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江雪教學設(shè)計一等獎篇一
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。
2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。
3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。
1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。
2、體會《江雪》的語言美及意境美。
多媒體課件
1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。
2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。
設(shè)計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。
1、出示全詩。
2、指名朗讀，齊讀。
3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？
4、送詞入詩說詩意。
5、根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給予肯定。
6、讓我們一起讀一讀整首詩。
設(shè)計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。
1、體會環(huán)境的寒冷寂靜
①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。
②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。
這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）
③師范讀，指名學生讀，齊讀1、2句詩。
設(shè)計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。
2、體會詩人的孤獨寂寞
①指導觀察近處畫面。
板書：孤獨 指導書寫：孤
②你從哪里體會到他的孤獨寂寞？ （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。
③這是一份怎樣的孤獨?。看蠹易杂傻刈x讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀“千萬孤獨”。
設(shè)計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。教學中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。
3、體會漁翁精神的不屈
①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）
②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？
③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。
④讀了這段話，你有什么想說的？
⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）
⑥激情引讀：
改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）
4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩。
設(shè)計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的`不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質(zhì)疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆?。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。
2、寫寫詩句描繪的意境。
3、交流，反饋。
設(shè)計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結(jié)合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。
1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。
設(shè)計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運用，實現(xiàn)古詩的活學活用。
1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。
出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。
2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？
3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。
4、齊讀《題秋江獨釣圖》。
5、小結(jié)。
6、回讀《江雪》。
設(shè)計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。
1、默寫《江雪》。
2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。
設(shè)計意圖：加強課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤獨
—— 堅強
江雪教學設(shè)計一等獎篇二
1、學會本課生字新詞，理解詩意。
2、初步了解古詩的語言特色。
3、有感情地品讀，背誦古詩。
4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩的意境。
1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。
2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領(lǐng)悟詩的意境。
一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前.
二、揭示課題，激發(fā)學習欲望。
大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊涵著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節(jié)課，我們一起學習一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。
三、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓
讀通全詩
1、師配樂范讀
2、同學們想讀嗎？請你細細讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。
3、誰來試一試
1.“徑”讀準“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路.“千山”（許許多多的山，所有的山.剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。
2.對讀“千山”“萬徑”。
4、再請你讀一讀：
2.切換至flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。
二.理解詩意：
過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。
1、你們有什么好辦法？
（多讀，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象…….
2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據(jù)插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。
3、誰來說，請你：
1.肯定自學有成效，有收獲。
2.解難
“獨釣寒江雪”同學們在理解詩句時已經(jīng)換了語序。（很靈活，會學習.以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！
4、誰再來說說整首詩的意思。
5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思.
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。
一.品讀第一、二行
2、如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。
你仿佛看到了，聽到了什么？
1、可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，
一個“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——
一個“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——
請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？
睜開眼，你已看不到，聽不到什么？
（你走進去了，你看得比他多，富有想象力.
3.這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀
4.天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀
二.品讀三、四行
交流后讀這兩行。
1.問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。
為了生存，捕魚為生；
向人們訴說他心中的孤獨；
有傷心事；
愛釣魚……
2.大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個問題，得了解詩人。
1.、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！
2.、請你讀
是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀
我們聽到柳宗元在傾訴，她內(nèi)心的千萬孤獨，一起讀《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？
6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機會，在釣一個機會！
一個“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。
柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權(quán)利有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！
7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子，指名讀《江雪》
那是萬分的孤獨呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀
柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》，讀
字字都是景，字字都是情！
三、教師小結(jié)：
千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨不屈！
五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
2、自由品讀這首詩。
3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲
1.你讀這句
2.小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀
爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情
六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩文的興趣。
古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續(xù)堅持誦讀經(jīng)典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊！
七、布置作業(yè)：堅持課外搜集資料，誦讀積累。
1、背誦，默寫《江雪》
2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩文。
設(shè)計理念：
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。
2、領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學的關(guān)鍵，教學中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。
3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成為一個文化意義上的中國人！課后作業(yè)讓學生繼續(xù)收集詩文名作，堅持誦讀，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時，擴大學生的知識面，注重積累，只要能堅持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。
江雪教學設(shè)計一等獎篇三
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、理解能力有限，對于感悟詩情較難理解，我根據(jù)學習的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地和古詩融為一體，并為學生學習古詩服務。
1、正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。
2、理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。
3、有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。
學生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學生一起學習，主要運用演示文稿在學習的過程中補充相關(guān)的資料。
一、環(huán)境——寒冷凄涼
（一）解題導入
師：同學們，今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！
（二）簡單了解詩人。
（三）利用“畫面”理解詩意
1、學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句。
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
過渡：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。
1、學生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨”——孤獨
2、朗讀詩句，感受漁翁內(nèi)心的孤獨寂寞。
3、漁翁的孤獨寂寞，就是詩人柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。
4、孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內(nèi)心世界。
（二）資料補充，體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。
1、補充李白《獨坐敬亭山》
獨坐敬亭山
唐 李白
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
賞析：李白寫這首詩時，距他離開長安已將近十年。這時的李白對當時社會的弊端已經(jīng)有了相當深刻的認識，清高傲岸的性格使他無法容于現(xiàn)實，于是他的孤獨感越來越強烈，憤世嫉俗的情緒與日俱增，他只好向大自然去尋求慰藉，尋覓知音，這首詩表現(xiàn)的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！
小結(jié)：詩人李白在自己孤獨的時候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山?！本赐ど交貞跋嗫磧刹粎?，只有李太白（李青蓮）。”而詩人柳宗元卻只能在這寒冷凄涼的世界里獨自垂釣，獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。
2、王士偵《題秋江獨釣圖》。
題秋江獨釣圖
清 王士偵
一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。
賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”，而是“獨釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。
小結(jié)：同樣都在“獨釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣，這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心不一般的孤獨寂寞。
3、詩人的內(nèi)心是一般的孤獨寂寞嗎？請把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”， 更是“絕滅孤獨”啊！
4、學生自由讀詩，體會柳宗元內(nèi)心的那種“千萬孤獨”、 “絕滅孤獨”。
三、精神——頑強不屈
（一）讀詩，引導學生質(zhì)疑。
1、同學們，古詩學到這兒，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
（二）資料補充，感悟柳宗元堅強不屈的精神。
2、學生根據(jù)自己的見解自由發(fā)表意見，教師要及時點撥。
3、補充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅強不屈精神的再現(xiàn)。
4、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
5、誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
6、背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
四、拓展《漁翁》，感受意象
過渡：同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學習中，更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神?！督愤@首詩是柳宗元在剛貶到永州創(chuàng)作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時期的人生感悟。
漁 翁
唐 柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
【詩文解釋】
漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出。回頭望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。
板書設(shè)計
江 雪
唐 柳宗元
環(huán)境——寒冷凄涼 絕 千
釣？
心情——孤獨寂寞 滅 萬
孤
江雪教學設(shè)計一等獎篇四
擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設(shè)計特色】
在關(guān)鍵處提問，觸動學生情感的需要。
【教案設(shè)計】
教學目標：
1. 理解古詩。
2. 體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學重點：意境的體會。
教學過程：
一、 課前鋪墊，導入課題。
1. 說幾個表示冬天的成語。
2. 揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、 初讀課文，了解概況。
1. 讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2. 把課文讀正確（這里應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3. 猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力，發(fā)言的同學就少了很多“后顧之憂”。）
三、 教給方法，自主學習。
1. 仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內(nèi)容的編排上有何不同？
2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學生根據(jù)注釋學習古詩是一種終身受益的方法。）
3. 四人小組交流一下你們的學習成果。
四、 集體交流，適時點撥。
（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！?/p>
1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？
2. 這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路?！扒А焙汀叭f”在數(shù)學上都是很大的數(shù)，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>
1. 寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2. 說說這兩句詩的意思。
3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？
4. 這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數(shù)量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
（三）了解背景，體會意境。
1. 讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區(qū)的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3. 了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、 課外延伸。
唐詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側(cè)面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1. 這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2. 自己根據(jù)注釋，讀懂這首詩。
3. 背誦古詩。
（二）《楓橋夜泊》
1. 根據(jù)注釋自己讀讀這首詩。
2. 猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3. 背誦古詩。
六、 總結(jié)。
【教后感悟】
優(yōu)秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數(shù)千年而不絕，正是因為她們凝結(jié)著作者個人的魅力、氣質(zhì)、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關(guān)注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。
江雪教學設(shè)計一等獎篇五
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
（一）、課前準備：營造愛詩的氛圍。
1、賽詩
2、詩中有畫，畫中有詩，所以喜歡唐詩的人，往往能夠從畫中感受到詩歌里面流淌尚著的情感，那么今天在這里，我想和同學們，再一起走進一首詩。
ppt1：看詩人畫像
（二）、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
1、過渡：請大家翻開課本。自由讀詩，把字音讀準，把詩句讀通。
2、ppt2：布置學生自由讀詩。
3、誰來讀一讀、試一試？
指導：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。
理解：“徑” 和“萬徑”的意思。
理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。
5、我們一起來把整一首詩讀一讀。讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。
（三）、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍
1、ppt3：欣賞朗讀，想象畫面。
2、交流：你仿佛看到了什么畫面？
3、引導：剛才我們通過自己的想象其實已經(jīng)了解這首詩的意思了?，F(xiàn)在請同學們看著這首畫面，把整首詩的意思說出來。試試看。
(四)、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲
1、過渡：同學們，詩是充滿著詩情畫意的。我們讀懂了畫，還要感悟到這首詩的情。下面請你聽老師來朗誦。你在聽的時候，心里對這首詩，有什么感受。
ppt4：欣賞朗讀，感受意境
2、你的心中有什么樣的感覺？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？
板書：寒冷
著重體會：絕 滅
4、還有什么樣的感覺？從哪里可以體會出來？
板書： 孤單
著重體會：孤舟 獨釣
5、在這樣的冰天雪地里，為什么蓑笠翁堅持獨自垂釣呢？讓我們走進詩人的經(jīng)歷，走進詩人的內(nèi)心世界。
ppt5：了解柳宗元的經(jīng)歷
6、指名朗讀：讀出孤單
配樂朗讀
7、面對政治上的暴風雪，柳宗元屈服了嗎？詩中哪些句子暗示了我們？
板書：不屈
8、朗讀：讀出不屈
9、總結(jié)三次背詩：寒冷 孤獨 不屈
(五)、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
2、ppt6：題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
3、 學生自由讀
6、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？
7、小結(jié)：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
(六)、總結(jié)
這節(jié)課我們通過自己讀書，自己想像，自己感受學會了這兩首詩，了解了一首詩有一首詩的意境，一個人有一個人不同的心境，我希望同學們在課外的時候多收集一些古代的詩歌，運用同樣的方法去讀，收獲肯定不少！
寒冷 孤獨 不屈
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