無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇一
由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說,這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣,是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端,可以調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,如:“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,這些問題都比較簡單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人,我愛中國”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時,我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來,沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時候做補充把握不夠適時,人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外,還要注意語言表達的方式,當(dāng)學(xué)生寫話完成進行交流時,還要對學(xué)生語言表達上有所評點,讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。
略讀課文的教學(xué)要老師少講,讓學(xué)生多講,多讀,多寫,多練,多展示。教師要處理好詳略的問題,在歸納總結(jié)的時候講,提升的時候講,在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中,我有些操之過急,自己講得過多,對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一,我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價?
難忘的一課教學(xué)反思五:
本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):
1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞 “我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練?!?我是中國人,我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進一步進行愛國主義教育。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇二
《趙州橋》這篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,簡練,又不乏生動。本課的教學(xué)目標(biāo):1。品讀課文,了解趙州橋既堅固又美觀的特點,體會我國古代勞動人民的智慧和才干。2。學(xué)會本課生字,理解新詞的意思。3。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。4。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點,體會作者的表達方法;教學(xué)難點是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。
我們深入地解讀文本,了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀,更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設(shè)計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點:“雄偉、堅固、美觀”,再根據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點句:(1)“趙州橋十分雄偉?!?2)“這座橋不但堅固,而且美觀?!?3)“這種設(shè)計,在建橋史上是一個創(chuàng)舉?!比ジ惺苴w州橋的無限魅力。
在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會趙州橋的堅固雄偉,感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗,體會它的堅固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動作體會橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,感受古代勞動人民的智慧。
在這篇課文中,我們能夠體會到,作者不僅僅是在介紹橋,贊美橋,同時也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。
“趙州橋十分雄偉?!边@是一個總起句,后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設(shè)計,在建橋史上是一個創(chuàng)舉?!痹诶斫庹n文時,提出這個問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述?!摆w州橋不但堅固,而且美觀?!边@是一個過渡句,巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得十分細膩,描述欄板上雕刻的圖案,生動活潑,我采用抓住重點詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述,讀出體會。
在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,課堂氣氛顯沉悶,我會在今后的教學(xué)中改善不足,努力提高語文教學(xué)潛力。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇三
在《難忘的一課》中,“我是中國人,我愛中國!”是貫穿全文的中心句,分別在課文的三個不同場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過程中,要緊緊抓住這一中心,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中感悟文章情感。
在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時,我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進行概括,可是很多學(xué)生對于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括。
“我是中國人,我愛中國!”在文中出現(xiàn)了三次,這三個句子學(xué)生們都能找到。繼而我引導(dǎo)他們:這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎?接下來的時間里,便與學(xué)生一起探討這三個場景,從而幫助學(xué)生體會文章情感。
這三個情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確,但難的是如何在這三個情景中抓關(guān)鍵詞,體會情感。
“我是中國人,我愛中國!”第一次出現(xiàn)在描寫臺灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國語的情景中。一讀,讓學(xué)生自由讀,嘗試揣摩語調(diào)情感;二議,啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容:學(xué)習(xí)國語。把握情景特點(嚴(yán)肅、認真),感受情景表現(xiàn)(聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認真,也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思)。三讀,通過示范讀、對比讀、集體讀等形式,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會,并真切再現(xiàn)臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情。
此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞,并拓展了歷史知識,學(xué)生對于這類課外知識很感興趣,每每提及時都會異常認真安靜。
“我是中國人,我愛中國!”第二次出現(xiàn)在作者走進教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中。
在講解這一個場景時,我并沒有深入,只是質(zhì)疑:為什么誰也沒有感到意外?為什么會對我表示歡迎?只有個別學(xué)生能夠說出與“愛國心”相關(guān)的意思。這個環(huán)節(jié)時班里的幾個頑固分子已經(jīng)開始吵鬧了,并且影響了周圍的學(xué)生,課堂效果很差。整頓紀(jì)律之后,我就直接告訴他們,是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。
如果要讓學(xué)生體會的更深入,應(yīng)該抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句,通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論:(1)“這動人的情景”是指什么?(2)從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動人的情景吸引住了”?(3)“這動人的情景”為什么能吸引我?(4)教師和孩子對“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)?為什么?借以承接上文情景,理解本段情景,體會作者此時此景中被喚起的強烈感情,體會臺灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國語的光榮感、自豪感。
接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語的情感導(dǎo)向,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國人,我愛中國!”讓學(xué)生一步步深入作者此時此景的內(nèi)心中去。最后,讓學(xué)生默讀課文第9自然段,對照課文插圖,感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情。
“我是中國人,我愛中國!”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn),既是與上文呼應(yīng),也是全文的總結(jié),更是作者愛國之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個難點。
我出示了日本人的畫像,讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人,你會有什么感覺?接著出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的畫像,對比呈現(xiàn),讓學(xué)生自己說說此時的感受。學(xué)生們在看見這一系列的圖片時,積極性被調(diào)動起來了,不禁議論紛紛。
接著我讓學(xué)生們說一說這四個人都有什么共同的特征?學(xué)生們也都能回答出:愛國、都為祖國做貢獻、民族的象征等。但在問及此時的“我”有什么心里感受時,學(xué)生卻只能回答出“高興、激動”這類詞語,他們還沒有體會到作者的驕傲與自豪。
沒提及的:
應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考討論:什么叫民族精神?從哪里看出臺灣人民“強烈的民族精神”“深厚的愛國情意”?
在結(jié)尾處應(yīng)該出示課文6自然段,引導(dǎo)學(xué)生討論:“那句最簡單的話”是指哪一句?為什么說這是一句“最簡單”的話?為什么說這句最簡單的話“更足以”表達我的全部感情?為什么“想不到”用別的“什么話”來表達?
此時此刻作者和臺灣人民一樣,只有“我是中國人,我愛中國!”這句簡短樸實的話能準(zhǔn)確地表達他們強烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。并且應(yīng)該采用個別讀、分組讀、集體讀等多種手段,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細細體味這種感情,使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴,從心靈深處產(chǎn)生同樣強烈的民族精神和深厚的愛國熱情,收到愛國主義教育的良好效果。
這篇課文我是第二次上,兩次上課的感覺相去甚遠。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教,整個課堂挺流暢的,學(xué)生也都能回答到點子上,雖然當(dāng)時的我在備課和上課上還是不夠成熟,但是那天上完課后我覺得也是一種進步。今天在這里執(zhí)教,學(xué)生們普遍反應(yīng)慢,語文基礎(chǔ)并不好,在本堂課的教學(xué)過程中,個別學(xué)生吵吵鬧鬧,心不在焉,導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時間里在整頓紀(jì)律,影響了教學(xué)思路。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇四
近日,我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,對比兩節(jié)課,我獲益匪淺,對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認識。
師:課文有一句話出現(xiàn)了3次,是哪一句,找出描寫這句話的相關(guān)段落。
生:(朗讀課文,批劃段落。)
師:這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?
生:(踴躍回答)老師寫這句話時,相關(guān)段落是3~5自然段。
師:老師是怎樣寫這幾個字的?
生1:一筆一劃的寫。
生2:吃力的寫。
師:請一位同學(xué)上臺來一筆一劃的寫這九個字,其余的同學(xué)認真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?
生:體會出老師寫得很認真,說明他愛國。
師:對于這一部分課文,該如何朗讀?
(學(xué)生朗讀課文。)
師:板書:
我是中國人,我愛中國
這句話在文中出現(xiàn)了3次,每一次出現(xiàn)時,應(yīng)該怎樣讀呢?
(出示自學(xué)要求。)
生:(按自學(xué)要求約7分鐘,然后分小組交流。)
師:第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1:要讀得很慢,很認真。
生2:要一字一頓的讀,因為文中老師是一筆一劃的寫,說明他寫得很慢、很吃力,所以要一字一頓的讀。
生3:老師寫這九個字雖然吃力,但很認真,說明他熱愛祖國文字,這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情。
師:那我們應(yīng)該怎么來讀呢?
生:(朗讀課文,一字一頓的讀,讀出了吃力而認真的感覺。)
回顧這兩個教學(xué)片段,不難發(fā)現(xiàn),兩位老師在學(xué)法上,都是讓學(xué)生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感,不同的地方在于教學(xué)上,第一位老師是以老師為主導(dǎo),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué),在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說,這兩種都達到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的,但第二位教師的教學(xué),使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力,能達成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。
這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差:
1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍,甚至讓學(xué)生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文,分段,概括主要內(nèi)容,每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于:
第一種做法浪費了教學(xué)資源;第二種做法則浪費了教學(xué)時間。因為以小學(xué)語文第九冊為例,每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,如此豐富的課文一掠而過精講細讀,都是不科學(xué)也不現(xiàn)實的。
因此,我認為,略讀課文的教學(xué),在教法上,應(yīng)以自學(xué)探究為主,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點,借助閱讀提示,整體閱讀,自讀領(lǐng)悟,忌大而全的模式,宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句,緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,并在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料,將探究的觸角延伸到課外。
因此,我最終認為,第二位教師的教學(xué),才是符合略讀課文特點的教學(xué)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇五
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級的一篇閱讀課。
回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
上課伊始,我首先播放了《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住"我是中國人,我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化。讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認真,富有感情,火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀,給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,讓語文課承載了生命的涌動!
再回眸整節(jié)課,我還有很多遺憾:
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好語文的工具性,以至于沒有見好就收,耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義。在對課文的理解過程中,只重視情感,卻完全忽略了對重點"字","詞","句"的提煉。應(yīng)該換個角度,從重點字,詞,句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學(xué)生主體性。在整個教學(xué)過程中,所有的問題都是我拋出來的,而不是學(xué)生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的,對此,我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是:
(1)對文本的理解不夠透徹,沒有明白文本自身的作用。
(2)也是第一次接觸高年級的教材,心里沒底,對學(xué)生的把握不準(zhǔn),對學(xué)生不敢大膽地放手。
(3)還是自身的素質(zhì)問題,語文素養(yǎng)實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時候,學(xué)生的回答不能到點子上,我就可是亂了陣腳,不能冷靜地進行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體,自演自導(dǎo)。
總的來說,這一次的教研課給了我很多啟發(fā),讓我更成熟了一點。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇六
《小鎮(zhèn)的早晨》一課,以散文的體裁,清麗的文字把人、景、物融為一體,描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象,表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué),我覺得做的特別好的地方,主要表現(xiàn)在以下幾點:
一、把握字詞,抓牢基礎(chǔ)。
在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時,文中需要學(xué)生掌握的生字、詞語比較多,同時還有一個多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語,在請讀的最認真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環(huán)節(jié)中沒有讀好詞語進行正音、指導(dǎo)。而在處理多音字“著”上,我采用字不離詞,詞不離句的方式,將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀,同時我在補充了一個句子。讓學(xué)生通過讀句子,發(fā)現(xiàn)了相同的字,有三個讀音。這就是多音字,我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文,便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀,在齊讀過程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時設(shè)計了要書寫3個生字,而我在開課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時候,就將鎮(zhèn)的書寫進行了指導(dǎo)。注意書寫左窄右寬,注意右邊真里面三橫。將寫對、寫好方法教給學(xué)生,便于學(xué)生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本,得其滋味。
閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃,淡雅的水鄉(xiāng)晨景,熱鬧的水鄉(xiāng)街市,忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象,讓人心之神往。上課開始出示水鄉(xiāng)的圖片,帶學(xué)生入情入境。讓學(xué)生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn),欣賞完小鎮(zhèn)的美景,學(xué)生談感受。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多、橋多,非常的美麗,這一初步感知,接著我在進行追問,那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無目標(biāo)意識閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識的閱讀。精讀過程中,教師抓住“安靜”,“熱鬧”、“忙碌”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點。
三、感悟品味,個性解讀。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體接收、綜合感受,教學(xué)中讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學(xué)過程中我注重把握三個問題,一是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生直面文本,通過閱讀,理解,體驗,感悟,將語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的感性的生活畫面,人物形象,并在教師的引導(dǎo)下,能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語彩練,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極運用課文中精美的語言,在情境化的語文實踐活動中逐步內(nèi)化自己的言語材料,從而促進自身語文能力的發(fā)展。例如教學(xué)過程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過圖片,并且語言創(chuàng)設(shè)情境。②這河水這么清,,那透過透明河水,那你仿佛看到了什么?想象畫面,指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,讀出心中的感受。例如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕漂過?!边@句話通過兩句話的對比,讓學(xué)生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么,然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”,讓學(xué)生在讀中去點亮詞語的亮度。
不足之處:1、課堂教學(xué)機智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時,當(dāng)時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯誤的字音,我把這些字音都打出來,可是在課堂上,恰好孩子們有一個讀音讀錯了,當(dāng)時我按ppt翻頁器的時候,可是怎么也沒有按出來拼音,當(dāng)時我心理特別的慌亂,以至于在處理這個讀音問題的時候,感覺沒有處理好,只是處理停留在我的口頭上糾正,沒有讓孩子達到觀、聽相互統(tǒng)一。
2、對學(xué)生的點評要及時到位,引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點。在執(zhí)教第一段聽老師讀課文時,邊聽邊思考是什么時候,什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了,當(dāng)時我抽了第一個孩子只回答道問題的后半部分,而我沒有及時點評,導(dǎo)致第二個孩子又只回答到問題的前半部分,結(jié)果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間,又沒有對孩子進行引導(dǎo)。
3、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩,我的朗讀教學(xué)有意識的在進行引導(dǎo),但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成??傮w是因為創(chuàng)設(shè)情境還不夠好,第二就是教師在點評學(xué)生的語言上還應(yīng)該有指向性點,第三同學(xué)之間的點評還應(yīng)該多一點,讓學(xué)生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。
4、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時刻滲透。當(dāng)時我在教學(xué)的過程中,心中是有意識要滲透學(xué)法的教學(xué),但是沒有將學(xué)法作為副板書,板書出來。如果我在后面再進行融入學(xué)法,那么感覺部分學(xué)生會有點陌生。而如果我當(dāng)初作為副板書,板書關(guān)鍵詞出來,那么我學(xué)完第二自然段,就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書總結(jié)學(xué)法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候,會游刃有余。
改進措施:
1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)場生成要及時回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段,學(xué)生匯報“在什么時候,是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答:木船的櫓聲,教師沒有評價學(xué)生的發(fā)言,又請了一位學(xué)生,該生卻說:是東方剛剛露出魚肚白時,兩位學(xué)生都說半截話,原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時教師沒有指導(dǎo),如果第一位學(xué)生發(fā)言后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問題要求,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,然后進行改正完整地回答問題。
2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣,調(diào)動讀書氛圍。雖然課堂上學(xué)生在朗讀,也能夠體會打早晨所表達的意境,但是課堂上學(xué)生爭相朗讀的積極性還不夠,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^語言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫,讓學(xué)生在讀中評,評中讀,反復(fù)體會文中的意境,刺激學(xué)生的朗讀欲望,達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學(xué)生十分喜歡比賽,在指導(dǎo)朗讀的過程中可讓男女生比賽讀,小組比賽讀,師生比賽讀,多種比賽讀的形式,讓學(xué)生在比賽中深入感悟。
3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時,學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學(xué)生明確:這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3、4自然段,學(xué)生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐,提高學(xué)生的閱讀能力。
4、課堂教學(xué)機智不足,遇到多媒體卡住了,應(yīng)該及時冷靜,選用鍵盤。同時也可以用語言引導(dǎo)孩子們,這個拼音想和你們捉迷藏,還想你們叫的大聲點,它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來,做到課堂突發(fā)事件,不緊張,不慌亂。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇七
學(xué)習(xí)這一課,我的第一個問題是:說說你所知道的愛情。話匣子一下子就打開了,課堂也異常的活躍:兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼,心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴,愛情價更高,學(xué)生張口就來,其敏捷的程度,讓我始料不及,其一吐為快的輕松,讓我暗自慶幸:這個問題問得真是及時啊!在以往,這些個詩句,他們總是“欲說還羞”,但今天卻是自信從容,更少不了幾分表達的輕松和愉悅。
1.愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實,對于這些情竇初開的少男少女們,他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動,但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,不如幫他們撥云見日,這樣更有利于引導(dǎo)他們早日樹立起正確的愛情觀,更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,認識自己的情感,少走彎路,甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
2.美好的愛情暢想。
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼矍橛^,并暢想自己的愛情。大家都很踴躍,甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了:愛情是神圣和偉大的,我們要好好的珍惜它,不要過早的去裾揮心托牡卻某墑歟拍芷煩⑺奶鵜饋rυ葡鋈銜楦嗟氖且恢衷鶉?;种竷鯼````從同學(xué)們的發(fā)言中,我能感覺到,通過這篇課文的學(xué)習(xí),他們對于愛情,又多了一些成熟和理智,更增添了對愛情的神圣感和美感。我想,這也是編者的愿望之一吧!
3.多一些人文關(guān)懷,少一些空洞說教。
對于教材所選的課文,我想,學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,能讓他們產(chǎn)生共鳴的,能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,與他們的生活息息相關(guān)的,能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文,而不是講大道理,空洞的說教讓人逆反,《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,它有著醇香的美味,而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,更是學(xué)者的心意!
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇八
本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):
1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練?!拔沂侵袊耍覑壑袊狈謩e在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進一步進行愛國主義教育。
什么是重點句?重點句就是那些能突出文章中心的句子?!峨y忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后,“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景,表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個:1、三次出現(xiàn)的“我是中國人,我愛中國”。
2、“這是多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!”兩者互為表里,前者是后者的表現(xiàn)形式,后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時當(dāng)以此為紅線貫穿始終。
因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠,所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始:那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期,抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束,日本宣布投降,被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后,可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點句:“讀過文章后,你覺得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的句子。這時教者可設(shè)問:“為什么我愛中國?”(因為我是中國人,所以我愛中國。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情。)從而達到初知大意的目的。
設(shè)問:“我是中國人,我愛中國!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn),作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細讀課文。
1、讀第一段(第1、第2節(jié)):
提問:作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點?時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”(見第1節(jié))。地點呢?要求學(xué)生看第2節(jié),從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個詞語,并準(zhǔn)確地說出事情發(fā)生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。
2、讀第二段(第3~第12節(jié)):
這一段寫上課情景,分四個層次:一是從窗外看,作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人,我愛中國”這一句話,“他寫得很認真,也很吃力”,“我”為此深受感動,同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下,臺灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語,不準(zhǔn)講國語,以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽,聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”,“讀得那么嚴(yán)肅認真,而又那么富有感情”。這時,作者的感受更深了,他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷,他的心被深深地打動了。三是走進教室讀,“和孩子們一起”,“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀:‘我是中國人,我愛中國!’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情,同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力,共同的愛國之心使他們彼此親近,他們的心緊緊連在了一起。四是課后談,通過與老師的談話,更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13~第16節(jié)):
這段寫參觀禮堂里的中國偉人像,把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人,而今都換上了中國自己的偉人像,有大教育家孔子,民族英雄鄭成功,民主革命的先驅(qū)孫中山,足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國!”而其感受又更進了一層,因為從這歷史的巨變中,作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”?因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅,一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”?因為臺灣人民不僅愛祖國的語言,更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國人,我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。
理解了重點句層層遞進的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上再概括主題,總結(jié)全文,就水到渠成了。
本文寫法上有兩個顯著的特點:一是以一根思想感情的紅線貫穿全文,二是詳略得當(dāng),重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題:“我是中國人,我愛中國”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因為它表現(xiàn)了臺灣人民“強烈的民族精神”,“深厚的愛國情意”,反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾,使主題更加突出。而后再問:圍繞這根思想的紅線,哪些內(nèi)容寫得比較詳細?為什么?文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受,因為這兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情。那么,能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢?不能。因為看偉人像這一情節(jié)不僅更進一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意,而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強烈的民族精神??鬃觽ゴ蟮慕逃枷耄嵆晒Σ磺粨峡箵羟致哉叩挠⑿蹥飧?,孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉,這些都體現(xiàn)了強烈的民族精神,一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。
以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《難忘的一課》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇九
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?;仡櫿n堂,我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說,這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣,是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端,可以調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,如:“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,這些問題都比較簡單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人,我愛中國”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時,我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來,沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時候做補充把握不夠適時,人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外,還要注意語言表達的方式,當(dāng)學(xué)生寫話完成進行交流時,還要對學(xué)生語言表達上有所評點,讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。
略讀課文的教學(xué)要老師少講,讓學(xué)生多講,多讀,多寫,多練,多展示。教師要處理好詳略的問題,在歸納總結(jié)的時候講,提升的時候講,在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中,我有些操之過急,自己講得過多,對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一,我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價?
難忘的一課教學(xué)反思五:
本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):
1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞 “我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練。“ 我是中國人,我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進一步進行愛國主義教育。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十
《難忘的一課》是一篇略讀課文,講訴的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,表達了臺灣人民熱愛祖國的身后感情和強烈的民族精神。在教學(xué)本課我采取了以下做法:
首先我讓學(xué)生抓住課題入手,為什么說是難忘的一課?這節(jié)課的主要內(nèi)容又是什么?學(xué)生通過自己讀文大致了解了課文的內(nèi)容,對課文有了一個整體的把握。
其次我讓學(xué)生抓住文中的重點句子“我是中國人,我愛中國?!痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次?在什么情況下出現(xiàn)的?學(xué)生很快找到了有三次,就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的,表達了作者怎樣的思想感情;反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢?在學(xué)生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷,一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。我認為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子反復(fù)讀比教師教更有效,讓學(xué)生讀就是一種體會,學(xué)生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。
最后我讓學(xué)生把自己最受感動的地方讀一讀,談自己的感受。你想對臺灣人民或?qū)δ切┣致哉呦胝f些什么?學(xué)生發(fā)言踴躍能說出自己的感受。
雖然這節(jié)課基本上按教學(xué)過程下來了,我總覺得還有很多遺憾的地方,學(xué)生讀文不能帶著感情讀,概括課文內(nèi)容的能力還是較差,語言表達能力還需進一步培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)能力還是不行,學(xué)生的`學(xué)習(xí)習(xí)慣還得加強。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):
1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練?!拔沂侵袊?,我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進一步進行愛國主義教育。
什么是重點句?重點句就是那些能突出文章中心的句子?!峨y忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后,“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景,表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個:1、三次出現(xiàn)的“我是中國人,我愛中國”。
2、“這是多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!”兩者互為表里,前者是后者的表現(xiàn)形式,后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時當(dāng)以此為紅線貫穿始終。
因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠,所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始:那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期,抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束,日本宣布投降,被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后,可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點句:“讀過文章后,你覺得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的句子。這時教者可設(shè)問:“為什么我愛中國?”(因為我是中國人,所以我愛中國。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情。)從而達到初知大意的目的。
設(shè)問:“我是中國人,我愛中國!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn),作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細讀課文。
1、讀第一段(第1、第2節(jié)):
提問:作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點?時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”(見第1節(jié))。地點呢?要求學(xué)生看第2節(jié),從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個詞語,并準(zhǔn)確地說出事情發(fā)生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。
2、讀第二段(第3~第12節(jié)):
這一段寫上課情景,分四個層次:一是從窗外看,作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人,我愛中國”這一句話,“他寫得很認真,也很吃力”,“我”為此深受感動,同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下,臺灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語,不準(zhǔn)講國語,以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽,聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”,“讀得那么嚴(yán)肅認真,而又那么富有感情”。這時,作者的感受更深了,他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷,他的心被深深地打動了。三是走進教室讀,“和孩子們一起”,“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀:‘我是中國人,我愛中國!’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情,同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力,共同的愛國之心使他們彼此親近,他們的心緊緊連在了一起。四是課后談,通過與老師的談話,更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13~第16節(jié)):
這段寫參觀禮堂里的中國偉人像,把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人,而今都換上了中國自己的偉人像,有大教育家孔子,民族英雄鄭成功,民主革命的先驅(qū)孫中山,足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國!”而其感受又更進了一層,因為從這歷史的巨變中,作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”?因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅,一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”?因為臺灣人民不僅愛祖國的語言,更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國人,我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。
理解了重點句層層遞進的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上再概括主題,總結(jié)全文,就水到渠成了。
本文寫法上有兩個顯著的特點:一是以一根思想感情的紅線貫穿全文,二是詳略得當(dāng),重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題:“我是中國人,我愛中國”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因為它表現(xiàn)了臺灣人民“強烈的民族精神”,“深厚的愛國情意”,反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾,使主題更加突出。而后再問:圍繞這根思想的紅線,哪些內(nèi)容寫得比較詳細?為什么?文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受,因為這兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情。那么,能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢?不能。因為看偉人像這一情節(jié)不僅更進一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意,而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強烈的民族精神??鬃觽ゴ蟮慕逃枷?,鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概,孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉,這些都體現(xiàn)了強烈的民族精神,一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。
以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《難忘的一課》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
在上前一課《狼牙山五壯士》時,學(xué)生們發(fā)言不積極,很少有人舉手,也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累,而且學(xué)生學(xué)得無趣。所以教學(xué)效果不好。于是,我究其原因,這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此,我吸取了教訓(xùn),對于《難忘的一課》,我課前認真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導(dǎo),收到了前所未有的效果。
這節(jié)課讓我感觸頗深:課前備課的重要性真大。
首先,在教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生通過閱讀,了解文章所寫的主要內(nèi)容,體會作者所表達的情感,還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫,怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,我通過句子的對比,讓學(xué)生體會到這句話中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個反問句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同,這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
接著, 抓住“我是中國人,我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞,在讀中表達。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,給語文增添了無窮的魅力;讀,讓語文課承載了生命的涌動;讀,使語文課升華了厚重的精神,最后讓學(xué)生寫寫我淚眼模糊了,我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中,我也被深深地感動了,隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國人,我愛中國。這句時,我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
當(dāng)然,這堂課也有很多遺憾之處, 如:整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,沒有促進學(xué)生的有效性生成,學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
《難忘的一課》是一篇講讀課文,本單元的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生了解中國歷史,體會文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?回顧課堂,我感覺自己做得比較成功的是以下兩點。
上課伊始,我首先播放了mtv《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽(看)了《我的中國心》這一首愛國歌曲。雖然學(xué)生聽不見,但是通過字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國心》這首歌后,又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?,在學(xué)生的談話中,我不但進行了語言的訓(xùn)練,而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住“我是中國人,我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀,給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀,使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中,我也被深深地感動了,隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”,隨著學(xué)生一把握著我的手,隨著學(xué)生的一句:我是中國人,我愛中國。我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
再回眸整節(jié)課,我還有些遺憾:上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,以至于沒有見好就收,耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應(yīng)該學(xué)會大膽取舍。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
《趙州橋》這篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,簡練,又不乏生動。本課的教學(xué)目標(biāo):1。品讀課文,了解趙州橋既堅固又美觀的特點,體會我國古代勞動人民的智慧和才干。2。學(xué)會本課生字,理解新詞的意思。3。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。4。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點,體會作者的表達方法;教學(xué)難點是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。
我們深入地解讀文本,了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀,更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設(shè)計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點:“雄偉、堅固、美觀”,再根據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點句:(1)“趙州橋十分雄偉?!?2)“這座橋不但堅固,而且美觀?!?3)“這種設(shè)計,在建橋史上是一個創(chuàng)舉?!比ジ惺苴w州橋的無限魅力。
在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”,“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會趙州橋的堅固雄偉,感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗,體會它的堅固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動作體會橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,感受古代勞動人民的智慧。
在這篇課文中,我們能夠體會到,作者不僅僅是在介紹橋,贊美橋,同時也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。
“趙州橋十分雄偉。”這是一個總起句,后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設(shè)計,在建橋史上是一個創(chuàng)舉?!痹诶斫庹n文時,提出這個問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述。“趙州橋不但堅固,而且美觀?!边@是一個過渡句,巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得十分細膩,描述欄板上雕刻的圖案,生動活潑,我采用抓住重點詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述,讀出體會。
在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,課堂氣氛顯沉悶,我會在今后的教學(xué)中改善不足,努力提高語文教學(xué)潛力。
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