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廢墟的召喚課文篇一
《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時，學生對議論性散文的特點已經有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現了作者憂天下之憂的愛國情懷，內容較前兩篇課文稍深一些。學習這篇文章應使學生在課文內容的啟迪下，觀察生活，認識歷史，養(yǎng)成思考和分析的習慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認識水平。
⊙課時計劃：
⑴.計劃課時數：??? 2???? 課時
⑵.計劃進度：??? 二??? 周??? 1--2? 節(jié)
⑶.授課方式：???? 新授???? 課
⊙教學目標:
⑴.知識與能力：了解作者及有關歷史背景，理解廢墟對現實的指向。
品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
⑵.過程與方法：理解擬人手法和景物描寫的作用。
能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。
⑶.情感態(tài)度與價值觀：體會文章所流露的責任感和崇高的使命感。
能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。
⊙教學重點、難點：
⑴. 品味賞析語言。筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
⑵. 理解擬人手法和景物描寫的作用。
⑶. 理解文中“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨。
⊙教學過程設計：
【教法學法】
學習從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論，并且掌握此類散文的表現手法。 學習這篇文章，宜采用朗讀、質疑討論、合作探究等教學方式。
第一課時
【教學流程】
（一）.導入新課。創(chuàng)設情景，激發(fā)動機：
⑴. 學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況。
提示明確：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
⑵. 播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。
引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。。。。。。導入本節(jié)課。
（二）.整體感知課文。
⑴. 自由朗讀課文，整體感知課文內容。
⑵. 設計思考問題：1、作者寫了一個怎樣的廢墟？
2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？
3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？
⑶. 整理課文的寫作思路：
師生共同明確：
第四部分（20、22段）篇末點題，表明全文主旨。
（三）.學習課文內容，思考問題：
明確：冬日，心情沉重。
明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。
2. 個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。
（四）. 拓展延伸。
提示：如果沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。
明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟热荨本褪侵阜椒ê铜h(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責任。
⑵.【品味】品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設計:落日賞析。
提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫出有關冬日的景句。
明確：
①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。（斜陽的“無力”與心情的沉重吻合。）
②右側在夏天是一帶荷塘，現在也只剩下冬日的凄冷。
③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
④西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。
⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
⑥我們仍然看落照。通紅的火球消失了。剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
（五）. 課堂小結。宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時候，覺得很難，因為有很多隱諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點。
選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。
【板書設計】
第二課時
【教學流程】
（一）.導入新課?；仡櫵鶎W知識并情境導入：
放映有關圓明園遺址的幻燈片，請學生運用已有的知識談談這段歷史，并說說對這段歷史的認識。
面對廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻 的議論，還有對比鮮明的景色描寫，細細品味下列句子，說說它們的含義。
（二）. 深入探討課文，領悟主題。
明確：以擬人的手法表現了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊涵著作者對更新變革的渴望。
明確：國家興亡，匹夫有責，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛國這士在不忘歷史的同時，更要呼應時代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設新的一切。
（三）. 品味賞析。
明確：簡約含蓄。①我與年輕人的對話。②主題的表達并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯想而逐漸明朗。
⑵.擬人手法的運用：“遠瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點時代運行 的痕跡的現狀表現得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊含著作者對更新變革的渴望。
⑶.“我”與年輕人的對話：對話情景是假設的，但對話內容卻是作者和當代“年輕人”真實心境的寫照。作者希望 年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻自己的全部智慧和熱情。當做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實現 的，況且承擔社會責任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。
（四）. 分組討論文章的寫作特色。
⑵.作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現實的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一個我的責任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責任”的議論，表現了作者憂慮的心情，同時也給讀者留下了綿長的思索。
（五）. 遷移與拓展。
提示：復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。
保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
（六）. 課堂小結。本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。
（七）. 布置作業(yè)：搜集有關“盡每一個我的責任”的資料，或搜尋一些蘊涵豐富歷史底蘊的材料，聯系自已的情感體驗，寫一篇隨筆。
廢墟的召喚課文篇二
時間：2005年12月14日星期三上午第四節(jié)
地點：新都四中
執(zhí)教：初雪霽
班級：初三一班
記錄:摩西
（師生問好）
生2：我們家附近經常有拆遷，那時候房子就成為一片廢墟。
生3：唐山大地震的時候，整個城市成為廢墟
生6：伊拉克現在到處都是廢墟
生（自主回答）：戰(zhàn)爭，災害
生（舉手回答）：一部分是天災形成的，一部分是人禍形成的
生：戰(zhàn)爭，人為破壞
魏登科：第一個，窈窕，并寫出包含它的詩句，窈窕
標準是
生：窈窕淑女，
師：對，是內外都要美，才堪稱窈窕淑女
生：第二個遠瀛觀，遠瀛觀
生：請寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個詞語
師：請你再重復一遍
生：請寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個詞語
師：一簇簇在文章當中是怎樣的句子？
生：便是這荒野中……
生：下面一個詞語：迷離，迷離，迷離
生：寫出迷離撲朔，并解釋迷離撲朔
生：第五個迷離，
生：慷慨激昂，慨字的相近字
師：相近的，就是形近字，要求大家寫幾個？
生：一個
師：他使用的是電子詞典，所以很快，請你再重復一遍
（生重復）
師：有沉重感，色彩有沒有變化？
生：有，藍，嬌紅
師：這里呢？
生：給人心情舒暢的感覺
師：你念一下
生：水已成冰…………岸邊幾棵枯樹……鮮嫩潤澤……
師：你感覺比前面如何？
生：比較不同
師：快樂一點了，不受壓抑了，請坐
生：在文章兩次寫到鴉噪，有凄涼的感覺
師：這是她比較景物的相同點找出來的，還有沒有？
師：什么寒意？
生：對圓明園被破壞的心痛
師：你再看下面……這里繼續(xù)在寫景，是實寫還是虛寫？
生：虛寫
師：為什么寫紫藤羅？
師：那么這里為什么提到紫藤羅呢？
生：她把圓明園也當作自己生命的一個部分了，
師：這段你覺得是你不懂還是覺得很妙？
生：很妙
師：妙在哪里
生：她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋
師：然后建筑遺跡就成了海洋當中的什么？
生：一艘船只
師：一列，是一列，然后她繼續(xù)博喻下去，那么叢生的荒草是什么？
生：海藻
師：雜陳的亂石……那么她寫廢墟，就用這樣比喻的辦法表現出來
生：沒有
師：你這個問題下一個環(huán)節(jié)處理好不好？
師：這個句子是不是只出現一次？
生：不是
師：幾次？
生：兩次
師：前面一次大家一起讀一下
師：再把李晨找的這一段讀一遍
（生讀兩處）
師：你起來說一下，用了什么修辭？
生：擬人
師：你覺得這里是妙還是你不懂？
生：妙
師：妙在哪里？
生：她把風的聲音寫成是發(fā)出“留，留”的聲音
師：還有呢？
生：覺得顯得很凄涼，還有就是……
師：馱著碑，為什么？
生：盡責任，
師：但是碑怎么樣？
生：倒了
生：不懂為什么微笑
師：微笑是他是否懂人應該盡責任
生：懂
師：怎么樣才感到冷，你自己的體驗？
生：盡不了
師：苦呢？
生：不能
師：一樣的是嗎？那就沒有必要把兩個擺在一起了啊！
師：這里的變化是什么變化？
生：年齡
生：懂了
生：不忘國恥
生：召喚留下來，
師：你對這個“留”字的含義，懂了嗎？留下來干什么？
生：改造
生：不
師：中國人愿意嗎？
生：不
師：好，還有不清楚的嗎？
師：有沒有同學討論這個句子？找到這個不能明白的句子？有沒有？
師：我忽然理直氣壯起來，前面他要盡什么？
生：責任
師：責任的內容是什么？
生：不知道
師：有沒有同學知道？
生，不能
生：沒有
生：沒有
生：匹夫有責
生：畫家。
師：年輕人意識到了責任，所以，他說？
生：他不是畫家，他只是在看圓明園的景色。
（小組展開討論）
生：屈原
仿寫：
圓明園，你雖然成了廢墟，但是，那沖天一火，卻驚醒了東方睡獅。
那……，那……
根據大家的感受，思考之后，再仿寫，下課。
廢墟的召喚課文篇三
廢墟具有歷史價值，這篇《廢墟的召喚》作者就修復圓明園一事，表達自己的觀點。為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。下面由本站小編為你帶來關于廢墟的召喚閱讀答案，希望對你有幫助!
廢墟的召喚閱讀材料空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下，晚霞已到最艷麗的時刻。西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透出一點藍，顯得十分________，正配得上空氣中摸得著的寒意。
這景象也是我熟悉的，我不由得閉上眼睛。
“匹夫有責?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚地說出我囁嚅著的話?！暗窃鯓颖M每一個我的責任?怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責任?”他微笑，笑容介于冷和苦之間。
我忽然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內容嗎?”
他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。迤邐行來，已到水邊，水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈅_______的西山，這時卻全呈黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的________。
樹旁亂草中窸窣有聲，原來有人作畫。他正在調色板上蘸著顏色，蘸了又擦，擦了又蘸，好像不知怎樣才能把那奇異的色彩捕捉在紙上。
“他不是畫家?！蹦贻p人評論道，“他只是愛這景色——”
前面高聳的斷橋便是整個圓明園惟一的遺橋了。遠望如一個亂石堆，近看則橋的格局宛在。橋背很高，橋面只剩了一小半，不過橋下水流如線，過水早不必登橋了。
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。
我們仍望著落照。通紅的火球消失了，剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這輔天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
仿佛聽得說要修復圓明園了，我想，能不能留下一部分廢墟呢?最好是遠瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的。
為了什么呢?為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。
廢墟的召喚閱讀題目(2)依次在第一、六段中的橫線上填上恰當的詞語是[]
a.凝重 嬌紅 清冷
b.莊重 嫩紅 清冷
c.凝重 嬌紅 清涼
d.沉重 鮮紅 清冷
(3)結合全文，細讀第一段，說說畫線句子的含義。(應結合全文內容回答)
空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
(5)你是如何理解第十一段畫線句子的含義的?
那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這輔天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
(6)“鋪天的霞錦”象征什么?(注意體會“輔天霞錦”的象征意義)
廢墟的召喚閱讀答案(1)不好?！奥印笔禽p輕擦過或拂過的意思?！帮w”是鼓動翅膀在空中活動的意思，這里用“掠”能準確地描述當時的情景;“漾”指水面微微動蕩。“蕩”指搖動。描寫“綺輝”用“漾”更準確。
(2)a
(3)空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫景，又把人們的視線從地面引向透著美麗夕陽的天空。作者的心情由陰轉晴，表達了作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。
(4)它既傳達了作者改變現實的迫切情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬。
(5)作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達她的美好希望和贊美。同時，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個紫藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻。
(6)象征著百廢俱興，重新騰飛的祖國的前程。
廢墟的召喚課文篇四
ⅰ.課外古詩背誦
【原文】
桃花溪? 張旭
隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船；
桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？
【賞析】? 山野中的云煙，繚繞著隱現的小橋，我佇立在石磯上，詢問劃來的漁船。桃花隨著流水，不分晝夜地漂走，漂流的哪邊，是仙境桃花洞？本文的作者張旭，以草書著名，這首七言絕句，以《桃花源記》為素材，抒發(fā)自己的感慨。末句提問，引起人們種種美妙的遐想，清遠含蓄、耐人尋味。
ⅱ.課前準備
一、生字識記
廓(kuò)：1.廣闊。如：廓落。? 2.擴展，擴大。如：廓張。 3.物體的外緣。如：耳廓。本文取此義。
藻(zǎo)：1.藻類植物。如：水藻。本文取此義。 2.華麗的文辭。如：辭藻。
瀛(yíng)：大海。如：瀛海。
胄(zhòu)：1.古代稱帝王或貴族的子孫。如：貴胄。2.古代打仗時戴的保護頭部的帽子。如：甲胄。本文取此義。
觀：1.(guān)①觀看。如：坐井觀天。②景象或樣子。如：奇觀。③對事物的認識或看法。如：悲觀。2.(guàn)道教的廟宇。本文取此義。
囁嚅(niè rú)：形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。
迤邐(yǐ lǐ)：曲折連綿。
窸窣(xī sū)：形容細小的摩擦聲音。
綺(qǐ)：1.有花紋或圖案的絲織品。如：綺羅。2.美麗，美妙。如：綺麗。本文取此義。
蘸(zhàn)：在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來。
二、詞語識記
若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關心。
奇恥大辱：極大的恥辱。
醒悟：在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。
慷慨激昂：形容情緒、語調激動昂揚并充滿正氣。
理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。
瞬息萬變：形容極短的時間內變化快而多。
憑吊：對著遺跡懷念舊事。
三、預習效果反饋
2.作者寫作此文的目的是什么？
4.你認為“廢墟”召喚的是什么？
ⅲ.課堂跟講
一、背記知識隨堂筆記
1.遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然??????? 地站著，顯得四周那樣??????? ，那樣??????? 。
。她的童話??????? 獲中國作家協會首屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。
二、整體把握板書設計
(一)板書設計
(二)段落層次
1.第1～3段：???????????????????????????? 。
2.第4～10段：作者直抒胸臆，號召????????????????????????????????????? 。
3.第11～19段：通過“我”與年輕人的對話，?????????????????????????? 。
4.第20、21段：?????????????????????????????????????????????????? 。
(三)寫作特點
1.描寫、議論相結合，多種表達方式綜合使用。
2.語句凝重沉郁，蘊意深遠。
3.寫作借鑒：描寫、議論相結合的方法。本文用凝重的筆調，描繪了圓明園廢墟。通過這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來，與后文對此的議論相得益彰。
三、重難點句子和段落詮釋
(－)重難點句子
1.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。
本句用擬人的手法表現了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊含著作者對更新、變革的渴望。
2.空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗，表達了作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。
(二)對課文第2自然段的詮釋
本段首先用了一個比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只”，接著連用幾個“依然”，寫出了三十年來廢墟的停滯，毫無變化。在描寫中，表達了一種不滿于歷史的停滯、強烈希望變革的情緒。
ⅳ.當堂練習
1.判斷下列句子所用的表達方式。
(1)冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。(??? )
(2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責任？(??? )
2.給加粗字詞注音。
囁嚅(??? )(??? ) 迤邐(??? )(??? ) 方外觀(??? ) 綺輝(??? )
廢墟的召喚課文篇五
時間：2005年12月14日星期三上午第四節(jié)
地點：新都四中
執(zhí)教：初雪霽
班級：初三一班
記錄:摩西
（師生問好）
生2：我們家附近經常有拆遷，那時候房子就成為一片廢墟。
生3：唐山大地震的時候，整個城市成為廢墟
生6：伊拉克現在到處都是廢墟
生（自主回答）：戰(zhàn)爭，災害
生（舉手回答）：一部分是天災形成的，一部分是人禍形成的
生：戰(zhàn)爭，人為破壞
魏登科：第一個，窈窕，并寫出包含它的詩句，窈窕
標準是
生：窈窕淑女，
師：對，是內外都要美，才堪稱窈窕淑女
生：第二個遠瀛觀，遠瀛觀
生：請寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個詞語
師：請你再重復一遍
生：請寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個詞語
師：一簇簇在文章當中是怎樣的句子？
生：便是這荒野中……
生：下面一個詞語：迷離，迷離，迷離
生：寫出迷離撲朔，并解釋迷離撲朔
生：第五個迷離，
生：慷慨激昂，慨字的相近字
師：相近的，就是形近字，要求大家寫幾個？
生：一個
師：他使用的是電子詞典，所以很快，請你再重復一遍
（生重復）
師：有沉重感，色彩有沒有變化？
生：有，藍，嬌紅
師：這里呢？
生：給人心情舒暢的感覺
師：你念一下
生：水已成冰…………岸邊幾棵枯樹……鮮嫩潤澤……
師：你感覺比前面如何？
生：比較不同
師：快樂一點了，不受壓抑了，請坐
生：在文章兩次寫到鴉噪，有凄涼的感覺
師：這是她比較景物的相同點找出來的，還有沒有？
師：什么寒意？
生：對圓明園被破壞的心痛
師：你再看下面……這里繼續(xù)在寫景，是實寫還是虛寫？
生：虛寫
師：為什么寫紫藤羅？
師：那么這里為什么提到紫藤羅呢？
生：她把圓明園也當作自己生命的一個部分了，
師：這段你覺得是你不懂還是覺得很妙？
生：很妙
師：妙在哪里
生：她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋
師：然后建筑遺跡就成了海洋當中的什么？
生：一艘船只
師：一列，是一列，然后她繼續(xù)博喻下去，那么叢生的荒草是什么？
生：海藻
師：雜陳的亂石……那么她寫廢墟，就用這樣比喻的辦法表現出來
生：沒有
師：你這個問題下一個環(huán)節(jié)處理好不好？
師：這個句子是不是只出現一次？
生：不是
師：幾次？
生：兩次
師：前面一次大家一起讀一下
師：再把李晨找的這一段讀一遍
（生讀兩處）
師：你起來說一下，用了什么修辭？
生：擬人
師：你覺得這里是妙還是你不懂？
生：妙
師：妙在哪里？
生：她把風的聲音寫成是發(fā)出“留，留”的聲音
師：還有呢？
生：覺得顯得很凄涼，還有就是……
師：馱著碑，為什么？
生：盡責任，
師：但是碑怎么樣？
生：倒了
生：不懂為什么微笑
師：微笑是他是否懂人應該盡責任
生：懂
師：怎么樣才感到冷，你自己的體驗？
生：盡不了
師：苦呢？
生：不能
師：一樣的是嗎？那就沒有必要把兩個擺在一起了啊！
師：這里的變化是什么變化？
生：年齡
生：懂了
生：不忘國恥
生：召喚留下來，
師：你對這個“留”字的含義，懂了嗎？留下來干什么？
生：改造
生：不
師：中國人愿意嗎？
生：不
師：好，還有不清楚的嗎？
師：有沒有同學討論這個句子？找到這個不能明白的句子？有沒有？
師：我忽然理直氣壯起來，前面他要盡什么？
生：責任
師：責任的內容是什么？
生：不知道
師：有沒有同學知道？
生，不能
生：沒有
生：沒有
生：匹夫有責
生：畫家。
師：年輕人意識到了責任，所以，他說？
生：他不是畫家，他只是在看圓明園的景色。
（小組展開討論）
生：屈原
仿寫：
圓明園，你雖然成了廢墟，但是，那沖天一火，卻驚醒了東方睡獅。
那……，那……
根據大家的感受，思考之后，再仿寫，下課。
廢墟的召喚課文篇六
永遠的傷口，屈辱的歷史（背景）
走進作家的心靈世界
作品的行文脈絡
一、整體感知課文內容? 思考：?
1、作者寫了一個怎樣的廢墟？
2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？
3、“廢墟”召喚的是什么？
二、整理課文的寫作思路：? 課文可分為四部分?
凝重沉郁，蘊藉深遠
一切景語皆情語
筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美
富有寓意的議論
思想的交鋒
——我和年輕人的對話
輕人”真實心境的寫照。
“但是怎樣盡每一個我的責任，怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責任？”
“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間?！?
天下興亡，我的責任
培養(yǎng)學生要有時代的責任感和歷史的使命感，肩負起建設祖國的重任。
廢墟的召喚課文篇七
宗璞
冬日的斜陽無力地照在這一片田野上，剛是下午，清華氣象臺上邊的天空，已顯出月芽兒的輪廓。順著近年修的柏油路，左側是干皺的田地，看上去十分堅硬，這里那里，點綴著斷石殘碑。右側在夏天是一帶荷塘，現在也只剩下冬日的凄冷。轉過布滿枯樹的小山，那一大片廢墟呈現在眼底時，我總有一種奇怪的感覺，好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代。而在亂石衰草中間，仿佛該有著妲己、’褒姒的窈窕身影，若隱若現，迷離撲朔，因為中國社會出奇的“穩(wěn)定性”，幾千年來的傳統一直到那拉氏，還不中止。
這一帶廢墟是圓明園中長春園的一部分，從東到西，有圓形的臺，長方形的觀，已看不出形狀的堂和小門的方形的亭基。原來都是西式建筑，故俗稱西洋樓。在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前，初來這里，曾想，下次來時，它該下沉了罷?它該讓出地方，好建設新的一切。但是每次再來，它還是停泊在原野上，遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然寂寞地站著，顯得西周那樣空蕩蕩，那樣無依無靠。大水法的拱形石門，依然卷著波濤。觀水法的石屏上依然陳列著兵器甲胄，那雕鏤還是那樣清晰，那樣有力。但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。
時間在這里，如石刻一般，停滯了，凝固了。建筑家說，建筑是凝固的音樂。建筑的遺跡，又是什么呢?凝固了的歷史么?看那海晏堂前(也許是堂側)的石飾，像一個近似半圓形的容器，年輕時，曾和幾個朋友坐在里面照相?，F在石“碗”依舊，我當然懶得爬上去了，但是我卻欣然。因為我的變化，無非是自然規(guī)律之功罷了。我畢竟沒有凝固——。
路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自己的責任罷。風在路另側的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留——留——”的聲音。
風又從廢墟上吹過，依然發(fā)出“留——留——”的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚!召喚人們留下來，改造這凝固的歷史。廢墟，不愿永久停泊。
空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下，晚霞已到最艷麗的時刻，西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅口又透出一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中摸得著的寒意。
這景象也是我熟悉的，我不由得閉上眼睛。
“匹夫有責?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚地說出我囁嚅著的話?！暗窃鯓颖M每一個我的責任?怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責任?”他微笑，笑容介于冷和苦之間。
我忽然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內容么?”
他不答，他也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。迤邐行來，已到水邊。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，.一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
樹旁亂草中惠宰有聲，原來有人作畫。他正在調色板上蘸著顏色，蘸了又擦，擦了又蘸，好像不知怎樣才能把那奇異的色彩捕捉在紙上。
“他不是畫家?！蹦贻p人評論道，“他只是愛這景色——”
前面高聳的斷橋便是整個圓明園唯一的遺橋了。遠望如一個亂石堆，近看則橋的格局宛在。橋背很高，橋面只剩了一小半，不過橋下水流如線，過水早不必登橋了。
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。
我們仍望著落照。通紅的火球消失了，剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
仿佛聽得說要修復圓明橋了，我想，能不能留下一部分廢墟呢?最好是遠瀛觀一帶，或只是這座橋，也可以的。
為了什么呢!為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。
廢墟的召喚課文篇八
一、設計說明
《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時，學生對議論性散文的特點已經有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現了作者憂天下之憂的愛國情懷，內容較前兩篇課文稍深一些。學習這篇文章應使學生在課文內容的啟迪下，觀察生活，認識歷史，養(yǎng)成思考和分析的習慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認識水平。學習從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論，并且掌握此類散文的表現手法。
學習這篇文章，宜采用朗讀、質疑討論、合作探究等教學方式。
二、教學目標
1.識記、理解和積累文中的生字、生詞。
2.整體感知，理清作品的行文脈絡。
3.學習本文融情于景的寫作特點。
4.體會文章字里行間流露的歷史責任感和崇高的使命感。
三、教學過程
（一）導入新課
（用多媒體放映圓明園廢墟圖片資料）
一百多年前的一個秋天，北京西郊的天空被一片熊熊大火映得通紅，一座被譽為“萬園之園”的皇家園林在這場大火中付之一炬。一百多年后的今天，當我們重新翻開這段沉重的歷史，陡然發(fā)現，雖然那些殘垣斷壁已成陳跡，但我們的思緒卻依然沸騰。因為，這片廢墟在國人的心中已經不僅僅是廢墟……今天，讓我們來共同學習散文《廢墟的召喚》。
（二）文學常識及寫作背景
宗璞，當代女作家，1928年7月生于北京。主要作品有《弦上的夢》《三生石》《宗璞小說散文選》《丁香結》等。本文創(chuàng)作于1979年歲末，時值黨的改革開放的號角如春雷般在神州大地回響，時代正呼喚著改革和振興。
（三）誦讀感知
1.學生自讀，積累字詞。
廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐
2.指名朗讀，理清文脈。
明確：課文可分為四部分
第一部分（1—3段），對圓明園廢墟的整體描繪。突出其凝固、停滯的現狀，表現作者的憂患、惆悵及渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分（4—10段），作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，表現出“國家興亡，匹夫有責”的責任感和渴望投身變革的激情。
第三部分（11—19段），作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我感情的直接表達轉到面向全社會呼喚，尤其是對年輕人的呼喚。
第四部分（20—21段），篇末點題，表明全文主旨。
（四）研讀討論
（教師設計思考題，作為引導學生深入探討文章寫作主旨的切入點，引領學生感悟課文內容。）
思考討論題：課文中用擬人的手法寫了廢墟的召喚，說說廢墟召喚的是什么。
（五）交流探究
（教師結合學生賞析時涉及的段落設計問題，學生小組討論解決問題，以進一步理解課文內容。）
（六）質疑討論
在這一環(huán)節(jié)學生可自由地對文本內容進行探究，例如前后景物描寫風格變化的原因、與年輕人對話的含義等，教師在學生互相釋疑的過程中適時點撥。
（七）課堂小結
1.關于本文的寫作主旨。
2.關于本文融情于景的寫作手法
（八）拓展延伸
有人認為應該重新修建圓明園，恢復它“萬園之園”的風采，你的意見是什么？談談理由。
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