在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇一
二、教學目標：
1、使學生進一步理解和掌握含小括號的三步計算式題。
2、培養(yǎng)學生觀察、比較、類推的思維能力。
3、使學生養(yǎng)成規(guī)范解題，認真檢查的好習慣。
三、重點難點：
1、理解和掌握含小括號的三步計算式題，能準確的計算較復雜的三步計算式題。
2、運用知識遷移，培養(yǎng)學生主動探索“三步式題中、小括號內(nèi)含有加減和乘除兩級運算的運算順序”，并能規(guī)范的脫式計算。
四、教具學具，口算卡片
教學過程：
（一）、導入
12×5-40÷2??? 8×5×10???? 120÷3×5
2、說出下列各題的運算順序
強調(diào)：一個算式里，如果既有加減法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加減法。
指定板演
（二）、教學實施
1、學習例5
（1）板書課題：思考：先算什么，再算什么，最后算什么。
①????????????????????? ①?
②??????????????????? ②??????
③?????????????????????????? ③
（2）標出運算順序
（3）學生嘗試計算，核對結果
（4）討論交流
例5中兩個小題有什么相同的地方？有什么不同的地方？
相同點：a、參與運算的數(shù)相同???
b、運算符號相同???
c、數(shù)和運算符號的排列順序相同
不同點：a、第一題有小括號，第二題沒有小括號。
b、兩個小題的運算順序不同，第一小題先求差，
再求積，最后求和；第二小題先求積，再求和，最后求差。
c、計算結果不同。
（5）總結歸納
根據(jù)我們所學的四則運算，你能總結出它們的運算順序嗎？
板書：
同級：左???? 右
沒有括號的算式
（+ - ×÷）
有小括號的算式??? 先算小括號里面的
2、拓展學習：
（2）讓學生說出運算順序
（3）100-（23+540÷18）
（4）觀察例題變化
（5）引導思考：這道題小括號里含有加法、除法兩級運算，應先算什么？再算什么？（選算除，再算加）
（6）嘗試練習，同桌對照，互相訂正
（7）指名板演：100-（23+540÷18）
=100-（23+30）
=47
（8）討論：小括號里含有兩級運算的式題，計算時應注意什么？
（三）、課堂練習
1、先說運算順序，再計算
2、選擇正確的運算順序
（1070+28×289）÷18正確運算順序是（??? ）
a、加法? 乘法? 除法????? b、乘法? 加法? 除法
c、除法? 乘法? 加法????? d、加法? 除法? 乘法
（小組互動，合作解答。）
（四）、作業(yè)：
練習二? 4、5、6題?
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇二
一、板書課題
同學們，這節(jié)課我們一起來總結一下，四則運算的順序（板書）這節(jié)課的學習目標是：（同上）（生齊讀）
過渡:
二.自學指導
2、什么叫四則運算？它們的運算順序分別是什么？
（5分鐘后，比誰會做與例題相類似的題）
過渡：下面自學開始，比誰自學后能做對檢測題。
三.先學
（一）看一看
學生看書自學，教師巡視，確保每名學生都在緊張的自學。4分鐘后，同桌交流自學中的疑問。
（二） 做一做
過渡：同學們看完了嗎？看完的同學請舉手？好，下面就來考考大家。
1.抽兩名同學上堂板演p12做一做，下面同學寫在練習本上。講述：要比誰做得又對又快，比誰字體工整，坐姿端正。
2.學生獨立完成，師巡視搜集學生中的錯誤（不隨意輔導）。
四、后教
（一）更正
講述：做完的同學，請認真看黑板上的練習，發(fā)現(xiàn)錯了的請舉手！點名讓學生上臺更正。提示：用紅色粉筆改，哪個數(shù)字錯了，先劃一下，再在旁邊改，不要擦去原來的。
（二）討論（議一議）
1、第1題：第一步應先算什么？為什么？
2、（850－100）÷ 3
去掉小括號可以嗎？為什么？
3、小結：在有括號的算式里，必須先算括號里面的。
4、評正確率和板書，有誤的訂正。（看一看，今天誰得了100分，再看黑板上同學的板書，誰寫的更漂亮一些，我們把紅旗送給他。）
（三）加強練習
1.（??? ）（??? ）（???? ）和（???? ）統(tǒng)稱為四則運算。
2.計算下面各題。
（15＋20）×3????????????? （59＋21）×（96÷8）
（124－85）×12÷26???????? (75＋240) ÷(20－5)
五、全課小結
同學們:這節(jié)課你學會了什么？
六、當堂訓練（練一練）
作業(yè)：??????? 練習二：4、6、7
練習：??????? 練習二：5、8
七.板書設計
運算順序：
在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法
算式里有括號的，要先算括號里面的。
加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。
教學目標：
●使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題
●在學生的頭腦中強化小括號的作用。
●在練習中總結歸納出四則混合運算的順序。掌握各類四則運算的運算順序，并能準確計算。
教學重點、難點：
理解和掌握含有小括號的三步計算式題‘能準確地計算較復雜的三步式題。
運用知識遷移，培養(yǎng)學生主動探索“三步式題中，小括號內(nèi)含有加減和乘除兩級運算的運算順序”,并能規(guī)范的用脫式計算。
教學方法：?? 先學后教，當堂訓練。
教具學具：小黑板
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇三
1.使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2.培養(yǎng)學生觀察、比較、類推的思維能力
3.在練習中總結歸納出四則混合運算的順序。
教學過程：
一、復習引入
回憶前兩節(jié)課的學習內(nèi)容，回顧學習過的四則運算順序。
根據(jù)學生的回答進行板書。
二、新授
出示例5
（1）42+6×（12-4）
（2）42+6×12-4
學生在練習本上獨立解答。（畫出順序線）
兩名學生板演。
全班學生進行檢驗。
這幾天我們一直都在說“四則運算”，到底什么是四則運算呢？
學生針對問題發(fā)表自己的意見。
概括：加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。（板書）
誰能把我們學習的四則運算的運算順序幫我們大家來總結一下？
學生自由回答。
三、鞏固練習
p12/做一做1、2
p14/4
教師巡視糾正。
四、作業(yè)
p14—15/2、3、5—7
板書設計：
四則運算（四）
=90????????????????????? =110?????????? 要從左往右按順序計算。
（2）在沒有括號的算式里，有乘、
除法和加、減法，要先算乘、除法。
（3）算式里有括號的，要先算括
號里面的。
加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇四
綜合課型
課時
1課時
主備人
張宇
審核人
復備人
本周行為訓練重點
班級
小組
姓名
學習目標
1、引導學生結合具體四則混合運算式題，總結四則混合運算的順序。
2、通過探討為什么參與運算的數(shù)、排列順序及運算符號都相同，而計算結果卻不一樣，使學生再一次認識小括號的作用，進一步掌握混合運算的順序。
重難點預測
教學重點：總結四則混合運算的運算順序。
教學難點：培養(yǎng)學生的計算意識。
時間預設
學習過程
一導學
二、自學
1、比較這兩題的異同點。（數(shù)字、運算符號都一樣，第一題有小括號，第二題沒有小括號。）
2、你能用和、差、積、商來表述運算過程嗎？（第一題：先求差，然后求積，最后求和。第二題：先求積、然后求和，最后求差。
3、會解答嗎？請兩位同學到黑板上板演，其余同學做在草稿紙上。
4、反饋交流，指出不足。
42＋6×（12－4）
＝42＋6－8
＝42＋48
＝90
以采訪的形式向板演的同學發(fā)問：在計算之前，你先干什么？（先確定運算順序）你是根據(jù)什么來確定運算順序的？（先算小括號里面的，然后再乘除，最后加減）
42＋6×12－4
＝42＋72－4
＝114－4
＝110
教師提問：你是怎么確定運算順序的？
三、互學
1、?計算這兩題后，你想說些什么？（數(shù)字、運算符號一樣，就因為一個有小括號，一個沒有小括號，運算順序不一樣，導致運算結果也不一樣。）
2、總結四則混合運算的運算順序，
（1）明確加法、減法、乘法、除法統(tǒng)稱四則運算。
（2）回憶混合運算的學習，小組合作總結出四則混合運算的運算順序。
（3）、交流，形成板書。
四、評學
1、先說出各題的運算順序，再計算。
（1）請學生用和、差、積、商說說運算順序。
（2）計算，寫出計算過程。
（3）交流，改錯。
2、學校食堂買來大米850千克，運了三車，還剩100千克，平均每車運多少千克。
（1）請兩位同學來讀題，其他同學來說一說你讀懂了什么？
（2）分析數(shù)量關系，列式解答，說說算式每一步的意思，再說說運算順序，看看算式意思是否跟運算順序相符合。
（1）?先進行小組合作，看看哪個小組列出的算式最多。
（2）交流，列出各種方法。
（6＋4－2）×3?????6×4÷（3－2）????6
4、旅行社推出“××風景區(qū)一日游”的兩種出游價格方案。
（1）分析兩種方案的意思。（第一種方案是按人數(shù)買，成人和兒童的票價不一樣；第二種方案按團體計價，五人以上就一口價每人100元。）
（3）獨立解答第（2）小題。（與第（1）小題是同樣道理）
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇五
1、口算（卡片）
2.說出下列各題的運算順序。
150－100÷5×4?????????? （43+57）×（38－31）
強調(diào)：一個算式里，如果既有加、減法又有乘、除法要先算乘、除法，后算加、減法；含有括號的算式要先算括號里面的。
3、計算
23＋570÷19????? 90－（32＋30）
（二）教學實施
1、學習例5
（1）板書例5
（2）思考：先算什么，再算什么，最后算什么。
（3）在版式中標出運算順序號
42＋6×（12－4）????? 42＋6×12－4
（4）嘗試獨立完成計算過程
（5）核對計算結果
（6）討論
例5中兩上題有什么同的地方？有什么不同的地方？
（1）總結歸納：
老師：根據(jù)我們所做的四則運算，你能總結出它們的運算順序嗎？
板書：四則運算
2.拓展學習
（1）老師板書
100－23－540÷18
（2）說一說這道題的運算順序
（3）老師將例題變式為：
100－（23＋540÷180）
（4）觀察例題變化
（5）引導思考
這道題中的小括號肉食有除法和加法兩級運算，應按什么順序進行計算呢？（小括號內(nèi)先算除再算加）
（6）試做例題，同學對照，互相改正
（7）指名匯報自己的計算過程并板書
（8）討論
（三）課堂作業(yè)
360÷（40－25）???? （73－56）×（7＋15）
（15＋120÷24）×4??? 90－（80－12×5）
（四）思維訓練
1、花果山上桃樹多，5只小猴分150棵，現(xiàn)在有75只小猴，分后還剩80棵，要想當猴王，算出桃樹有多少棵。
（五）課堂小結
想一想：做題時要注意什么？
一審：看清題是否有小括號，含有哪些運算，二想：運算順序?
教學內(nèi)容含小括號的三步計算式題
教學目標
使學生進一步理解和掌握含有小括號的三步計算式題。
培養(yǎng)學生觀察、比較、類推的思維能力。
使學生養(yǎng)成規(guī)范解題、認真檢查的好習慣。
重點難點
2、培養(yǎng)學生觀察、比較小括號內(nèi)含有加、減和乘、除兩級運算的運算順序。
教具準備?？谒憧ㄆ?/p>
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇六
1. 使學生掌握含有兩級運算（含有小括號）的運算順序，并能正確計算。
2.培養(yǎng)學生觀察、比較、類推的思維能力。
3.使學生養(yǎng)成規(guī)范解題、認真檢查的好習慣。
重點：理解和掌握含有小括號的三步計算式題，能準確地計算較復雜的三步式題。
難點：運用知識遷移，培養(yǎng)學生主動探索“三步式題中，小括號內(nèi)含有加、減和乘、除兩級運算的運算順序”，并能規(guī)范地進行脫式計算。
教學過程：
一、設問，質(zhì)疑“法則”
師出示式題：900÷10+20×4，讓學生獨立計算后再匯報。
師：計算時為什么不先算“加”？
生：在這道算式中，我們要按照“先乘除，后加減”的法則進行計算。
師：遵守“法則”無可厚非，可是“法則”就一定合理嗎？比如在這里，如果按照法則計算，加法就永遠不可以先算了！
生：加小括號就可以先算加。
生：要先算小括號里面的運算，再算小括號外面的運算。
師：改變了運算順序。
二、探究，掌握“法則”
1、 初步練習，掌握方法。
師：怎樣加小括號才能先算加？（師生討論，形成算式：900÷（10+20）×4）。
師：先算什么？再算什么？你能試著算一算嗎？
學生試練，匯報交流。
師：是不是小括號隨便加在哪兒，都可以改變運算順序？
生：不是的，比如小括號加在“900÷10”上，運算順序就沒有改變。
生討論交流，匯報，形成兩道算式：（900÷10+20）×4，900÷（10+20×4）。
師：這兩道算式括號里都有兩步運算，該怎樣計算呢？
生：括號里也要按照先乘除、后加減的運算順序進行計算。
師：能試著做一做嗎？
生獨立練習后反饋，師及時平時矯正。
2、 對比辨析，加深理解。
生：小括號的位置不同，運算的順序也就不同，結果也就可能不一樣。
師：那我們在做計算時，應當注意些什么？
生1：計算的時候不僅要看清數(shù)和運算符號，還要看清小括號的位置。
生2：先確定運算順序，再進行計算。計算時還要細心，不要算錯了。
師：你們覺得在做混合運算時，關鍵是什么？
生：理清運算順序是關鍵。
三、變式，熟練“法則”
師：現(xiàn)在我們就來抓住關鍵練習，敢不敢接受挑戰(zhàn)？
（1）（600÷10+120）×5
a.除、乘、加
b.除、加、乘
c.加、除、乘
(2）136＋25×30÷10
a.乘、除、加
b.除、乘、加
c.乘、加、除
師：友情提示，先思考，再慎重選擇。
出示題2：根據(jù)算式寫出合適的運算順序。
（2）658-(174＋89)
出示題3:26＋（14×60－30）
（26＋14）×（60－30）
出示題4：你能根據(jù)提示選擇正確的算式嗎？
b.300-(120＋25)×4
c.300-(120＋25×4)
師依次出示如下的（1）、（2）、（3）題，讓學生選擇合適的算式。
（1）按照先乘，再加，最后減的運算順序的算式是（???? ）
（2）根據(jù)框圖中的提示選擇合適的算式是（???? ）
（3）求300減120，再加上25，和是多少的算式是（???? ）。
（學生在做到第（3）題時，由于思維定式，大多數(shù)人都選擇了a。）
師故意問幾個沒選a的同學：你們?yōu)槭裁床贿x？
生1：a最后求的是積，不是和。
其他學生大呼：上當了！這題沒合適的算式可選！
師：同學們，學習可來不得半點馬虎??！
四、沖突，再思“法則”
出示：學校舉行運動會，三年級有54人參賽，四年級參賽的比三年級多7人，三、四年級共有多少人？（直接列出綜合算式，不解答）
學生練習后呈現(xiàn)幾種算式：
（1）54＋7＋54
（2）54×2＋7
（3）54＋（54＋7）
師：五年級參賽人數(shù)與什么條件有關？
生：三、四年級參賽的總人數(shù)。
生1：這樣不行，都有兩個小括號了！
生2：里面有括號，外面又有括號，看不清，容易出錯！
師：那該怎么辦呢？
生1：可以加中括號。
生2：還有大括號。
師：看來光有小括號還不能解決所有的運算問題，那么其他的括號是什么樣的，又有什么作用呢？有了這些括號又該怎樣計算呢？我們今后還會再討論。
五、反思，超越“法則”
生交流。
板書設計：
教學反思：
一、用質(zhì)疑來引入，激發(fā)學生對“法則”探尋的激情
四則混合運算順序，有合理性，也有局限性，正是小括號的使用突破了了這種局限性，是法則更加完美。在這里，我巧妙設疑“遵守”法則無可厚非，可是“法則”就一定合理嗎？疑問激起學生對法則的反思，引發(fā)了求知的欲望。在設疑——釋疑——再疑——再釋疑的過程中，學生探究欲望被充分調(diào)動。
二、用對比來深化，培養(yǎng)學生的思考
數(shù)學思考是數(shù)學學習的核心，沒有思考，學習就變成了簡單的模仿和練習，為了讓學生進一步理解小括號的作用，本課設計了一個對比環(huán)節(jié)，讓學生觀察、思考、領悟。通過一道題變化小括號的位置，怎么計算結果不一樣呢？學生在對比辨析的過程中，清晰地認識到要想正確、合理計算這些混合運算，首先弄清題意，理清運算順序，然后再去計算的重要性。
三、用錯誤來誘導，培養(yǎng)學生堅持真理的科學態(tài)度
本節(jié)課，我采用了有意犯錯，故意誘錯的策略，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權威、善于質(zhì)疑、勇于堅持真理的科學精神，取得了很好的教學效果。
總的來說，我們要努力給學生提供充分參與數(shù)學學習活動的時間和空間，使學生在認真聽講，課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索、實踐，與同學交流和分享探索的結果以及成功的快樂，從而開辟新的教學領域。
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇七
板書：則
讀什么？------能組詞嗎？（法則、規(guī)則、守則）-----法則、規(guī)則都是一些規(guī)定，大家都得遵守，就像交通規(guī)則一樣，不遵守，就會釀成大禍，對吧。
一、學習什么是四則運算。
課件出示：（齊讀2遍）加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。
四指什么？
也就是說，我們得在遵守一定規(guī)則的前提下進行加減乘除的計算，才是正確的，否則就錯了，對吧。
二、研究沒有括號的四則運算的運算順序。
1、出示：100÷5×3
算好得數(shù)的請舉手——公布得數(shù)：60————怎么算的————為什么不先算5×3？（同一級的運算按從左往右的順序計算）
2、乘法、除法是同一級的運算，還有哪些運算也是同一級的？（加、減）我們能用簡單的數(shù)據(jù)編一題加減同一級運算的式題嗎？（學生編、師板書）
師小結：一道題目里，只有同一級的運算，我們運算的規(guī)則是——（從左往右）
3、出示：42＋6×12－4
師補充板書：
在一道題目里，只出現(xiàn)同一級運算，按從左往右的順序計算
同時出現(xiàn)兩級運算，按先算高級，再算低級的順序計算。
這些，是我們在計算時必須遵守的規(guī)則。
三、研究有括號的四則運算的運算順序。
1裝作看教案的樣子：指著42＋6×12－4，哎呀，這題老師抄錯題目了，事實上題目的規(guī)則是第一步計算加法，第二步才算乘法，你猜老師錯在哪？（漏了一個小括號）
小括號應該加在哪？學生口答師板書（42＋6）×12－4，
大膽猜測一下，這兩題的計算結果一樣嗎？
能計算嗎？-----學生獨立計算-----校對得數(shù)（572）
指板書：看來上面的計算規(guī)則的成立也是需要一定的條件的。這兩個規(guī)則只適用在沒有括號的算式里。（補充板書）
算式中有了小括號，該怎么計算呢？（要先做小括號里面的運算，再做小括號外面的運算。）
師：小括號在這里起到什么作用?（生：改變了運算順序。）
四、再一次認識小括號的作用，強化練習。
1、如果我想把題目變成第一步算減法，第二步算乘法，怎么辦？-----學生回答42＋6×（12－4）----學生計算后校對得數(shù)。
練習：小括號還可以加在哪里，也能改變題目的運算順序？42＋（6×12－4）
（42＋6×12）－4
3、對比辨析，加深理解。
觀察我們做過的這三道算式（42＋6）×12－4、
42＋6×（12－4）、
42＋（6×12－4）
生：小括號的位置不同，運算的順序也就不同，結果也就可能不一樣。
師：那我們在做計算時，應當注意些什么?
生1：計算的時候不僅要看清數(shù)和運算符號，還要看清小括號的位置。
生2：先確定運算順序，再進行計算。計算時還要細心，不要算錯了。
師：你們覺得在做混合運算時，什么是關鍵?
生：理清運算順序是關鍵。
五、變式，熟練“法則”
師：現(xiàn)在我們就來抓住關鍵進行練習，敢不敢接受挑戰(zhàn)?
(1)(600÷10+120)×5
a.除→乘→加
b.除→加→乘
c.加→除→乘
(2)136＋25×30÷10
a.乘→除→加
b.除→乘→加
c.乘→加→除
師：友情提醒，先思考，再慎重選擇。
師：運算順序掌握了，計算就成功了一半。
2、出示題（2）下面的式題，你能正確合理地計算嗎?
26＋(14×60－30)? 26+14×(60－30)? (26＋14)×(60－30)
3、出示題3：你能根據(jù)提示選擇正確的算式嗎?
b.300-(120+25)×4
c.300-(120+25×4)
（1）請兩位同學來讀題，其他同學來說一說你讀懂了什么？
（2）分析數(shù)量關系，列式解答，說說算式每一步的意思，再說說運算順序，看看算式意思是否跟運算順序相符合。
5、提高題：在下列數(shù)字中間添上適當?shù)倪\算符號和括號，使算式成立
（1）3? 3? 3? 3? 3=7
（2）5? 5? 5? 5? 5=10
第二小題看時間決定是否出示。
六、今天這節(jié)課，你有什么收獲？
七、教學設想及反思
教學目標：
1、引導學生結合具體四則混合運算式題，總結四則混合運算的順序。
2、使學生再一次認識小括號的作用，進一步掌握混合運算的順序。
3、使學生養(yǎng)成先看運算順序，后進行計算的習慣。
教學重點：總結四則混合運算的運算順序。
教學難點：體會四則運算的運算順序的必要性。
教學設想。
本課時是四年級下冊第一單元第五課時的教學內(nèi)容。本單元的第一個教學目標就是“使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。”這也是要求學生掌握的最基本的學習技能。在前面4節(jié)課的學習中，教材創(chuàng)設“冰雪天地”游樂園中的4個實際問題，讓學生經(jīng)歷尋找數(shù)學問題、解決數(shù)學問題、學得如何解決實際問題的一些技能，初步掌握了解決問題的一些策略和方法，從實際問題中學生也越來越明白為什么要先算乘除法，為什么必須要加一個括號等問題。到本課時，教材意圖是對前幾節(jié)課進行一個階段性小結，進一步明確四則運算的運算順序的重要性及總結運算規(guī)則。
所以，這一課時知識難度并不大，加之學生通過前面幾年的計算課的學習，他們已經(jīng)完全能夠?qū)崿F(xiàn)知識的自我遷移和類推。但是個人認為，數(shù)學的學習應該不只是知識和技能的掌握，數(shù)學情趣的激發(fā)，數(shù)學思維的培養(yǎng)，數(shù)學文化的熏陶都應融入到平時的教學中去。
基于以上的思考，我對這節(jié)課進行了一些新的設計，首先以“法則”探尋為主線的教學思路，使原本平淡的一節(jié)課變得豐滿，富有情趣和哲理。
一、用質(zhì)疑來引入，激發(fā)學生對“法則”探尋的激情
引發(fā)了探尋法則的欲望。學生在尋求問題解決的同時，不但加深了對小括號作用的理解，也對“如何對待規(guī)則”這樣一個較為抽象的話題有了自己的感悟。在引導學生學習小括號里有兩步運算的混合運算的計算方法時，我也沒有直接出示式題，而是再次設疑：“是不是小括號隨便加在哪兒，都可以改變運算順序?”“小括號加在哪里，才能改變運算順序?”，讓學生自己先嘗試給算式加上小括號，然后再研究加上小括號后的算式的運算順序，進行計算。在“設疑——釋疑——再疑——再釋疑”的過程中，學生探究欲望被充分調(diào)動，新知的學習也更加主動有效。
二、用對比來深化，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考。
數(shù)學思考是數(shù)學學習的核心，沒有思考，學習就變成了簡單的模仿和練習。為了讓學生進一步體會小括號的作用，理解運算順序在計算中的重要性，我設計了一個對比環(huán)節(jié)，讓學生觀察、思考、領悟。即“這三道算式中的數(shù)、運算符號以及它們的排列順序都一樣，而且都只加了一個括號，怎么計算的結果都不一樣呢?”學生在對比辨析的過程中，清晰地認識到“要想正確、合理地計算這些混合運算題，首先得看清題意，理清運算順序，然后再去計算”的重要性。抓住核心對比，使得思考更加深入，思維也更加有序。
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇八
說出運算順序（小黑板出示）
20+30÷3?42×3-5?90÷15+3
120×5-40÷2?? 8×5×10???120÷3×5
23+57÷19??? 90-（32+30）
42+6×（12-4）??42+6×12-4
嘗試自學，自主探究
1、嘗試練習
（1）42+6×（12-4）? （2）42+6×12-4
學生在練習本上獨立解答（畫出順序線）
（指三名學生板演）
（生說理由）
學生針對問題發(fā)表自己的意見。
概括：加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。（板書）
下面看一組試題，請你說一說先算什么？然后算什么？
①90÷15+3????????? ②120÷3×5
⑤20×2+30÷5?????? ⑥36-6×5
板書：???? 四? 則? 運? 算
（+ - × ÷）
1、沒有括號的算式⑴同級?? 左→右
⑵兩級?? 先算乘除法，
再算加減法
2、有小括號的算式：先算小括號里的
三、二次嘗試
1、課本:第12頁“做一做”的第1小題
第14頁的第1、2、3、4小題及“做一做”
第2小題
全課總結
通過本節(jié)課的學習，你們都學到了哪些知識呢？還有什么疑問嗎？
教學內(nèi)容：教材第11頁的例5，第12頁的“做一做”和第14頁練習二的第1-5題。
教學目標：1、使學生進一步理解和掌握含小括號的三步計算式題。
2、培養(yǎng)學生觀察、比較和類推的思維能力。
3、使學生養(yǎng)成規(guī)范解題，認真檢查的好習慣。
教學重點：1、理解和掌握含有小括號的三步計算式題，能準確的計算較復雜的三步式題。
2、運用知識遷移培養(yǎng)學生主動探究“三步式題中小括號內(nèi)含有加減和乘除兩級運算的運算順序”，并能規(guī)范的用脫式計算。
教具學具準備：多媒體課件
三步計算式題做三步計算式題是啥意思篇九
例5是在學生掌握了四則運算的運算順序基礎上安排的，對四則混合運算，先算什么，再算什么，最后算什么，學生已積累了一定經(jīng)驗，因此在教學時，我采用自主探究和小組合作的學習方式開展學習活動。首先讓學生說說例5中的兩小題的運算順序，然后讓學生獨立計算，最后讓學生探究并討論：“例5中的兩小題有何異同？為什么參與運算的數(shù)、排列順序及運算符號都相同，而計算結果卻不一樣？”，使學生再一次認識小括號的作用，進一步掌握混合運算的順序。最后通過同位交流，引導學生結合具體四則混合運算式題，總結出四則混合運算的順序。大部分學生對這節(jié)課的內(nèi)容理解比較好，覺得遺憾的是這節(jié)課時間安排得不夠緊湊。
含有小括號的三步計算的教學反思
1、用對比促深化，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考。
數(shù)學思考是數(shù)學學習的核心，沒有思考，學習就變成了簡單的模仿和練習。為了讓學生進一步體會小括號的作用，理解運算順序在計算中的重要性，我設計了一個對比環(huán)節(jié)，讓學生觀察、思考、理解、領悟。即“這兩道算式中的數(shù)、運算符號以及它們的排列順序都一樣，而且都只加了一個括號，怎么計算的結果都不一樣呢？“學生在對比辨析的過程中，清晰地認識到”要想正確、合理地計算這些混合運算，首先的看清題意，理清運算順序，然后再去計算”的重要性，抓住核心對比，使得思考更加深入，思維更加有序。
2、用錯誤來誘導，培養(yǎng)學生堅持真理的科學態(tài)度。
學生的科學態(tài)度需要培養(yǎng)，然而如何培養(yǎng)才會達到“潤物細無聲”的效果，這是我們要思考的問題。本節(jié)課中，我采用了有意犯錯，故意誘錯的策略，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權威、善于質(zhì)疑、勇于堅持真理的學習精神，取得了很好的教學效果。
《不含括號的三步混合運算》教學反思
一、考慮學生已有知識，合理安排復習內(nèi)容
在學習《不含括號的三步混合運算》之前，學生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學習經(jīng)歷，加減混合是在一年級上學期學習的，只需要學生把第一次運算的結果記在心中，再完成第二次運算，寫出結果；乘除混合是在二年級上學期學習的，學習過程與加減混合相似，直至四上，學生才正式學習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學生順利地掌握本課的學習內(nèi)容，我在復習環(huán)節(jié)設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)現(xiàn)安排含有括號的兩步式題對新課中學生列綜合算式可能有一定的干擾（好多學生列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，當然出現(xiàn)這樣的算式也很好），因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調(diào)整了上面8題的出現(xiàn)順序。離學生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的， “試一試”的教學用到這部分內(nèi)容，這樣的出現(xiàn)順序與教材的編排相吻合。
二、注重“算”與“用”的結合
新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學都結合在其他內(nèi)容的學習中進行，因此，在計算教學中要注重“算”與“用”的結合，使學生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學的列綜合算式，按正確的運算順序計算，二是訓練學生從問題想起解決問題的方法，在引導學生理解“人均居住面積”后，就可以讓學生自己列式計算，但是我又讓學生說說數(shù)量關系，顯得過于羅嗦，限制了學生的自主學習，以致第5題未能解決。我們平時計算的教學和練習，倘若能結合實際情境，學生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學和解決問題的教學緊密結合起來，使“算”和“用”和諧交融。
三、正確對待和合理利用課堂生成
課堂是個充滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或?qū)擂巍Ｔ谝龑W生觀察情境圖后，要求學生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中出現(xiàn)了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當，會出現(xiàn)科學性的錯誤。我觀察學生的反應，一臉茫然，看來把這個問題拋給當事人，是再合適不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調(diào)整了課堂總結，本打算到 “想想做做”第3題直接說說運算順序就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節(jié)課的學習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內(nèi)容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既尊重了學生，又順利地過渡到后續(xù)的學習。
至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的戰(zhàn)術，允許學生有這樣的想法，順勢讓學生說說是怎樣算的，聯(lián)系實際情境學生想到先算括號中的，再把兩部分價錢相加，何況計算的結果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀察算式，揭示課題，探究運算順序，算出結果，沿著我既定的方案進行，再折回，兩式比較，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明了數(shù)學的簡潔性。
當然在本節(jié)課中，還存在著很多不足，如對學生的評價比較單一，未能營造出應有的課堂氛圍，教學中幾個的細節(jié)處理還不夠細膩，在以后的課堂教學中我會不斷地摸索、嘗試。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2219691.html】
