無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
生：（讀）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
師：浪花唱出歡樂的歌，美!
生：（讀）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
生：我反對(duì)，這句話不是寫湖里面的景色。
師：的確，這不是寫湖里面的景色，但可以從湖水中看到——
生：山石的倒影。
師：還有嗎？
生：（讀）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：（課件出示這個(gè)句子）湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀一讀這個(gè)句子，看看你能從這個(gè)大鏡子里面看到什么。
生：我看到了湖水里有藍(lán)天、白云、變幻的山巒。
師：你能抓住這個(gè)句子的意思來體會(huì)，好！除了這些，你們還能看到什么？聯(lián)系前后課文、插圖，展開想象的小翅膀，想一想。
生：在湖水里，我看到了山石。
師：什么樣的山石？能具體地說一說嗎？
生：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這些都“跑”到湖水里去了。
師：你真會(huì)想象！是呀，這青蛙，雄鷹、石兔、石龜都“跑”到湖水里去了，來，大家一起讀讀這個(gè)句子。
生：（讀）
師：這些山石還會(huì)像什么？請(qǐng)你用上“……像……”的句式來說一說。
生：這些山石有的像正在奔跑的野馬，有的像在天空飛翔的小鳥，有的像頑皮的小猴。
師：你的想象真豐富！還用了“有的……有的……”來說，了不起！
生：這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊。
生：這里的山石像游船，那里的山石像汽車。
生：這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像小鳥，像大象，個(gè)個(gè)都很奇特。
師：你這個(gè)“奇特”一詞用得太好了。正是這奇特的山石構(gòu)成了變幻的山巒！來，我們一邊想象著這些變幻的山石，一邊朗讀這個(gè)句子。
生：（朗讀）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：除了山石，你還能在湖里看到什么？
生：我看到了小草，看到了花朵。
生：在湖水里，我看到了綠綠的小草，看到了紅紅的花朵。
師：很好，這樣就生動(dòng)多了。誰還能說得美一些？
生：在湖水里，我看到了綠油油的小草，看到了紅的、白的、紫的花朵，還看到了高大的樹木。
師：非常好！你的想象很細(xì)膩，很美！來，我們想象著湖水里的花草樹木再讀這個(gè)句子。
生：（朗讀得優(yōu)美、柔和。）
生：看到了小鳥。
師：說完整。誰看到了小鳥？
生：我看到了小鳥。
生：我看到了小潔和她的爸爸、媽媽的倒影。
師：“躍”是什么意思？用手做做小魚躍出水面的句子。
生：（做動(dòng)作）
師：小魚躍出水面，做什么呀？
生：小魚在看美麗的山石。
生：小魚在給游人表演。
生：小魚在做游戲。
師：（播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，并伴著優(yōu)美的音樂，教師動(dòng)情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒、山石、樹木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。
生：（有感情地朗讀）
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了清澈的湖水。
生：小潔攥住了美麗的風(fēng)景。
生：小潔攥住了小魚的快樂。
生：小潔攥住了一份好心情。
師：可是，另一個(gè)動(dòng)作——“扔”，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)讀讀課文的第四自然段，看看那個(gè)小孩扔走了什么。
生：（自由讀課文第4自然段）
師：那個(gè)小孩扔走了什么？來，大家說說。
生：那個(gè)小孩仍走了小魚。
生：那個(gè)小孩仍走了美麗的景色。
生：那個(gè)小孩仍走了湖水的清澈。
師：水平如鏡的湖面出現(xiàn)了皺紋，好像一下子變丑了，多難看??！
生：那個(gè)小孩仍走了美好的品質(zhì)。
生：那個(gè)小孩仍走了開心。
生：那個(gè)小孩仍走了快樂。
生：那個(gè)小孩仍走了幸福。
生：（讀）跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完，你能接著往下講嗎？
生：小潔看到一個(gè)果皮箱，走過去，把面包紙扔進(jìn)了果皮箱。
師：多懂事的孩子呀！
生：小潔去找那個(gè)扔香蕉皮的孩子，教育他，要愛護(hù)環(huán)境。
師：不但自己愛護(hù)環(huán)境，還教育別人愛護(hù)環(huán)境，好！
生：小潔找了一個(gè)竹竿把香蕉皮撈了起來，扔進(jìn)果皮箱。
在我們的生活里就有——
生：（讀課題）清澈的湖水！
【續(xù)編故事，豐盈文本?；乜垲}目，渾然天成?！?/p>
生：攥、扔。
師：現(xiàn)在來讀這兩個(gè)字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這兩個(gè)字都是“提手旁”。
生：它們是一對(duì)反義詞。
生：“攥”能讓我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”卻讓美麗的景色不見了。
生：“攥”能緊緊抓住清澈的湖水；“扔”會(huì)把美麗的景色弄跑。
生：“攥”是一個(gè)好詞，“扔”是一個(gè)不好的詞。
住美麗，“扔”把美麗趕跑。
師：小朋友們，你們的發(fā)現(xiàn)太精彩了，太迷人了！有的甚至是我沒有想到的。一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，同樣是兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗就只差那么一點(diǎn)點(diǎn)。愿我們每個(gè)人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂，攥住一份好的生活環(huán)境!
案例評(píng)析：
閱讀有三種境界，一是從文本上“飄過”只是就文本所提供的話題作一些無謂的討論，沒有真正進(jìn)入文本去閱讀；二是從文本上“滑過”，只了解文本表皮的內(nèi)容，比如，知道文本講了一個(gè)什么故事，寫了一處什么樣的風(fēng)景；三是在文本深處“穿行”，讀者進(jìn)入文本所寫的世界，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。而這堂閱讀課是對(duì)第三種境界的最好詮釋。它讓兒童在言語對(duì)峙中去探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內(nèi)在空間，是一堂充滿智慧的語文課。
一、以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈。
從某種意義上說，文本只是為學(xué)生閱讀提供一個(gè)具體的“世界”，需要讀者在閱讀中去豐富、去充實(shí)文本內(nèi)容，在充實(shí)文本中充盈讀者的心靈世界。本篇教學(xué)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，（湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒映的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而充盈起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及在湖里自由自在嬉戲的小魚，并想象著這些來朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海里、心靈里，美不勝收。緊接著扣住一個(gè)“扔”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成的反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！
二、在言語、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格。
本節(jié)課教學(xué)處處注意啟迪學(xué)生的智慧，通過對(duì)峙來震撼學(xué)生心靈、啟發(fā)學(xué)生思考是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過“攥”與“扔”的對(duì)峙，讓學(xué)生去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“扔”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼著學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
三、用詩意去涂抹學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的心靈充滿詩意。
荷爾德林曾寫過一句詩：“人，充滿勞績，但還是詩意地棲居在這個(gè)世界上。”課堂是師生生活的地方，理應(yīng)是充滿詩意的家園。教師通過多種手段，如：想象、朗讀、玩味、觀賞等多種手段，為學(xué)生營造了一個(gè)充滿詩意的課堂，那充滿詩意的湖光山色輕輕地在學(xué)生的心靈涂抹，涂上詩意的色彩，并以此喚起了學(xué)生充滿童趣的詩意?？梢哉f，課堂中，學(xué)生的許多言語都可以入詩。這看似很難達(dá)到的境界，卻這樣真實(shí)地?cái)[在我們面前。究其原因，一是因?yàn)閮和旧砭褪浅錆M詩意的，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，這個(gè)潛能就會(huì)彰顯；二是教學(xué)本身就是充滿詩意的，教師在造景、生情上下了很多功夫，為兒童詩意的涌現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件。
俗話說：“黃金無足赤，白璧有微瑕”。這節(jié)課在某些環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)練等方面還欠點(diǎn)火候，缺點(diǎn)藝術(shù)，正因?yàn)樗小叭秉c(diǎn)”才引領(lǐng)我們廣大教育工作者為不斷探索，不懈努力，步入教學(xué)藝術(shù)的殿堂。是我們的共同的追求。
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1.復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3.初步感知比喻句，能夠用“……像……”說一句話。
4.初步培養(yǎng)學(xué)生從小愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解重點(diǎn)字詞“攥”、“躍”“企盼”。
2.讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受風(fēng)景優(yōu)美及人物美好的心靈。
3.讓學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛大自然、保護(hù)大自然。
教學(xué)內(nèi)容及過程：
一、直接引入，復(fù)習(xí)生字
1.小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《清澈的湖水》，一起讀課題。
（1）自己讀一讀。
（2）開雙軌火車，一人讀字，一人組詞。
二、品讀句段，感受景美
哈1.過渡：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們知道了小潔被湖里美麗的景象吸引住了。那湖里面的景色到底有多美呢？請(qǐng)大家仔細(xì)地讀讀課文，用波浪線把描寫美景的句子畫出來，美美地讀一讀。
2.反饋，隨機(jī)引導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀。
指導(dǎo)朗讀句子：
（1）“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！保ㄔ诶首x的過程中感受湖水的清、靜、美）
（2）“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
（3）理解、感受：展翅欲飛
（4）用“?????? 像?????? ”的句式說話。
3.啟發(fā)引導(dǎo)：除了山石，你還能在湖水里看到什么？
反饋，隨機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)朗讀。
指導(dǎo)朗讀句子：喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
（1）讀句子，感受小魚躍出水面的姿態(tài)。
（2）感受“躍”字的妙用。
（3）做動(dòng)作，讀句子
預(yù)設(shè)1：“躍”字寫出了小魚躍出水面的速度很快。
預(yù)設(shè)2：“躍”字表現(xiàn)了小魚躍出水面的姿態(tài)輕盈和優(yōu)美。
（4）課件：欣賞魚兒躍出水面的情景。
（5）多形式朗讀，并學(xué)著小魚躍出水面的樣子，一起邊做動(dòng)作邊讀這句話。（課間操）
4.欣賞：“湖光山色，游魚嬉戲”的圖片，教師激情解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天 、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫！引導(dǎo)學(xué)生讀下列兩個(gè)句子。
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
三、抓住動(dòng)詞，感受小潔心靈美。
1.小結(jié)過渡：小潔欣賞著這美麗的景色，手里卻緊緊地攥著面包紙。（指板書中的“攥”字）
2.引導(dǎo)想象：她為什么她要緊緊地攥著面包紙？
3.反饋，隨機(jī)引導(dǎo)感悟。
4.讀讀課文的第4自然段，對(duì)比“小男孩的行為?！?/p>
（1）抓住“扔”字感受小男孩不雅的行為。
（2）啟發(fā)想像“扔”走了什么？
（1）指導(dǎo)朗讀。
（2）給“企盼”找個(gè)近義詞。
（3）想像小潔“企盼”什么。
6.指導(dǎo)朗讀句子：跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
7.想像故事的結(jié)局，從“尋找”一詞引導(dǎo)。
8.小結(jié)提升今天這節(jié)課我們跟著小潔欣賞到了優(yōu)美的風(fēng)景，感受到了小潔那美好的心靈，愿這清澈的湖水永遠(yuǎn)留在每個(gè)小朋友的心田。
四、完成課堂作業(yè)
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
教材簡說：
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船*岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對(duì)每個(gè)人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
本文是一篇具有現(xiàn)實(shí)意義的文章。課文記述了小潔隨爸、媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里?？吹揭粋€(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)湖里，小潔十分不滿。等船靠了岸，小潔把面包紙扔進(jìn)了垃圾箱。
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)景色之美及小潔美好的心靈。
2課時(shí)
一、直接入題：
今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。這“清澈的湖水”該是什么樣子?生答。一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書：小潔。下面，讓我們隨她一起去看看吧!
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、課下大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請(qǐng)同學(xué)們開始吧!想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對(duì)你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、學(xué)生自主讀書
3、通過讀書，你知道了什么?還有什么不懂的問題?生說。
三、學(xué)習(xí)課文：
過渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。
l、自由讀2—4自然段：畫出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。
2、四人小組交流
3、集體交流匯報(bào)：在讀中體會(huì)景色的優(yōu)美。
a、你喜歡哪一部分?為什么喜歡?
(1)生答：“我喜歡山石”這部分，因?yàn)樯绞苊馈?/p>
師：你能給大家讀出你感受到的美嗎?
生讀：
師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。
生：我喜歡山石這部分，因?yàn)檫@些山石形狀很有趣。
師：你能給大家讀出這種趣嗎?
生讀：
師：誰還能比他倆讀得還好?(自己先試試)
指生讀：其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，大家評(píng)議。
(2)師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?點(diǎn)擊句子，(“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色；“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢”變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看?生：想。
指生看圖說。
你想怎樣來形容這些山石?生答。板書：奇。
(4)在生活中，你見過哪些有趣美麗的山石?生說
(5)老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)砹?，想看?
按順序點(diǎn)擊形狀各異的山石畫面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5種)
誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個(gè)合適的名字，進(jìn)行說話訓(xùn)練師小結(jié)：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無比。
b、過渡：你還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡潮水這部分，因?yàn)楹芮?、很靜。板書：湖水。
屏幕顯示文字：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”。
(2)師：這句話該怎么讀，你當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，教教我，行嗎?
學(xué)生自已練習(xí)。
(3)生讀：(師：你是用自己示范讀的方法來教我)
師提示：還可以用具體方法教我。比方說：哪句話應(yīng)當(dāng)快讀，哪句應(yīng)該慢讀，哪個(gè)詞語應(yīng)當(dāng)重讀等等。
(4)生指導(dǎo)。
(5)學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂讀。
(6)愿意讀的同學(xué)都站起來配樂讀。
(7)還有不懂的地方嗎?
生：“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?點(diǎn)擊“變幻的山巒”(在后面顯示出一個(gè)彩色問號(hào)，并閃動(dòng)兩下)
師：這個(gè)問題提得好。你很會(huì)讀書，誰能幫幫他?
指生解答。
(8)屏幕顯示畫面：(在優(yōu)美的音樂聲中，畫面顯示：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再問剛才提問題的同學(xué)，你現(xiàn)在明白了嗎?讓他說說。
指生讀這一部分，其他同學(xué)欣賞畫面。(重復(fù)播放剛才的畫面)。
談?wù)効戳水嬅婧蟮母惺堋０鍟红o。
(9)小潔乘著游船，行進(jìn)在這藍(lán)天碧波之上，產(chǎn)生了一種奇妙的感覺——(生補(bǔ)充)。
屏幕顯示句子：“她覺得自已像在天上飛，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!練習(xí)感情朗讀。師：真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊!自己再完整地讀讀這段話。體會(huì)湖水的清和靜。
c、還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡小魚這部分；因?yàn)樾◆~很快樂。
生答，教師板書：小魚樂
(2)屏幕顯示文字：“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給表演呢廠指導(dǎo)這名學(xué)生讀出小魚的快樂。
(3)四人小組讀一讀，比一比，看誰讀的快樂。
(4)男女同學(xué)各選一名同學(xué)比賽，大家評(píng)議。齊讀
(5)小結(jié)：(指板書)這里的景色靜也美，動(dòng)也美，所以小潔看得——(生補(bǔ)充：入神了)。板書：入神了。
過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?
4、自由讀第4自然段后面的部分。
(1)指生讀：說，其他學(xué)生補(bǔ)充。
(2)老師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。
(3)什么是“企盼”?小結(jié)在企盼什么?
生答。其他同學(xué)補(bǔ)充”
(4)齊讀。突出小潔的不滿。
5、默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么?
(1)指生讀最后一段。
(2)指生回答。
生：她在尋找清潔工。
生：她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。
師：如果你是小潔，會(huì)對(duì)這位小孩說些什么?同桌試著表演。找一組同學(xué)上臺(tái)表演。
生：她尋找垃圾箱，想把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。
師：你是怎么知道的?(提示：可聯(lián)系上文)
生答。及時(shí)鼓勵(lì)。
四、總結(jié)全文
l、如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她?
學(xué)生夸小潔。
師：是啊，小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。
2、我知道，咱們班有很多智多星，想一想，為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈，我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?，生答。
對(duì)，通過我們齊心合力，共同努力，潮水將更加清澈，小草將更加蔥綠，天空將更加蔚藍(lán)，地球上將生機(jī)一片。
五、作業(yè)?：
1、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)揮你的聰明才智，設(shè)計(jì)兩則保護(hù)環(huán)境的廣告語，并配上插圖，比一比，看誰做得好。
(本課獲全國中小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)選二等獎(jiǎng))
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思。
2、面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？
1、自讀生字。
2、同桌互相讀。
3、教師出示含有生字的詞語，全班認(rèn)讀。
1、朗讀文中寫景的段落：
你想不想也坐在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？
（課件演示）你都看到了什么？怎樣把你看到的美景讀出來？
學(xué)生各自練讀美景部分，指名讀，教師指導(dǎo)讀。
3、讀第四自然段，讀出生氣、遺憾、惋惜的語氣。
4、讀最后一段。說一說，小潔向哪兒跑去？是從哪里看出來的？
1、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請(qǐng)您注意您的腳?！?/p>
2、試著寫一句保護(hù)自然的公益廣告詞。
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
（片斷二）：當(dāng)讀到“一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”這句話時(shí)，學(xué)生的理解也不相同。
趙昱全：“小潔是在企盼湖水變成原來那樣美?！?/p>
安然：“小潔不僅企盼湖水慢慢變美，還企盼游人再扔垃圾?！?/p>
黃安怡：“小潔是在企盼小魚再次為她表演?！?/p>
淼淼：“小潔是在企盼人們?nèi)绻蝗永撚卸嗪冒?！?/p>
堯堯：“小潔企盼湖水里的香蕉皮能夠消失?！?/p>
李怡航：“小潔是在企盼那個(gè)小女孩能夠改正錯(cuò)誤?！?/p>
歐陽：“小潔在企盼天上有個(gè)神仙能用魔法讓湖里的垃圾消失?！?/p>
王奕皓：“小潔在企盼如果能有一枝馬良的神筆，用神筆畫一個(gè)網(wǎng)，然后把垃圾撈上來?！保芙Y(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容思考問題真不錯(cuò)）
……
一個(gè)小朋友站起來回答：“皺紋就是說湖水變得老了，就是不美了。”
（我以為至此學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該完成，課堂也應(yīng)該結(jié)束，但學(xué)生仍然有舉手，我接著請(qǐng)他們回答。）
黃悅：“她四處張望，突然眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)了岸上有一塊垃圾，她馬一跑過去把垃圾撿起來?！保ㄎ掖笮?，過去抱著他說你想象力真豐富。）
李怡航：“她眼睛一亮，是看到了希望?！?/p>
老師問：“什么希望呢？”
李怡航：“就是他看到了一種可以清除世界上所有垃圾的機(jī)器人。”
……
【孩子們的愿望如此美好，我想此時(shí)我的任何說教都是蒼白的】
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)27課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課題。
小潔跟隨爸爸、媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色（吸引住了），不忍心將（面包紙）扔進(jìn)湖里，當(dāng)她看到一個(gè)小孩把（香蕉皮）扔進(jìn)湖里，她感到非常的（不滿），最后船*岸了，小潔眼睛一亮，（飛快地向前跑去）。（可以同桌討論一下，看誰最快完成）
3、看來上節(jié)課同學(xué)樣學(xué)得真不錯(cuò)，這節(jié)課讓我們繼續(xù)和小潔一起去游玩，好不好？好，讓我們蕩起雙漿出發(fā)吧?。ㄅ錁沸蕾p：《讓我們蕩起雙漿》）1、揭示課題。
2、鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
品句子
1、大自然真美??！美麗的風(fēng)光配著動(dòng)聽的音樂，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都看得入神了。你們看（貼人頭像），小潔也看得入神了。她看什么入神了呢？（板書：入神）
2、請(qǐng)同學(xué)們打開書本，小潔在游玩的過程中看到哪些美麗的景象呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，然后把有關(guān)的句子用“ ”劃下來。
3、剛才，老師看到小朋友的眼睛瞪得大大的，讀書非常認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)你們來說說，你劃了哪些句子。（課件出示句子）
⑴ 看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！
⑵ 湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
⑶ 瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像正在給游人表演呢！
⑷ 同學(xué)樣真會(huì)讀書，這些句子都是描寫小潔所看到的美麗景象，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們來動(dòng)動(dòng)小手：老師這里有三幅圖，是根據(jù)這些句子畫成的。誰能幫老師把它們貼在圖中適當(dāng)?shù)奈恢?。（找學(xué)生上黑板貼畫）
4、這真是一幅美麗的圖畫，這么美麗的景色，你們喜歡嗎？那我們讀這些句子的時(shí)候就要讀出美的感覺來。（個(gè)別讀，比賽讀）
5、現(xiàn)在老師提出一個(gè)更高難度的要求，誰有信心把這些句子有感情地讀出來（配樂朗讀）。
6、找小伙伴或聽課的老師配樂朗讀。 1、讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上劃出寫景的句子。
2、利用貼圖，使課文描寫的情景再現(xiàn)，使學(xué)生感受環(huán)境的美。
1、同學(xué)們都聽得入迷了，小潔也被這美麗的景色吸引住了，（板書：入神）看得入神了。但接著發(fā)生了什么事使小潔變得不滿的呢（板書：不滿）（課件出示有關(guān)句子，學(xué)生齊讀）
⑴ 這段話里面有幾句話？這三句話里面你有什么不明白的詞語呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分四人小組學(xué)習(xí)，把不懂的問題提出來與同學(xué)討論，先自己試著解決，不能解決的等一下提出來，我們大家一起來解決。
⑵ 解決學(xué)生不懂的詞語（估計(jì)是：皺紋、企盼）：
2、但光是企盼是不行的，還要有實(shí)際的行動(dòng)，小潔原來想把面包紙丟進(jìn)湖里，后來她有沒有扔呢？你是從哪些句子知道的？ 1、發(fā)揮學(xué)生的自主合作精神，讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分理解課文中的生詞的意思。
1、看錄像：
2、看到這被污染了的河水，同學(xué)們，你們的心里有什么感受呢？
3、如果人人都來保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境那該多好啊！老師想到了一個(gè)辦法，就是設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語來教育人們要保護(hù)環(huán)境?，F(xiàn)在老師想邀請(qǐng)同學(xué)們一起來為環(huán)保寫一句話，可以嗎？（分組設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語）
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。
過程與方法
1、讀中感悟、讀中積累、讀中再現(xiàn)圖畫、讀議深化主題。
2、用自己喜歡的方式來表現(xiàn)環(huán)境的美。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
2、滲透保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和學(xué)習(xí)自我控制的能力。
三、課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）
環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)回憶
生：（齊讀課題，聲音響亮。）
師：讀得更美些
生：（學(xué)生聲音放輕了許多，感覺湖水更美了。）
師：讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)小游戲?？蠢蠋熯@邊的詞卡做動(dòng)作。（老師出示詞語卡片：攥紙、卷起、欣賞、跨步。）
生：（游戲讓孩子放開想象的翅膀，根據(jù)自己的理解做著不同的動(dòng)作。課堂立刻活躍起來。師生游戲。）
師：猜對(duì)了嗎？
生：猜對(duì)了?。▽W(xué)生眼中充滿欣喜。）
師：我們一起讀一讀吧。（歡快的氛圍中，孩子們讀得很投入。）
點(diǎn)評(píng)：游戲的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟。只有這樣，學(xué)習(xí)才變成一種樂趣，一種有效的活動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生各盡所能，課堂生氣勃勃。）
環(huán)節(jié)2：自主合作，感悟自得
（一）第一——第三段
第一段：
師（邊生動(dòng)的講述邊出現(xiàn)插圖畫面）：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（教室靜悄悄的，孩子們的注意力被吸引了。）
師：美嗎？
生（小朋友被優(yōu)美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉，不約而同地說）：美。
師：誰也來美美地讀一讀？（一學(xué)生讀，讀得比較通順，但感情還不夠。）
師：誰能讀得更美？（另一學(xué)生讀，明顯比前一學(xué)生有感情了。特別強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)詞：白色的、長長的。）
師：大家一起美美地讀讀吧。（全班學(xué)生一起有感情地讀第一段。）
師：這么美的句子，你能很快背下來嗎？
生：能！（孩子們各個(gè)有信心。）
師：那你有什么好辦法？
生：多讀幾次就可以背了。
生：看圖來背也可以呀！
師：老師給你們留下這幾個(gè)詞，你們能試著背下來嗎？（課件出示“一只游船……船頭……船尾……”）
生：（小朋友各個(gè)搖頭晃腦地背，而且相當(dāng)有感情呢！）
點(diǎn)評(píng)：第一段文字很美，美的語言適宜多讀，讀中積累。于是，我抓住“美”設(shè)計(jì)了學(xué)路。讀出美，并積累美的語言成了這段教學(xué)的核心任務(wù)。實(shí)施中，節(jié)奏快，效率高，學(xué)生入情入境。
第二段：
師：小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。她看到了什么？（屏幕打出這句話，出現(xiàn)插圖，學(xué)生一起讀句子）
師：再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這句話都是寫石頭的。
生：這句話里有三個(gè)像字。
生：這句話把石頭寫得可有趣啦！
師：是呀！在小潔的眼里，這么多山石仿佛動(dòng)起來啦！看，那是……這是……半山腰的……和……（師順勢(shì)指著圖，讓學(xué)生邊找邊念，其實(shí)既是理解，又是加深印象的過程。）
師：看著圖能說出來就更棒了?。▽?shí)際上又是一次借助圖來背誦的過程。）
師：這么多山石，一處有一處的形狀。你可以張開想象的翅膀，看圖練習(xí)說話。（課件出示一些奇特的山石）
生：看，這邊的山石像一只駱駝，那邊的山石像一只老鷹。
生：看，這邊的山石像一只可愛的小熊貓，那邊的山石像一匹高大的駿馬。（為孩子提供形態(tài)奇特的山石，為其說話做好必要的鋪墊。）
點(diǎn)評(píng)：第二段文字也很美，其中“看，這邊的……”是重點(diǎn)句。這句話多次運(yùn)用比喻的手法，形象生動(dòng)。怎樣讓孩子感悟到語言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上會(huì)運(yùn)用呢？我嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”。以“我發(fā)現(xiàn)了什么”引領(lǐng)孩子主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)，事半功倍。孩子們暢所欲言，很快悟出語言的特點(diǎn)。而這段教學(xué)的一個(gè)有利憑借（課文插圖）又為引讀，背誦積累提供有利條件。選用課外插圖，又為說話設(shè)計(jì)了鋪墊。我覺得多讀多積累精美語段，在語境中學(xué)會(huì)運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)永恒的課題。
第三段
師：這么多神奇的山石把小潔都看呆了。她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻又被湖里美麗的景象吸引住了。
生（讀出“湖水像面鏡子”句。）
師：湖里的景象美嗎？
生：美。（臉上帶著微笑。）
師：美在哪兒？
生：（滔滔不絕地講述）：藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，還有很多山都映到了清清的水里。
師：很多山，（老師板畫連在一起的山脈）書上有一個(gè)詞就是這個(gè)意思。
生：（爭先恐后地喊）山巒。
師（順勢(shì)點(diǎn)撥）：那山巒為什么會(huì)變呢？老師搞不懂了。
生：因?yàn)榇谕伴_，看到的山也就在變了。
生：因?yàn)榇陂_動(dòng)，倒映在湖水里的山巒也在抖動(dòng)，所以山巒在變幻。
師：是呀！這就是“移步換景”的道理呀！
生：我覺得很舒服。
生：我覺得自己就在畫中。
師：小潔也和你們一樣，讀——
生：（讀句子“覺得自己像在……又像在……”一句。）
點(diǎn)評(píng)：第三段特別需要指出的是兩點(diǎn)：一是難理解的詞組——變幻的山巒。教學(xué)時(shí)，我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒？在說的過程中孩子們說出“山巒”就是很多山，老師隨手板書“連在一起的山”。引導(dǎo)到山巒中來。因?yàn)楹⒆永斫狻白兓谩边@個(gè)詞有難度，于是，老師故意質(zhì)疑 “變幻的山巒”是什么意思呢，錢老師搞不懂，誰來幫幫我？二是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去美讀。通過配樂描述各種畫面來激發(fā)孩子的情感。孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶，很快進(jìn)入課文所描繪的意境。）
小結(jié)：
師：靜靜的湖面，輕盈的小舟。真是“舟行碧波上，人在畫中游。”大自然的景象太美了！（板書：景美）讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧。（配樂誦讀第一至第三段。）
點(diǎn)評(píng)：這里進(jìn)行小結(jié)，把課文第一——第三段處理成一塊。部分照亮整體，“景美”的概括為后文“心靈美”的提升埋下了伏筆。
（二）第四——第五段
師：欣賞完這么美的景色，讓我們?cè)賮碜x讀課文的第四、第五段吧。你喜歡怎么讀你就怎么讀。讀著讀著，你會(huì)有更多的感受。
生：（自由輕聲讀課文第四——第五段，有些孩子喜歡與同桌一起讀。）
師：從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多，怎么樣，現(xiàn)在來交流交流。
師：你讀懂了什么？你是從哪些語句看出來的？
生：我讀懂了小潔愛湖水。
師：你從哪句話讀懂的？
師：你讀得這么好，你一定知道小潔心里在想什么？
生：小潔想，湖水這么清，我扔了面包紙，就會(huì)變臟的。
生：小潔想，我扔了面包紙，別人也會(huì)和我一樣扔的，這樣，湖水就會(huì)很臟的。
師：說說你的理解吧。
生：小潔很不高興小男孩扔香蕉皮。她不滿地看了他一眼。還用企盼的目光望著湖水。
師：企盼可以換哪個(gè)詞？
生：盼望。
師：小潔盼望什么呢？再讀讀句子。
生：小潔盼望湖水恢復(fù)平靜，盼望美麗的景象再出現(xiàn)。
師：是呀，小潔真是個(gè)好孩子。
生：我覺得湖里的小魚很可愛。
師：你從哪句看出來的？
生：我從這句看出來的。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
師：小魚在這么美好的環(huán)境中多么快樂呀！你能讀出小魚的快樂嗎？
生：（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了銀白色和表演）
師：可是，當(dāng)一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚時(shí)，小魚——湖水——美麗的景象——（引讀課文部分內(nèi)容）
師：讀到這里，你感受到了什么？
生：我感到很難過。
生：美麗的景象不見了，我感到很傷心。
師：把你的感受也讀出來。
生（緊鎖眉毛）：我覺得課文最后一個(gè)問號(hào)可以變成省略號(hào)。
師：那你們覺得有沒有道理呢？
生：孩子們有些保持沉默，有些喊著“有道理“。
生：我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里。
生：我也有發(fā)現(xiàn)，我覺得香蕉皮會(huì)漂到岸邊，她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來。
生：她可能看見草坪上的垃圾，撿起來扔掉了。
師：我想，我們班級(jí)，我們學(xué)?？隙ㄓ性S許多多像小潔這樣的環(huán)保小衛(wèi)士，要不然我們的教室，我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢？學(xué)到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（指板書：景美）
生：還有寫小潔的心靈也很美。
師：對(duì)，她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好。（板書：心靈美）
師：掌聲請(qǐng)出施揚(yáng)陽小朋友，為大家念一份倡議書《保護(hù)我們的綠色家園》。
（學(xué)生出奇得安靜，很多時(shí)候，我也屏住了呼吸。因?yàn)?，我們都被感?dòng)，都被震撼了。）
點(diǎn)評(píng)：第四、五兩段，我進(jìn)行了大膽地嘗試：讓孩子自讀感悟，集體交流，交流中進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)。這里的設(shè)計(jì)，我重點(diǎn)談兩點(diǎn)設(shè)想：1質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我特別強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程?！白詈笠欢文┪驳木涮?hào)應(yīng)該改為省略號(hào)”的質(zhì)疑就是來自孩子學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)問題，這是一個(gè)很強(qiáng)提問意識(shí)的孩子。其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題，提升了課文的情感，深化了文章主題。2課外拓展。這篇課文景美人更美。我們二十一世紀(jì)少年，應(yīng)該為地球媽媽做些什么呢？由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接、有效。并且所選的倡議書語言較為優(yōu)美，讓孩子在凈化心靈的同時(shí)又受到語言美的感染。真是一舉兩得。至此，也使課文的情感提升到一定的高度上。
環(huán)節(jié)3寫字及作業(yè)
師：仔細(xì)觀察今天要寫的兩個(gè)字“眼、睛”，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。
生：它們都是目字旁的字。
生：它們都是左窄右寬的字。
（教師范寫，學(xué)生仿寫。）
師：為了讓所有小朋友都來做環(huán)保小衛(wèi)士，校大隊(duì)部特向小朋友征集校園警示語。比如：路燈——請(qǐng)不要傷害我的眼睛，我是給大家指路的。小草——請(qǐng)不要打擾我，我要休息。
點(diǎn)評(píng)：每節(jié)課都要讓孩子動(dòng)動(dòng)筆。崔老師在人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討會(huì)上講過：要重視培養(yǎng)寫字基本重要性，要求要嚴(yán)格，指導(dǎo)要到位，最好每節(jié)課都安排寫字。教師要帶頭寫好字，不能用多媒體顯示代替板書。
清澈的湖水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1、 學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字和要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語。認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2、 有感情朗讀課文。
3、 了解課文內(nèi)容，懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
三、 重、難點(diǎn)突破：
1、以自讀、引讀、范讀、齊讀、指名讀等方式練習(xí)閱讀重點(diǎn)語句。
2、通過多媒體演示
四、 教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課，我們練習(xí)了把課文讀通，把字音讀準(zhǔn)確，老師想檢查同學(xué)們學(xué)得怎么樣。分小組認(rèn)讀詞卡，教師抽查。
生1：我覺得小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的好孩子
生2：我覺得小魚兒很可愛。
生3：我覺得課文寫的景色很美。
生4：我覺得那些山石很奇怪。
師：看來大家對(duì)這篇課文都有了初步的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看哪些句子寫得景色很美，你很喜歡，你就把它畫下來，再讀給同桌聽一聽。
生：讀、畫、說。
師：讀著這句話，你好像看到了什么？感受到了什么？
生：略
師：這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊找出描寫山石的句子邊看圖，找一找，認(rèn)一認(rèn)。
生：到電腦前找、認(rèn)奇怪的山石。
生：讀
師：這樣的山石能不討人喜歡嗎？來，讓我們帶著喜愛的心情來讀這句話吧！
聲：齊讀
師：這個(gè)句子的確很美，請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)再讀讀這兩句話，體會(huì)體會(huì)，哪句好？為什么？（出示兩個(gè)句子）
生：讀，比較分析
師：能帶著你們體會(huì)到的美感讀一讀嗎？（指名讀，評(píng)價(jià)，再指名讀）
生：讀
生：談感受
師：小潔和我們的感受相同，她也覺得……
生：齊讀“既像在天上飛，又像在水里游“
師：多么迷人的風(fēng)景??！老師忍不住想把這段話讀一讀，表達(dá)我對(duì)這美景的無限喜愛，可以嗎？（師讀第三段2、3句）你們也想讀讀嗎？（指名讀、評(píng)價(jià)、再指名讀）
生：讀
師：你為什么喜歡這句話？
生：體會(huì)、評(píng)價(jià)
師：想讀的同學(xué)一起來讀
生：齊讀第四自然段2、3句話
生：3-5名合作完成板畫。
師：既然湖水是這樣清澈、美麗，誰愿意來讀1-4段前3句。
生：指4名同學(xué)讀（配插圖、音樂）
（三）讀議結(jié)合，深化主題
生：自由說
一眼，她的心里只有不滿嗎？她更多的是企盼，她到底企盼什么？
生：小組討論，體會(huì)第四段4、5、6句話。
師：船靠岸了，小潔大步跨上岸，四處張望，她在張望什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀第五段后回答。
（四）總結(jié)全文
師：課文學(xué)到這兒，你想說點(diǎn)什么？
生：可以對(duì)小潔說——，對(duì)小男孩說，也可以對(duì)自己說——。
師：（板畫：笑了的湖水）相信有了小潔，你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。
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