《廢墟的召喚》課文(通用八篇)

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《廢墟的召喚》課文(通用八篇)
時(shí)間:2023-06-06 16:00:20     小編:zdfb

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廢墟的召喚課文篇一

《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文,也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時(shí),學(xué)生對(duì)議論性散文的特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚,表現(xiàn)了作者憂天下之憂的愛(ài)國(guó)情懷,內(nèi)容較前兩篇課文稍深一些。學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下,觀察生活,認(rèn)識(shí)歷史,養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣,提高對(duì)文字的感悟能力,提高思想認(rèn)識(shí)水平。

⊙課時(shí)計(jì)劃:

⑴.計(jì)劃課時(shí)數(shù):??? 2???? 課時(shí)

⑵.計(jì)劃進(jìn)度:??? 二??? 周??? 1--2? 節(jié)

⑶.授課方式:???? 新授???? 課

⊙教學(xué)目標(biāo):

⑴.知識(shí)與能力:了解作者及有關(guān)歷史背景,理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。

品味賞析語(yǔ)言:筆法簡(jiǎn)約含蓄,文字凝重優(yōu)美。

⑵.過(guò)程與方法:理解擬人手法和景物描寫的作用。

能說(shuō)出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義,領(lǐng)悟文章的主旨。

⑶.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

⊙教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

⑴. 品味賞析語(yǔ)言。筆法簡(jiǎn)約含蓄,文字凝重優(yōu)美。

⑵. 理解擬人手法和景物描寫的作用。

⑶. 理解文中“年輕人”的矛盾心理;領(lǐng)悟文章的主旨。

⊙教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

【教法學(xué)法】

學(xué)習(xí)從具體事物入手,抒寫情懷,闡發(fā)議論,并且掌握此類散文的表現(xiàn)手法。 學(xué)習(xí)這篇文章,宜采用朗讀、質(zhì)疑討論、合作探究等教學(xué)方式。

第一課時(shí)

【教學(xué)流程】

(一).導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)動(dòng)機(jī):

⑴. 學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。

提示明確:1860年10月6日,英、法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天,煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為灰燼。

⑵. 播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言同步解說(shuō):就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬(wàn)園之園卻于1860年化為一片灰燼。

引發(fā):看了這段錄象,你們最想說(shuō)些什么?問(wèn)些什么?。。。。。。導(dǎo)入本節(jié)課。

(二).整體感知課文。

⑴. 自由朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

⑵. 設(shè)計(jì)思考問(wèn)題:1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟?

2、作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》?“廢墟”召喚的是什么?

⑶. 整理課文的寫作思路:

師生共同明確:

第四部分(20、22段)篇末點(diǎn)題,表明全文主旨。

(三).學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,思考問(wèn)題:

明確:冬日,心情沉重。

明確:因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟,只管悠閑地、若無(wú)其事的停泊著。如石刻一般,停滯了,凝固了,而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說(shuō)歷史凝固了。

2. 個(gè)人雖然渺小,但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。可以無(wú)愧于人“小得多的概念”。偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。

(四). 拓展延伸。

提示:如果沒(méi)有憂國(guó)憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感,那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。

明確:號(hào)召人們繼續(xù)奮斗,以改造歷史?!皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說(shuō)明了人們?cè)谔剿魑磥?lái)的道路上尋找希望,做出努力,盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。

⑵.【品味】品味賞析語(yǔ)言:筆法簡(jiǎn)約含蓄,文字凝重優(yōu)美。問(wèn)題設(shè)計(jì):落日賞析。

提示:憑吊是在冬日午后,文章多次提及冬日。請(qǐng)畫出有關(guān)冬日的景句。

明確:

①冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。(斜陽(yáng)的“無(wú)力”與心情的沉重吻合。)

②右側(cè)在夏天是一帶荷塘,現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

③空中一陣?guó)f噪,抬頭只見寒鴉萬(wàn)點(diǎn),馱著夕陽(yáng),掠過(guò)枯樹林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

④西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t,輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán),顯得十分凝重,正配得上空氣中的摸得著的寒意。

⑤水已成冰,冰中透出枝枝荷梗,枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處,紅日正沉,只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹,恰為夕陽(yáng)做了畫框。框外嬌紅的西山,這時(shí)卻全是黛青色,鮮嫩潤(rùn)澤,一派雨后初晴的模樣,似與這黃昏全不相干,但也有淺淡的光,照在框外的冰上,使人想起月色的清冷。

⑥我們?nèi)匀豢绰湔铡Mt的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿,這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

(五). 課堂小結(jié)。宗璞的文章講究誠(chéng)和雅,大家讀的時(shí)候,覺(jué)得很難,因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子,其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)

【教學(xué)流程】

(一).導(dǎo)入新課。回顧所學(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入:

放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史,并說(shuō)說(shuō)對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

面對(duì)廢墟,作者感慨萬(wàn)千,文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述,也有寓意深刻 的議論,還有對(duì)比鮮明的景色描寫,細(xì)細(xì)品味下列句子,說(shuō)說(shuō)它們的含義。

(二). 深入探討課文,領(lǐng)悟主題。

明確:以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟,使人感到歷史似乎在這里停滯了,凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。

明確:國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),廢墟記錄著歷史,更呼喚一切愛(ài)國(guó)這士在不忘歷史的同時(shí),更要呼應(yīng)時(shí)代的召喚,投身到偉大的變革中,去奮斗,去建設(shè)新的一切。

(三). 品味賞析。

明確:簡(jiǎn)約含蓄。①我與年輕人的對(duì)話。②主題的表達(dá)并非直接說(shuō)明,而是借對(duì)廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。

⑵.擬人手法的運(yùn)用:“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行 的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了,凝固了,蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

⑶.“我”與年輕人的對(duì)話:對(duì)話情景是假設(shè)的,但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望 年輕人在時(shí)代大變革之際,積極投身變革,為民族,為國(guó)家,奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做,面對(duì)時(shí)代的變革,不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的,也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn) 的,況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是,為了民族的騰飛,青年人就要先天下之憂而憂,所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

(四). 分組討論文章的寫作特色。

⑵.作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論,就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇,不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說(shuō)出的“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”的議論,表現(xiàn)了作者憂慮的心情,同時(shí)也給讀者留下了綿長(zhǎng)的思索。

(五). 遷移與拓展。

提示:復(fù)建派:重現(xiàn)圓明園輝煌,不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采,而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力,遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

保留派:堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園,更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”,認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無(wú)聲控訴,是最理想的愛(ài)國(guó)主義教育,是重修一座輝煌的皇家園林所無(wú)法比擬的。

(六). 課堂小結(jié)。本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫,在憑吊歷史的同時(shí),抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情,號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

(七). 布置作業(yè):搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責(zé)任”的資料,或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料,聯(lián)系自已的情感體驗(yàn),寫一篇隨筆。

廢墟的召喚課文篇二

時(shí)間:2005年12月14日星期三上午第四節(jié)

地點(diǎn):新都四中

執(zhí)教:初雪霽

班級(jí):初三一班

記錄:摩西

(師生問(wèn)好)

生2:我們家附近經(jīng)常有拆遷,那時(shí)候房子就成為一片廢墟。

生3:唐山大地震的時(shí)候,整個(gè)城市成為廢墟

生6:伊拉克現(xiàn)在到處都是廢墟

生(自主回答):戰(zhàn)爭(zhēng),災(zāi)害

生(舉手回答):一部分是天災(zāi)形成的,一部分是人禍形成的

生:戰(zhàn)爭(zhēng),人為破壞

魏登科:第一個(gè),窈窕,并寫出包含它的詩(shī)句,窈窕

標(biāo)準(zhǔn)是

生:窈窕淑女,

師:對(duì),是內(nèi)外都要美,才堪稱窈窕淑女

生:第二個(gè)遠(yuǎn)瀛觀,遠(yuǎn)瀛觀

生:請(qǐng)寫出一簇簇,并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)

師:請(qǐng)你再重復(fù)一遍

生:請(qǐng)寫出一簇簇,并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)

師:一簇簇在文章當(dāng)中是怎樣的句子?

生:便是這荒野中……

生:下面一個(gè)詞語(yǔ):迷離,迷離,迷離

生:寫出迷離撲朔,并解釋迷離撲朔

生:第五個(gè)迷離,

生:慷慨激昂,慨字的相近字

師:相近的,就是形近字,要求大家寫幾個(gè)?

生:一個(gè)

師:他使用的是電子詞典,所以很快,請(qǐng)你再重復(fù)一遍

(生重復(fù))

師:有沉重感,色彩有沒(méi)有變化?

生:有,藍(lán),嬌紅

師:這里呢?

生:給人心情舒暢的感覺(jué)

師:你念一下

生:水已成冰…………岸邊幾棵枯樹……鮮嫩潤(rùn)澤……

師:你感覺(jué)比前面如何?

生:比較不同

師:快樂(lè)一點(diǎn)了,不受壓抑了,請(qǐng)坐

生:在文章兩次寫到鴉噪,有凄涼的感覺(jué)

師:這是她比較景物的相同點(diǎn)找出來(lái)的,還有沒(méi)有?

師:什么寒意?

生:對(duì)圓明園被破壞的心痛

師:你再看下面……這里繼續(xù)在寫景,是實(shí)寫還是虛寫?

生:虛寫

師:為什么寫紫藤羅?

師:那么這里為什么提到紫藤羅呢?

生:她把圓明園也當(dāng)作自己生命的一個(gè)部分了,

師:這段你覺(jué)得是你不懂還是覺(jué)得很妙?

生:很妙

師:妙在哪里

生:她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋

師:然后建筑遺跡就成了海洋當(dāng)中的什么?

生:一艘船只

師:一列,是一列,然后她繼續(xù)博喻下去,那么叢生的荒草是什么?

生:海藻

師:雜陳的亂石……那么她寫廢墟,就用這樣比喻的辦法表現(xiàn)出來(lái)

生:沒(méi)有

師:你這個(gè)問(wèn)題下一個(gè)環(huán)節(jié)處理好不好?

師:這個(gè)句子是不是只出現(xiàn)一次?

生:不是

師:幾次?

生:兩次

師:前面一次大家一起讀一下

師:再把李晨找的這一段讀一遍

(生讀兩處)

師:你起來(lái)說(shuō)一下,用了什么修辭?

生:擬人

師:你覺(jué)得這里是妙還是你不懂?

生:妙

師:妙在哪里?

生:她把風(fēng)的聲音寫成是發(fā)出“留,留”的聲音

師:還有呢?

生:覺(jué)得顯得很凄涼,還有就是……

師:馱著碑,為什么?

生:盡責(zé)任,

師:但是碑怎么樣?

生:倒了

生:不懂為什么微笑

師:微笑是他是否懂人應(yīng)該盡責(zé)任

生:懂

師:怎么樣才感到冷,你自己的體驗(yàn)?

生:盡不了

師:苦呢?

生:不能

師:一樣的是嗎?那就沒(méi)有必要把兩個(gè)擺在一起了??!

師:這里的變化是什么變化?

生:年齡

生:懂了

生:不忘國(guó)恥

生:召喚留下來(lái),

師:你對(duì)這個(gè)“留”字的含義,懂了嗎?留下來(lái)干什么?

生:改造

生:不

師:中國(guó)人愿意嗎?

生:不

師:好,還有不清楚的嗎?

師:有沒(méi)有同學(xué)討論這個(gè)句子?找到這個(gè)不能明白的句子?有沒(méi)有?

師:我忽然理直氣壯起來(lái),前面他要盡什么?

生:責(zé)任

師:責(zé)任的內(nèi)容是什么?

生:不知道

師:有沒(méi)有同學(xué)知道?

生,不能

生:沒(méi)有

生:沒(méi)有

生:匹夫有責(zé)

生:畫家。

師:年輕人意識(shí)到了責(zé)任,所以,他說(shuō)?

生:他不是畫家,他只是在看圓明園的景色。

(小組展開討論)

生:屈原

仿寫:

圓明園,你雖然成了廢墟,但是,那沖天一火,卻驚醒了東方睡獅。

那……,那……

根據(jù)大家的感受,思考之后,再仿寫,下課。

廢墟的召喚課文篇三

廢墟具有歷史價(jià)值,這篇《廢墟的召喚》作者就修復(fù)圓明園一事,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了憑吊這一段凝固的歷史,為了記住廢墟的召喚。下面由本站小編為你帶來(lái)關(guān)于廢墟的召喚閱讀答案,希望對(duì)你有幫助!

廢墟的召喚閱讀材料

空中一陣?guó)f噪,抬頭只見寒鴉萬(wàn)點(diǎn),馱著夕陽(yáng),掠過(guò)枯樹林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下,晚霞已到最艷麗的時(shí)刻。西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t,輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透出一點(diǎn)藍(lán),顯得十分________,正配得上空氣中摸得著的寒意。

這景象也是我熟悉的,我不由得閉上眼睛。

“匹夫有責(zé)?!蹦贻p人是敏銳的,他清楚地說(shuō)出我囁嚅著的話。“但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任?”他微笑,笑容介于冷和苦之間。

我忽然理直氣壯起來(lái):“那怎樣,不就是內(nèi)容嗎?”

他不答,我也停了說(shuō)話,且看那瞬息萬(wàn)變的落照。迤邐行來(lái),已到水邊,水已成冰,冰中透出枝枝荷梗,枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處,紅日正沉,只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹,恰為夕陽(yáng)做了畫框。框外________的西山,這時(shí)卻全呈黛青色,鮮嫩潤(rùn)澤,一派雨后初晴的模樣,似與這黃昏全不相干,但也有淺淡的光,照在框外的冰上,使人想起月色的________。

樹旁亂草中窸窣有聲,原來(lái)有人作畫。他正在調(diào)色板上蘸著顏色,蘸了又擦,擦了又蘸,好像不知怎樣才能把那奇異的色彩捕捉在紙上。

“他不是畫家?!蹦贻p人評(píng)論道,“他只是愛(ài)這景色——”

前面高聳的斷橋便是整個(gè)圓明園惟一的遺橋了。遠(yuǎn)望如一個(gè)亂石堆,近看則橋的格局宛在。橋背很高,橋面只剩了一小半,不過(guò)橋下水流如線,過(guò)水早不必登橋了。

“我也許可以想一想,想一想這廢墟的召喚?!蹦贻p人忽然微笑說(shuō),那笑容仍然介于冷和苦之間。

我們?nèi)酝湔?。通紅的火球消失了,剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒,淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿,這輔天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

仿佛聽得說(shuō)要修復(fù)圓明園了,我想,能不能留下一部分廢墟呢?最好是遠(yuǎn)瀛觀一帶,或只是這座斷橋,也可以的。

為了什么呢?為了憑吊這一段凝固的歷史,為了記住廢墟的召喚。

廢墟的召喚閱讀題目

(2)依次在第一、六段中的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)是[]

a.凝重 嬌紅 清冷

b.莊重 嫩紅 清冷

c.凝重 嬌紅 清涼

d.沉重 鮮紅 清冷

(3)結(jié)合全文,細(xì)讀第一段,說(shuō)說(shuō)畫線句子的含義。(應(yīng)結(jié)合全文內(nèi)容回答)

空中一陣?guó)f噪,抬頭只見寒鴉萬(wàn)點(diǎn),馱著夕陽(yáng),掠過(guò)枯樹林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

(5)你是如何理解第十一段畫線句子的含義的?

那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿,這輔天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

(6)“鋪天的霞錦”象征什么?(注意體會(huì)“輔天霞錦”的象征意義)

廢墟的召喚閱讀答案

(1)不好?!奥印笔禽p輕擦過(guò)或拂過(guò)的意思。“飛”是鼓動(dòng)翅膀在空中活動(dòng)的意思,這里用“掠”能準(zhǔn)確地描述當(dāng)時(shí)的情景;“漾”指水面微微動(dòng)蕩?!笆帯敝笓u動(dòng)。描寫“綺輝”用“漾”更準(zhǔn)確。

(2)a

(3)空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比,突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比,既是寫景,又把人們的視線從地面引向透著美麗夕陽(yáng)的天空。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴,表達(dá)了作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。

(4)它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切情感,也寄托了她對(duì)未來(lái)的希望與憧憬。

(5)作者用漫天的紫藤蘿之美,來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí),作者用“這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)紫藤蘿花瓣啊”,呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

(6)象征著百?gòu)U俱興,重新騰飛的祖國(guó)的前程。

廢墟的召喚課文篇四

ⅰ.課外古詩(shī)背誦

【原文】

桃花溪? 張旭

隱隱飛橋隔野煙,石磯西畔問(wèn)漁船;

桃花盡日隨流水,洞在清溪何處邊?

【賞析】? 山野中的云煙,繚繞著隱現(xiàn)的小橋,我佇立在石磯上,詢問(wèn)劃來(lái)的漁船。桃花隨著流水,不分晝夜地漂走,漂流的哪邊,是仙境桃花洞?本文的作者張旭,以草書著名,這首七言絕句,以《桃花源記》為素材,抒發(fā)自己的感慨。末句提問(wèn),引起人們種種美妙的遐想,清遠(yuǎn)含蓄、耐人尋味。

ⅱ.課前準(zhǔn)備

一、生字識(shí)記

廓(kuò):1.廣闊。如:廓落。? 2.擴(kuò)展,擴(kuò)大。如:廓張。 3.物體的外緣。如:耳廓。本文取此義。

藻(zǎo):1.藻類植物。如:水藻。本文取此義。 2.華麗的文辭。如:辭藻。

瀛(yíng):大海。如:瀛海。

胄(zhòu):1.古代稱帝王或貴族的子孫。如:貴胄。2.古代打仗時(shí)戴的保護(hù)頭部的帽子。如:甲胄。本文取此義。

觀:1.(guān)①觀看。如:坐井觀天。②景象或樣子。如:奇觀。③對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或看法。如:悲觀。2.(guàn)道教的廟宇。本文取此義。

囁嚅(niè rú):形容想說(shuō)話又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)的樣子。

迤邐(yǐ lǐ):曲折連綿。

窸窣(xī sū):形容細(xì)小的摩擦聲音。

綺(qǐ):1.有花紋或圖案的絲織品。如:綺羅。2.美麗,美妙。如:綺麗。本文取此義。

蘸(zhàn):在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來(lái)。

二、詞語(yǔ)識(shí)記

若無(wú)其事:好像沒(méi)有那么回事似的,形容不動(dòng)聲色或漠不關(guān)心。

奇恥大辱:極大的恥辱。

醒悟:在認(rèn)識(shí)上由模糊而清楚,由錯(cuò)誤而正確。

慷慨激昂:形容情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)并充滿正氣。

理直氣壯:理由充分,因而說(shuō)話有氣勢(shì)。

瞬息萬(wàn)變:形容極短的時(shí)間內(nèi)變化快而多。

憑吊:對(duì)著遺跡懷念舊事。

三、預(yù)習(xí)效果反饋

2.作者寫作此文的目的是什么?

4.你認(rèn)為“廢墟”召喚的是什么?

ⅲ.課堂跟講

一、背記知識(shí)隨堂筆記

1.遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱,在灰藍(lán)色的天空下,依然??????? 地站著,顯得四周那樣??????? ,那樣??????? 。

。她的童話??????? 獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。

二、整體把握板書設(shè)計(jì)

(一)板書設(shè)計(jì)

(二)段落層次

1.第1~3段:???????????????????????????? 。

2.第4~10段:作者直抒胸臆,號(hào)召????????????????????????????????????? 。

3.第11~19段:通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話,?????????????????????????? 。

4.第20、21段:?????????????????????????????????????????????????? 。

(三)寫作特點(diǎn)

1.描寫、議論相結(jié)合,多種表達(dá)方式綜合使用。

2.語(yǔ)句凝重沉郁,蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。

3.寫作借鑒:描寫、議論相結(jié)合的方法。本文用凝重的筆調(diào),描繪了圓明園廢墟。通過(guò)這樣的描繪,把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來(lái),與后文對(duì)此的議論相得益彰。

三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

(-)重難點(diǎn)句子

1.石波不興,雕兵永駐,這蒙受了奇恥大辱的廢墟,只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。

本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟,使人感到歷史似乎在這里停滯了,凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對(duì)更新、變革的渴望。

2.空中一陣?guó)f噪,抬頭只見寒鴉萬(wàn)點(diǎn),馱著夕陽(yáng),掠過(guò)枯樹林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比,突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比,既是寫實(shí)景,又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情也變得明朗,表達(dá)了作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。

(二)對(duì)課文第2自然段的詮釋

本段首先用了一個(gè)比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒(méi)的船只”,接著連用幾個(gè)“依然”,寫出了三十年來(lái)廢墟的停滯,毫無(wú)變化。在描寫中,表達(dá)了一種不滿于歷史的停滯、強(qiáng)烈希望變革的情緒。

ⅳ.當(dāng)堂練習(xí)

1.判斷下列句子所用的表達(dá)方式。

(1)冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。(??? )

(2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任?(??? )

2.給加粗字詞注音。

囁嚅(??? )(??? ) 迤邐(??? )(??? ) 方外觀(??? ) 綺輝(??? )

廢墟的召喚課文篇五

時(shí)間:2005年12月14日星期三上午第四節(jié)

地點(diǎn):新都四中

執(zhí)教:初雪霽

班級(jí):初三一班

記錄:摩西

(師生問(wèn)好)

生2:我們家附近經(jīng)常有拆遷,那時(shí)候房子就成為一片廢墟。

生3:唐山大地震的時(shí)候,整個(gè)城市成為廢墟

生6:伊拉克現(xiàn)在到處都是廢墟

生(自主回答):戰(zhàn)爭(zhēng),災(zāi)害

生(舉手回答):一部分是天災(zāi)形成的,一部分是人禍形成的

生:戰(zhàn)爭(zhēng),人為破壞

魏登科:第一個(gè),窈窕,并寫出包含它的詩(shī)句,窈窕

標(biāo)準(zhǔn)是

生:窈窕淑女,

師:對(duì),是內(nèi)外都要美,才堪稱窈窕淑女

生:第二個(gè)遠(yuǎn)瀛觀,遠(yuǎn)瀛觀

生:請(qǐng)寫出一簇簇,并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)

師:請(qǐng)你再重復(fù)一遍

生:請(qǐng)寫出一簇簇,并寫出形式相同的三個(gè)詞語(yǔ)

師:一簇簇在文章當(dāng)中是怎樣的句子?

生:便是這荒野中……

生:下面一個(gè)詞語(yǔ):迷離,迷離,迷離

生:寫出迷離撲朔,并解釋迷離撲朔

生:第五個(gè)迷離,

生:慷慨激昂,慨字的相近字

師:相近的,就是形近字,要求大家寫幾個(gè)?

生:一個(gè)

師:他使用的是電子詞典,所以很快,請(qǐng)你再重復(fù)一遍

(生重復(fù))

師:有沉重感,色彩有沒(méi)有變化?

生:有,藍(lán),嬌紅

師:這里呢?

生:給人心情舒暢的感覺(jué)

師:你念一下

生:水已成冰…………岸邊幾棵枯樹……鮮嫩潤(rùn)澤……

師:你感覺(jué)比前面如何?

生:比較不同

師:快樂(lè)一點(diǎn)了,不受壓抑了,請(qǐng)坐

生:在文章兩次寫到鴉噪,有凄涼的感覺(jué)

師:這是她比較景物的相同點(diǎn)找出來(lái)的,還有沒(méi)有?

師:什么寒意?

生:對(duì)圓明園被破壞的心痛

師:你再看下面……這里繼續(xù)在寫景,是實(shí)寫還是虛寫?

生:虛寫

師:為什么寫紫藤羅?

師:那么這里為什么提到紫藤羅呢?

生:她把圓明園也當(dāng)作自己生命的一個(gè)部分了,

師:這段你覺(jué)得是你不懂還是覺(jué)得很妙?

生:很妙

師:妙在哪里

生:她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋

師:然后建筑遺跡就成了海洋當(dāng)中的什么?

生:一艘船只

師:一列,是一列,然后她繼續(xù)博喻下去,那么叢生的荒草是什么?

生:海藻

師:雜陳的亂石……那么她寫廢墟,就用這樣比喻的辦法表現(xiàn)出來(lái)

生:沒(méi)有

師:你這個(gè)問(wèn)題下一個(gè)環(huán)節(jié)處理好不好?

師:這個(gè)句子是不是只出現(xiàn)一次?

生:不是

師:幾次?

生:兩次

師:前面一次大家一起讀一下

師:再把李晨找的這一段讀一遍

(生讀兩處)

師:你起來(lái)說(shuō)一下,用了什么修辭?

生:擬人

師:你覺(jué)得這里是妙還是你不懂?

生:妙

師:妙在哪里?

生:她把風(fēng)的聲音寫成是發(fā)出“留,留”的聲音

師:還有呢?

生:覺(jué)得顯得很凄涼,還有就是……

師:馱著碑,為什么?

生:盡責(zé)任,

師:但是碑怎么樣?

生:倒了

生:不懂為什么微笑

師:微笑是他是否懂人應(yīng)該盡責(zé)任

生:懂

師:怎么樣才感到冷,你自己的體驗(yàn)?

生:盡不了

師:苦呢?

生:不能

師:一樣的是嗎?那就沒(méi)有必要把兩個(gè)擺在一起了?。?

師:這里的變化是什么變化?

生:年齡

生:懂了

生:不忘國(guó)恥

生:召喚留下來(lái),

師:你對(duì)這個(gè)“留”字的含義,懂了嗎?留下來(lái)干什么?

生:改造

生:不

師:中國(guó)人愿意嗎?

生:不

師:好,還有不清楚的嗎?

師:有沒(méi)有同學(xué)討論這個(gè)句子?找到這個(gè)不能明白的句子?有沒(méi)有?

師:我忽然理直氣壯起來(lái),前面他要盡什么?

生:責(zé)任

師:責(zé)任的內(nèi)容是什么?

生:不知道

師:有沒(méi)有同學(xué)知道?

生,不能

生:沒(méi)有

生:沒(méi)有

生:匹夫有責(zé)

生:畫家。

師:年輕人意識(shí)到了責(zé)任,所以,他說(shuō)?

生:他不是畫家,他只是在看圓明園的景色。

(小組展開討論)

生:屈原

仿寫:

圓明園,你雖然成了廢墟,但是,那沖天一火,卻驚醒了東方睡獅。

那……,那……

根據(jù)大家的感受,思考之后,再仿寫,下課。

廢墟的召喚課文篇六

永遠(yuǎn)的傷口,屈辱的歷史(背景)

走進(jìn)作家的心靈世界

作品的行文脈絡(luò)

一、整體感知課文內(nèi)容? 思考:?

1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟?

2、作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?

3、“廢墟”召喚的是什么?

二、整理課文的寫作思路:? 課文可分為四部分?

凝重沉郁,蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

筆法簡(jiǎn)約含蓄,文字凝重優(yōu)美

富有寓意的議論

思想的交鋒

——我和年輕人的對(duì)話

輕人”真實(shí)心境的寫照。

“但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任,怎樣使環(huán)境允許每一個(gè)我盡責(zé)任?”

“他微笑,笑容卻介于冷和苦之間?!?

天下興亡,我的責(zé)任

培養(yǎng)學(xué)生要有時(shí)代的責(zé)任感和歷史的使命感,肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

廢墟的召喚課文篇七

宗璞

冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上,剛是下午,清華氣象臺(tái)上邊的天空,已顯出月芽?jī)旱妮喞?。順著近年修的柏油路,左?cè)是干皺的田地,看上去十分堅(jiān)硬,這里那里,點(diǎn)綴著斷石殘碑。右側(cè)在夏天是一帶荷塘,現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。轉(zhuǎn)過(guò)布滿枯樹的小山,那一大片廢墟呈現(xiàn)在眼底時(shí),我總有一種奇怪的感覺(jué),好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時(shí)代。而在亂石衰草中間,仿佛該有著妲己、’褒姒的窈窕身影,若隱若現(xiàn),迷離撲朔,因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)出奇的“穩(wěn)定性”,幾千年來(lái)的傳統(tǒng)一直到那拉氏,還不中止。

這一帶廢墟是圓明園中長(zhǎng)春園的一部分,從東到西,有圓形的臺(tái),長(zhǎng)方形的觀,已看不出形狀的堂和小門的方形的亭基。原來(lái)都是西式建筑,故俗稱西洋樓。在莽蒼蒼的原野上,這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒(méi)的船只,而那叢生的荒草,便是海藻,雜陳的亂石,便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前,初來(lái)這里,曾想,下次來(lái)時(shí),它該下沉了罷?它該讓出地方,好建設(shè)新的一切。但是每次再來(lái),它還是停泊在原野上,遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱,在灰藍(lán)色的天空下,依然寂寞地站著,顯得西周那樣空蕩蕩,那樣無(wú)依無(wú)靠。大水法的拱形石門,依然卷著波濤。觀水法的石屏上依然陳列著兵器甲胄,那雕鏤還是那樣清晰,那樣有力。但石波不興,雕兵永駐,這蒙受了奇恥大辱的廢墟,只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。

時(shí)間在這里,如石刻一般,停滯了,凝固了。建筑家說(shuō),建筑是凝固的音樂(lè)。建筑的遺跡,又是什么呢?凝固了的歷史么?看那海晏堂前(也許是堂側(cè))的石飾,像一個(gè)近似半圓形的容器,年輕時(shí),曾和幾個(gè)朋友坐在里面照相?,F(xiàn)在石“碗”依舊,我當(dāng)然懶得爬上去了,但是我卻欣然。因?yàn)槲业淖兓?,無(wú)非是自然規(guī)律之功罷了。我畢竟沒(méi)有凝固——。

路旁的大石龜仍然無(wú)表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑,盡自己的責(zé)任罷。風(fēng)在路另側(cè)的小樹林中呼嘯,忽高忽低,如泣如訴,仿佛從廢墟上飄來(lái)了“留——留——”的聲音。

風(fēng)又從廢墟上吹過(guò),依然發(fā)出“留——留——”的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚!召喚人們留下來(lái),改造這凝固的歷史。廢墟,不愿永久停泊。

空中一陣?guó)f噪,抬頭只見寒鴉萬(wàn)點(diǎn),馱著夕陽(yáng),掠過(guò)枯樹林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下,晚霞已到最艷麗的時(shí)刻,西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t,輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅口又透出一點(diǎn)藍(lán),顯得十分凝重,正配得上空氣中摸得著的寒意。

這景象也是我熟悉的,我不由得閉上眼睛。

“匹夫有責(zé)?!蹦贻p人是敏銳的,他清楚地說(shuō)出我囁嚅著的話?!暗窃鯓颖M每一個(gè)我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境允許每一個(gè)我盡責(zé)任?”他微笑,笑容介于冷和苦之間。

我忽然理直氣壯起來(lái):“那怎樣,不就是內(nèi)容么?”

他不答,他也停了說(shuō)話,且看那瞬息萬(wàn)變的落照。迤邐行來(lái),已到水邊。水已成冰,冰中透出枝枝荷梗,枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處,紅日正沉,只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹,恰為夕陽(yáng)做了畫框。框外嬌紅的西山,這時(shí)卻全是黛青色,鮮嫩潤(rùn)澤,.一派雨后初晴的模樣,似與這黃昏全不相干,但也有淺淡的光,照在框外的冰上,使人想起月色的清冷。

樹旁亂草中惠宰有聲,原來(lái)有人作畫。他正在調(diào)色板上蘸著顏色,蘸了又擦,擦了又蘸,好像不知怎樣才能把那奇異的色彩捕捉在紙上。

“他不是畫家?!蹦贻p人評(píng)論道,“他只是愛(ài)這景色——”

前面高聳的斷橋便是整個(gè)圓明園唯一的遺橋了。遠(yuǎn)望如一個(gè)亂石堆,近看則橋的格局宛在。橋背很高,橋面只剩了一小半,不過(guò)橋下水流如線,過(guò)水早不必登橋了。

“我也許可以想一想,想一想這廢墟的召喚?!蹦贻p人忽然微笑說(shuō),那笑容仍然介于冷和苦之間。

我們?nèi)酝湔?。通紅的火球消失了,剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒,淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿,這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

仿佛聽得說(shuō)要修復(fù)圓明橋了,我想,能不能留下一部分廢墟呢?最好是遠(yuǎn)瀛觀一帶,或只是這座橋,也可以的。

為了什么呢!為了憑吊這一段凝固的歷史,為了記住廢墟的召喚。

廢墟的召喚課文篇八

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文,也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時(shí),學(xué)生對(duì)議論性散文的特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚,表現(xiàn)了作者憂天下之憂的愛(ài)國(guó)情懷,內(nèi)容較前兩篇課文稍深一些。學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下,觀察生活,認(rèn)識(shí)歷史,養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣,提高對(duì)文字的感悟能力,提高思想認(rèn)識(shí)水平。學(xué)習(xí)從具體事物入手,抒寫情懷,闡發(fā)議論,并且掌握此類散文的表現(xiàn)手法。

學(xué)習(xí)這篇文章,宜采用朗讀、質(zhì)疑討論、合作探究等教學(xué)方式。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.識(shí)記、理解和積累文中的生字、生詞。

2.整體感知,理清作品的行文脈絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)本文融情于景的寫作特點(diǎn)。

4.體會(huì)文章字里行間流露的歷史責(zé)任感和崇高的使命感。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

(用多媒體放映圓明園廢墟圖片資料)

一百多年前的一個(gè)秋天,北京西郊的天空被一片熊熊大火映得通紅,一座被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的皇家園林在這場(chǎng)大火中付之一炬。一百多年后的今天,當(dāng)我們重新翻開這段沉重的歷史,陡然發(fā)現(xiàn),雖然那些殘?jiān)珨啾谝殉申愛(ài)E,但我們的思緒卻依然沸騰。因?yàn)椋@片廢墟在國(guó)人的心中已經(jīng)不僅僅是廢墟……今天,讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)散文《廢墟的召喚》。

(二)文學(xué)常識(shí)及寫作背景

宗璞,當(dāng)代女作家,1928年7月生于北京。主要作品有《弦上的夢(mèng)》《三生石》《宗璞小說(shuō)散文選》《丁香結(jié)》等。本文創(chuàng)作于1979年歲末,時(shí)值黨的改革開放的號(hào)角如春雷般在神州大地回響,時(shí)代正呼喚著改革和振興。

(三)誦讀感知

1.學(xué)生自讀,積累字詞。

廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐

2.指名朗讀,理清文脈。

明確:課文可分為四部分

第一部分(1—3段),對(duì)圓明園廢墟的整體描繪。突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀,表現(xiàn)作者的憂患、惆悵及渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分(4—10段),作者直抒胸臆,號(hào)召人們留下來(lái),改造這凝固的歷史,表現(xiàn)出“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和渴望投身變革的激情。

第三部分(11—19段),作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話,由前面自我感情的直接表達(dá)轉(zhuǎn)到面向全社會(huì)呼喚,尤其是對(duì)年輕人的呼喚。

第四部分(20—21段),篇末點(diǎn)題,表明全文主旨。

(四)研讀討論

(教師設(shè)計(jì)思考題,作為引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章寫作主旨的切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。)

思考討論題:課文中用擬人的手法寫了廢墟的召喚,說(shuō)說(shuō)廢墟召喚的是什么。

(五)交流探究

(教師結(jié)合學(xué)生賞析時(shí)涉及的段落設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生小組討論解決問(wèn)題,以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。)

(六)質(zhì)疑討論

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可自由地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究,例如前后景物描寫風(fēng)格變化的原因、與年輕人對(duì)話的含義等,教師在學(xué)生互相釋疑的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥。

(七)課堂小結(jié)

1.關(guān)于本文的寫作主旨。

2.關(guān)于本文融情于景的寫作手法

(八)拓展延伸

有人認(rèn)為應(yīng)該重新修建圓明園,恢復(fù)它“萬(wàn)園之園”的風(fēng)采,你的意見是什么?談?wù)劺碛伞?/p>

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