作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
炮手教案炮手課文原文三年級(jí)篇一
3、能正確流利的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
教學(xué)過(guò)程：
二、初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字詞。
1、默讀畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的和叫不準(zhǔn)字音的字，標(biāo)出自然段。
2、聽(tīng)錄音，正音。
三、再讀課文，走進(jìn)文本。
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時(shí)空，跨越歷史長(zhǎng)河，走進(jìn)一百多年前的一個(gè)冬日.（出示第一段文字，齊讀，問(wèn)你讀懂了什么？）
（二）學(xué)習(xí)二——十五段
1、默讀課文，從課文中畫(huà)出表現(xiàn)炮手神態(tài)的句子。
a“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道。
b士兵的臉色煞白：“我看到了將軍?！?
c炮手的臉色更加慘白了。
e可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
2、全班交流為什么會(huì)有這樣的神態(tài)？體會(huì)（蒼白、煞白、慘白）
4、分角色朗讀。
四、拓展練習(xí)
（一）、仿照文中的句子，準(zhǔn)確使用冒號(hào)和引號(hào)，寫(xiě)幾句連貫的話。
1、“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道。
2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”
（二）你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的炮手？
舍家為國(guó)的炮手、為國(guó)奉獻(xiàn)的炮手、毀家報(bào)國(guó)的炮手……
（反思）
在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會(huì)到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認(rèn)可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過(guò)程中，我們有時(shí)會(huì)“忽左”有時(shí)會(huì)“忽右”，但我們不會(huì)停止前進(jìn)的腳步。在前進(jìn)中探索，在前進(jìn)中進(jìn)步。
炮手教案炮手課文原文三年級(jí)篇二
一、閱讀課教學(xué)中要關(guān)注字詞的教學(xué)。
1、學(xué)生沒(méi)有掌握識(shí)字辯字的方法
現(xiàn)在的孩子?jì)蓱T的多，他們惰性嚴(yán)重，依賴性強(qiáng)，仍習(xí)慣于直觀形象的認(rèn)識(shí)，觀察事物籠統(tǒng)不精確，看不出事物的聯(lián)系及特征，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，以點(diǎn)帶面，因此也難以對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行遷移鞏固。
2、學(xué)生對(duì)詞義的理解模糊
多數(shù)學(xué)生在識(shí)字時(shí)，關(guān)注字音、字形多一點(diǎn)，懶于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運(yùn)用，不能將音形義緊密結(jié)合起來(lái)，自然就缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，在表情達(dá)意出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也常常難以發(fā)現(xiàn)并糾正。
3、外界干擾太多
小學(xué)生的視、聽(tīng)、知覺(jué)是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應(yīng)容易掩蓋其他信息，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，容易產(chǎn)生定勢(shì)思維。除了學(xué)生自身難以抗拒的干擾，還有外部環(huán)境的干擾，如電腦電視、報(bào)刊雜志、廣告字牌及不規(guī)范的普通話用語(yǔ)，如零售店鋪把“零售”寫(xiě)成“另售”，藥品廣告中將“刻不容緩”寫(xiě)成“咳不容緩”，網(wǎng)吧將“一往情深”寫(xiě)成“一網(wǎng)情深”，還各處墻壁上都有的“免費(fèi)按裝”的字樣等，使得孩子從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，形成張冠李戴的習(xí)慣。同時(shí)，由于新課程或教學(xué)改革中，電化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，學(xué)生過(guò)多的依靠網(wǎng)絡(luò)查資料及老師的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)也就少了，這樣很容易讓學(xué)生只知道“拼讀”詞語(yǔ)，而不知道“書(shū)寫(xiě)”。
4、教師對(duì)字詞教學(xué)的淡化
學(xué)生一旦步入了中高年級(jí)，由于年段教學(xué)任務(wù)有所不同，識(shí)字便不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師或讓學(xué)生自學(xué)，或蜻蜓點(diǎn)水似的認(rèn)讀，識(shí)字不得法的孩子也只有生硬、機(jī)械的記字，久而久之，他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生難字喪失興趣。
在王老師的課上，我們欣喜地看到，王老師對(duì)待字詞教學(xué)非常扎實(shí)。她的識(shí)字指導(dǎo)中運(yùn)用了書(shū)空、辨別字形、根據(jù)偏旁辨析字義，編順口溜、聯(lián)系熟字的偏旁字義來(lái)理解新字的意思等多種方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形，理解字義詞義。這些方式的運(yùn)用既適合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又教給了學(xué)生的識(shí)字方法，這樣扎實(shí)有效的訓(xùn)練如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的識(shí)字辯字能力、自學(xué)能力都能得到大幅度的提高。
二、閱讀教學(xué)中目標(biāo)要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)約。
《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手為了國(guó)家，親手炸毀被侵略者占據(jù)的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡(jiǎn)單，但意蘊(yùn)深厚，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學(xué)目標(biāo)都非常明確。1、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)炮手當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界。 2 、情感目標(biāo)：受到炮手為了國(guó)家的利益“舍小家，為大家”的愛(ài)國(guó)精神的感染和教育。
三、恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感
想像炮手在家中度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光，體會(huì)炮手對(duì)家的熱愛(ài)。再通過(guò)角色置換引導(dǎo)學(xué)生從炮手的角度去體會(huì)炮手即將炸毀自己唯一的家時(shí)的心情。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持薪?jīng)歷了與炮手一樣的情感起伏，對(duì)炮手內(nèi)心復(fù)雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三四年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！蓖趵蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí)脫離了文本的內(nèi)容，拿出單字和詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生理解，增加了學(xué)生理解的難度，造成教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生語(yǔ)塞。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容讀讀相關(guān)的句子，或當(dāng)堂查字典，就不會(huì)出現(xiàn)由教師告訴學(xué)生詞義的現(xiàn)象了。
二、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀上，兩節(jié)課都給人朗讀不到位的感覺(jué)。學(xué)生能讀出將軍的果斷肯定的語(yǔ)氣，卻很少能讀出炮手的擔(dān)心、痛苦、悲傷的情感來(lái)。究其原因，固然與學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)能力和朗讀能力還比較低有關(guān)，但老師如果能改變一些引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生深入理解炮手的內(nèi)心的掙扎，可能會(huì)收到不同的效果。當(dāng)學(xué)生朗讀情感不到位時(shí)，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文。在這兩節(jié)課中，我們從兩位教師的語(yǔ)言中能真切地體會(huì)到他們的朗讀功底很扎實(shí)，遺憾的是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上沒(méi)有充分發(fā)揮出他們的實(shí)力。
三、當(dāng)學(xué)生的理解不到位時(shí)，老師該怎么辦？我們的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師多方引導(dǎo)，但學(xué)生的理解就是不往老師的思路上想，這時(shí)我們心里就會(huì)著急，甚至心里埋怨學(xué)生。如果靜下來(lái)思考一下，這與教師留給學(xué)生潛心閱讀的時(shí)間太少有很大關(guān)系。在張老師的課中，學(xué)生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，這時(shí)的學(xué)生對(duì)炮手的心理還沒(méi)有深入體會(huì)，造成了朗讀時(shí)無(wú)法讀出炮手語(yǔ)氣，使得分角色朗讀沒(méi)有起到真正的效果。
炮手教案炮手課文原文三年級(jí)篇三
1,學(xué)生是閱讀的主人
2,"讀"是閱讀教學(xué)的主要方法
3,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處
4,注重教給閱讀方法
教材分析
學(xué)情分析:
設(shè)計(jì)思路
第一,通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文.
第二,創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo).
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立
教學(xué)重點(diǎn):
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)炮手思想感情,奉獻(xiàn)精神的體會(huì).
實(shí)施過(guò)程:
一,導(dǎo)入新課
1,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,生齊讀課題.
2,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們知道故事的主人公是誰(shuí) 生齊答.
3,課文講了一件什么事 生說(shuō).
(開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.整體把握課文內(nèi)容.)
二,學(xué)文感悟
(一)抓住人物對(duì)話,體會(huì)特點(diǎn).
1,這篇課文在寫(xiě)作上非常有特點(diǎn),尤其是通過(guò)人物的對(duì)話描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進(jìn)課文去感受一下,請(qǐng)孩子們翻開(kāi)書(shū)101頁(yè),快速讀課文,找到炮手和將軍的對(duì)話,揣摩一下人物的語(yǔ)言特點(diǎn).(給予學(xué)生自讀自悟的時(shí)間和空間,和文本對(duì)話.)
3,軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上,說(shuō)話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們?cè)賮?lái)感受一次,好嗎 (全班分角色讀)
(在自讀自悟的基礎(chǔ)上再采用多種形式的朗讀進(jìn)一步體會(huì)感悟人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣.)
(二)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心情.
4,我們來(lái)交流交流.
5,(出示2—4自然段)請(qǐng)個(gè)孩子來(lái)讀讀這部分文字.
6,炮手的臉在什么情況下蒼白 你從中體會(huì)到了什么 (抽說(shuō),相機(jī)評(píng)價(jià),并指導(dǎo)讀.)
(讓學(xué)生看上下文,根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的變化來(lái)體會(huì)人物心情的變化.)
9,導(dǎo)讀10自然段,從炮手和軍官們強(qiáng)烈的對(duì)比中,你體會(huì)到了什么 (生說(shuō))
(通過(guò)品讀,比較,讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問(wèn):為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過(guò)讀書(shū),教師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生體會(huì)到炮手內(nèi)心的掙扎,緊張)
(三)升華情感,學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神.
1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準(zhǔn)房子開(kāi)炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)啊!(生討論交流)相機(jī)指導(dǎo)第一段.(逆向設(shè)疑:如果炮手不開(kāi)炮會(huì)怎么樣 學(xué)生提出了許多大膽的設(shè)想,此時(shí)再結(jié)合課文理解,學(xué)生已深深地體會(huì)到炮手舍己為國(guó),無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩.)
3,現(xiàn)在我們?cè)僮x課題,和上課時(shí)有沒(méi)有不一樣 你感受到了一個(gè)什么們的炮手 (生說(shuō))
7,交流搜集到的名言.
炮手教案炮手課文原文三年級(jí)篇四
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
2、你還想知道什么?老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請(qǐng)孩子們打開(kāi)課本翻到101頁(yè)，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文。給每段標(biāo)出序號(hào)。
2、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)出生字詞(不認(rèn)識(shí))。
3、小黑板出示生字詞，開(kāi)火車連讀，齊讀。
4、齊讀全文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事?
5、試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。
三、合作交流，具體感知。
1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問(wèn)題。
2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問(wèn)題嗎?
4、梳理小組同學(xué)的問(wèn)題，解決不了的，準(zhǔn)備提出全班解決。
5、全班反饋，集中討論解決提出的問(wèn)題。
6、教師點(diǎn)撥，深入理解。問(wèn)題：課文用了哪些表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)炮手不同時(shí)刻的神態(tài)?幾次使用有什么不同?找出來(lái)反復(fù)讀一讀(蒼白——煞白——慘白)，用心品味一下炮手神態(tài)的變化。
7、聯(lián)系上下理解詞語(yǔ)：凜冽、喝彩、僅有。
8、有感情地朗讀課文。
四、突出重點(diǎn)，精心品讀。
②敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好!”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。
2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容，想一想。
3、比一比：你發(fā)現(xiàn)了什么?
心里會(huì)想些什么?這樣寫(xiě)，你讀了之后印象如何?
5、議一議(交流剛才的問(wèn)題)。
7、分角色朗讀全文。
8、說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)你的心里又是怎么想的?
五、續(xù)寫(xiě)課文，拓展延伸。
炮手教案炮手課文原文三年級(jí)篇五
1、體會(huì)文章中描寫(xiě)炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)的作用。
2、想象炮手當(dāng)時(shí)的心情。
3、理解炮手的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：
1.、理解炮手與將軍對(duì)話時(shí)的復(fù)雜心情。
2、 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體設(shè)備
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、看圖回憶課文主要講了一件什么事?
2、你覺(jué)得炮手是一個(gè)什么樣的人?
3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開(kāi)炮?
二、細(xì)讀感悟
1、作為一個(gè)炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語(yǔ)可以看出炮手痛苦的心情?自瀆課文，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、為什么炮手的神態(tài)由蒼白到煞白最后變得慘白?在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，用筆畫(huà)下來(lái)，讀一讀，邊讀邊體會(huì)，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變?yōu)樯钒?、慘白?
6、出示句子
裹著大衣…… 炮手的前額……
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會(huì)，為什么一樣的天氣卻會(huì)有截然不同的表現(xiàn)? 學(xué)生暢所欲言，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ) ，找句子畫(huà)下來(lái)。
7、多么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，面對(duì)這痛苦的抉擇和無(wú)奈，炮手必須執(zhí)行這個(gè)命令，因?yàn)樗且幻娙?，而我們生活在和平年代的孩子體會(huì)不到戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗(yàn)一下戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷吧!
8、分角色朗讀。
9、這時(shí)候不開(kāi)炮行不行?如果不開(kāi)炮會(huì)怎樣?
11、看圖體會(huì)將軍的動(dòng)作。
12、此時(shí)你想對(duì)炮手說(shuō)些什么?
三、總結(jié)
正因?yàn)橛辛诉@樣偉大的炮手和像他一樣為了國(guó)家的利益甘于默默奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭(zhēng)才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。
炮手教案炮手課文原文三年級(jí)篇六
生：想！
師：在一百多年前，德國(guó)與法國(guó)發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，德國(guó)軍隊(duì)打到了法國(guó)的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰(zhàn)火中，法國(guó)的大片土地被占領(lǐng)了，許多房子被戰(zhàn)火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛(wèi)自己國(guó)家的土地，保衛(wèi)老百姓的生命財(cái)產(chǎn)，法國(guó)軍隊(duì)奮勇戰(zhàn)斗。其中，就有一個(gè)很感動(dòng)人的故事發(fā)生在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，現(xiàn)在，我們就來(lái)看一看這個(gè)故事。
（板書(shū)課題：炮手）
師：請(qǐng)大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）
師：孩子們，這個(gè)故事就在課本的第99頁(yè)，來(lái)，我們打開(kāi)書(shū)，自己把這個(gè)故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個(gè)故事講了什么內(nèi)容。
師：讀了這個(gè)故事，你能說(shuō)說(shuō)這故事講了什么內(nèi)容嗎？
生：寫(xiě)了炮手炸毀自己的家。
生：這個(gè)故事講了在德國(guó)與法國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位法國(guó)炮手為了保衛(wèi)國(guó)家而把自己的家炸毀了。
師：大家讀書(shū)真用心，都了解了課文講了什么內(nèi)容。下邊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，邊讀邊畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，把它寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡1。（生默讀圈畫(huà)，師巡視輔導(dǎo)）
師（擊掌示停）好了，現(xiàn)在請(qǐng)大家在4人小組內(nèi)互相交換學(xué)習(xí)卡1，還可以互相請(qǐng)教，幫助解決不懂的字詞。
師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫(huà)的請(qǐng)況，大家圈畫(huà)的主要是上面這些詞語(yǔ)：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據(jù)巡視了解把詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己大聲地試讀這些詞語(yǔ)，不懂的還可以問(wèn)同學(xué)。
（學(xué)生練讀）
師（擊掌示停）：好了，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。請(qǐng)你來(lái)讀吧?。ㄖ赶蛞荒猩ㄉx）
學(xué)生紛紛舉手：念錯(cuò)了……
師：請(qǐng)你說(shuō)吧?。ㄖ赶蛞慌?/p>
生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應(yīng)念“打顫zhàn”。
師：噢，你聽(tīng)得真仔細(xì)。請(qǐng)你再讀這個(gè)詞（指向剛才念錯(cuò)的那位男生）——讀！再讀！全班讀。
師：誰(shuí)還愿意把這些詞語(yǔ)再讀一遍？
師：請(qǐng)你吧！（指向另一女生）
（女生讀完，眾人給以掌聲）
師：你讀得真不錯(cuò)，來(lái)，上來(lái)當(dāng)老師教大家讀一遍。
（女生上臺(tái)指著詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)地教讀）
師：唔！這位小老師當(dāng)?shù)谜姘?讓我們?cè)俅谓o以掌聲鼓勵(lì)。
師：大家還有不懂讀的詞語(yǔ)嗎？
生齊：沒(méi)有了！
師：那好！老師來(lái)考考大家是不是真的這么厲害了。
（用詞語(yǔ)卡來(lái)檢測(cè)：指名——開(kāi)火車——分組——齊讀）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，特別注意讀準(zhǔn)、讀好上面這些詞語(yǔ)（指黑板），沒(méi)讀通順，別停下來(lái)。
（學(xué)生讀書(shū)）
師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？你來(lái)讀，好嗎？（指向一女生）
（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）
師：希望你再接再厲，成為讀書(shū)能手！
師：孩子們，書(shū)讀到這兒，請(qǐng)你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？
（生紛紛舉手）
生1：左邊那位。
生2：錯(cuò)！是最右邊那個(gè)。
（學(xué)生思考的樣子）
師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。
（生讀書(shū)找答案）
師：擊掌坐好）誰(shuí)找到答案了？
生：因?yàn)槟鞘撬募摇?/p>
師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！
師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。
生：因?yàn)槟鞘堑萝姷囊粋€(gè)駐地。
師：對(duì)！
生：在第一自然段里說(shuō)：“一百多年前的一個(gè)冬日，法國(guó)軍隊(duì)向侵入巴黎郊外的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)攻擊?！币部闯觥拔摇钡募覉@已經(jīng)被德國(guó)侵占了。
師：你理解得真好，是在用心讀書(shū)。好，我們大家也來(lái)把第一自然段讀一讀。
（師生齊讀第一自然段）
師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，對(duì)一個(gè)炮手來(lái)說(shuō)是一件多么痛苦的事情?。∧?，從哪些詞語(yǔ)看出炮手的痛苦心情呢？請(qǐng)大家再默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)。
（生自學(xué)）
師：（擊掌示停）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)?人小組內(nèi)交流你圈畫(huà)的情況，最后由記錄員把你們組討論的結(jié)果寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡2。
師：請(qǐng)這個(gè)小組上來(lái)把你們組討論的結(jié)果寫(xiě)到黑板上。（指向其中一個(gè)小組）
（上臺(tái)的小組板書(shū)：
臉色蒼白
臉色煞白
臉色慘白
大粒汗珠
兩行熱淚
師：同學(xué)們讀書(shū)可認(rèn)真了，能抓準(zhǔn)表現(xiàn)炮手內(nèi)心痛苦的詞語(yǔ)。請(qǐng)大家找到帶有這些詞語(yǔ)的句子讀一讀，直到自己覺(jué)得讀得有點(diǎn)好為止。
師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰(shuí)先來(lái)讀讀“臉色蒼白”的有關(guān)句子。（指名讀）
師：唔！你找得真準(zhǔn)，讀得也不錯(cuò)。孩子們?nèi)绻闶桥谑?，這時(shí)你心里是怎么想的呢？（面向全班）
師：將軍用望遠(yuǎn)鏡仔細(xì)地望著河對(duì)岸的小村?！拔?，炮手！”將軍沒(méi)有回頭，高聲叫道。
生：天啊！那是我的小村。我緊張起來(lái)。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來(lái)”。
師：所以你臉色蒼白。改得好！
師：誰(shuí)又來(lái)讀讀“臉色煞白”的有關(guān)句子？
（指名讀）
師：讀得不錯(cuò)，但還要注意念準(zhǔn)翹舌音“煞shà”，請(qǐng)你再讀這個(gè)字。好！
師：這時(shí)你心里又想什么了？準(zhǔn)備――
師：“你看到那座橋了嗎？”
生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
師：改得妙!
師：“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子?！?/p>
生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。
生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？
師：“這是德軍的一個(gè)駐地，伙計(jì)，給它一炮！”
生：天啊，讓我給自己的家開(kāi)一炮。這，怎么可能？
生：慘呀――開(kāi)一炮，我的家可沒(méi)了！
師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家把這篇課文背出來(lái)。
（學(xué)生吃驚、緊張的樣子）
師：我想請(qǐng)第二組的同學(xué)背。
（第二組的同學(xué)顯得更緊張）
師：我想請(qǐng)第二組的雷軍同學(xué)背。
（雷軍十分緊張，臉紅了）
師：開(kāi)始背吧！（指向雷軍同學(xué)）
雷：（搖搖頭）我背不出來(lái)。（師請(qǐng)坐）
師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？
生齊：很緊張。
師：你呢？（指向雷軍同學(xué)）
雷：緊張！并且一次比一次緊張。
生：額上滾下了大粒的汗珠。
師：我用望遠(yuǎn)鏡仔細(xì)地望著河對(duì)岸的小村?！拔?，炮手！”
生：是，將軍！
師：你看到那座橋了嗎？
生：看得很清楚，將軍。
師：看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。
生：我看到了，將軍。
師：這是德軍的一個(gè)駐地，伙計(jì)，給它一炮！
（停頓）
師：干嘛不開(kāi)炮呀？炮手們，如果這一炮不開(kāi)的話，會(huì)怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說(shuō)說(shuō)你的看法。
（4人小組活動(dòng)）
生：這一炮不開(kāi)，不服從命令，炮手會(huì)受到將軍的處死。
師：這殺頭之罪可不輕呀！
生：這一炮不開(kāi)，將軍會(huì)懷疑炮手是奸細(xì)，是間諜。
生：這一炮不開(kāi)，將軍會(huì)說(shuō)：“你不開(kāi)，讓我來(lái)開(kāi)！”
師：也很有可能這樣做。
……
生：這一炮不開(kāi)，就不能把敵人趕走。
生齊：德軍。
生齊：愿意！
師：如果愿意，聽(tīng)到我的命令，請(qǐng)發(fā)出炮聲。
來(lái)，我們?cè)賮?lái)一次角色表演讀。
……
師：“這是德軍的一個(gè)駐地，伙計(jì)，給它一炮！”
生齊：砰！……
師：“干得好，伙計(jì)，這座農(nóng)舍看來(lái)不太結(jié)實(shí)，它全垮了！”
（停頓）
師：你怎么啦，炮手？得到夸獎(jiǎng)了，你也不高興嗎？
師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛(ài)的家沒(méi)了！有誰(shuí)知道我的心在滴血呀？誰(shuí)再來(lái)讀最后一句話。
師：請(qǐng)你讀。（指向一女生）
生評(píng)：她讀得太快了。
生評(píng)：讀得還不夠痛苦。
師：怎樣讀才痛苦呢？
生：讀慢點(diǎn)，語(yǔ)氣要低沉。
師：那，請(qǐng)你試試看，好嗎？
生：好！
（該生語(yǔ)氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）
師：你真是用心，用情去讀書(shū)了!好，孩子們，來(lái)，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語(yǔ)氣讀這句話。再讀！
生齊：我……
師：那好，請(qǐng)你把它寫(xiě)到學(xué)習(xí)卡3。
師：大家寫(xiě)好了，可以走出書(shū)位，和同學(xué)交換看看。
(學(xué)生大動(dòng)。師看時(shí)機(jī)請(qǐng)一些學(xué)生把自己寫(xiě)的板書(shū)到黑板上：
大公無(wú)私的炮手
舍家為國(guó)的炮手
敢于奉獻(xiàn)的炮手
愛(ài)國(guó)的炮手
精忠報(bào)國(guó)的炮手
心懷廣大的炮手
……
師：（指板書(shū)）來(lái)，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！
師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)人士，戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到家鄉(xiāng)又會(huì)是怎么樣呢？請(qǐng)大家展開(kāi)想像，續(xù)編故事，寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡4。
師：看來(lái)，在這節(jié)課寫(xiě)不夠時(shí)間了，老師想先聽(tīng)聽(tīng)你們的想法，先同桌互相說(shuō)說(shuō)吧。
師：（擊掌示停）誰(shuí)愿意把你的想法說(shuō)說(shuō)？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)親們拿來(lái)酒，為他慶功……
生齊：好！
師：再見(jiàn)！
生齊：再見(jiàn)！
炮手教案炮手課文原文三年級(jí)篇七
《炮手》記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對(duì)話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。
二、學(xué)情分析
生活在和平年代的學(xué)生，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)不甚了解，而本課的時(shí)代背景和我們現(xiàn)在相距一百多年，考慮到學(xué)生在理解課文時(shí)可能有困難，上課前鼓勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，組織學(xué)生觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國(guó)的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為讀懂課文奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo).
1、認(rèn)識(shí)本課生字5個(gè)，會(huì)寫(xiě)9個(gè)。
2、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會(huì)炮手的心情。
3、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語(yǔ)。
5、分角色朗讀課文，體會(huì)炮手為國(guó)家，為人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我，犧牲自我的精神。
6、續(xù)寫(xiě)“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的手法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）多種手段創(chuàng)境激情
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開(kāi)想象，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。]
（二）初讀課文整體感知
1、自由朗讀課文，同桌或小組內(nèi)相互檢查生字的認(rèn)讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內(nèi)容。
2、指名朗讀。
3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫(xiě)了一件什么事。
（三）合作交流具體感知
1、默讀課文，設(shè)法讀懂每句話的意思。
[點(diǎn)評(píng)：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎(chǔ)。]
2、細(xì)讀課文，自己有什么想法或者有什么問(wèn)題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）
3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問(wèn)題嗎？
5、梳理小組同學(xué)的問(wèn)題，解決不了的，準(zhǔn)備提出全班解決。
6、全班反饋，集中討論解決提出的問(wèn)題。
8、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。
[點(diǎn)評(píng)：感情朗讀是理解課文最直接的體現(xiàn)。]
（四）突出重點(diǎn)精心品讀
1、師：同學(xué)們的問(wèn)題解決了，我也有兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家解答，可以嗎？
（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容想一想。）
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從讀入手，設(shè)法解決。]
2、比較兩組句子，體會(huì)炮手的內(nèi)心世界。
（1）讀一讀。（2）比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）想一想：為什么炮手與別人的神態(tài)截然相反？
（4）議一議（交流剛才的問(wèn)題）。
（5）有語(yǔ)氣地讀這兩組句子，認(rèn)真體會(huì)炮手的內(nèi)心活動(dòng)。
3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）
4、說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)你的心里有是怎么想的？（可自言自語(yǔ)，可隨意跟他人交流。）
5、教師小結(jié)。
（五）續(xù)寫(xiě)課文，拓展延伸。
1、范讀。
3、學(xué)生續(xù)寫(xiě)。4、反饋。
（六）檢查指導(dǎo)寫(xiě)生字（略）
五、案例點(diǎn)評(píng)
本課設(shè)計(jì)突出了以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生是閱讀的主人。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”本課設(shè)計(jì)通過(guò)“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點(diǎn)，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改新理念。
2.“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法。古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！闭n書(shū)的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問(wèn)題認(rèn)真、充分地閱讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過(guò)整體感知課內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難疑點(diǎn)。
3.把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，本課引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行比較，仔細(xì)體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，幫助其對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過(guò)對(duì)兩組對(duì)比句的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)主人公為國(guó)家、人民的利益，默默奉獻(xiàn)自家的犧牲精神的領(lǐng)悟。
4.注重教給閱讀方法?，F(xiàn)在的教學(xué)是讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教師整篇教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點(diǎn)突破”的有序的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)兩組對(duì)比句時(shí)，又具體設(shè)計(jì)了“讀——思——議——讀“的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生從整體著眼，從局部著手，認(rèn)真研讀，深入理解。持之以恒，學(xué)生自能閱讀就是水到渠成的事了。
5.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與。教材編者在《教師教學(xué)用書(shū)》教學(xué)建議中告訴我們：“調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。”教師把調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與作為本課教學(xué)的一個(gè)突破口，教學(xué)開(kāi)始，就通過(guò)解題，交流搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，出示課文插圖等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。教學(xué)中，又通過(guò)人物神態(tài)變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學(xué)生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
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