你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。 ”
（ 1 ）聽(tīng)了父母的話，你的腦中浮現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)呢？學(xué)生談自己的感受。
（ 2 ）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)父母之間的真愛(ài)。
【 在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上交流自己最真切的感受。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)想象、創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。 】
四、創(chuàng)設(shè)情境，升華真愛(ài)
過(guò)渡：爸爸媽媽執(zhí)手而眠的畫(huà)面，溫馨而又美好。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么蒼白無(wú)力。一切盡在不言中，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。（出示課件）
1. 同學(xué)們，這樣感人的畫(huà)面分明就是一首歌，一首詩(shī)。你能給這幅溫馨的畫(huà)取個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫(xiě)在你書(shū)上的插圖上。
生書(shū)寫(xiě)，交流
2. 真愛(ài)是像映子?jì)寢屢粯佑浀脼榘职种笏湥窍裼匙影职忠粯邮睾蛟趮寢尣〈睬?。在你們的眼里真?ài)是什么？能來(lái)形容一下嗎？
生交流，師相機(jī)評(píng)價(jià)
【讓學(xué)生在自由地表達(dá)中，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章所表達(dá)的含義。讓學(xué)生在自我思考，交流的過(guò)程中，強(qiáng)化訓(xùn)練，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。】
五、總結(jié)全文，永記真愛(ài)
出示： 哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
1 .為什么要重復(fù)說(shuō)“愛(ài)如茉莉”？
2 .指導(dǎo)朗讀。
3 .這句話在文中有什么作用？
4 .在愛(ài)的人生旅途中，從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作者認(rèn)為愛(ài)如茉莉，你認(rèn)為呢？用上比喻的手法，后面寫(xiě)上這種事物的特點(diǎn)。
5 .仿寫(xiě)：
愛(ài)如????????? ，?????????? 。（填寫(xiě)在鞏固案上）
【這一環(huán)節(jié)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！?/p>
師總結(jié)：真愛(ài)是什么？它如生命中流動(dòng)的泉水，就是指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相同，就如盛開(kāi)的茉莉發(fā)出的清香。同學(xué)們，讓我們永記這平淡無(wú)奇卻入人心田的真愛(ài)吧！
鞏固案設(shè)計(jì)：
鞏固練習(xí)
一、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
（?????????? ）的問(wèn)題 （?????????? ）的聲音 （?????????? ）的微笑
（?????????? ）的黃昏 （?????????? ）的芬芳 （?????????? ）的陽(yáng)光
二、文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事。告訴我們真愛(ài)猶如茉莉一般平淡無(wú)奇卻又芳香怡人，文中的真愛(ài)指父母之間平淡而深厚的感情。
1 .仿寫(xiě)句子，愛(ài)如茉莉，純凈淡雅，平淡無(wú)奇。
愛(ài)如????????? ，?????????? 。
2 .描寫(xiě)父母之間 “ 真愛(ài) ” 的成語(yǔ)：
三、閱讀下面的語(yǔ)段，按要求答題。
我見(jiàn)從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問(wèn)話的方式：“媽?zhuān)悄阏f(shuō)真愛(ài)像什么？”
媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧?！?/p>
我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣在，趕忙把“這也叫愛(ài)”這句話咽了回去。 1 .寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
尋思——（?????? ）?????????????????? 平淡——（?????? ）
2 .聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)詞的意思，體會(huì)一下這樣用詞的好處。
(1) 我見(jiàn)從媽媽嘴中掏不出什么秘密。
(2) 我趕快把 “ 這也叫愛(ài) ” 這句話咽了回去。
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1. 掌握本課的生字新詞，并在口語(yǔ)表達(dá)中正確運(yùn)用。
2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，潛心讀書(shū)，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛(ài)如茉莉”。
4. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，感悟愛(ài)的真諦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 有感情地朗讀課文。
2.抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，潛心讀書(shū)，感受父母之間平淡卻深厚的情感，
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 關(guān)注語(yǔ)言文字中的細(xì)節(jié)，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。
2. 感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 整體感知，了解大意。
1. 今天，我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛(ài)的文章，大家一起讀讀課題。
2. 大家翻開(kāi)書(shū)，輕聲讀讀課文，注意把生字的字音讀準(zhǔn)，再想想課文講了一個(gè)什么故事？
3. 隨文識(shí)字讀生字詞。
4. 說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
二、感悟好詞，體會(huì)茉莉的特點(diǎn)。
1. 題目說(shuō)愛(ài)如茉莉，文中用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容茉莉，找找看。
2. 用文中詞語(yǔ)描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特點(diǎn)。
點(diǎn)撥：在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。
（設(shè)計(jì)意圖：在高年級(jí)的得識(shí)字教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生正確掌握字形和字音，還要更快更好的積累和運(yùn)用好這些字詞，培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用的意識(shí)和良好習(xí)慣。）
三、潛心讀文，感受“如茉莉般的愛(ài)”。
1.了解作者對(duì)“愛(ài)如茉莉”的初步認(rèn)識(shí)和態(tài)度。
起初，母親說(shuō)，愛(ài)如茉莉，作者贊同嗎？（處理咽——用心品讀字詞，你就會(huì)從字里行間發(fā)現(xiàn)漢字豐富的表達(dá)效果。副板書(shū)：品味字詞）
（設(shè)計(jì)意圖：與教材的編者對(duì)話，用好課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生品味字詞的深刻含義，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。關(guān)注語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。）
2、潛心讀書(shū)，用心感受“如茉莉般的愛(ài)”。
作者是怎樣一步一步認(rèn)同愛(ài)如茉莉的呢？讓我們一起走進(jìn)文中描寫(xiě)的幾個(gè)場(chǎng)面，用心去感受父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？纯茨隳軌蜃x懂什么，體會(huì)到什么？在讓你心動(dòng)的地方做上記號(hào)，寫(xiě)下感受。
3、學(xué)生交流閱讀感受，教師相機(jī)引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章。
（1）“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！?/p>
奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫(yī)院的樣子嗎？（訓(xùn)練想象讀）
（2）第九自然段。緊握、微笑、探（處理細(xì)節(jié)，重點(diǎn)在于朗讀和寫(xiě)作方法引導(dǎo)）
當(dāng)作者推開(kāi)病房的門(mén)，看到了一個(gè)怎樣的場(chǎng)面??？ （處理細(xì)節(jié)：緊握、微笑）
除了對(duì)人的描寫(xiě)，這段還寫(xiě)到了環(huán)境。讀讀這句話，有什么感受？（點(diǎn)撥：情景交融。）
小結(jié)：關(guān)注這些生活中的細(xì)節(jié)，你就能從平淡無(wú)奇中感受到真愛(ài)?。ǜ卑鍟?shū)：關(guān)注細(xì)節(jié)）像作者這樣通過(guò)環(huán)境烘托和對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感的方法，值得我們借鑒。
怔是什么意思？作者為什么怔住了？（相機(jī)板書(shū)：感人至深）
全段朗讀訓(xùn)練：齊讀——范讀——齊讀
（3）爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”
b“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”c:似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。
（處理生活中的細(xì)節(jié)）
小結(jié)：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個(gè)姿勢(shì)甚至每一個(gè)眼神不都象茉莉一樣散發(fā)著愛(ài)的芬芳嗎？（每個(gè)環(huán)節(jié)注意回扣板書(shū)中的平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。）
（注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行自主的閱讀活動(dòng)。教師在巡視的過(guò)程中注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的感受，在與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。）
4、了解作者對(duì)“愛(ài)如茉莉”的最終認(rèn)識(shí)和態(tài)度，體會(huì)文章結(jié)尾連用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”的效果。
此時(shí)此刻，小作者還認(rèn)為母親說(shuō)“愛(ài)如茉莉”好笑嗎？恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來(lái)的？此處為什么要連用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”？朗讀2遍。
（設(shè)計(jì)意圖：理清文章的情感線索，透過(guò)作者的情感變化，體會(huì)作者父母樸實(shí)真摯的感情。）
四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活中“如茉莉般的愛(ài)”。
1.觀看課件，撥動(dòng)心弦。
是啊，愛(ài)如茉莉。其實(shí)，生活中從來(lái)都不缺少愛(ài)，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆關(guān)注細(xì)節(jié)的心。讓我們一起來(lái)看看這組圖片。（課件）
2. 讓我們靜下心來(lái)，回憶自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。你的生活中可曾有過(guò)這樣的愛(ài)的畫(huà)面？你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。
（設(shè)計(jì)意圖：從關(guān)注文本的細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，不僅是一種寫(xiě)作方法的傳授也是一種人生態(tài)度的引導(dǎo)，與自己心靈對(duì)話。）
交流“愛(ài)是 ”，你能像老師這樣說(shuō)上幾句嗎？
3. 此時(shí)，如果再讓你給“愛(ài)如茉莉”這句話加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加上一個(gè)什么符號(hào)？
（設(shè)計(jì)意圖：看似簡(jiǎn)單的加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)，從作者到自己，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。）
五、 深情引讀，回扣文本。
1.深情引讀——哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
2.結(jié)束語(yǔ)：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)愛(ài)的真諦，下課。
（設(shè)計(jì)意圖：回歸文本，抓住語(yǔ)文課的“根本”）
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)研讀課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解愛(ài)如茉莉。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，潛心讀書(shū)，感受父母之間平淡卻深厚的情感，
教學(xué)難點(diǎn)：
1、關(guān)注語(yǔ)言文字中的細(xì)節(jié)，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。
2、感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、讀題。
2、讀文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香）
二、品味細(xì)節(jié)，感受“愛(ài)如茉莉”
爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)感受描述的語(yǔ)言。
語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或詞表現(xiàn)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)父母之間深厚的愛(ài)
1、那么平淡無(wú)奇的茉莉與真愛(ài)之間有著怎樣的聯(lián)系呢？認(rèn)真讀課文6－18自然段，你從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛(ài)如茉莉”？并在句子邊上寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、組織交流（相機(jī)出示）
（1）、第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，……不然他會(huì)吃不下肚的?！蹦泱w會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀小結(jié)：愛(ài)是出差歸來(lái)的一碗（餃子）。
（2）、然而爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。你體會(huì)到什么？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)：愛(ài)是一份（焦急）的牽掛。愛(ài)是（彼此的心心相?。Ｔ瓉?lái)愛(ài)就像這平淡無(wú)奇的茉莉般，平平常常，（簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單）（板書(shū)）正如課題所說(shuō)，愛(ài)如----
（3）、爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！蹦泱w會(huì)到什么？
（4）、“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”你體會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀這一夜，爸爸媽媽就是這樣度過(guò)的：半夜，爸爸還沒(méi)睡著，他___________；夜深了，媽媽剛想翻個(gè)身，可_________；小結(jié)：（愛(ài)是心甘情愿的付出）。這樣的愛(ài)是多么真切無(wú)私，就像茉莉般潔白純凈。正如課題所說(shuō)，愛(ài)如-3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我們描述了這樣一幅感人的場(chǎng)景，誰(shuí)找到了？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，其他同學(xué)靜靜地感受。仿照大屏幕上的語(yǔ)句，結(jié)合所讀內(nèi)容，說(shuō)上幾句愛(ài)的感言，并說(shuō)說(shuō)理由。這么溫馨的畫(huà)面，我們?nèi)绦拇驍_嗎？
指名讀
1、讀課文6－18自然段，想想從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛(ài)如茉莉”？并在句子邊上寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
2、交流。
（1）抓住“虛弱”“等他吃完了……”體會(huì)媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心與了解，同時(shí)爸爸也很關(guān)心媽媽
感情朗讀
（2）抓住“沒(méi)吃、沒(méi)聽(tīng)”“直奔”“謊話”“每天”體現(xiàn)了爸爸心中只想著媽媽?zhuān)恍膾炷顙寢專(zhuān)瑢?duì)媽媽也很了解。
接讀-----茉莉。
（3）、抓住“一動(dòng)我就驚醒”
“邊打哈欠邊說(shuō)”
“不肯叫醒我”等體會(huì)爸爸媽媽都為彼此著想。
（4）抓住“怕驚動(dòng)他”“手腳麻木”等體會(huì)媽媽為了讓爸爸休息好，不敢動(dòng)
填空
接讀-----茉莉。
3、有感情地朗讀那一段交流并說(shuō)明理由
（1）愛(ài)是一聲輕輕的叮囑。
（2）愛(ài)是緊握的雙手。
（3）愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑?！ㄗプ 扒那摹薄疤健标?yáng)光也有感情，怕打擾、驚醒這美好的一切。）配樂(lè)齊讀三、情感升華，體悟“愛(ài)如茉莉”
體會(huì)課文最后連用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”所表達(dá)的情感，在感嘆中理解愛(ài)的真諦，真愛(ài)烙于心間。
1、映子從媽媽住院這件事中，親眼目睹了這樣一種平平淡淡卻那么令人回味的愛(ài)。此時(shí)，她不禁感嘆道——引讀“病房里……”
2、再好好讀讀這一句，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。
3、小結(jié)
這樣真愛(ài)就像茉莉般散發(fā)著縷縷幽香，是那樣的情意綿綿，感人至深。（板書(shū)）她終于深切地體會(huì)到了——“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！?/p>
引讀。
1、接讀——“病房里……”
2、（體會(huì)用“鉆”字好處）
3、接讀——“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！?/p>
三、回味生活，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦給予學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)心，表達(dá)情感的機(jī)會(huì)
1、出示愛(ài)的小詩(shī)
2、你覺(jué)得“愛(ài)是什么？”
3、齊讀愛(ài)的小詩(shī)
4、交流
四、布置作業(yè)
1、摘錄文中“愛(ài)如茉莉”的句子。
2、圍繞“愛(ài)是什么”寫(xiě)一首小詩(shī)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16、愛(ài)如茉莉
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單
平淡無(wú)奇
真切無(wú)私
潔白純凈
感人至深
縷縷幽香
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇九
案例記錄：
一：激情復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、【點(diǎn)擊音樂(lè)】
師：上節(jié)課，我們初讀《愛(ài)如茉莉》，如飲山泉，品嘗到清淡中的絲絲甜意，父母之間的真愛(ài)給我們留下了難忘的印象。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，一定會(huì)有更深的感悟。
生：讀題目
2、理清文章思路。
師：課文三次寫(xiě)到了茉莉，作者分別是這樣描寫(xiě)的：【點(diǎn)擊多媒體出示詞語(yǔ)】
平淡無(wú)奇
清香? 彌漫
潔白純凈? 縷縷幽香
師：讀一讀這些詞語(yǔ)，通過(guò)比較看出作者對(duì)茉莉的感受有什么變化？
生：“平淡無(wú)奇”一詞看出作者開(kāi)始對(duì)茉莉花不以為然；后來(lái)覺(jué)得它“清香彌漫”，漸漸喜愛(ài)上茉莉；最后茉莉在作者心中變得更加“潔白純凈、散發(fā)出縷縷幽香”，裊裊地鉆進(jìn)心中。）
師：作者對(duì)茉莉花的感受為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？
〖閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對(duì)茉莉的感受的變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住文章的隱含的線索，使學(xué)生在探求“愛(ài)”和“茉莉”之間的關(guān)系時(shí)思路更加清晰，更易把握文章的主旨?！?/p>
二、精讀課文，品味真情。
板塊一
1、師：認(rèn)真讀讀6-8小節(jié)，把自己感受最深的詞句圈畫(huà)出來(lái)，在心有所動(dòng)的地方寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注。【出示】
第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>
然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。
2、學(xué)生自讀，寫(xiě)批注，交流。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：（讀整段話）我從這段話看出媽媽很關(guān)心爸爸。
師：哪個(gè)句子讓你感受尤其深刻？
生：我從“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”這句話中感受到的。
師：媽媽的病怎樣？【點(diǎn)紅“虛弱的聲音”】
生：媽媽正在生病，是急病。
師：病中的媽媽想到的是什么？再讀這句話，尤其留意其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)。
生：我從“記住”一詞看出，在媽媽心里，讓爸爸安心地吃一碗熱騰騰的餃子是一件很重要的事，比自己的病還要重要。媽媽再三的囑咐我，是為了讓我記住。
生：我從“等他吃完了”看出在媽媽心里，自己的病不比一碗餃子重要，要讓風(fēng)塵仆仆的丈夫吃上一碗熱騰騰的餃子。
生：我從“不然他會(huì)吃不下去的”看出媽媽是了解丈夫的，知道丈夫?qū)ψ约旱年P(guān)心勝過(guò)一切，要是丈夫知道自己生病了，是什么事也沒(méi)心思做的。
師：你們能通過(guò)對(duì)語(yǔ)言體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，很好，把你的理解讀出來(lái)。
生多層次朗讀。
師總結(jié)：病中的媽媽最掛念的是爸爸?！景鍟?shū)】病中的掛念 “言為心聲”，一句樸素的話語(yǔ)流露媽媽對(duì)爸爸的掛念。
（3）、引讀：“然而”——生讀：“爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”
師：“直奔”一詞你感受到什么？
生：媽媽的健康超過(guò)任何事情，心情非常急切，讀句子。）
師：爸爸怎么知道媽媽病了？
生：爸爸也許是從餃子上看出來(lái)的，自己包的餃子和買(mǎi)的餃子是不一樣的。
生：爸爸可能從我的神情上看出來(lái)的。
生：爸爸了解媽媽?zhuān)綍r(shí)出差歸來(lái)，媽媽一定守候在家里，給他做好吃的，最?lèi)?ài)吃的是餃子?，F(xiàn)在家里的情況告訴自己，一定是出事了。
師：媽媽盡力瞞著自己的病情，爸爸卻一看就知道媽媽生病了，有句唐詩(shī)說(shuō)得好：“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通?！?【板書(shū)】：急切的腳步流露出爸爸對(duì)媽媽的一片真情。讀句子
板塊二
1、師總結(jié)學(xué)法：愛(ài)就在這些平淡樸素的生活細(xì)節(jié)中。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文的剩余部分，注意通過(guò)一個(gè)動(dòng)作、一句話、甚至一個(gè)表情走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受茉莉般的愛(ài)。
〖以板塊一為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，然后循序漸進(jìn)地運(yùn)用，使學(xué)生有法可依。〗
2、結(jié)合學(xué)生交流
◎出示1：
當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。
生：我從“緊握著的雙手”中看出爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
師：學(xué)習(xí)課文常常要聯(lián)系上下文，從文中找找看，說(shuō)說(shuō)爸爸為什么這樣做？
生：讀句子。
師：【出示“我夜里睡得沉…”】讀一讀，說(shuō)說(shuō)爸爸為什么這樣做？
生：“她一動(dòng)我就驚醒了”看出在爸爸心里，媽媽的健康比任何事情都重要，哪怕自己再累也要照顧好她。
生：“你媽媽有事又不肯叫醒我”看出爸爸了解妻子對(duì)自己的體貼，知道她為了讓自己多睡會(huì)兒，是不肯叫醒自己的。
師點(diǎn)評(píng)：【板書(shū)】緊握著的手，行為心表，緊握著的手便流露出爸爸對(duì)媽媽的一片真情。
師：這段話中你還從哪里感受到真愛(ài)？尤其注意人物的表情?！?點(diǎn)紅“恬靜的微笑” 】
生讀：恬靜的微笑
師：“恬靜的微笑”流露出媽媽怎樣的內(nèi)心世界？
生：她看到了爸爸這樣盡心照顧自己，感到非常幸福。
生：媽媽身體忍受著病痛的折磨，因?yàn)橛辛税职值南ば恼疹?，心里感到幸福的。所以臉上露出恬靜的微笑。
師：【板書(shū)】恬靜的微笑
師：因?yàn)橛袗?ài)，睡夢(mèng)中爸爸依然緊抓著媽媽的手——【配樂(lè)讀】
因?yàn)橛袗?ài)，病痛中媽媽臉上掛著恬靜的微笑——【配樂(lè)讀句】
因?yàn)橛袗?ài)，陽(yáng)光也動(dòng)情——【出示下句】
◎出示2：
初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么精謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
師：認(rèn)真讀讀，一個(gè)“探”字寫(xiě)出了什么？
生：陽(yáng)光也有感情，也不愿打擾爸爸媽媽?zhuān)辉钙茐难矍皽剀暗漠?huà)面。
師：是的，景物是內(nèi)心感受的寫(xiě)照。
生【配樂(lè)讀】
師：讀著讀著，有一種怎樣的感情在我們心中涌起？
生：感動(dòng)。
師：因?yàn)檎鎼?ài)最能打動(dòng)人心，把你的感動(dòng)讀出來(lái)。
生：震撼。
師：這是愛(ài)的力量。愛(ài)能震撼人的心靈，愛(ài)能照亮整個(gè)世界。也請(qǐng)你把感受讀出來(lái)。
生再讀。
師：聽(tīng)了你動(dòng)情的朗讀，我們似乎聞到了真情的芬芳，有一種動(dòng)人的旋律在我們耳邊悠然響起。
◎師：誰(shuí)接著說(shuō)？（學(xué)生自主交流。）
略
生：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”看出媽媽也很愛(ài)爸爸。
師：“手腳麻木”告訴我們什么？
生：媽媽在病中，為了讓爸爸能多睡會(huì)兒，忍耐著，心甘情愿地付出。
師：讓我們回過(guò)頭來(lái)再看這一幕：【出示】“當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，…”
師：“這恬靜的微笑里” 現(xiàn)在我們知道媽媽此刻手腳麻木，剛才我們感受到媽媽是很幸福的，那么這是裝出來(lái)德嗎？
生：媽媽為勞累的丈夫能在病床邊香甜的睡覺(jué)，心里特別安慰。這“恬靜的微笑”是真情流露，不是裝出來(lái)的。
師：爸爸媽媽都不顧自己的身體，真心為對(duì)方著想，結(jié)果兩人身體都不舒服，這真是甜蜜的誤會(huì)。
（3）師：聽(tīng)了媽媽的一番話，映兒心中對(duì)茉莉花有了更深刻的感受?！境鍪尽?/p>
◎出示4
“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！?/p>
師：請(qǐng)一生讀，【逐漸點(diǎn)紅】開(kāi)始映兒以為，真愛(ài)不應(yīng)該像茉莉一樣平淡無(wú)奇，在目睹爸爸媽媽之間的愛(ài)之后，在映兒心中，對(duì)茉莉花有了怎樣全新的認(rèn)識(shí)？
生：更加潔白純凈，縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！咀x】
師：在我們心中對(duì)茉莉花、對(duì)真愛(ài)有了怎樣全新的認(rèn)識(shí)？
生：我們體會(huì)到了真愛(ài)就像茉莉一樣平淡、樸素而真實(shí)，那么潔白純凈，帶著縷縷幽香。——【配樂(lè)讀】
師：我們也真切地體會(huì)到“如茉莉一般的愛(ài)”才是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)，是天長(zhǎng)地久的愛(ài)。茉莉花的旋律在我們心中靜靜流淌?！九錁?lè)讀】
〖這樣的討論，在進(jìn)行細(xì)節(jié)的品味之后，聯(lián)系上下文感悟文章的主旨，即見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林?！?/p>
◎出示5
師：千言萬(wàn)語(yǔ)，匯成一句話：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
生：個(gè)別讀 小組讀，齊讀。
四：歸納提煉，積累語(yǔ)言。
師：開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我們和映兒一樣對(duì)“愛(ài)是什么？”存在疑問(wèn)，請(qǐng)大家讀讀這些板書(shū)？
生：愛(ài)是病中的掛念/愛(ài)是急切的腳步/愛(ài)是恬靜的微笑/愛(ài)是緊握著的雙手
師：愛(ài)就在這些平淡樸素的生活細(xì)節(jié)中。（加“……”）結(jié)合剛才的交流，或是生活中的感悟，說(shuō)說(shuō)在你的心中，愛(ài)是什么=？請(qǐng)給這首小詩(shī)再補(bǔ)充幾句。
學(xué)生練寫(xiě)，交流。
生：愛(ài)是生日時(shí)點(diǎn)燃的那支蠟燭。
生：愛(ài)是回家時(shí)遞上的一雙拖鞋。
生：愛(ài)是共同的腳步。
生：愛(ài)是溫暖的被子。
生：愛(ài)是一個(gè)煎雞蛋。
……
師：結(jié)合同學(xué)們的交流和老師自己的感受，編寫(xiě)了這樣一首小詩(shī)。
出示：
愛(ài)
愛(ài)是熱騰騰的餃子，
愛(ài)是美麗的謊言。
愛(ài)是急切的腳步，
愛(ài)是病中的掛念。
愛(ài)是親密的牽手，
愛(ài)是細(xì)心的呵護(hù)，
愛(ài)是恬靜的微笑，
愛(ài)是對(duì)親人的片片思念。
……
愛(ài)就一個(gè)字，
卻是人世界最美麗的語(yǔ)言。
【配樂(lè)朗讀】
五、作業(yè)
1、愛(ài)有不同的表現(xiàn)，在不同的人心中，對(duì)愛(ài)的感受也不同，以“愛(ài)如（???? ），（???????????????? ）” 的句式，寫(xiě)寫(xiě)你心目中的愛(ài)。
設(shè)計(jì)思路及教后反思：
從知道要上評(píng)優(yōu)課開(kāi)始，就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設(shè)計(jì)。
但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細(xì)節(jié)”、“感受語(yǔ)言”依然成為難以逾越的高峰。
好吧，把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習(xí)，能用的拿來(lái)一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓挕⒁粋€(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。
第一次試教，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟，一直關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應(yīng)，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外，還有兩處景物描寫(xiě)的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫(xiě)的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著。“教學(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì)要女兒記住?！痹谡缴险n的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì)要?jiǎng)e人記住”一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
評(píng)優(yōu)課結(jié)束了，以第二的名次沒(méi)能出線，雖然遺憾，但是覺(jué)得收獲還是很大。教學(xué)設(shè)計(jì)修改到第八稿，厚厚的一摞，見(jiàn)證了我思想和教學(xué)水平的錘煉過(guò)程。
在真愛(ài)要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛(ài)的層面，我選擇了“不”。因?yàn)槲矣X(jué)得，教材中諸如“同學(xué)之愛(ài)”、“師生之愛(ài)”、“父母與子女之愛(ài)”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網(wǎng)打盡。在“愛(ài)是什么？”和“愛(ài)如什么？”兩項(xiàng)主題選擇中，我選擇前者，因?yàn)橐詫W(xué)生目前的年齡，連“愛(ài)是什么”都未能領(lǐng)悟，何來(lái)對(duì)“愛(ài)如什么”的認(rèn)識(shí)？
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)：是圖片出示、音樂(lè)渲染或是語(yǔ)言的描繪，學(xué)生有可能會(huì)怎樣表達(dá)，教師對(duì)不同的可能應(yīng)該采取怎樣的引導(dǎo)方式……
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇十
執(zhí)教：南京市南化第四小學(xué)? 楊樹(shù)亞
課文賞析
課文以“愛(ài)如茉莉”為題，簡(jiǎn)潔、含蓄，讓人頓覺(jué)一股清新、芬芳之氣撲面而來(lái)。那么，真愛(ài)到底是什么呢？從文中我們不難體會(huì)到：真愛(ài)其實(shí)并不難尋，真愛(ài)其實(shí)可以表現(xiàn)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單：媽媽“給爸爸煮一碗水餃”的叮囑是真愛(ài)，爸爸不顧旅途的疲憊陪在媽媽的病床邊是真愛(ài)，爸爸媽媽為了讓對(duì)方“沉睡”而佯裝“沉睡”更是一種真愛(ài)……對(duì)于這對(duì)普通人之間的真愛(ài)，就隱藏在作者筆下的字里行間。其實(shí)，不論是玫瑰般熱烈奔放的愛(ài)，還是牡丹般高貴圣潔的愛(ài)，甚至是檸檬般甜中有酸的愛(ài)，只要是真愛(ài)，就要付出真心；只要是真愛(ài)，就要付諸行動(dòng)；只要是真愛(ài)，就要時(shí)時(shí)擁有無(wú)私。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書(shū)或者聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受文中人物的內(nèi)心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛(ài)。
3、在品讀課文的過(guò)程中真切體會(huì)愛(ài)可以有多種表達(dá)方式，但是真愛(ài)必須付出真心；能聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，做一個(gè)該愛(ài)就愛(ài)，并且愿意付出愛(ài)、懂得感受愛(ài)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
品讀文章的細(xì)節(jié)，感受主人公之間的真愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)
在作者的筆下，父母之間的真愛(ài)為什么如茉莉一般。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
課前任務(wù)
看一看茉莉花的樣子，聞一聞茉莉花的香味，查一查茉莉花的習(xí)性。
教學(xué)流程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、與茉莉花對(duì)話，領(lǐng)略其特點(diǎn)。
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《愛(ài)如茉莉》一文，請(qǐng)結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的生活體驗(yàn)向我們介紹一下茉莉花兒。
（學(xué)生介紹，教師適時(shí)評(píng)析。）
2、出示：茉莉花的圖片，感知茉莉花的特征。
出示：課文中描寫(xiě)茉莉花的三句話，感受作者筆下的茉莉花。
3、自由讀一讀這三句話，并結(jié)合圖片感受茉莉花。
交流：三句話中哪些詞語(yǔ)能概括作者筆下的茉莉花的特點(diǎn)？
（小結(jié)板書(shū)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷）
三、與主人公對(duì)話，感受其真愛(ài)。
1、雖然茉莉花潔白純凈，雖然茉莉花幽香縷縷，但是本文卻不是向我們介紹茉莉花。文章的作者映子向我們介紹了自己的父母——生活中的一對(duì)普通人，介紹他們之間那茉莉般的真愛(ài)。
那么，文章中哪些句子，甚至是哪些詞語(yǔ)能讓我們感受到這對(duì)普通人之間那茉莉般的真愛(ài)呢？請(qǐng)自由閱讀課文6－16自然段，劃出相關(guān)的詞語(yǔ)或者句子。
2、交流劃出的語(yǔ)句。
3、品讀表現(xiàn)真愛(ài)的語(yǔ)段。
【出示：6－8自然段】
1）自由讀，邊讀邊思考：從哪些細(xì)節(jié)中你感受到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)？又從哪些細(xì)節(jié)中你感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)？
2）讀書(shū)要學(xué)會(huì)把靜止的文字讀活，學(xué)會(huì)讀出文字背后的意思。從“直奔”這個(gè)詞語(yǔ)中，你仿佛看到一幅怎樣的畫(huà)面？
教師小結(jié)：媽媽愛(ài)爸爸不是翹首遙望，不是日夜思盼，而只是煮一頓餃子的叮囑；爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)也不是現(xiàn)代人送一束玫瑰花的浪漫，而是“直奔醫(yī)院”、“每天都去醫(yī)院”。這就是愛(ài)，而且是最普通的真愛(ài)。這份愛(ài)表現(xiàn)得很簡(jiǎn)單，但表達(dá)得卻很真切。（板書(shū)：簡(jiǎn)單? 真切）
齊讀6－8自然段。
【出示：第9自然段】
1）這是同學(xué)們找出的第二處能體現(xiàn)其真愛(ài)的語(yǔ)段。輕聲地讀一讀，你又從哪些細(xì)節(jié)中感受到這對(duì)普通人之間的真愛(ài)？
（學(xué)生自由讀，交流。）
2）教師：這種場(chǎng)面不需要任何語(yǔ)言。此刻就連陽(yáng)光似乎也不愿打破這份美好，只好悄悄地探了出來(lái)。讓我們輕聲地讀一讀這感人的一幕。
3）面對(duì)這一幕，我“怔住”了。理解“怔住”的意思。作者為什么會(huì)怔住呢？
教師引導(dǎo)體會(huì)“怔住”的內(nèi)涵：生病的媽媽臉上開(kāi)始掛起了恬靜的微笑，出差剛歸來(lái)的爸爸伏在病床邊，甚至陽(yáng)光似乎也通情達(dá)理，只是悄悄地探進(jìn)來(lái)。這一場(chǎng)面，作者在“愣住”的同時(shí)，更多的是一份感動(dòng)。此時(shí)，你認(rèn)為這段話還可以怎么讀呢？
4）怔住作者的是這溫馨的一幕。我想怔住我們的應(yīng)該是爸爸媽媽對(duì)作者說(shuō)的話。
【出示：
爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>
媽媽說(shuō)：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”】
從爸爸的話中你讀懂什么？（追問(wèn)：這一夜爸爸睡得沉嗎？文中的哪些細(xì)節(jié)告訴你這一夜爸爸睡得不沉？為什么爸爸這一夜睡得不沉呢？）
從媽媽的話中你又讀懂什么？（追問(wèn)：作為一個(gè)病人，這一夜媽媽睡得沉嗎？哪些細(xì)節(jié)告訴你媽媽睡得也不沉？）
教師小結(jié)：文章不厭百回讀，文章應(yīng)從小處讀。就是從這些細(xì)節(jié)中，我們讀懂了爸爸媽媽這一夜都沒(méi)有睡好，但是他們卻又佯裝出自己睡得很香。這就是這對(duì)普通人之間的真愛(ài)，這份真愛(ài)表現(xiàn)得還是這么簡(jiǎn)單！但是，在簡(jiǎn)單中我們應(yīng)該感受到一種更加可貴的東西——媽媽想到的永遠(yuǎn)是爸爸，爸爸想到的永遠(yuǎn)是媽媽?zhuān)菂s永遠(yuǎn)沒(méi)有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差剛剛回來(lái)，這就是無(wú)私，真愛(ài)無(wú)私！此時(shí)，相信這段話你會(huì)讀得更好。（板書(shū)：簡(jiǎn)單? 無(wú)私）
（齊讀第九段。）
4、細(xì)節(jié)中流淌真情，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)真愛(ài)。文章中還有很多的細(xì)節(jié)，當(dāng)我們用心去閱讀，用心去品味的時(shí)候，你就越會(huì)感到這份真愛(ài)的強(qiáng)烈。
四、與作者對(duì)話，探索愛(ài)的真諦。
1、目睹這溫馨的一刻，作者從心底里發(fā)出了感慨。
出示：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
齊讀。
2、引導(dǎo)：曾經(jīng)，當(dāng)媽媽告訴我真愛(ài)就像茉莉時(shí)，我“差點(diǎn)笑出聲來(lái)”。那是為什么？（真愛(ài)太難尋，茉莉太普通。）
現(xiàn)在，我認(rèn)為真愛(ài)就如茉莉一樣，這又是為什么？
（真愛(ài)不需要豪言壯語(yǔ)，真愛(ài)中的人舉手投足都會(huì)沁人心脾。）
3、教師導(dǎo)讀：曾經(jīng)我以為真愛(ài)太難尋，真愛(ài)太可貴，因此平淡無(wú)奇的茉莉難以承載可貴的真愛(ài)；現(xiàn)在，我看到真愛(ài)其實(shí)就是像文中的媽媽一樣記得為對(duì)方煮一碗水餃，就是像文中的爸爸一樣守候在病床前。真愛(ài)原來(lái)可以表現(xiàn)得如此簡(jiǎn)單，真愛(ài)中的人就像這病房中的潔白純凈的茉莉一樣真切無(wú)私，就像幽香縷縷的茉莉一樣情意綿綿。（板書(shū)：情意綿綿）
齊讀：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
4、教師小結(jié)：生活中有許多種愛(ài)，夫妻戀人之間的愛(ài)，父母子女之間的愛(ài)，朋友同學(xué)之間的愛(ài)。不同的愛(ài)可以有不同的表達(dá)方式，我們贊美茉莉般的真愛(ài)，但我們不渴求人世間所有的愛(ài)都如茉莉，愛(ài)可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛(ài)也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛(ài)更可能如檸檬一樣甜中帶點(diǎn)兒酸。但是只要是真愛(ài)，就要付出真心；只要是真愛(ài)，就要付諸行動(dòng)，只要是真愛(ài)，就要時(shí)時(shí)想著對(duì)方。（板書(shū)：真心?? 真愛(ài)）
結(jié)語(yǔ)：希望這茉莉般的真愛(ài)能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進(jìn)你我的心中，希望我們都做一個(gè)該愛(ài)就愛(ài)，并且懂得感受愛(ài)的人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單?????????????????????????????? 平淡無(wú)奇
愛(ài) 如 茉 莉
真心→真愛(ài)
真切無(wú)私? 情意綿綿??????????????????? 潔白純凈? 幽香縷縷
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇十一
執(zhí)教：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根 ?????????????
教師課前板書(shū)：平淡無(wú)奇? 潔白純凈
縷縷幽香? 裊裊清香??????? 愛(ài)如茉莉
彌??? 漫? 詩(shī)??? 意
課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。
指名讀（2名同學(xué)），齊讀。
師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。
師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。
（學(xué)生說(shuō)）
（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）
師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？
（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）
師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）
師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。
（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）
生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
二、讀書(shū)。
師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
（師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
（學(xué)生自讀，聲音較?。?/p>
師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。
（教師與學(xué)生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。
三、交流。
師：先把自己劃出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。
（學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）
師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）
（指名說(shuō)）
生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。
師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？
生（齊）：??！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
（教師板書(shū)：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無(wú)目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?
（學(xué)生有一會(huì)沉默）
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。
師：再讀一下行嗎？
（學(xué)生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。
師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第8自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵(lì)）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。
生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛(ài)。
師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔……人們心情好，感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>
師：第9自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
（自由讀）
（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）
師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。
一名學(xué)生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評(píng)價(jià)一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。
（學(xué)生齊聲朗讀）
師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱?，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，體會(huì)給你什么感受？
（師范讀）
師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？
（學(xué)生沒(méi)有表示）
師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）
生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫(xiě)法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫(xiě)比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
（師生笑）
師：完了嗎？
生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
（學(xué)生齊讀。）
師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。
（學(xué)生齊讀）
師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”
生：強(qiáng)調(diào)。
師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點(diǎn)題！
師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？
生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
師：為什么不用三個(gè)？
生：多用就啰嗦了。
師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了？
生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
（學(xué)生齊讀）
師：拿出感情來(lái)讀行不行？
（學(xué)生讀）
師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
四、拓展。
師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視。）
（匯報(bào)交流）
生：愛(ài)如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛(ài)如茉莉。
生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。
生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
（全場(chǎng)笑聲）
師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。
生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。
生：愛(ài)如繁星……
生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。
（掌聲）
生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛(ài)如動(dòng)力……
生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛(ài)如咖啡……
師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
（注：此實(shí)錄據(jù)2005年7月25日下午阿遠(yuǎn)整理，四部分內(nèi)容的劃分為阿遠(yuǎn)所為。）
附： 愛(ài)如茉莉
那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛(ài)情小說(shuō)中抬起酸脹的眼睛，不禁對(duì)著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說(shuō)：“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題！”我見(jiàn)從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問(wèn)話的方式：
“媽?zhuān)悄阏f(shuō)真愛(ài)像什么?”媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：就像茉莉吧?！?/p>
我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛(ài)”咽了回去。
此后不久，在爸爸出差歸來(lái)的前一個(gè)晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了，你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下肚的?！比欢职譀](méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
一個(gè)清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。
望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問(wèn)：
“爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>
爸爸去買(mǎi)早點(diǎn)，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花松松散散地插進(jìn)空罐頭瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼該多有詩(shī)意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡(jiǎn)直已是不可救藥的“?！崩寺Ｐχ仡^，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：
“映兒，來(lái)幫我揉揉胳膊和腿?！?/p>
“媽?zhuān)阍趺蠢?”我好生奇怪。
“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了?！?/p>
這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來(lái)。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。
哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
（此文摘自網(wǎng)站）
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇十二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
教材說(shuō)明：
文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。其中，作者著力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。真愛(ài)是什么？它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香。文章事小情真，感人至深。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的第三段通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在字里行間揭示了什么是真愛(ài)，這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛(ài)就像茉莉”是本課教學(xué)的難點(diǎn)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、都說(shuō)孩子是父母愛(ài)情的結(jié)晶，相信不少孩子在漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程中都曾注意過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我的父母相愛(ài)嗎？（板書(shū)：愛(ài)？）
2、平凡的生活，平凡的夫妻，愛(ài)在哪里呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇含蓄而優(yōu)美的文章——《愛(ài)如茉莉》。
二、初讀感知
1、出示要求
（1）讀準(zhǔn)字音，尤其是生字和有注音的字；
（2）難讀的長(zhǎng)句子要讀好停頓，避免讀錯(cuò)詞意。
2、檢查
（1）記詞語(yǔ)。
橘黃色 嗔怪 叮囑 怔住
掏不出 靜謐 浸潤(rùn) 睡眼蒙朧
躡手躡腳 打哈欠 欣欣然 眸子
洗漱 揉揉胳膊 縷縷 幽香 裊裊
（2）句子。
那是一個(gè)飄浮橘黃色光影的美麗黃昏，
要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，
一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里，
3、指名分節(jié)朗讀。
4、四大組分角色朗讀：“我”、“爸爸”、“媽媽”、敘述。
三、理清文章脈絡(luò)
1、提問(wèn)：本文中誰(shuí)認(rèn)為“愛(ài)如茉莉”？（指名讀第四節(jié)、第18節(jié)）
開(kāi)始時(shí)“我”差點(diǎn)笑出聲來(lái)，最后卻由衷地信服和認(rèn)同，這在結(jié)構(gòu)上是文章的首尾呼應(yīng)，而在內(nèi)容上是因?yàn)榘l(fā)生了什么事讓“我”改變看法的呢？
2、分段
第一段（1~5）寫(xiě)媽媽告訴“我”真愛(ài)像茉莉。
第二段（6~8）媽媽答應(yīng)包餃子給出差回來(lái)的爸爸吃，因生病住院要“我”買(mǎi)現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫(yī)院。
第三段（9~18）爸爸在醫(yī)院為了照顧好媽媽伏在床沿而睡，媽媽為了讓爸爸睡好，手腳麻木了也不愿驚醒爸爸。
四、精讀第一段
1、文章在一開(kāi)頭就定下了含蓄優(yōu)美的基調(diào)，指名分角色朗讀。
2、你覺(jué)得哪兒寫(xiě)得真好？讀讀說(shuō)說(shuō)。
3、老師覺(jué)得有兩個(gè)動(dòng)詞用得好極了，特別形象。
（1）示范做“掏”的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生造句；
（2）指名讀第三節(jié)用“掏”的句子，問(wèn)：秘密能看得見(jiàn)、摸得著嗎？
（3）比較“從她口中問(wèn)不出秘密”和“從她口中掏不出秘密”，
小結(jié)：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看見(jiàn)可以摸到，因而也就使語(yǔ)句更生動(dòng)形象了。
（4）“咽”字教法同上。
4、“我”咽下的話是？
這說(shuō)明？
5、這是因?yàn)椤拔摇睂?duì)茉莉的印象停在4個(gè)字上——“平淡無(wú)奇”。
愛(ài)可以“平淡無(wú)奇”嗎？“平淡無(wú)奇”中也有愛(ài)嗎？
我們留待下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、“我”對(duì)茉莉的印象濃縮為一個(gè)詞，那就是——平淡無(wú)奇，“我”聽(tīng)媽媽提出“愛(ài)如茉莉”這一說(shuō)法時(shí)的反應(yīng)是——（指名讀第五節(jié)）
2、出示咽下去的那句話“這也叫愛(ài)”，指名讀并加標(biāo)點(diǎn)。
二、細(xì)數(shù)愛(ài)的體現(xiàn)
1、生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了平靜的水中，蕩出了愛(ài)的漣漪。讓我們一起走進(jìn)課文的第二部分。作者因?yàn)槟男┦露惺艿搅烁改钢g的愛(ài)呢？請(qǐng)你概括地來(lái)說(shuō)。
2、愛(ài)，往往在細(xì)節(jié)，在一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。接下來(lái)我請(qǐng)大家細(xì)讀課文6—18小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些字詞讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在底下加點(diǎn)或者打圈。
自讀課文，圈畫(huà)。
3、出示：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>
讀媽媽的這段話，想想媽媽虛弱地說(shuō)這段話時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)的是什么？把你的理解送進(jìn)去讀。在這里，“愛(ài)”可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換？
4、媽媽雖然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相關(guān)詞語(yǔ)讀讀說(shuō)說(shuō)）
師小結(jié)：把對(duì)方看作生活中最重要的。
5、師：（課件出示圖：我推開(kāi)病房門(mén)所看到的畫(huà)面）請(qǐng)你用一個(gè)詞概括一下畫(huà)面的內(nèi)容或自己的感受。
生：靜謐美好的畫(huà)面。 生：恬靜的畫(huà)面。 生：溫馨的畫(huà)面。
師：文中是怎樣來(lái)描述這幅圖的，誰(shuí)來(lái)讀讀。
“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！?/p>
（1）此時(shí)此刻病房怎樣？（美好）
（2）作者筆下的陽(yáng)光怎樣？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“探”、“悄悄的”）
（3）指名朗讀，讀出病房的美好。
6、這一夜，爸爸睡得好嗎？你是從哪里看出來(lái)的？
那么，媽媽這一夜睡得好嗎？你又是從哪里看出來(lái)的？
小結(jié)：爸爸媽媽時(shí)刻為對(duì)方著想。
7、再讀第九小節(jié)，爸爸媽媽都沒(méi)有睡好，可是為什么他們會(huì)覺(jué)得如此美好呢？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的“微笑”，這是高興的笑、幸福的笑。）
小結(jié)：為對(duì)方的幸福而幸福。
8、齊讀第九小節(jié)：“媽媽睡在病床上，……一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”
三、讀出“愛(ài)如茉莉”
1、既然母親愛(ài)父親，為什么母親還嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題！”？（愛(ài)在心頭口難開(kāi)；愛(ài)在心頭落實(shí)在行動(dòng)）她的父母對(duì)愛(ài)是如何理解的？或者是如何向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的愛(ài)的？
2、“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！保▼寢尀槭裁凑f(shuō)愛(ài)如茉莉？自由談?wù)勛约旱目捶?。把自己的理解送進(jìn)句子中感情朗讀。）
3、師：是啊，母親認(rèn)為“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，更送來(lái)縷縷幽香”。這愛(ài)可以無(wú)聲無(wú)息，無(wú)痕無(wú)跡，你留心了嗎？
出示小詩(shī)：愛(ài)是什么？
愛(ài)是媽媽病中仍惦念著要為爸爸包的那頓餃子；
愛(ài)是……
4、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫(xiě)并交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17、愛(ài)如茉莉
這也叫愛(ài) 平淡無(wú)奇
潔白純凈
縷縷幽香
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇十三
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>
從設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，接著從一組組“細(xì)節(jié)圖”中去感受“愛(ài)”，去體驗(yàn)平凡小事所帶給人的溫暖。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談自己對(duì)于愛(ài)的見(jiàn)解，充分關(guān)注了學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解和認(rèn)知，也使教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)有大略的了解。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生很快進(jìn)入到了學(xué)習(xí)主體的角色，也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。這是第二課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。
根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，本課的教學(xué)主要是以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹?，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔。本班學(xué)生的朗讀及口語(yǔ)表達(dá)能力都比較優(yōu)秀，并且在理解詞句的含義上難度不大，大部分學(xué)生都能做到有感而發(fā)，因此“讀中感悟，悟后有感而讀，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，突顯學(xué)生亮點(diǎn)，促進(jìn)課堂的精彩”這一出發(fā)點(diǎn)是符合實(shí)際并且行之有效的。從教材出發(fā)，著眼于學(xué)生的實(shí)際水平，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，自讀課文，找句子，寫(xiě)體會(huì)，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在閱讀匯報(bào)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，因?yàn)檫@過(guò)程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種展示，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的一種積極交流。匯報(bào)中，深層次感悟及引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀是重頭戲，這兩者相輔相成。教學(xué)中，我采用情景渲染的方式，通過(guò)音樂(lè)、教師的熱情與細(xì)膩還有煽情語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感悟父母之間的真愛(ài)；或是讓學(xué)生邊讀邊想象，感受父母之間溫馨感人的畫(huà)面------從而使學(xué)生沉浸在愛(ài)的氛圍中，感悟字里行間那濃濃的愛(ài)，最后通過(guò)朗讀告訴我們愛(ài)就如平淡無(wú)奇卻是芳香宜人的茉莉。深層感悟，感動(dòng)每個(gè)人，學(xué)生在感動(dòng)了自己之后，在老師的引導(dǎo)與渲染之下，發(fā)自?xún)?nèi)心地讀出那感人的語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了學(xué)的有效目的。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合5.12汶川大地震中，體現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的愛(ài)：母子之愛(ài)、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的博愛(ài)------這牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)人心的感人事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛，一顆善于感受愛(ài)的心靈，我們的生活中到處充滿愛(ài)！這一設(shè)計(jì)使課文思想得到升華和延伸，是全文學(xué)習(xí)的一個(gè)亮點(diǎn)，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。” 學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土，才能稱(chēng)之為有效。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè)。課上下來(lái)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞知冷暖。
1、細(xì)節(jié)悟真愛(ài)。父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。
2、字詞促理解。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對(duì)“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。
也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。
二、設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，體現(xiàn)語(yǔ)文味。
1、從“愛(ài)”入手，感悟文字的冷暖。
師：（教師板書(shū)“愛(ài)”）一起讀——愛(ài)。
師：愛(ài)，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛(ài)。
師：愛(ài)，是一個(gè)博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛(ài)。
師：愛(ài)，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊(yùn)涵著心與心彼此的感動(dòng)。讓我們一起深情地讀——愛(ài)。
師：每個(gè)人對(duì)“愛(ài)”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“愛(ài)”的文章，題目就是——愛(ài)如茉莉。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
出示詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇 潔白純凈?? 縷縷幽香 裊裊清香 彌漫?? 詩(shī)意
師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀？（指名讀、齊讀。）
師：這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。
師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。
（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）
師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？
（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）
師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了四個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）
師：能說(shuō)兩句話嗎？
（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）
師：只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。
生：潔白純凈的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：說(shuō)的好，學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
反思：
一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。
三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
四、在修改和揣摩中升華。
從知道要上評(píng)優(yōu)課開(kāi)始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓?、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。
閱讀原文，解讀教學(xué)參考書(shū)，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫(xiě)教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫(xiě)的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處 ，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！币痪涞睦斫猓袀€(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽?zhuān)B聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽?zhuān) 痹谡缴险n的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話。
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇十四
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思
《愛(ài)如茉莉》是五年級(jí)下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛(ài)。這篇課文寫(xiě)的事情雖小、平，但是表達(dá)的感情真，描寫(xiě)的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導(dǎo)學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛(ài)，如何指導(dǎo)學(xué)生去抒寫(xiě)生活中這份真摯的情？我引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì)、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對(duì)話、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染等，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對(duì)重點(diǎn)段的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作，“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認(rèn)識(shí)意義的不同，體會(huì)父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是——醫(yī)院。他心里只想著一個(gè)人，那就是母親。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛(ài)。另外，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言的描述，讓人不能不為之怦然心動(dòng)。原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡，一個(gè)不敢動(dòng)，一個(gè)不能動(dòng)，甚至連陽(yáng)光都賦予了人的情感。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì)，那靜謐美好的一切，永遠(yuǎn)留在了大家的心底。當(dāng)說(shuō)到結(jié)尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！蔽彝话l(fā)靈感，讀者、作者，包括教者、聽(tīng)者讀到這兒，心靈都受到了強(qiáng)烈震撼，為什么作者用的標(biāo)點(diǎn)跟說(shuō)話一樣平常？可不可以給學(xué)生創(chuàng)造的空間呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果這句話讓你加標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？”一石激起千層浪，大多數(shù)學(xué)生如我所愿，加上感嘆號(hào)，且讀得心潮澎湃。可一個(gè)學(xué)生很深情地說(shuō)：“我覺(jué)得結(jié)尾加上省略號(hào)更合適。”在我被怔住未作答時(shí)，她還聲情并茂地通過(guò)朗讀表達(dá)了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專(zhuān)注，真有余音繞梁之感。此時(shí)，聽(tīng)課老師和同學(xué)由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。
這便是學(xué)生通過(guò)文字，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)能體會(huì)到的情感，真是意外的收獲。借機(jī)我讓學(xué)生明白：寫(xiě)文章時(shí)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就有著作者的溫度，更何況那些靈動(dòng)的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì)，真正學(xué)會(huì)做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)的理解，可像作者那樣打比方，結(jié)果學(xué)生的話匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……
我滿懷欣喜地總結(jié)：人生各個(gè)不同階段對(duì)愛(ài)的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因?yàn)椤坝袗?ài)就有一切”，就用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真愛(ài)，去領(lǐng)悟生活中愛(ài)的真諦。
但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間還不夠，當(dāng)學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，鼓勵(lì)、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因?yàn)楹?jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著生命的成長(zhǎng)，精神的同構(gòu)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和甜蜜。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。
而這樣的一個(gè)關(guān)于愛(ài)的主題，如何在自然和諧中傳遞給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進(jìn)行了幾次嘗試：
第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過(guò)對(duì)比的形式引出茉莉花，引導(dǎo)學(xué)生初步感知茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈。接著再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)父母的生活細(xì)節(jié)，相機(jī)板書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后由父母之間親情的愛(ài)，延伸到生活中同學(xué)朋友的友情，再延伸到社會(huì)中的大愛(ài)，談自己的感受與收獲。
整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)茉莉與父母之間愛(ài)的相似點(diǎn)，處于分隔的狀態(tài)，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生提出“為什么愛(ài)就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對(duì)文本的理解，仍處在表面的狀態(tài)，沒(méi)有能夠抓住題目，解題、破題。
第二次：我圍繞課題質(zhì)疑“有人把愛(ài)比作玫瑰熱情似火，有人把愛(ài)比作愛(ài)百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛(ài)比作茉莉呢？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文尋找愛(ài)如茉莉的相關(guān)語(yǔ)句，教師結(jié)合學(xué)生反饋相機(jī)引導(dǎo)抓住細(xì)節(jié)體會(huì)真情。最后從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，回憶自己身邊的真愛(ài)，體會(huì)愛(ài)。
第二次嘗試過(guò)后，學(xué)生能夠清晰地明了，母親將愛(ài)比作茉莉的內(nèi)涵，愛(ài)就表現(xiàn)在生活中的細(xì)節(jié)，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑中，細(xì)節(jié)中的愛(ài)就如同茉莉平淡無(wú)奇。然而，學(xué)生卻無(wú)法真正的體會(huì)，為什么如此平凡的愛(ài)，能夠打動(dòng)人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學(xué)生可能仍然沒(méi)有走進(jìn)英子的生活，沒(méi)有能隨著英子對(duì)茉莉認(rèn)識(shí)情感的變化而變化，也沒(méi)有能走進(jìn)父母病床前的那一幕美好的畫(huà)面，細(xì)細(xì)地品讀。由此反思，抓住英子的認(rèn)識(shí)情感變化，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，再通過(guò)朗讀引領(lǐng)是本節(jié)課的突破口。
經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，最后，從《小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中，我們知道了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！庇谑牵以僖淮握J(rèn)真地研讀教材，深入理解文本，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定了一個(gè)主調(diào)——以情促情，以情育人。我抓住映兒對(duì)“愛(ài)如茉莉”的認(rèn)識(shí)情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。
第一步，我采用創(chuàng)設(shè)情境，試著把學(xué)生帶入到映兒的生活，了解作者對(duì)他*的話 “真愛(ài)就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，到父母平常生活細(xì)節(jié)中感受，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。在導(dǎo)入部分，五（3）班的學(xué)生，順利地進(jìn)入了文本情景當(dāng)中，體會(huì)到了映兒真愛(ài)就象茉莉最初認(rèn)識(shí)態(tài)度！
第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。我相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,神態(tài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)等，慢慢地體會(huì)真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié) ，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑等等。在交流過(guò)程的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，讀中感悟，體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛(ài)。它就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第三步：從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看愛(ài)的一組圖片，回憶自己身邊的真愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生與自己心靈對(duì)話，寫(xiě)出自己對(duì)愛(ài)的理解，感受愛(ài)、懂得愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。！
從課堂中學(xué)生的反饋來(lái)看，我感覺(jué)有幾點(diǎn)精彩之處：
1、注重學(xué)生的情感交流。將課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)真愛(ài)。
2、在朗讀指導(dǎo)方面：讓學(xué)生在充分談感受的基礎(chǔ)上，再讀課文，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞讀出感情。小學(xué)生的模仿能力是最強(qiáng)的，我還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)渲染環(huán)境，用音樂(lè)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的情智，通過(guò)努力，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。
3、在這個(gè)總結(jié)升華部分，我感覺(jué)到一播放這一組愛(ài)的圖片，學(xué)生被深深吸引住，因?yàn)檫@些圖片貼近學(xué)生的生活，能夠勾起學(xué)生的點(diǎn)滴回憶，借時(shí)我再將寫(xiě)話訓(xùn)練融入課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)饋，感受到學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，效果比較好。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語(yǔ)文字的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種更有效的教學(xué)。
《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析篇十五
一、以讀起課，讀中激疑
師：誰(shuí)來(lái)讀課題？（生讀）
師：學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是朗讀!你們喜歡讀嗎？
生（齊）：喜歡。
師：老師也喜歡讀，今天老師和大家比一比，好嗎？打開(kāi)書(shū)，老師先來(lái)讀第1～5自然段。（師范讀第1～5自然段）
師：老師讀得怎么樣？
生：老師讀得特別有感情。
[課堂教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的作用。談話中滲透了學(xué)習(xí)方法，教師的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生讀書(shū)做出了榜樣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。]
師：謝謝，相信同學(xué)們會(huì)比老師讀得還好。同學(xué)們，課文中“這也叫愛(ài)”如果要在后面加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，加什么？為什么？
生：加問(wèn)號(hào)。說(shuō)明映兒不相信這就是真愛(ài)。
生：真愛(ài)不應(yīng)該像茉莉這樣平淡無(wú)奇。[板書(shū)：平淡無(wú)奇? “？”]
師：映兒不以為然，“這也叫愛(ài)”，該怎么讀呢？（生讀）
師：甚至差點(diǎn)笑出聲來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀？
（生讀出了反問(wèn)、不屑一顧的語(yǔ)氣后齊讀）
師：我們說(shuō)出了口，映兒說(shuō)出口了嗎？
生齊：沒(méi)有。
師：從哪兒看出來(lái)？
生：我從“咽”字體會(huì)到映兒話到嘴邊又咽了回去。
師：映兒為什么沒(méi)說(shuō)出來(lái)？
生：因?yàn)椤拔摇笨吹綃寢屖恰耙槐菊?jīng)”說(shuō)的。
生：從“一本正經(jīng)”我體會(huì)到媽媽是很認(rèn)真說(shuō)的。
師：是?。寢尯苷J(rèn)真地說(shuō)真愛(ài)就像茉莉，課文最后也這樣寫(xiě)：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉，真愛(ài)為什么像這平淡無(wú)奇的茉莉呢？讓我們一起到課文里去細(xì)細(xì)體會(huì)吧。誰(shuí)繼續(xù)讀6、7、8自然段，大家一邊聽(tīng)，一邊想：你從哪兒感受到了愛(ài)？（學(xué)生自由讀第6、7、8自然段）
[整體觀照，緊扣標(biāo)點(diǎn)，品讀玩味，生發(fā)疑問(wèn)，使課堂教學(xué)有了抓手和落腳點(diǎn)?！斑@也叫愛(ài)”牽一發(fā)而動(dòng)全身，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。]
二、讀演結(jié)合，演中悟情。
師：你從哪些地方可以體會(huì)到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)？
生：我從這兒體會(huì)到了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)——“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃?！蔽殷w會(huì)到媽媽非常體貼爸爸。
生：我還從這兒體會(huì)到了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)——“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！眿寢屩腊职殖霾罨貋?lái)很累很餓，所以要映兒等他吃完了再告訴，媽媽處處為爸爸著想。
師：體會(huì)得真好。媽媽說(shuō)“現(xiàn)在看來(lái)不行了”，“現(xiàn)在看”媽媽哪兒不行了？
生：身體不行，病得嚴(yán)重。
師：哪個(gè)詞最能說(shuō)明媽媽病得嚴(yán)重？
生（齊）：“虛弱”。
師：是啊，如果不是得了急病，媽媽一定會(huì)——
生（齊）：包餃子給爸爸吃。
師：如果媽媽身體還能堅(jiān)持住，媽媽一定會(huì)——
生（齊）：包餃子給爸爸吃。
師：媽媽雖然病倒了，但想的不是自己，而是——
生（齊）：爸爸！
師：是啊，媽媽一心想著爸爸 ，誰(shuí)來(lái)讀一讀媽媽的話，把我們體會(huì)到的讀出來(lái)。注意“虛弱”。
（生用虛弱的語(yǔ)氣，緩慢的語(yǔ)速感情朗讀。）
師：媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)體現(xiàn)在這平淡的話語(yǔ)中，而爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)則體現(xiàn)在一個(gè)動(dòng)作中，哪個(gè)動(dòng)作？
生：“直奔”。
師：讀一讀，從這個(gè)“直”字你體會(huì)到什么？（生自由讀）
生：我體會(huì)到爸爸特別想立刻見(jiàn)到媽媽?zhuān)浅?dān)心媽媽。
生：我體會(huì)到爸爸心里非常焦急，顧不上休息就趕往醫(yī)院。
師：假如我現(xiàn)在就是映兒的爸爸，你們都是映兒。（師提醒）你們就是——
生（齊）：映兒
師：我剛出差回來(lái)，進(jìn)了門(mén)，發(fā)現(xiàn)媽媽不在，我問(wèn)你：“映兒，媽媽呢？”
生：媽媽有事出去了，這是她給你包的餃子，你快吃吧。
師：這哪里是包的，這分明是買(mǎi)的?？煺f(shuō)，媽媽呢？
生：媽媽的同事喊她出去了。
師：不可能，媽媽一定會(huì)在家里等我的。
生：媽媽知道你回來(lái)，給你買(mǎi)好吃的菜去了。（生笑）
……
師：是啊，我花盡心思編的謊話爸爸相信嗎？
生（齊）：不相信！
師：為什么？
生：因?yàn)榘职痔私鈰寢屃?，他知道媽媽一定?huì)親手包餃子，他發(fā)現(xiàn)餃子不是媽媽親自包的，就知道媽媽一定病了。
生：因?yàn)樗麄冃挠徐`犀。
師：是啊，多年的相知相處早已是心心——
生（齊）：相??！
師：所以，爸爸雖然一身疲憊，但他顧不上——（生：休息）就（生：直奔醫(yī)院）；雖然爸爸非?？诳?，但他（生：顧不上喝水），`就（生：直奔醫(yī)院）；雖然爸爸非常饑餓，但他（生：顧不上吃一口餃子）就（生：直奔醫(yī)院）。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
（生讀得語(yǔ)速偏慢）
師：爸爸這時(shí)候多想馬上看見(jiàn)媽媽?zhuān)偌鼻行?/p>
（語(yǔ)速加快了，讀出了爸爸的焦急）
[抓住關(guān)鍵詞“虛弱”、“直奔”，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，與文本對(duì)話，與主人公對(duì)話，將文本讀厚，還文字以豐富的畫(huà)面，在語(yǔ)言訓(xùn)練中理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，品味情感。課堂教學(xué)效果非常好。]
齊讀后師引讀：此后，他——
生（齊）：每天都去醫(yī)院。
三、深讀感悟，深入內(nèi)心
師：又一天清晨，我?guī)е岳蚧▉?lái)到醫(yī)院，推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了?！罢 笔鞘裁匆馑?？
生：呆住了。
生：愣住了。
師：眼前的什么讓我怔住了？
生讀：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。
師：媽媽得病，臉上的表情應(yīng)該是——
生（齊）：痛苦的。
師：而此時(shí)嘴角卻掛著——
生：恬靜的微笑！
師：這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用心默讀9～16節(jié)，找一找那些讓你感動(dòng)的詞和句，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)媽媽為什么會(huì)微笑。
（生自讀探究，感悟真愛(ài)）
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2222702.html】
