每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
諾曼底號遇難記教學設計第一課時篇一
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學作品（小說）的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語句。
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語句。
學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。
2、明確合作、探究式學習具體步驟：
①分組，組內分工（記錄員、匯報人）。
②分組討論（明確問題、個人思考、組內交流）。
③全班分享（匯報人報告、他人質疑或補充）。
④教師總結。
再讀課文，感知內容
初讀課文，把握生字詞
揣摩情境，體驗角色
概括故事內容
品味典型語言
分析人物形象
辯論交流，感受人物魅力
完成作業(yè)?，深化主題
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準字音（一組一人朗讀）。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。
三、創(chuàng)設情境，分組探究學習。
1、創(chuàng)設情境：
同學們：我記得第一課為你打開一扇門這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光?！蹦敲?，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題?，F在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。
（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。
教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。
教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）
教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：① “實際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！?/p>
2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。
四、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
1、? 反方辯論。
2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發(fā)學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結：
同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸?！钡高@一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。
六、 作業(yè)?：
1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。
3、（選作）請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。
諾曼底號遇難記教學設計第一課時篇二
常州市北環(huán)中學 祝暢紅
一、單元教學目標?：
1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當的批注，能學會利用圖書館、網絡等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領悟文學作品與生活的關系，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學語言，萌生閱讀文學作品的興趣，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當的語言來表達自己最真實的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程?中親近文學，熱愛文學，嘗試表達，學會合作，學會質疑和審美評價。
二、單元課時安排：共15課時
單元整體學習?????????????????? 1課時
《為你打開一扇門》???????????? 2課時
《繁??星》???????????????????? 1課時
《冰心詩四首》???????????????? 2課時
《“諾曼底”號遇難記》???????? 1課時
《古代寓言二則》?????????????? 2課時
誦讀欣賞?????????????????????? 1課時
綜合實踐活動?????????????????? 2課時
三、教學設計：
本單元的閱讀教學
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學生把文學這一抽象概念人格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門，使學生們在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。
巴金的《繁??星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結合，表現出種種真切而精妙的感受，使學生明白細致的觀察融合了自己的人生經歷是文學創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩四首》是哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創(chuàng)作的特點：形式優(yōu)美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象是基于現實的藝術加工，藝術從生活中來。
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩文。教師在進行教學時要注重充分調動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認識、喜愛，學會閱讀，欣賞文學，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實感。才能使學生充分感受文學作品的美，去發(fā)現文學作品對自己各方面產生的巨大作用，才會使學生積極主動地去“親近文學”，熱愛語文，主動學習語文，并對它充滿信心。
四、教學過程?
第1課時??你熟悉和陌生的老朋友——文學
學習目標：運用調查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學及自己閱讀文學作品的情況，了解自己的優(yōu)勢及不足，并制訂切實可行的本學期閱讀計劃。
課前準備：教師準備相關的調查表。
與 文 學 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級???????????????? 姓名
你經常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學到了哪些東西？請具體說說。
答：
答：
你知道文學作品有哪四種類型？
答：
你認為我們中學生看哪些書比較合適？
答：
課堂學習：
第一塊：調查學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?導語?：明確任務，具實回答問題。?聽講?
第二塊：了解學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?組織學生大組交流并評價?學生以小組為單位派代表交流?
第三塊：學習評價
教學步驟??教師組織?學生活動?
1?出示評價內容：
1、你學到了哪些你不知道的關于文學各方面的知識？
2、你在閱讀文學作品時有什么優(yōu)勢？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內或班上）
5、你有自己的學習伙伴和小組嗎？
6、本學期你在閱讀文學作品方面有什么計劃了嗎？?自我反饋?
2?小結?自我小結?
第2課時 《為你打開一扇門》（一）
學習目標：
1、能在課前學習的基礎上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎上認識閱讀文學作品對于人生的意義，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。
課前學習：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優(yōu)美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
2?組織交流、評價?發(fā)表見解?
4?組織活動、評價?思考、交流?
6?組織活動、評價?思考、交流?
第二塊：精讀課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?組織學生交流預習結果（優(yōu)美的詞語）
交流，作適當記錄?
2?小小組匯報預習題二
交流，討論?
課后學習：
1.你心中的文學是什么？用自己的語言談談你的認識？
2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學作品中說出幾個不同的角色。
第3課時 《為你打開一扇門》（二）
學習目標：
2.?能領悟課文的內涵，用自己的語言表述文學的含義。
3.?通過交流閱讀文學作品的認識，進一步激勵學生提高閱讀文學作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。
課前學習：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內容。
課堂學習：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
2?組織學生評價?討論、評價?
4?組織活動、評價?個人思考、交流?
第二塊：語文活動：好作品，大家讀
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
2?評價交流：你準備看什么樣的書了？??
課后學習：
1.擴展練習
《青春符號》
a是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有銳意進取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動歷史車輪。
f是一面旗幟，是理想。青春的目標，就是奔跑中的一面風中旗幟。
g是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請你模仿上面內容，在23個字母中任選兩個發(fā)揮想象。
2、?養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。
第4課時??《繁星》
學習目標：
1、能在了解課文的主要內容的基礎上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、通過對《繁星》的學習，學會并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內寫出自己的獨特感受。
課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關寫星星的詩詞加深對繁星的認識
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
2?組織交流、評價??
4?組織學生交流?交流，學生互評?
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
2?組織交流、評價?組內交流，討論?
第三塊：語文活動：望星空
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
課后學習：整理修改自己的小文章。
第5課時 《冰心詩四首》
學習目標：1、能通過反復的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來人生。
2、能學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言，能用其他的形式表現自己對詩的理解。
課前學習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?情境創(chuàng)設：
投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？說說你的理由。
投影內容：
21歲——生意失敗；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失敗；
26歲——愛侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯邦眾議員落選；
36歲——角逐聯邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統落選；
49歲——角逐聯邦眾議員三度落選；?朗讀，思考?
2?組織交流?交流?
第二塊：精讀課文內容
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
3?組織交流、評價?交流 ?
《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
3?組織交流?交流?
第二塊：精讀課文內容
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?問題創(chuàng)設：芽兒、花兒、果兒你隨意調換位置嗎？?思考、討論?
2?組織交流?交流?
課后學習：
第6課時 《冰心詩四首》
課堂學習：
《紙船》
學習目標：
2.?能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對父母的愛。
第一塊：整體感知課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?情境創(chuàng)設：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。
3?教師范讀??
第二塊：精讀課文內容
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
2?合作探究：
作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）?思考、討論?
3?組織交流、評價?交流 ?
第三塊：拓展練習
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?創(chuàng)設情境：
2?組織交流、評價?交流?
課后學習：
1.?自主學習《母親》，完成探究一。
教學目標?：
1、?能在初步了解全文的基礎上簡單復述故事；
2、?能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學習：熟讀課文，進行批注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創(chuàng)作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]?欣賞，介紹?
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結局是什么？?朗讀，批注。?
3?組織交流?思考，交流?
第二塊：精讀課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
2?組織學生發(fā)言
用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？?發(fā)表看法?
第三塊：拓展探究
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2?組織學生發(fā)言?發(fā)表看法?
課后學習：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯系本文，請你談談對生命的認識。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個關于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設計師的戲。當這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準備逃生。這位設計師平靜地說：“請你轉告我的家人，我沒有貽笑大方?！奔葲]有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質和道德修養(yǎng)。這位設計同這艘前無古人的豪華游輪的設計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復雜、更深層的回憶，而這位設計師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨生。
第7課時??《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?導入??，組織學生默讀?默讀課文?
2?讓學生質疑、合作釋疑?交流疑難、釋疑?
3?組織學生多種方式朗讀?按要求讀課文?
第二塊：精讀課文內容
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?讓學生看注釋翻譯課文?看注釋疏通文意?
2?檢查情況：翻譯復述?一人讀一人譯合作用自己的話復述內容?
3?評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？?思考、討論?
4?組織交流?小組推薦交流，小組互評?
5?學習評價：學習了課文，你有何感觸？?交流?
課后學習：1、熟讀背誦課文。
第8課時??《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能體會文中的含義。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?導入??：復習背誦默寫舊課?背誦，默寫?
2?組織學生默讀新課?默讀課文?
3?讓學生質疑、合作釋疑?交流疑難、釋疑?
4?組織學生多種方式朗讀?按要求讀課文?
第二塊：精讀課文內容
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?讓學生看注釋翻譯課文?看注釋疏通文意?
2?檢查情況：翻譯復述?一人讀一人譯合作用自己的話復述內容?
3? 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？?思考、討論?
4?組織交流?小組推薦交流，小組互評?
課后學習：
1、?熟讀背誦課文，默寫課文
2、?討論：這些人的思維方法錯在哪里？
第9課時???? 誦讀欣賞
教學目標?：1、能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學習：收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學習：
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
3? 評優(yōu)秀組，最佳朗誦?思考、討論?
課后練習：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時??寫作
本單元的寫作訓練
本單元教學目標?是注重學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓練的起始單元，讓學生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發(fā)學生的寫作興趣。
第八課時：
學習目標：學寫通知
課堂學習：
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
1?組織學生自學?自學“附錄一”的“通知”?
2?寫作指導?完成練習三?
3?交流，修改?交流，修改?
課后學習：1、自學“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
第九課時：
學習目標：能學習寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。
教學步驟??教師組織?學生活動?備注
請同學們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結構特點。
[文章附后]?閱讀，批注，思考?
3?請用一句話概括文章的內容。
組織學生交流思路及結構特點?思考，討論，交流?
4?總結此類文章的寫法規(guī)律?思考，討論?
5?教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細致、生動、形象的描寫，進而找到引發(fā)思考的點，進行言論，悟出道理。敘是基礎，議是升華，敘議要聯系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應達到水乳交融。
請同學們根據剛才的歸納總結寫這類文章的基本模式。??
6?小組交流，總結，全班交流??
課后學習：進一步自改作文。
第十課時：
教學步驟??教師組織?學生活動
1?出示評改標準和要求?組內交流，互改
2?學生推薦作文師生互動評改作文
教師聽取各組意見指導學生評分
課后學習：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
諾曼底號遇難記教學設計第一課時篇三
1、?識記字詞，理清文章脈絡，了解小說有關知識。?
3、?學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。?
4、?感受并學習船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質。
教學重難點
1、??簡單復述故事情節(jié)
2、??簡單分析哈爾威船長的形象
課時安排：二課時
一、?課前預習
1、給加點字注音。
湍急（） 猝然（） 肇禍（） 酣睡（）
驀地（????）??
2、填空
（）的郵船（）的繩索（）的靈魂
（）的人員（）的眾人（）的雕像
3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個
4、比一比，組成詞語
峽（） 栽（） 嘈（） 湍（）
狹（） 載（） 糟（） 喘（）
俏（） 疆（） 稚（） 煉（）
峭（） 僵（） 雅（） 練（）
5、選出比喻句，序號填在括號里。（??????）
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
2、輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
4、?沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。
5、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
二、學習過程
（一）?作者簡介
維克多·雨果（1802—1885）法國浪漫主義的旗手和領袖。他的思想發(fā)展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
（二）?解題
\\\'諾漫底\\\'號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的?？稍?870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。
第一課時
教學過程
一、導入新課：（錄音機播放歌曲《我心永恒》）同學們，耳聽著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場著名的海難。在災難面前，人類表現出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質，正是“人定勝天”的最好證明。
二、檢查字詞及作者的預習情況：
三、自由朗讀，整體感知課文
（1）、初步了解課文，弄清如下問題：
①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
②“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
③港發(fā)生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
④在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場海難的結局是什么？?
（2）、概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時間、地點、人物、事情的起因、經過及結果，即記敘文的六要素。）
（4）、學生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。
（5）、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質。
四、學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。?
（2）、在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？?
（3）、回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。
（4）?除了海難發(fā)生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
五、整體評價小說的主人公—哈爾威船長
分成三個問題：
1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現了哈爾威船長的崇高品格？
2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
3、從哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
（第一個問題重在明確“哪些”?，后問重在“如何”。后問的設置重在引導學生結合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞）
第二課時
教學過程
一、局部欣賞，研讀課文
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
明確：“冒”字說明發(fā)生得很突然。這句話是說當時天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號的出現就像是一個幽魂，又像是一座山峰。運用了比喻的修辭手法，很生動形象。
明確：他已經為自己作好了打算，與“諾曼底”號共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。
3、仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
明確：船長在關鍵時刻的言行產生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動、深刻)
4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
明確：這句話寫的是“諾曼底”號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。
明確：比喻的寫法?！耙倭ⅰ薄蔼q如鋼鐵鑄成的，紋絲不動”……“雕像”，歌頌船長形象的高大，品德的高尚。用動詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達出人們對船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠受到人們的敬仰與懷念。
明確：這是文章結尾的議論，點明并深化主題。在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章。關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。
7、偉大的靈魂指的是什么？
明確;是哈爾威船長臨危不亂、機智果斷、舍已為人的精神.?這個偉大的靈魂會指引我們在座的每一位同學用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺上也寫下一個大寫的人字！
二、四讀課文?用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三、心靈對話
舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請你寫一段話談談你的看法。
板書：???????????指揮救人：鎮(zhèn)定自若
壯烈殉職：紋絲不動
鞏固練習
a?基礎儲備卷????
1、根據拼音寫出漢字：
2、解釋詞語：
主宰（??????????????????）
3、選詞填空：
①周圍一片_____（烏黑??漆黑??黑暗），船桅的梢尖勉強可辨。
撞開?打開）一個大窟窿。
4、積累：
漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術風格的長篇小說是《_______________》。
②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是。
b?綜合提升卷???????
1、下列說法中，加點詞語去掉后不影響表達效果的是（?????）
a、它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。
b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。
c、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。
d、克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。
2、下列句子感嘆號使用不同于其他三項的是（?????）
a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！
b、“全體安靜，注意聽命令！”
c、“快干！”船長又叫道。
d、大副回答：“到！”
為什么？
4、下列成語中沒有錯別字的一項是（?????）
5、下列句子中，沒有語病的一項是：……………………………………（?????）
a.?在這次考察活動中，我們了解了有關許多湖光巖形成的科學知識。
b.電腦的用處確實很大，小到打字，大到工程設計，都少不了它。
c.在知識的海洋中，使我們感到自己的深深不足。
d.?學校現在十分重視學生掌握科學的學習方法和學習能力。
閱讀語段，回答問題：
（一）
①救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
②哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
③過了一會兒，他喊道：
“把克萊芒救出去！”
④克萊芒是見習水手，該不過是個孩子。
⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。
⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。
⑦“快干！”船長又叫道。
⑧20分鐘到了，輪船沉沒了。
⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
⑩哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
⑾哈爾威船長的生命就這樣結束了。
6、解釋詞語：
井然有序（??????????????????????）???驚慌失措（???????????????????????）
鎮(zhèn)定自若（??????????????????????）???須臾（??????????????）
7、從第①段中找出兩個反義詞：__________與___________。（4分）
9、上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質。
嗎？為什么？
（二）乞丐
我走過街頭……一個老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。
1.這篇小短文，對乞丐采用了????????描寫、???????描寫、????????描寫。
4.文中蘊涵著怎樣的思想感情？
教后記：
諾曼底號遇難記教學設計第一課時篇四
《諾曼底號遇難記》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊（第十冊）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號輪船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時刻，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現了船長在危難之時，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質。
《諾曼底號遇難記》一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡單實則蘊意非淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
能力目標：能感情朗讀課文。
情感目標：通過感受當時的危急，感受到船長鎮(zhèn)定、盡職的品質。
教學重點：感受船長的人格魅力。
教學難點：1、學生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責，導致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船時危急萬分的體驗、感受。
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
語文教學的主要任務在于培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現形象或理解感情。我們設計的多媒體也不是再現文學，而是讓學生去品味、領悟、感受、補充文學，它向我們展現了一個情真意切的畫面，從而激發(fā)學生的興趣，引導學生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。
在這個多媒體設計中我們借“媒體”之力撥動了學生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學習，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統一在多媒體創(chuàng)設的整個情景中，從而帶來能力與心理品質的和諧，保證語文教學任務的順利完成。
（本課已在2003年常州市省級實驗小學青年教師閱讀教學比賽中獲得一等獎）
2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學生帶入從未經歷過的災難的情境，產生情感體驗。
2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！
1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。
2、看剪輯的撞船錄像，感受災難的到來。
3、齊讀第2自然段
2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災難來臨時的情感方式、生活方式生動地再現了出來，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學習氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。
3、多媒體畫面的強烈對比將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中，學生感知到了當時的“危急萬分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時，再讓學生讀一讀描寫這種場景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎。
初感“指揮 ”????????
鋪墊情感 1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。
這時，船長呢？自己讀一讀第3自然段，體會一下。
談談你們的體會呢。
2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？自己先練一練。
誰來讀？
讓我們一起讀！
1、自由讀、體會。
2、練讀。
指名讀，并相機指導朗讀（注意 “吼”字，讀出船長的威嚴、果斷、堅定。）
齊讀第3自然段。
引讀第4、5自然段。
聲形并用
積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴的、壓倒了一切呼號和嘈雜的鎮(zhèn)定、機智的指揮的語言，并不是每一個人都能讀好的，而這簡短有力的對話，又恰恰是樹立船長形象的關鍵所在，因而我們請一位電臺的男播音員朗讀了這一段對話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉換模擬出船長、機械師、大副三個人對話的場景。
自己好好地讀讀這段對話，細細地體味一下船長說的每一句話？
再與周圍同學一起練習著分角色讀讀呢？
剛才有的同學讀得不是很專注，現在，就把自己當作船長、機械師、大副，再練一練，細細體會一下。
誰來做威嚴的船長？機械師呢？大副呢？
乘客們，聽……黑暗中，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。
2、聽了這一段對話，我們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。
我們怎么會沉默的呢？
3、是的，正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會一下。
問一問，你的同桌是怎么理解的？
說說看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長的意志了？
4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。
我聽出了你對船長充滿了敬重之情。我們一起來。
自由練讀。
自由分角色讀。
再練。
指名分角色讀。
聽分角色朗讀。
2、討論。
＊了解了輪船的情況：火滅了，船不會爆炸了；機器停了，船不會前進了，口子不會擴大了，船下沉速度不會加快了。
＊船長說“夠了”時間有20分鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長的信心，他會讓每一個人都到小艇上去的。
3、多媒體出示第25自然段文字。
自己讀并思考。
討論。
＊ “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領導著”——指揮有力（能結合有關的詞語具體說）
＊ “每件事和每個人都考慮到了”“給災難下達命令”（能聯系上下文談理解）
4、指名讀。
齊讀25。
5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。
6、引讀28。
1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長的形象立體化了，我們創(chuàng)設的教學情境進而激發(fā)起了學生的朗讀欲，讓學生情不自禁地想把在《諾曼底號遇難記》中體會到的情感用自己的聲音給傳達出來。
釋放情感為了達到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號》中剪輯了部分影象再結合動畫制作，展現了輪船沉沒時的感人一幕：畫面中，船長毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長與大?！叭転橐惑w” ；船長的形像就像一尊雕像永遠立在了大海之上、立在了學生的心中。1、我們安全了，我們的船長呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。
乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。
2、來，看著船長的眼睛，說出你最想說的話吧！
3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長啊！
讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動畫制作合成的“船長犧牲”的課件。
2、思考。
自由說。
3、引讀30。
諾曼底號遇難記 災難
做人之道
我國著名教育學家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達小說中事故的災難性，而是通過對“船長”理性的分析和對災難的感性認識的相互穿插，以形成形式上的鮮明對比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短學生與事物的時空距離，增強形象的真實感。此時，多媒體憑著它創(chuàng)設情景的獨有的優(yōu)勢走進課堂，使得教學的內容突破了時間、空間的限制，將抽象的內容具體化，深奧的知識淺顯化，調動了學生的學習積極性、主動性，使語文教學的難點迎刃而解。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的過程，在這一過程中如果能恰當地把握時機，合理運用電教媒體，就能優(yōu)化教學的過程，收到事半功倍的效果。
（“教學流程圖”見表格——“媒體設計運用與語文教學整合” ）
諾曼底號遇難記教學設計第一課時篇五
課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。
全文共47個自然段，可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結局四部分來理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行?！罢绽睗忪F彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。
然。當時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現就像是一個幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險，這是故事的經過，是全文的重點部分?？梢酝ㄟ^重點語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂?！边@句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋?！贝谙嘧埠笏蛔〉赝锪?，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒?！颁撹F鑄成的”紋絲不動”，凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點提示〗
1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。
2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。
3.作者運用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。
〖教學建議〗
1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。
在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮(zhèn)定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩(wěn)住整個局面，起到了關鍵作用。
教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
4.課文中有一些表現環(huán)境、人物神態(tài)的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語。
〖學習生字15個〗
教學時讓學生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時刻船長是怎么做的？
①哈爾威船長讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長向手下了解情況。
③果斷下達命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮(zhèn)定。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一致。
2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發(fā)即可?？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
諾曼底號遇難記教學設計第一課時篇六
;【學情分析】
四年級學生對于小說有過一定接觸，在閱讀文章時，能夠從人物的語言等描寫中初步感受人物的品質，但對于如何抓住語言描寫體會人物品質的方法認識比較模糊，大部分學生對船長的認知，只停留在敬佩的層面，理解比較淺?！爸淙唬恢渌匀弧?，本文為什么主要抓住哈爾威船長的言行，特別是語言進行描寫？這也是很多學生容易忽略的問題。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
2.學習“從人物的語言中感受人物品質”的方法，能從說話環(huán)境、說話內容、說話矛盾和語言形式四個方面體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守等品質。
3.能從哈爾威船長的英雄壯
舉中感悟生命，對“生命”有思考和體會。
【教學過程】
一、練讀詞語，復習導入
同學們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進雨果的小說《“諾曼底號”遇難記》。
我們先來復習詞語。（出示第一組詞語：一片漆黑、一個幽靈、陰森森、陰慘慘）
這是小說發(fā)生的——環(huán)境。
當時船上的乘客是這樣的。（出示第二組詞語：驚恐萬狀、失魂落魄、你推我搡、不可開交）人們驚慌失措的時候，有一個人挺身而出，他就是哈爾威船長。這節(jié)課讓我們再次回到“諾曼底號”遇難的當天，一起去看看這位偉大的船長。
二、聚焦語言，感受品質
1.學習活動一。
（1）請快速默讀課文第10～45自然段，畫出描寫哈爾威船長語言的句子。
小說用了大量的語言描寫，從這些語言描寫中我們可以發(fā)現哈爾威船長在緊急的時刻做了許多事情。
（2）研讀語言描寫，完成課本第四題。（出示）
是的，“指揮逃生—了解險情—下達命令—救出克萊芒—沉船犧牲”，短短的語言描寫讓我們看到了哈爾威船長在危險時刻做的一系列舉動。俗話說“言為心聲”，我們從哈爾威船長的語言中不僅能夠讀出他的舉動，還能感受他的品質。
2.學法指導。
（1）從說話環(huán)境中感受人物
品質。
讓我們聚焦第12自然段，（出示）請同學們自己讀一讀。這段話是在什么情況下說的？是的，聯系上文我們知道當時的震蕩可怕極了。（出示）
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
請你用一個詞來說一說：這真是（? ? ? ? ）的時刻！
千鈞一發(fā)? ? 火燒眉毛? ? 危在
旦夕
岌岌可危? ? 命懸一線? ? 迫在
眉睫
難怪他要大聲吼喝。同學們，從當時千鈞一發(fā)的說話環(huán)境中我們可以感受到哈爾威船長怎樣的品質？是的，臨危不懼、沉著冷靜。
（2）從說話內容中感受人物
品質。
預設1：從第一句話“全體安靜，注意聽命令”中讀出船長是一個沉著果敢的指揮者。
預設2：從“把救生艇放下去”這一句話中感受到船長的指揮
有方。
預設3：從“婦女先走”這一細節(jié)中看到了船長的紳士風度。
預設4：從“必須把六十人救出去！”這句話中看到哈爾威船
長救人的職責，感受到他的忠于
職守。
看來我們從說話的內容中也可以讀出人物的品質，而且這四句話的順序不能顛倒，先講了逃生前提，再講了逃生辦法，接著組織逃生順序，最后明確逃生目標。從這個順序中我們可以看到他高超的指揮能力和卓越的職業(yè)素養(yǎng)。
（3）從說話矛盾中感受人物
品質。
預設：船長只說了必須把60人救出去，實際船上卻有61人，這是一個前后矛盾的地方。從說話的矛盾中我們發(fā)現哈爾威船長心中裝著的是他人，卻唯獨沒有他自己，我們可以感受到船長的舍己為人，大公無私。
（4）小結：我們從說話環(huán)境、說話內容與說話矛盾三個角度細細品味了哈爾威船長的語言，發(fā)現這是一位沉著果敢、指揮有方、忠于職守、大公無私的船長。讓我們學著哈爾威船長的樣子，吼喝著讀一讀這段話。
學到這里，老師要送給同學們一把感悟人物品質的金鑰匙，抓住語言描寫，從說話環(huán)境、說話內容與說話矛盾三個角度感受人物的品質。讓我們帶上這把金鑰匙繼續(xù)去探索哈爾威船長的語言。
3.學習活動二。
（1）翻開課堂作業(yè)本第79頁，閱讀片段（一）。
（2）從說話環(huán)境、說話內容、說話矛盾三個角度圈一圈關鍵詞，寫一寫批注，感受人物品質。（出示范例）我們可以對“呼號和嘈雜”這樣做批注。
范例：從“呼號”和“嘈雜”中我仿佛看見了當時人們驚慌失措、慌忙逃生的樣子。在這樣的環(huán)境中哈爾威船長挺身而出，組織救援，可以看出他的臨危不懼。
請你學著老師的樣子圈一圈，寫一寫。
同學們潛心會文、認真批注的樣子真是太美了，讓我們一起來看看他們的學習過程。（展示學生的批注）
預設：
生批注1：從“黑暗”這個詞中我體會到了當時環(huán)境的恐怖和惡劣，在混亂和黑暗之中哈爾威船長盡力展開救援，他真是一位盡忠職守的好船長。
生批注2：哈爾威船長先從機械師口中了解爐子和機器的情況，再詢問大副剩下的救援時間，從他們對話的內容中可以看出船長在危急時刻思維的縝密。
生批注3：哈爾威船長希望每個人都獲救，但又下達了“開槍”的命令，此處語言看似有矛盾，但實際上是為了讓救援有秩序，用“開槍”的方式嚴格執(zhí)行女士優(yōu)先的規(guī)則，從中可以看出船長是一個做事果斷、有智慧的人。
生批注4：這段對話一問一答，句式簡短。在緊急時刻，哈爾威船長說話還能如此簡潔、清晰，不吞吞吐吐，可以看出他的沉著冷靜。
真會學習，除了說話的環(huán)境、內容和矛盾，我們還能抓住語言的形式來感受人物品質，這也是金鑰匙的第四個秘訣?？磥硪院笞x小說讀記事寫人的文章時，都可以用上這樣的方法去琢磨。
接下來我們一起合作讀，讀好這段簡短有力的對話。你們讀船長的部分，要注意讀出那份威嚴、有力來。我讀機械師和大副的部分。
三、聚焦沉船，感悟生命
1.在剛才的學習中，我們聚焦哈爾威船長的語言，感受到了船長的偉大。其實有時候什么都不說，什么都不做，卻依然能讓我們感受到人物的品質。
音樂響起，師出示，生讀：哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，與輪船一起沉入了深淵。這是為什么？是呀，因為他該做的都做了，能做的都做了。60人全都獲救，船長職責已盡，無需再用手勢表達什么，無需叮嚀什么。他早做好了與“諾曼底號”共存亡的準備。
2.目睹哈爾威船長徐徐沉進
大海，你想對哈爾威船長說些什么呢？讓我們跟著音樂，再次飽含著深深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長。
預設1：哈爾威船長用自己的生命挽回了60人的生命，而自己卻沉入大海，這種舍己為人的精神讓我想到了在新冠肺炎疫情中犧牲的醫(yī)護人員，他們的生命都是有意義、有價值的。
預設2：人的生命只有一次，生命是寶貴的。然而，哈爾威船長在生死的關鍵時刻，選擇了堅守崗位、舍己救人，將生的希望讓給他人，將死亡留給自己。他的行為是英雄的壯舉，他的生命是無私而崇高的。
是呀，面對死亡，哈爾威船長用實際行動體現了一位船長的職責，用生命為自己的崇高信念畫上了一個圓滿的句號，成為永恒。
四、點撥結語，拓展閱讀
1.自主閱讀《挑山工》，課后圈畫批注描寫挑山工言行的語句，從中感受人物的品質。
2.大作家雨果在筆下還塑造
了許多個性鮮明的人物形象，感興趣的同學可以讀一讀他的巨著《悲慘世界》《巴黎圣母院》。找個適當的機會，我們一起來分享讀書收獲。
（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學校）
責任編輯 田 晟
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