每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
生命價值箴言篇一
【教學目標 】
1.了解作者布封，體會作者的思想感情。
2.整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。
3.揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
4.理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。
5.培養(yǎng)學生關心、愛護動物。
【重點難點】
1.反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。
2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
【教學設想】
1.這是一篇自瀆課文，在教法上關鍵是引起學生學習本文的興趣，故本課先讓學生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發(fā)表自己的看法，然后才質(zhì)疑，讓學生討論，從而達到理解全文的目的。
2.教學時數(shù)：1課時
【教學設計】
一、新課導入
1.臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個夠/它橫豎不說一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉重的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來一道鞭影/它抬起頭望望前面。
老馬形象塑造：舍其形而傳其神。詩人沒有詳細描寫老馬衰弱病殘的外形，而是著重寫它的命運、感受和心境，增強了老馬悲劇的感染力。老馬在這里可以理解為舊中國受苦受難的農(nóng)民的象征。詩人越是寫出老馬的忍辱負重、善良忠厚，就越能激發(fā)讀者對被壓迫而不深情農(nóng)民的同情，激起對舊制度和剝削階級的憤怒和詛咒。
2.含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬……
3、馬在人類的歷程中永遠是人類的朋友；引出布封的《馬》
布封（1707-1788），法國博物學家、作家。從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作36卷巨冊的《自然史》。
《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅(qū)逐出去，是《自然史》的一大貢獻。布封的《自然史》中具有較高文學價值和藝術性的，是他對動物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰(zhàn)士，狗是忠心耿耿的義仆，……語言優(yōu)美，又不乏藝術的形象的描繪
二、有情朗讀，整體感知（課后練習一）
1.你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？
家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。
2.被征服之后的馬具有怎樣的品格?
①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。
（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）
3.馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
4.作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
5.全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過對比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。
三、問題探究
1.如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)??
2.“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
3.找出文中對比描寫的相關內(nèi)容，并思考其作用。
就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
4.文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。
運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無所謂優(yōu)劣美丑。
5.寫作方法
①本文運用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。
②本文多處運用了對比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發(fā)了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。
四、拓展小結
1.同學們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個做像馬一樣的人。
自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由?！?/p>
2.漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好
3.收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。
【課后反思】
生命價值箴言篇二
：
一、通過細讀，了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。
二、通過演讀，理解課文中一些含義深刻、情感豐富的句子。
三、通過辨讀，理解作者對馬人性化的描寫，把握作者的人文思想。
：
了解兩種馬的特點和對比的寫法是重點，理解含義深刻、情感豐富的句子與把握作者的人文思想是難點。
：
一、導入：請大家看大屏幕：“馬”字的演變——時代不同，“馬”的寫法也不同（象形→符號）；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。（ 點示學法：“三讀”—板書 ）
二、通過細讀，了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。
1、尋找提示性詞句：本文寫了哪兩種生存狀態(tài)中的馬？家馬 野馬
“天然要比人工更美麗些”。（過渡句）理清思路——先寫家馬，后寫野馬。
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。（分兩大組合作完成）
*它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。
*能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……
*表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
*從這兩類詞句的表達上，你能發(fā)現(xiàn)它們描寫視角的特點與差異嗎？
（人性化——動物化：如《華南虎》與《綠色蟈蟈》）
3、其他特點。（4、5段：天性絕不兇猛、美貌：對比、褒貶詞）
三、通過演讀，理解課文中一些含義深刻的句子。
1、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？（同情家馬，欣賞野馬）這種態(tài)度突出表現(xiàn)在哪些句子上？自由品讀，讀出情味。（先談自己的理解，再朗讀）點讀下面句子：
1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3）天然要比人工更美麗些；在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。
2、分男女生演讀2、3段。
四、通過辨讀，理解作者對馬人格化的描寫，把握作者的人文思想。
剛才我們是以一種認同的賞識性的眼光來學習課文的。但孟子曾說過：
（一）“盡信書不如無書”。（學問要經(jīng)過懷疑、思索和辨別之后方能為己所有）??? 請你用懷疑批判的眼光再讀課文，提出你的看法并說明理由。如：
1、你認為其他動物真的很丑嗎?
2、在你看來，我們該不該馴化動物呢？
3、你認為人工與天然究竟哪種更美?
（二）存異要求同。作者之所以這樣表達，完全是出于個人的思想情感。作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？換句話說，作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？
（每一部作品都打下了作者個人與時代精神的烙印。）
生活在十八世紀的布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，他反對專制，崇尚自由。他之所以將馬寫得栩栩如生，正是把自己的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。
五、橫看成嶺側成峰——閱讀梳理
?????? 兩個對象：馴良的家馬、自由的野馬。
?????? 兩種情感：深刻同情、由衷贊美。
?????? 兩個視角：人看“人”、人看物。
?????? 兩種手法：對比、擬人。
?????? 兩類文體：科學小品、優(yōu)美散文。
?????? 兩種解讀：賞識性閱讀、批判性閱讀。
六、你知道嗎？擅長相馬的人——伯樂；擅長畫馬的人——徐悲鴻。而當代著名作家梁曉聲認為，“這篇散文精美得空前絕后。因為對于馬，不可能有第二個人比布封寫得更好?！毕旅媸且欢巫x后感，學生齊讀。如果讓你選擇，你會做一匹怎樣的馬？
生命價值箴言篇三
教學目標?：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。
教學課時：2課時。
課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個學生準備書法作品。
第一課時
教學內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學設計：
一、導入??：
展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當?shù)脑~語： 馬 馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
三、交流研討
圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點研讀，體會作者的思想感情
（一）讀二、三段
1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究
1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）
2、小組內(nèi)討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？
3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。? 是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。? 如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
六、作業(yè)?
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。
第二課時
教學內(nèi)容：聯(lián)系實際展開討論，品味語言，學以致用
教學設計：
一、導入??
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。
2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論
教師用多媒體展示下例問題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請聯(lián)系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談談人類該不該馴化動物？
3）我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對待動物？
討論結果略。
三、品味語言，學以致用
導入??語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。
1）找出文中對比描寫的相關內(nèi)容，并思考其作用。
2）學生在小組內(nèi)交流并推舉同學到班上交流。
3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數(shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)?
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內(nèi)完成）。
[附]板書：
家馬：馴良——同情 作比較，
野馬：自由——欣賞 突出事物的特點
生命價值箴言篇四
教學目標 ：
1、在朗讀中積累優(yōu)美詞句。
2、思考人與動物的關系，感悟動物身上折射出來的可貴精神。
3、在理解課文的基礎上，結合生活體驗，發(fā)表自己的見解。
4、激發(fā)學生關愛動物、珍視生命的感情。
教學重點：
1、培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力。
2、引導學生思考人與動物、自然的關系。
教學理念：
1、調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，強化學生自主閱讀能力;
2、讓學生在學習活動中提出不同觀點，相互交流，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力;
3、培養(yǎng)學生對動物喜愛之情，并與動物能夠和諧相處，增強保護生命的群體意識。
教學準備：
cai課件
教學過程 ：
一、導入 。(cai播放樂曲《駿馬奔馳保邊疆》)
師：親愛的同學們，隨著這美妙的音樂，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快樂的語文之旅吧!
師：從這美妙的樂曲聲中，你們聽到了什么?想到了什么?(奔馳的駿馬……)
師：是的，這旋律不僅讓我想起了那藍藍的天，白白的云，還有云朵下那縱情奔馳的駿馬……
師：同學們，你們喜歡馬嗎?
師：其實自古以來，馬就是人類最忠實而高貴的朋友，戰(zhàn)場上有它們無所畏懼的身影，旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無聞的見證著的歷史，可是，試問人類自己，我們對馬的了解又有多少呢?今天，讓我們隨著布封先生一起走進馬的世界。去探尋動物王國的靈性之美。
二、初讀課文，把握課文內(nèi)容。
1、作者簡介。
師：提到布封，大家熟悉嗎?(cai展示作者簡介)
師：要說布封，那我們就不能不提《自然史》，這位法國的博物學家用了40年的時間著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里沒有上帝的位置，人才是自然界的中心，決定他周圍的一切。然而作為科學家的布封頗愛詆毀，作為文學家他卻又受到普遍歡迎，因為他寫的自然史語言形象，筆鋒細膩而富有感情。我們今天所學的這篇科學小品《馬》便是其中的一篇精典之作。
2、把握課文內(nèi)容。
師：看到這個題目，你們想從這篇課文里知道些什么?
師：帶著這些疑惑，讓我們一起走進課文。不過，在讀課文以前，老師很想知道你們預習的怎么樣了?(cai展示生字詞，讓會讀的同學自由的站起來讀。)
師：下面請同學們自由組合，然后按照你們自己喜歡的形式快速瀏覽課文，然后在小組內(nèi)討論以下幾個問題：(cai展示閱讀思考)
小組內(nèi)討論
師：有沒有同學愿意把討論結果和大家一起分享一下?(抽同學答問題1)
師：課文中哪些句子說明了這兩種馬的特點，請把你找到的句子大聲的讀出來!(學生自由讀)剛才大家讀的是布封先生向我們介紹的馬的特點，下面讓我們跟隨攝影師的鏡頭來一次眼睛的動步之旅!(cai展示“形形色色的馬”)
師：你能用一個詞語概括這兩種馬的特點嗎? (抽同學答問題3)
師：不管是溫順的家馬還是不羈的野馬，它們在外表比別的動物比起來都有一個共同的特點，你們知道是什么嗎?(身材高大而勻稱優(yōu)美)所以啊，生活中我們往往把年輕俊朗的男子稱作“白馬王子”呢?
師：看來馬的確頗受人們的青睞?但我們的布封先生對于這兩種不同的馬卻有著不同的態(tài)度。下面我們來合作朗讀課文二、三自然段(cai展示兩種馬的對比圖片)
師：你認為布封對這兩種馬分別寄予了什么感情?你喜歡哪一種馬?為什么?
3、延伸拓展。
師：是啊，不僅是你們喜歡馬，其實自古以來，馬就與人類結下了不解之緣，《西游記》中白龍馬一路忠心護主;三國時赤兔馬英勇救主;馬也因此而成了眾多藝術家筆下的寵兒。今天，讓們再次踏著清脆的馬蹄聲，再次走進馬的世界!(cai展示與馬有關的)
(展示繪畫作品中的馬《八駿圖》等)
師：這是的畫馬大師徐悲鴻的《八駿圖》，我們且不從繪畫藝術的角度來評價這幅畫，單以一顆愛馬者的心來看，你覺得，這位畫馬大師向我們展示了一群什么樣的馬?
(cai展示馬救主人片斷)
師：大家知道這是個什么故事嗎?這是一匹什么樣的馬?
(cai展示文學作品中的馬)
師：同學們齊讀一遍，這是一匹什么樣的馬?
小游戲：與馬有關的成語接龍。
(cai展示：與馬有關的成語或俗語)
三、體驗與反思。
師：還記得赤兔馬在關羽敗走麥城時以死殉主的悲壯，也難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪的神奇。而如今，人類帶給動物又是什么呢?(cai展示捕殺動物圖片)
師：你們看到了一種什么現(xiàn)象?對于這樣的一些人，我們應該對他們說點什么?
四、小結
師：世界在變，人類在變，我們的生存環(huán)境也在發(fā)生著巨大的改變，但不管如何變化，只要我們永遠懷著一顆善良的心來關愛我們身邊的每一個生靈，那么我相信，剛才我們在圖片中看到的悲劇就不會再重演，人類和動物之間，才會成為真正的朋友!最后我衷心祝愿大家事事馬到功成，天天龍馬精神，處處一馬平川，將來成為一匹脫穎而出的“千里馬”!
生命價值箴言篇五
布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
課文《馬》是一篇怎樣的文章？
課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過對比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。
被征服之后的馬具有怎樣的品格?
①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。
馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。
人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
馬原本是什么樣的動物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
《馬》教學設計
教學目標?：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。
教學課時：2課時。
課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個學生準備書法作品。
第一課時
教學內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學設計：
一、導入??：
展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當?shù)脑~語： 馬 馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
三、交流研討
圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點研讀，體會作者的思想感情
（一）讀二、三段
1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究
1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）
2、小組內(nèi)討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？
3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。 ?是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。 ?如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
六、作業(yè)?
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。
第二課時
教學內(nèi)容：聯(lián)系實際展開討論，品味語言，學以致用
教學設計：
一、導入??
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。
2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論
教師用多媒體展示下例問題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請聯(lián)系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談談人類該不該馴化動物？
3）我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對待動物？
討論結果略。
三、品味語言，學以致用
導入??語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。
1）找出文中對比描寫的相關內(nèi)容，并思考其作用。
2）學生在小組內(nèi)交流并推舉同學到班上交流。
3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數(shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)?
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內(nèi)完成）。
[附]板書：
家馬：馴良——同情 作比較，
野馬：自由——欣賞 突出事物的特點
生命價值箴言篇六
【教學設計】
一、介紹作者,明確要求。
今天我們要認識的法國博物學家布封,是進化思想的先軀者,從小受教會教育,愛好自然科學。他善于借用文學筆調(diào),用形象的描寫手法來對自然事物進行說明?！恶R》就很好地體現(xiàn)了這一風格。
課文是一篇介紹馬的科學小品,也是一篇優(yōu)美的散文。本節(jié)課我們采用“一課兩讀”的方式,去感受文章人性化描寫的藝術魅力。
二、讀“散文”———選點尋蹤。
1.跳讀課文,從描寫的角度說明本文稱得上是優(yōu)美散文的原因。
教師引導學生找出描繪馬的四字雅詞,如慷慨以赴、興奮鼓舞、精神抖擻、耀武揚威、豪邁剽悍、相得益彰……
描繪馬的佳句,如表現(xiàn)馬高貴美麗的句子;表現(xiàn)馬忠誠善良的句子;表現(xiàn)馬勇敢無畏的句子;表現(xiàn)馬生活自由的句子;表現(xiàn)馬團結友好的句子……
結論:布封對馬的描繪是用形象的語言來畫像,因而描寫生動具體,饒有興味。
2.品讀課文,從情感的角度說明本文稱得上是優(yōu)美散文的原因。
問題探究:文中寫了哪兩種不同狀態(tài)下的馬,在作者的筆下,它們各有什么特性?
明確:人工馴養(yǎng)的馬“勇毅、慷慨以赴、興奮鼓舞、精神抖擻、耀武揚威”,現(xiàn)其無畏的精神;“克制、屈從、舍己從人、迎合、無保留地貢獻著自己、舍棄生命”現(xiàn)其馴良的性格。
天然野生的馬“動作的自由,自由自在的生活”,現(xiàn)其美質(zhì),“絕不兇猛、豪邁而獷野、互相眷戀、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又簡單”現(xiàn)其美德,“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美”現(xiàn)其美貌。
結論:作者的筆觸滿懷情感,既有對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,又流露出對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
3.背讀課文,從句式的角度說明本文稱得上是優(yōu)美的散文的原因。
要求學生背誦最喜歡的三句話,并仿寫其中的一句。如“它和人分擔著疆場的勞苦,同享著戰(zhàn)斗的光榮”“它們行走著,它們奔馳著,它們騰躍著,既不受拘束,又沒有節(jié)制”。
結論:文章句式優(yōu)美,長短相間,很有節(jié)奏感。
三、讀“說明文”———整理練筆。
1.比讀課文,了解科學小品文在說明手段上的特點。
①找出每段的中心句,并在前一部分基礎上對文章進行圈點評注。
教師示范:第三段的中心句“天然要比人工更美麗些;在一個動物身上,動作的自由就構成美麗的天然”用富于哲理的句子點出了文章的主旨,即贊美自由之馬,同情被奴役的馬。
②重點閱讀第五段,通過與其他幾種動物的比較,用圖表的方式、平實的說明整理馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
2.選讀課文,領悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
要求:選取某一段落,以解說員的口吻寫一段解說詞,介紹馬在某個方面的特征。
如選第五段:馬,哺乳動物,頭小,面部長,耳殼直立,頸部有鬣,四肢強健,每肢各有一蹄,善跑,尾生有長毛。
四、交流感受,激情結語。
讓我們從這篇文章中去感悟生命的可貴,讓我們珍視生命,關愛動物。
創(chuàng)意說明:
本設計根據(jù)文章的特點,運用了“一文兩讀”,采取多種形式來闡釋課文。既有重表達的
“尋讀”,又有重實踐的“練讀”,開拓出了閱讀教學又一個新的境界,設計中所安排的豐富的學習內(nèi)容、充分的活動機會及靈動的課堂氣氛,豐富了學生觀察課文的角度與視點,給學生思想上以深深的印記。
生命價值箴言篇七
教學目標?
1、 培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。
2、 激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、 體會對比描寫的作用。
教學重點
1、 反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精彩之處。
2、 賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。
課時安排 ：兩課時
課前準備
學生：準備預習本，采用“預習——發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。
教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。
教學設計
導入??
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。
朗讀
1、 自讀
兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。
小結
學生談讀的感受。
教師總結朗讀全過程。
積累、仿寫、感悟
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
整體感知
1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。
2、 教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調(diào)結果。
3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘?qū)W生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。
4、 學生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。
投影或小黑板上供參考的內(nèi)容：
一. 文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文
二. 內(nèi)容：用文學筆調(diào)，描繪兩種生存狀態(tài)下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
三. 藝術風格：人性化描寫。
小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì)，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
局部探究：重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力
1、 展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。
2、 出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。
a 學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）
b 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）
c 學生丙：人工與天然哪個更美？（現(xiàn)實困惑）
d 養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）
e 你也不喜歡七種動物嗎？
f 怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象？（求異思維）
3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。
5、 小結學習情況，啟發(fā)學生
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。
布置作業(yè)?
圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）
生命價值箴言篇八
學習目標:
1、 通過誦讀,整體感知,理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。
2、 反復誦讀,賞析文中含義深刻的句子,培養(yǎng)學生的多角度思維,發(fā)表個人見解的習慣。
3、 了解動物的野性美,培養(yǎng)關愛動物的感情。
教學重點:理解人工馴良的馬和天然野馬的特性。學習對比的寫法。
教學難點:理解課文一些含義深刻的句子
學習安排:一課時。
學習過程:
一、 預習 導學
1、 作家,作品簡介
2、 文章題目是“馬”,作者在文章中到底如何寫馬的?
3、 速讀課文
4、 課文寫了不同生存狀態(tài)下的馬,找找看課文哪些地方各寫了哪一種馬?
二、 學習研討
1、 人工馴養(yǎng)的馬有什么特征?(從文中找出這些詞語)你更欣賞哪一種?為什么?
2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?
3、假設可以選擇,你愿意做哪一種馬呢?用
“我愿意做???????????? 馬,因為???????????????? ”的形式來說,也可以選擇你認為更恰當,更能表達你自己的想法的形式。?
4、 賞析語句,找出自己最有感觸的語句,并有感情地朗讀。
三、 體驗與反思
1、 馬是人類忠誠而高貴的朋友,但人是不是馬的朋友呢?(討論,反思人類的做法)
2、 朗讀梁曉聲《如果我為馬》中的片段
是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。
思考這里面的“馬”和文章中的“馬”有什么異同點?
3、 討論下面問題:
(1) 你認為家馬的馴良是天生的嗎?聯(lián)系學習生活,談談你是如何看待“馴良”的。
(2) 我們身邊出現(xiàn)的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?
(3) 假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?
四、 課堂檢測
1、 給括號前面的字注音
相覷(? )?? 馴(? )良??? 妍(? )麗?? 遒(?? )勁
2、 解釋下列加點詞語
觀瞻:
庇蔭:
遒勁:
畸形:
3、 積累關于馬的成語
五、 課時作業(yè)
1、 圍繞課文用七種動物的丑來比馬的美,考慮它們真的丑嗎?廣泛收集資料,寫一篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小文章。(要求使用比較法,題目自擬)
2、 收集寫馬或含馬的詩詞,典故,并注明題目,作者。
生命價值箴言篇九
教學目的：
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學習對比的寫法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
重點難點：
1、重點：（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
（2）學習對比的寫法。
2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。
教學安排：一課時
教學過程?：
一、預習
1、解決生字詞（讀一讀 ? 寫一寫）
覷 ? ?鬣 ? ?剽悍 ? ?疆場 ? ?馴良 ? ?勇毅 ? ?窺伺 ? ? 迎合 ? ? ?瘡痍 ? ? ? 枉然 ? ? ?闊綽 ? ? ? 觀瞻 ?
妍麗 ? ? 庇蔭 ? ?遒勁 ? ? 獷野 ?畸形 ? ?顎骨 ? ?慷慨以赴 ? ?相得益彰 ? ? ? ? 有過之無不及
2、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。
二、導入??
1、作家作品簡介：
布封（1707-1788），法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。
2、導語?
馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。
三、整體感知
1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？
明確：第一部分（1—2）寫人類馴養(yǎng)的馬。
第二部分（3—5）寫天然野生的馬。
2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。
明確：（1）無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。
（2）馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。
明確：（1）美質(zhì)：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節(jié)制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。
（2）美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。
（3）美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態(tài)”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端?！?
四、問題探究
4、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?
明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。
5、本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么? ?
明確：（根據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可）
五、體驗與反思
6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？
明確：人對馬是“養(yǎng)育”“訓練”“驅(qū)使”“奴役......馴養(yǎng)”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。
7、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？
明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。
六、小結
這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
七、作業(yè)?
1、完成課后“研討與練習”一、二題。
2、反復朗讀，體味歐化語言。
3、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。
八、教學后記
生命價值箴言篇十
執(zhí)教：大橋中學???
余繼宏
1、在朗讀中積累優(yōu)美詞句。
2、思考人與動物的關系，感悟動物身上折射出來的可貴精神。
3、在理解課文的基礎上，結合生活體驗，發(fā)表自己的見解。
4、激發(fā)學生關愛動物、珍視生命的感情。
1、培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力。
2、引導學生思考人與動物、自然的關系。
1、調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，強化學生自主閱讀能力；
2、讓學生在學習活動中提出不同觀點，相互交流，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力；
3、培養(yǎng)學生對動物喜愛之情，并與動物能夠和諧相處，增強保護生命的群體意識。
cai課件
一、導入??。（cai播放樂曲《駿馬奔馳保邊疆》）
師：親愛的同學們，隨著這美妙的音樂，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快樂的語文之旅吧！
師：從這美妙的樂曲聲中，你們聽到了什么？想到了什么？（奔馳的駿馬……）
師：是的，這旋律不僅讓我想起了那藍藍的天，白白的云，還有云朵下那縱情奔馳的駿馬……
師：同學們，你們喜歡馬嗎？
師：其實自古以來，馬就是人類最忠實而高貴的朋友，戰(zhàn)場上有它們無所畏懼的身影，旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無聞的見證著的歷史，可是，試問人類自己，我們對馬的了解又有多少呢？今天，讓我們隨著布封先生一起走進馬的世界。去探尋動物王國的靈性之美。
二、初讀課文，把握課文內(nèi)容。
1、作者簡介。
師：提到布封，大家熟悉嗎？（cai展示作者簡介）
師：要說布封，那我們就不能不提《自然史》，這位法國的博物學家用了40年的時間著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里沒有上帝的位置，人才是自然界的中心，決定他周圍的一切。然而作為科學家的布封頗愛詆毀，作為文學家他卻又受到普遍歡迎，因為他寫的自然史語言形象，筆鋒細膩而富有感情。我們今天所學的這篇科學小品《馬》便是其中的一篇精典之作。
2、把握課文內(nèi)容。
師：看到這個題目，你們想從這篇課文里知道些什么？
師：帶著這些疑惑，讓我們一起走進課文。不過，在讀課文以前，老師很想知道你們預習的怎么樣了？（cai展示生字詞，讓會讀的同學自由的站起來讀。）
師：下面請同學們自由組合，然后按照你們自己喜歡的形式快速瀏覽課文，然后在小組內(nèi)討論以下幾個問題：（cai展示閱讀思考）
師：有沒有同學愿意把討論結果和大家一起分享一下？（抽同學答問題1）
師：課文中哪些句子說明了這兩種馬的特點，請把你找到的句子大聲的讀出來?。▽W生自由讀）剛才大家讀的是布封先生向我們介紹的馬的特點，下面讓我們跟隨攝影師的鏡頭來一次眼睛的動步之旅?。╟ai展示“形形色色的馬”）
師：你能用一個詞語概括這兩種馬的特點嗎？ （抽同學答問題3）
師：不管是溫順的家馬還是不羈的野馬，它們在外表比別的動物比起來都有一個共同的特點，你們知道是什么嗎？（身材高大而勻稱優(yōu)美）所以啊，生活中我們往往把年輕俊朗的男子稱作“白馬王子”呢？
師：看來馬的確頗受人們的青睞？但我們的布封先生對于這兩種不同的馬卻有著不同的態(tài)度。下面我們來合作朗讀課文二、三自然段（cai展示兩種馬的對比圖片）
師：你認為布封對這兩種馬分別寄予了什么感情？你喜歡哪一種馬？為什么？
3、延伸拓展。
師：是啊，不僅是你們喜歡馬，其實自古以來，馬就與人類結下了不解之緣，《西游記》中白龍馬一路忠心護主；三國時赤兔馬英勇救主；馬也因此而成了眾多藝術家筆下的寵兒。今天，讓們再次踏著清脆的馬蹄聲，再次走進馬的世界?。╟ai展示與馬有關的）
（展示繪畫作品中的馬《八駿圖》等）
師：這是著名的畫馬大師徐悲鴻的《八駿圖》，我們且不從繪畫藝術的角度來評價這幅畫，單以一顆愛馬者的心來看，你覺得，這位畫馬大師向我們展示了一群什么樣的馬？
（cai展示馬救主人片斷）
師：大家知道這是個什么故事嗎？這是一匹什么樣的馬？
（cai展示文學作品中的馬）
師：同學們齊讀一遍，這是一匹什么樣的馬？
（cai展示：與馬有關的成語或俗語）
三、體驗與反思。
師：還記得赤兔馬在關羽敗走麥城時以死殉主的悲壯，也難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪的神奇。而如今，人類帶給動物又是什么呢？（cai展示捕殺動物圖片）
師：你們看到了一種什么現(xiàn)象？對于這樣的一些人，我們應該對他們說點什么？
四、小結
師：世界在變，人類在變，我們的生存環(huán)境也在發(fā)生著巨大的改變，但不管如何變化，只要我們永遠懷著一顆善良的心來關愛我們身邊的每一個生靈，那么我相信，剛才我們在圖片中看到的悲劇就不會再重演，人類和動物之間，才會成為真正的朋友！最后我衷心祝愿大家事事馬到功成，天天龍馬精神，處處一馬平川，將來成為一匹脫穎而出的“千里馬”！
生命價值箴言篇十一
目標
★感受天然之馬與馴養(yǎng)之馬的特點。(重點)
★體驗作者對兩種馬的情感。
★理解征服中的得失兩難。(難點)
過程
一、導入
今天我們將一起學習法國作家布封的一篇的科學小品《馬》。
二、解讀
(一)幻燈出示
眼睛是心靈的窗戶。(學生齊讀)
(二)幻燈出示
請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子
1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。
2、在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。
(三)解讀一
幻燈出示：在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。
問題呈現(xiàn)：
1、這是一雙怎樣的眼睛?(抓住詞語細讀)
2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬?
3、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?
(四)解讀二
幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。
問題呈現(xiàn)：
1、這是一雙怎樣的眼睛?
2、是什么讓馬的眼睛發(fā)生了變化?(人類的征服、人類的欲望、人類的需要……)
3、人類的征服還讓馬發(fā)生了哪些變化?(總結性追問：這樣的馬是怎樣的馬?)
4、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?(布封：如今我們極少看見天然狀態(tài)的馬了!)
5、對人類這樣的征服，作者如何評價?
(總結性追問：以這樣的情感作出這樣的評價，你認為合理嗎?)
背景介入：憑著他的智慧，許多動物被馴養(yǎng)，被駕馭，被制服，被迫著永遠服從他了;憑著他的勞動，沼澤被疏干，江河被防治，險灘急流被消滅，森林被開發(fā)，荒原被耕作;憑著他的由科學產(chǎn)生出來的技術，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個個新大陸被發(fā)現(xiàn)，千千萬萬孤立的陸地都置于他的掌握之中;總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發(fā)展，之所以能逐步達到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。
三、拓展
征服與守護常常矛盾，陷入兩難的境地。當人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時候我們只能發(fā)一聲嘆息，道一聲無奈。
生命價值箴言篇十二
布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
課文《馬》是一篇怎樣的文章？
課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過對比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。
被征服之后的馬具有怎樣的品格?
①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。
馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。
人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
馬原本是什么樣的動物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。
2課時。
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個學生準備書法作品。
教學內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學設計：
一、導入??：
展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當?shù)脑~語： 馬 馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
三、交流研討
圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點研讀，體會作者的思想感情
（一）讀二、三段
1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究
1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）
2、小組內(nèi)討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？
3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。? 是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。? 如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
六、作業(yè)?
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。
教學內(nèi)容：聯(lián)系實際展開討論，品味語言，學以致用
教學設計：
一、導入??
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。
2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論
教師用多媒體展示下例問題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請聯(lián)系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談談人類該不該馴化動物？
3）我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對待動物？
討論結果略。
三、品味語言，學以致用
導入??語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。
1）找出文中對比描寫的相關內(nèi)容，并思考其作用。
2）學生在小組內(nèi)交流并推舉同學到班上交流。
3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數(shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)?
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內(nèi)完成）。
家馬：馴良——同情 作比較，
野馬：自由——欣賞 突出事物的特點
生命價值箴言篇十三
[目標]
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性
2、學習對比的寫法（重點）
3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點）
[課時]
一課時
[設想]
自學為主，師輔導點撥
一、生自學
1、著重于生字詞的注音及解釋
先疏通課文，然后查詞典
2、結合基礎訓練，拓展
3、試著做“研討與練習”
二、師輔導
1、作家作品
2、兩種不同生存狀態(tài)下的馬
第一部分（第1——2段）人類馴養(yǎng)的馬
第二部分（第3——5段）天然野生的馬
3、特性（從課文中找）
4、對比 ?另外七種動物
通過比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)
5、討論 你更欣賞哪種馬
6、討論 ?人與馬 ?
馬是人類忠誠而高貴的朋友
人呢？
7、質(zhì)疑“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終?！?
三、總結 ?科學小品 優(yōu)美散文
生命價值箴言篇十四
教學目標
★反復誦讀，積累語句，整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
★揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
★抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。
★了解作者布封，體會作者的思想感情。
重點難點
★反復誦讀，語句賞析，培養(yǎng)學生多角度思維、發(fā)表個人見解的習慣。
★揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
教學過程
一、馬圖書法，激趣引讀
1、馬圖書法
教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。
①看了這些書法畫面后你有什么感受呢?
②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。
2、激趣引讀
下面誰能介紹一下作者呢?
布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。
布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。
二、檢查預習(掌握生難字詞)
1、正確朗讀下列詞語中的加點字。
窺伺kuīsì 項鬣l(xiāng)iè 闊綽chuò 觀瞻zhān 遒勁qiú 庇蔭bìyìn
相覷qù 呵斥chì 轡頭pèi 獷野guǎng 剽悍piāohàn
2、辨析下列詞語的讀音和寫法。
斑斕 遒勁 羞愧 呵斥 鞍韉 凝結 蒼蒼莽莽
捆綁 觀瞻 獷野 顎骨 瘡痍 妒忌 耀眼刺目
3、理解下列詞語的意思。
慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜的前往。
剽悍：勇猛、強健。
窺伺：暗中觀察情況。
瘡痍：創(chuàng)傷。
闊綽：豪華奢侈，排場大。
觀瞻：具體的形象給人的印象。
遒勁：雄健有力。
相得益彰：指兩個人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。
石破天驚：形容聲音大得驚人。
二、有情朗讀，整體感知
1、有情朗讀：
①全體學生有感情地大聲朗讀課文。
②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。
2、整體感知：
①你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?
(家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬)
第一部分：1-2寫人類馴養(yǎng)的馬。
第二部分：3-5寫天然野生的馬。
②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎?
概括——(家馬：“馴良”、 野馬：“自由奔放”)
③作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。)
三、合作探究，品讀賞析，
1、合作探究：
①被征服之后的馬具有怎樣的品格?
家馬：馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。
勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。
——這些馬的遭遇如何?馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?為什么?
(馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)
②如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
討論明確：不是，首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;
(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
③“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是的悲哀。
④“馬”原本是什么樣的動物呢?(天然野生)
野馬：無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧?！凹炔皇芗s束，又沒有節(jié)制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，“只是豪邁和獷野”;“互相眷戀，依依不舍”;和平生活;它們?nèi)壕有袆?，團結和睦;“欲望既平凡又簡單”不“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、美”， “它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰” 有高貴姿態(tài)“;“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的耳朵也長得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結束著它的身軀的末端。”
2、賞讀品味：
請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。
表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
(可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。)
四、揣摩體會，對比描寫
1、找出文中對比描寫的相關內(nèi)容，并思考其作用。
(就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。)
2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。
(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無所謂優(yōu)劣美丑。)
3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。
五、體驗拓展，互動釋疑
1、體驗拓展：
①你認為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關馬的探討。)
②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎?請聯(lián)系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。
③ 在你看來，我們該不該馴化動物呢?
④我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?
⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?
“是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由?！?/p>
——(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)
(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問?四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
2、拓展延伸：
①找出自己最喜歡的語句(段)，并寫好自己的感受。
②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。
③用對比描寫的方法，描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物，不少于300字。
附：板書
家馬：馴良——同情作比較，
野馬：自由——欣賞突出事物的特點
生命價值箴言篇十五
五年級 第一周教案（8.31-9.4） 一、?????? 周學習內(nèi)容：第一單元《馬》，包括兩篇現(xiàn)代文：《天馬》、《鞏乃斯的馬》，兩首古詩：《房兵曹胡馬》、《馬詩》，一個語文天地。二、?????? 周學習重難點：1.? 生字：21個。2.? 積累：●了解說明文的寫法?！? 背誦兩首古詩《房兵曹胡馬》、《馬詩》，背誦《鞏乃斯的馬》?！? 搜集有關馬的成語?！? 學習快速閱讀。3.? 作文：三選一? ●說明文? 有關馬的作品●記敘文?? 有關馬的故事●想象文?? 未來的馬三、??????? 周學科融合：查找有關馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑、音樂等藝術品。四、?????? 周學情分析：
剛從四年級升上來，學生初步掌握了一定的閱讀方法，能獨立閱讀文章。但對于說明文來說，他們接觸較少，需要教師充分解讀文本，將比較枯燥的內(nèi)容，以學生感興趣的方式學習，提高每個學生的有效活動總量。古詩教學依然重積累，內(nèi)容的理解上不深挖。
天? 馬???? 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計教材分析這篇文章是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的“天馬”。本文雖然是一片知識性較強的說明文，但是在我看來，它還帶有淡淡的散文氣息，讀起來讓人覺得興趣盎然，文中準確、科學、優(yōu)美的詞匯和語句，值得我們細細的品味。學法教師導法介紹說明文特點入手學生學法圖文對應，朗讀感悟觀察法學習目標1.理解目標：●體會"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術想象力?！窳私忏~奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理?！駨臉嬎荚O計上了解古代勞動人民的智慧和才干。2.積累目標：●選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來?！駥W會觀察方法，培養(yǎng)學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。
3.生字目標：●掌握本課新學到的詞語，聯(lián)系上下文說說"卓越;"構思奇妙匠心獨運"等詞語的意思?！瘢ㄒ?治）（鑄 壽）（頗）學習重點1.初讀感知點：●朗讀課文：①自由讀。②用金鑰匙教的方法閱讀?！衲銖倪@篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?2.細讀感悟點：
●“天馬”總的給人以什么樣的感覺呢？你能用課文當中的詞語來回答嗎？什么叫“神形兼?zhèn)洹保?/p>
●作者介紹完“天馬”的整體，接著又介紹了什么？（底座特點）哪段具體描寫？●為什么說天馬是轟動世界的珍品？（藝術價值 象征意義）課后第1題。3.能力訓練點：●分析觀察方法，寫作中點面的結合?！裾n后作業(yè)第二題?！裆帧?.拓展延伸點：●選擇一件工藝品：①按一定的順序觀察???????????????? ②按一定的順序講述???????????????? ③寫一寫。板書設計天 馬
藝術——構思巧妙 ?體態(tài)輕盈 ?神形兼?zhèn)湔淦? ??象征——騰空飛速前進的中國課后反思
古詩二首????? 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計教材分析分別選取了《房兵曹胡馬》與《馬詩》兩首詩歌。這兩首古詩應該說是寫馬中的極品。雖然都是寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。學法教師導法朗讀要貫穿于教學的始終學生學法誦讀為主，讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會學習目標1.理解目標：●能用自己的話說出古詩的意思。●理解重點詞。2.積累目標：●用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同于不同之處。●鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會這種寫法?！窭首x背誦兩首古詩。3.生字目標：杜 甫 宛 堪 驍學習重點1.初讀感知點：●借助工具書，朗讀古詩，讀流暢?！裾J識兩位唐代詩人。●小組交流，對詩文的初步感知。?? ①詩意?? ②詩的不同點。2.細讀感悟點：●《房兵曹胡馬》①第1.2句寫外貌，第3句贊美馬的精神，第4句借馬抒情。②理解重點詞。③描述胡馬外貌。④讀悟作者情感，明白寫作目的。⑤用自己的話說說詩意?！? 《馬詩》①詩中的比喻句。②理解重點詞。③談對后兩句的理解。④理解詩人情感。⑤說說詩意。3.能力訓練點：●背誦兩首古詩?！癖容^兩首古詩不同點。（課后第1題）4.拓展延伸點：查找朗讀有關馬的詩文。板書設計課后反思
鞏乃斯的馬?????? 授課時間：周﹍﹍
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個 性 設 計教材分析本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。學法教師導法自學與探究學生學法不同形式的朗讀中體會作者心情。學習目標1.理解目標：●感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感?！耋w會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。2.積累目標：●學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法?！駥W習對“馬”的兩個場面描寫?！裼懈星槔首x并背誦全文。 3.生字目標：（峽 挾）（知 癡）（愴）學習重點1.初讀感知點：●用金鑰匙教的方法快速閱讀?！衲阕x懂了什么？（寫了一件什么事）2.細讀感悟點：●根據(jù)自己的理解給課文分段，并寫出段意。●第2.3自然段：①這兩段描寫的什么？②畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？③朗讀比喻句，交流自己的批注，參與到他人的討論中來?！竦?自然段中，你體會到什么？●你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？●說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？3.能力訓練點：● 學習生字?！?背誦課文。4.拓展延伸點：●畫文中的一個場面。板書設計鞏乃斯的馬
夏日雨中 群馬狂奔的場面是力量的展示，是生命的贊歌。課后反思
生命價值箴言篇十六
[目標]
1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性
2、學習對比的寫法（重點）
3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點）
[課時]
一課時
[設想]
自學為主，師輔導點撥
一、生自學
1、著重于生字詞的注音及解釋
先疏通課文，然后查詞典
2、結合基礎訓練，拓展
3、試著做“研討與練習”
二、師輔導
1、作家作品
2、兩種不同生存狀態(tài)下的馬
第一部分（第1——2段）人類馴養(yǎng)的馬
第二部分（第3——5段）天然野生的馬
3、特性（從課文中找）
4、對比 ?另外七種動物
通過比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)
5、討論 你更欣賞哪種馬
6、討論 ?人與馬 ?
馬是人類忠誠而高貴的朋友
人呢？
7、質(zhì)疑“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終?！?
三、總結 ?科學小品 優(yōu)美散文
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